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职业基本素养课程标准北京工业职业技术学院思政部2011年12月一、课程总纲（一）指导思想在教高{2006}16号中明确指出：“高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要高度重视学生的职业道德教育与法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
”这要求高职院校培养出的人才不仅要有高超的技能，而且要有深厚的职业基本素养。
因此高职院校要遵循以就业为导向、以服务为宗旨、探索产学结合的办学模式，切切实实把学生的职业基本素养与专业能力紧密结合起来，最终实现高职教育的培养目标。
(二)培养目标本课程具有广泛的适用性，它具有个体的普适性、专业的普适性、岗位的普适性、时间的普适性，对学生职业人生的持续发展提供有力的帮助。
通过《职业基本素养》课程的学习，使学生掌握和提高与职业活动密切相关的学习能力、沟通能力、组织协调能力，培养学生的敬业精神、团队意识、意志品质、创新意识等，并在课程专门的实践活动和各专业的实习、实训中不断内化职业基本素养，使学生能够更好地适应职场环境，拥有核心竞争力。
（三）专职教师任职资格及工作安排表1专任教师资格（四）实训装备—校内一体化教学的最低配置要求建立专门职业生涯规划实训室，充分利用多媒体教师以及各专业实习实训环境，塑造了良好的实训培养机制。
（五）特色该课程建设成为国家精品课程，具有丰富的教学资源和先进的教学理念。
二、课程标准结构(一) 课程的性质与任务1.课程定位队管理职业基本素养提高就业竞争力完成十个学会职道通场图1 课程定位2.《职业基本素养》课程建设成为三年全过程养成教育体系，与上下游课程实现了四个结合：第一、把思想政治教育、理想教育和职业理想教育结合起来，培养学生既有远大目标又有具体目标，既有理论知识又有现实追求，在社会理想教育中结合市场经济的特点，进行民主意识、竞争意识、法律意识的教育，并注意提高学生的质量意识、诚信意识、合作意识等当代职业人必备的意识；第二、把劳动品质教育与职业道德教育结合起来，高职学生是面对一线的技术型人才，既要面对先进技术、设备的使用，劳动技术的含量也在增大，这就要求学生不管在学习阶段还是将来走向工作岗位，必须具备愿意动手、勤于动手的习性，树立正确的劳动观，培养学生不怕苦、不怕累的精神和坚强的意志；第三、把心理健康教育与职业心理品质教育结合起来，高职生正处于青年发展的中后期，在这一时期，必将面临很多重要的人生课题和发展机遇，必然会遇到各种困惑、矛盾和竞争的压力，能否及时有效的调整自己的心态，积极适应将要面临的一切，培养职业兴趣，逐步形成职业荣誉感、幸福感、责任感等良好的职业情感；第四、把行为养成教育与职业纪律教育结合起来，职业纪律的养成必须从日常生活的小事入手，从良好的习惯和文明的举止等基本素养做起。
如何有计划的提升职业能力第一、工作目标1. 提升编辑技能作为一名资深编辑，我的工作目标是进一步提升我的编辑技能。
这包括提高对文章结构、语言表达和逻辑性的把握能力，以及更好地理解作者的意图和风格。
为了实现这一目标，我将参加相关的编辑培训课程，阅读更多的编辑相关的书籍和文章，并积极向同事和其他编辑请教，交流经验。
2. 拓展知识领域我的另一个工作目标是拓展我的知识领域。
作为一名编辑，我需要对各种不同的主题和领域都有所了解。
为了实现这一目标，我将定期阅读各种不同领域的书籍和文章，参加相关的讲座和研讨会，并积极与作者和同行交流，了解他们的观点和见解。
3. 提高工作效率我的最后一个工作目标是提高我的工作效率。
作为一名资深编辑，我需要处理大量的稿件和任务，因此，提高工作效率对我来说至关重要。
为了实现这一目标，我将学习并应用各种时间管理和任务管理的方法和技巧，优化我的工作流程，减少不必要的拖延和浪费。
第二、工作任务1. 参加编辑培训课程为了提升我的编辑技能，我计划参加一些相关的编辑培训课程。
这些课程将涵盖编辑的基本技能，如语法、标点、句子结构等，以及更高级的技能，如文章结构、逻辑性、风格等。
通过参加这些课程，我希望能够更深入地了解编辑的技巧和方法，提高我的编辑能力。
2. 阅读编辑相关的书籍和文章除了参加培训课程，我还将阅读更多的编辑相关的书籍和文章。
这些书籍和文章将涵盖编辑的基本原则和方法，以及编辑行业的最新趋势和动态。
通过阅读这些书籍和文章，我希望能够更好地理解编辑的理论和实践，提高我的编辑技能。
3. 与同事和其他编辑交流为了更好地提升我的编辑技能，我还将积极与同事和其他编辑交流。
