人教2011课标版（部编）2018年第一版九年级上册温儒敏主编教材第5课《我看》【学情分析】这是初中学生第一次系统地学习诗歌。
“授人以鱼不如授人以渔”对于诗歌的学习一方面要兼顾方法和文体特色另一方面更要注重诗歌的审美性。
让孩子们得到美的熏陶，情的陶冶，让他们不仅是了解诗歌，更要认识诗歌，爱上诗歌，想写诗歌。
【教学目标】1．让学生明白诗歌表达情感的方式。
2．通过活动让学生明白诗歌语言“陌生化”的现象。
3．运用所学能进行简单的创作。
【重点难点】重点：掌握诗歌表达情感的方式难点：诗歌语言“陌生化”现象【教学对象】初三年级【教学安排】40分钟【教学方法】诵读法，讨论法，圈点勾画法，知人论世法等【教学过程】（一）以旧唤新，导入新课大文豪苏轼在中秋之夜看到了一轮圆月于是发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的希冀。
诗圣杜甫漫游山东看到巍峨的泰山于是发出了“会当凌绝顶，一览众山小”的宏愿。
我们的诗人穆旦，从长沙步行到昆明，他又会看到些什么？想到些什么呢？让我们一起走进穆旦的诗作《我看》（二）读一读：通过各种诵读认识“以景传情，情景交融”一读：初读感知，分享体验师：诵读是学习诗歌的最好方法，请同学们自读诗歌将无声的文字化为有声的语言。
生自读诗歌，师巡视。
师：请一位同学来读一读一生读（趁机点拨读音）师：读了这首诗歌，你读出了什么呢？生：我读出了春风，青草，晴空，飞鸟，夕阳，红云。
这是一个美丽的黄昏，美丽的春天。
师：这位同学读出了美丽的大自然。
生：我读出了作者对大自然的赞美和喜爱。
师：这位同学读出了热爱。
生：我还觉得有对大自然的渴望和向往。
师：这位同学读出了向往。
二读：听读想象，走进风景师：有的同学读出了景，有的同学读出了情，诗歌往往是以景传情，情景交融的（板书）。
请同学们静心聆听，放飞想象，说说你都看到了怎样的风景？师范读全诗生静心聆听师：你都看到了怎样的风景呢？生：我看到了春风吹过青草，青草荡漾，像起着波澜的湖水。
师追问：能说得具体一点吗？春风是如何吹过青草的？生：轻轻的师：慈爱的春风温柔的春风（趁机板书）。
那诗歌的第二小节呢？谁来说说第二小节又有哪些风景。
生：我看到飞鸟飞向了晴空，夕阳西下，流云和大地都被染红了。
师追问：你能细致的描绘一下飞鸟是如何飞向晴空的吗？生：我看到一群飞鸟，慢慢的飞向深远的晴空，他们的身影由大变小，由清晰变模糊，直至与天空融为一体。
师：飞鸟渐行渐远逐渐与天空融为了一体（趁机板书）。
除了飞鸟和晴空还有流云和大地，这两句历来被人们所称道，红晕的流云，深情凝望的大地，二者俨然成了一对痴情的恋人，引人无限遐想（趁机板书）。
三读：自读诗歌，感悟诗情师：春风，青草，飞鸟，晴空，流云，大地，这些承载了作者情感的事物，称之为意象。
诗人往往借助意象含蓄地表达情感。
请同学们有感情地诵读诗歌，说说在这幅春风夕阳图里穆旦想要表达怎样的情感？生：热爱赞美师追问：你如何体会到的热爱赞美？生：从作者对春风青草等自然景物的描绘当中师：很好，一切景语皆情语，从作者对自然的描绘中我们可以感受到作者的情感态度。
师：还有吗？生：渴望和向往师追问：你从哪些语句中感受到的“渴望和向往”？生：从第五节的“哦，让我的呼吸与自然合流！”师：直抒胸臆，作者直接表达了对自然的渴望和向往（趁机板书）还有其他情感吗？生一片寂静四读：圈点勾画，突破难点师：没有人举手，看来大家遇到难题了！没关系，书读百遍，其义自见。
让我们再次诵读诗歌，边读边圈点勾画，勾画出表达作者情感态度的词语。
师：同学们，你们都找到了哪些词呢？生：“欢乐与忧戚”“丰润”“勃发”“枉然”“坦荡”“欢笑和哀愁”。
师：哪一个词出现了两次？生：“欢乐与忧戚”五读：借助材料，解决难点师：第三节出现了“欢乐和忧戚”第五节又出现了“欢笑和哀愁”，我们该如何理解作者心中的欢乐与忧戚呢？请同学们借助助读材料谈谈你的理解！生看助读材料思考师：谁来说一说生：从作者的个人生平和这首诗的写作背景来看，我认为作者感到欢乐是因为暂时远离了战场，美丽的大自然让他感到欢乐和放松，但这种欢乐似乎是短暂的，作者是一位爱国诗人，祖国正在受辱，他不可能完全放松，心中还是充满了忧戚。
所以诗中的欢乐与哀愁不仅指作者个人的欢乐与哀愁，也指祖国的欢乐与哀愁。
师：这位同学能够知人论世，很不错！那么对待这种欢笑和哀愁，作者第一次和第二次的态度一样吗？生：不一样师：有什么不一样？请一位同学来说一说。
生：前者是比较迷茫的，消极的，后者是比较达观的，能够坦然接受的。
师：能用文中的词来形容吗？生：“枉然”“坦荡”师：从“枉然”到“坦荡”为什么会有这样的变化呢？请同学们相互交流讨论。
生讨论，师巡视生：诗人最开始比较消极，是因为他看到了个体生命的渺小，无论是自己还是远古的哲人，在大自然的面前都是微不足道的，都是不能随着自己的意愿改变什么的。
后来，他应该是受到了大自然的启示，觉得我们人就应该像大自然的鸟，云，树一样，虽然渺小但也要尽情摇曳，活出自己的价值。
所以他变得坦然达观勇敢无畏！师：说得很好！人本就和花和草一样，是大自然的一部分。
我们不能决定自己的命运，祖国的命运，但我们却能掌握自己对人生的态度，对祖国的态度，所以飞奔吧！漫游吧！像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳一样，活出自己的价值，活出自己的精彩！师：现在就请同学们齐读整首诗歌，这一次读出情感的变化。
生读师：同学们情感很充沛，但变化还不够明显。
一二小节，作者初到昆明，轻松愉悦，我们要读得柔和宁静；三四小节作者思索生命，枉然叹息，我们要读得深沉凝重，第五小节，作者受到启发变得坦然达观，勇敢无畏，我们要读得热烈激昂！现在请女生诵读一二小节，男生诵读三四小节，第五小节大家齐读。
让我们共同体会这情感的变化。
生读（三）品一品：通过对比还原，走进诗歌语言“陌生化”的现象1、对比分析语言“陌生化”师：诗歌不仅以景传情，它更是言语的艺术，老师将第一小节的“风揉草”改为了“风吹草”。
你更喜欢哪一种表达？生：风揉草师：为什么呢？生：揉运用了拟人手法，更能写出春风的轻柔。
师：除了写出春风的轻柔，还能写出草的什么特点？生：草的柔软师：除了写出风的柔，草的软，相比于吹，揉还能写出一种怎样的情感？生：风对草的喜爱师追问：风真的会怜爱草吗？还是谁在怜爱草？生：是穆旦师：对。
春风吹绿草是我们熟悉的表达，但这种常规的表达不是诗歌的表达，诗歌的语言往往是陌生化的，是能引发我们诗意的联想的，更是带有作者的情感的。
在穆旦的这首《我看》里，很多词句都打破了言语的常规，流露出他最真挚的情感。
同学们，你们能将这些词句找出来并进行赏析吗？生勾画师巡视2、批注品味语言“陌生化”生圈点勾画语言陌生化的语句并进行旁批师：请一位同学来说说他的发现。