通过交流，我可以了解他们的经验和见解，学习他们的技巧和方法，同时也可以分享我的经验和见解，帮助他人提升。
我相信，通过与他人的交流，我可以更好地提升我的编辑技能。
第三、任务措施1. 制定详细的学习计划为了有效地提升编辑技能，我将制定一个详细的学习计划。
现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观一、现代职业教育的基础观职业教育的基础观系指深刻理解职业教育在人一生的生存与发展过程中的基础性作用的思想和观念。
它是职业教育发展的重要思想基础。
（一）传统的职业教育基础观传统的职业教育基础观认为：1.基础的好坏取决于知识的“量”的多少，即“在书本中学得越多，基础就越好”；“有多深的地基，就有多高的墙”；2.基础的意义表现为“存储性”，即“备用”，认为所学的知识“即使现在用不上总有一天能用得上”。
因此，在这一思维定势指导下的教学，是以教师为中心的“灌输式”和“记忆式”的教学，企图通过一次性教育最大限度地使学生获取其一生所需要的基础──理论知识（二）传统基础观导向下的职业教育实质1.由于在基础的形成过程中，教师是传递知识的主宰者和评判者，而学生是知识被动的接受者，因而其获得的基础知识是惰性的，只关注对知识的复制、再生和重构，结果，“知识学得多用得少”。
这种职业教育实质上是一种“过度教育”。
2.由于传统职业教育基础观是一种基于学科体系的基础观，也是一种指向“是什么”与“为什么”的陈述性知识集合的静态基础观。
它把基础视作由无生命的“砖瓦”所构成，把有生命的学生视同无生命的“大厦”，结果，使职业教育的教学永远禁锢于庞大复杂的学科体系的束缚之下。
（三）现代的职业教育基础观现代的职业教育基础观认为：1.基础的好坏取决于“质”的优劣，即要“活学”，要在行动中学，学得越活，基础就越好；2.基础的意义表现为“应用性”，即“活用”，要“学以致用”。
因此，在这一思维定向引导下的教学，是以学生为中心的“发现”、“体验”为主，以期学生历经多次性学习最大可能地习得其一生所需要的基础──行动能力。
3.基础既不是事先完全打好的，也不是一成不变的；基础的形成需要有一个过程,而且是一个不断发展的过程。
（四）现代基础观导向下的职业教育实质1.由于在基础的形成过程中，教师是知识传递过程的协调者、咨询者，而学生则成为知识主动的探求者，知识系统的掌握是个体内在觉悟构建的结果，因而其习得的基础知识是活性的，学生关注的是知识的迁移、运用和创新，其结果是“知识学得精用得多”。
一、一道高考数学题带来的警示例一：设变量x、y满足约束条件，则目标函数的最小值为（）Ａ.2Ｂ.3Ｃ.4Ｄ.5这是2014年普通高等学校招生全国统一考试理科数学（天津卷）的第二题，此题正确答案为Ｂ。
当年的考后问卷调查及师生反馈相关数据显示：高考中，选Ｂ的考生仅三分之一，超半数考生选了Ａ。
在随后几年高考中，此类型题多次出现，虽然得分率有所提升，但始终不能令人满意。
作为考卷第二题，按理说很基础，为什么大部分考生会选Ａ呢？选Ａ的考生思路如下：将三个不等式变为三个方程，两两一组求交点，得到三个交点分别为（2，0）、（1，1）、（3，1），再分别代入目标函数，得到的最小值是2。
考查结果反映出大多数考生在学习线性规划知识时不理解知识的意义，解题机械，不求甚解。
这也提醒教师，落实知识要“讲理”，教会学生如何“推理”。
优秀的考生除了具备扎实的基本功，还要具备对知识的领悟能力、迁移能力，夯实基础知识与提升数学能力刻不容缓。
二、正确理解夯实基础与提升能力的含义有些教师可能会质疑：高三复习做的工作就是在抓基础、提能力，为什么还会出现较大失误呢？主要是因为对夯实基础与提升能力存在一定曲解。
数学基础知识是指数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及所反映出来的数学基本思想方法；数学基本技能主要是指能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图或画图、进行简单的推理。
历年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》《普通高等学校招生全国统一考试天津卷说明（文史类）》对知识的要求依次是“了解”“理解”“掌握”，考纲中所用动词多是“会用”“能够”“会解”“掌握”等“硬性指标”，背、默、重复的前提一定要理解，理解基础上的记忆才最深刻。
对考查知识的要求也有具体表述，如“能用有关知识解决相应的应用”“理解函数的单调性”“理解性质定理，并能够证明”等，“理解”一词经常出现。
“理解”意味着“有较深刻的理性认识，知道知识间的逻辑关系，能够对所列知识作正确的描述说明并用数学语言表达，能够利用所学知识内容对有关问题进行比较、判断、讨论，具备利用所学知识解决简单问题的能力”，可见其层次较高。
以职业能力为导向职业教育课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展和技术的不断更新，职业能力已经成为衡量一个人在职场上成败的重要标准。
传统的教育方式往往过分注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
越来越多的人开始意识到职业教育课程体系构建的重要性。
在当今竞争激烈的职场环境中，仅仅依靠理论知识很难立于不败之地。
企业更加关注员工的实际操作能力和解决问题的能力，这也就需要教育机构重新审视自己的教学方式和课程设置。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系势在必行。
只有将课程内容与职业能力要求相匹配，才能更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们在今后的职业生涯中脱颖而出。
本文将从职业能力的重要性、职业教育课程体系的构建、以职业能力为导向的教学设计、以职业能力为导向的评估方法以及实践案例分析等方面进行探讨，希望能为职业教育领域的发展提供一些有益的启示。
1.2 问题阐述在当今社会，随着经济的发展和社会的进步，人们对职业能力的需求也变得越来越高。
在现实情况下，很多人在就业过程中会发现自己所学到的知识和技能并不能完全适应当前的职业需求，这给他们的职业发展带来了困难。
这就引出了一个重要问题：如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，从而为学生提供更加实用和适应的职业能力培养？当前的职业教育课程体系中存在着一些问题，比如课程设置过于理论化、脱离实际职业需求，教学方法单一、缺乏针对性等。
这些问题导致了学生在学习过程中往往只是死记硬背知识，而无法真正掌握与应用所学知识。
在这样的背景下，如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系就显得尤为重要。
只有通过对教学目标、内容、方法等方面进行全面优化和调整，才能真正实现学生的职业能力培养目标，使他们在职业发展中更加游刃有余。
1.3 研究意义职业教育一直是教育领域的重要议题，随着社会的不断发展和变化，职业教育的重要性日益凸显。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，对于提升学生的职业素养和适应能力具有重要意义。
夯实基础提高能力统筹安排-------浅谈中考英语总复习太村中学赵会艳一年一度的中考牵动着无数教师、家长及学生的心。
如何提高毕业班的教学成绩？这既是一个古老的话题，有是常青的话题。
那么,应该如何抓好毕业班英语教学工作，提高学生的中考英语成绩，搞好中考前的英语复习呢？我就结合这几年的教学实践谈谈自己的几点做法。
一、制定计划，认真实施。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
由于我们地处偏远农村，英语的教学相对落后，学生的英语水平参差不齐，各自的起点不同。
因此，必须制定复习计划，不打无准备之仗。
制定计划的目的在于避免盲目性，增强针对性，力求在有限的时间内获得最佳的复习效果。
所以制定计划时应该注意：1、针对教材内容，合理安排复习时间；2、找出自己知识上的缺陷，复习计划要有侧重点，3、循序渐进，切忌每次复习内容过多，难以消化。
二、加强双基，夯实基础，共同提高。
在平时的练习过程中，我要求学生要由点到面。
因为我发现学生在练习过程中，“一看就会，一做就错”这种现象非常普遍，有时学生做题的错误原因是对于常见语言知识掌握的熟练程度还不够，其根本原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。
英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。
词汇复习不仅要重视，还要讲究方法。
不仅注意形义，还要注意同义、近义，注意“词不离句、句不离文”，即学词汇，更关注词汇使用的语境，注意常用词汇的使用和辨析以及一词多义的掌握。
语法是语言的经脉，没有基本的语法体系框架，便不可能顺利理解语篇。
复习中一定要梳理知识，形成知识网络，理清基本概念，掌握语法规则，习惯用语等基础知识，逐步培养灵活运用英语知识的能力。
在总复习中我切忌以练代讲，以讲代练，或一专代全。
一全代专，讲练结合，不可失之偏颇。
防止了题海战术，力戒面面俱到，而不注重重点、难点的专项复习。
三、加强阅读，提高能力。
中考突出了语篇和综合运用能力。
阅读理解试题被誉为中考英语中的“拳头产品”和“重头戏”，它通过不同体材、不同题材，从文章主旨大意，查找具体细节，根据上下文猜测词义，理解作者意图和态度，把握文章的基本结构，从文章字面和深层理解的角度全面考查学生判断理解、分析归纳、逻辑思维、概括总结等能力。
《工匠精神》课程标准【课程名称】工匠精神【课程编码】【课程类别】通识教育课【适用专业】中等职业学校【授课单位】【总学时】20【教材】【编写执笔人】【编写日期】1．课程定位和课程设计1.1 课程性质与作用1．课程性质“工匠精神”是中等职业学校实施素质教育的必修课程。
课程以社会主义核心价值观为指导，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应我国从“制造大国”走向“制造强国”的现实需要，为培养新时期高素质技能人才服务。
2．课程作用本课程是以践行与弘扬工匠精神为核心，使学生能够深刻理解工匠精神的内涵和时代价值，激励其自觉践行与弘扬工匠精神，并将理论知识与工作实践有机融合，培养学生正确认知、感悟工匠精神的能力，使之具有践行工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为促进学生综合职业素质的形成奠定坚实的基础。
1.2 课程设计思路“工匠精神”课程要将理论知识与工作实践有机融合，能够让学生真切感受到现实生活中的大国工匠所拥有的精神力量。
课程的每个任务开篇均设有“课堂引例”模块，通过描述典型案例或现象，激发学生的学习兴趣；在进行知识讲解时，通过“探索与交流”“经典案例”“视野拓展”“温馨提示”等模块，引导学生深刻理解工匠精神的内涵和在实践中的具体体现；每个任务后设有“任务实施”模块，让学生能够结合所学理论知识分析相关问题，引导学生深入感受工匠精神的力量。
此外，每个项目后还设有“躬身践行”模块，让学生通过参与丰富多样的实训活动，将工匠精神内化于心、外化于行。
2．课程目标2.1 知识目标（1）理解工匠与工匠精神的内涵。
（2）领悟工匠精神在社会、企业和个人这三个层面所具有的时代价值。
（3）理解劳模精神的内涵和丰富意蕴。
（4）了解工匠精神与劳模精神的关系。
（5）理解劳动精神的内涵和价值理念。
（6）了解工匠精神与劳动精神的关系。
（7）了解职业兴趣的类型和作用，掌握培养职业兴趣的途径。
（8）了解职业理想的特点和作用，掌握树立正确职业理想的要求。
从近几年全国高考试卷看，高考文综(政治)试题重视对基础知识、基本能力的考查。
特别是紧扣重大的社会热点、重点问题来设题，现就对高三思想政治课的总复习谈点粗浅的看法。
一、重在夯实基础的单元复习从高考的改革来看，突出能力考核是大势所趋，但能力并非空中楼阁，需要通过学生对所学知识的重组再现、灵活运用体现出来，“双基”是能力的基础，缺乏必要的、扎实的基础知识和基本技能，能力就很难有坚实的立足点。
为此，我们在第一轮总复习中，坚持“以本为本，以纲为纲”，采取“四环节”复习法。
第一环节把握主干，抓“基础”，构建知识网络学生经过高一、高二两年学习，有一定的理论基础，但这些知识是零碎的，不成体系的，甚至有不少属于“夹生饭”。
所以高三复习的任务之一就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立起各知识点之间的联系，形成知识体系和网络。
具体可采用“点辐法”，即教师指导学生以主干知识为中心，辐射这个知识点相关的主要知识，形成一幅知识辐射图。
为操作方便，教师可要求学生以课为单位，结合教辅资料，构建章节的知识网络。
在这一环节中，教师要求学生要扎扎实实地将基本概念、规律、方法和技巧落到实处。
第二环节解析考点，抓“本质”，把握知识的内在联系经过第一环节，学生虽然将知识网络构建起来了，但对考点该掌握到什么程度仍有疑惑。
所以教师在这一环节中，要结合知识点辐射图，找出本章节知识的重点、难点、疑点、易错易混点，并做逐一讲解。
为了加深理解，教师可利用自己手中掌握的资料，设置情景，对相关知识点进行强化训练，这样做既能弄清知识的区别与联系，又突出了教材中的主干知识，使学生对教材中的主干知识“烂熟于心”，在必要时可熟练地进行知识鉴别、再现和迁移。
通过以上两个复习环节，教师可帮助学生在宏观和微观上建好知识体系，为提高能力提供前提条件。
第三环节关注热点，抓“应用”，强化理论联系实际政治课教学的生命力在于理论联系实际，因此，我们要坚持“小课堂”与“大社会”相联系，实现知识的学以致用，以提高复习的实效性。