生：我发现第二节的“吸入”打破了语言的常规，我们一般都说飞鸟飞向晴空，但这里却说吸入。
师：为什么是“吸入”而不是“飞向”呢？生想师提示：“吸入”和“飞向”相比有何不同？飞向晴空和吸入晴空有什么区别？生:飞向是主动地，有选择的，而吸入是没有选择的，是被动的是不可抗拒的。
师：那么从这个“吸”字当中，你可以体会到什么呢？生：晴空对飞鸟有着不可抗拒的吸引师：还有呢？真的是晴空在吸引着飞鸟吗？生：不，是云南的春天在吸引着穆旦！师：很好，一个“吸”字写出了作者对大自然的向往和渴望，这是“飞”无论如何也没有的表达效果。
这位同学，你能把穆旦对大自然的渴望读出来吗？来，试着读一读。
生读师：还不够渴望。
听老师读。
“飞鸟平展着翅翼，静静地吸入深远的晴空里”在读“吸入”这个词的时候要由重到轻地读，才能读出飞鸟的渐行渐远，才能读出穆旦对大自然的渴望和向往。
来，全班同学试一试！生齐读师：除了这个“吸”字，同学们，还有哪些发现呢？生：我还发现第四节的“舒”字，也是语言陌生化的表达。
这个舒，是舒服的舒，并不是抒发的抒。
可见这个情感是发自内心的。
师：说得很好，现在假如你就是远古的哲人，来试着读一读，由衷地抒发你对自然的情感。
生读师：有点儿紧张，情感还不够到位，放轻松些，声音可以再大一些，由衷的发出对自然的情感！生再读师：这次情感抒发得很自然，不错！同学们还有其他发现吗？生：我还发现第五节的“挽”字，赋予天风人的生命力，将天风写得活泼灵动，不仅流露出作者对大自然的喜爱还写出了作者的昂扬乐观。
师：说得很好，你能读出作者的这份情感吗？来试着读一读。
生读师：语调可以再高昂欢快一些，再试一试，你会读得更好。
生读师：除了拟人，作者还运用了化抽象为具体的手法，找一找，是哪些词句呢？生：让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄师：哪一个字生：“洒”师：很好，欢笑和哀愁本来是抽象的，但是作者化抽象为具体，打破了言语的常规，从这个“洒”中，你又可以体会到何种情感呢？生：作者不再抗拒“欢笑和忧愁”而是坦然面对，勇敢接受师：很好！来试着读一读，读出作者的坦然达观，勇敢无畏。
“去吧，去吧”开始生读师：在这首诗里，作者运用拟人，化抽象为具体等手法打破语言的常规，让我们一步又一步地走向诗人灵魂的深处。
这是诗歌语言的魅力，也是穆旦的高明之处，更是值得我们学习的地方。
现在就让我们学以致用。
（四）写一写:学以致用，用情创作1.创设情境，触发诗情师：一位同学在嘉陵江畔看春风滚动，江水微澜，行人匆匆，不禁提笔写下这样的诗行Ppt8：“微风吹皱了一江春水是谁？忧愁地站在一棵树下”师：请同学们打破语言的常规，修改这首小诗，使其更富诗意。
生修改，师提示师：有同学面有难色，想想我们今天所学，也许可以运用拟人，也许可以运用化抽象为具体，也许可以运用化主动为被动，还可以化被动为主动。
生写生：大部分同学都已经修改好了，我想请一位同学来展示自己的作品，谁来？师展示作品2.教师示范，强化技巧师：时间关系，老师就不一一展示同学们的作品了，请同学们来看老师的作品。
Ppt9：“微风吹皱了一江春水是谁？站在一棵忧愁的树下”师：老师运用了什么手法？生：拟人师：同学们再看Ppt10：“微风吹皱了一江春水是谁的忧愁站成了一课没有年轮的树”师：这又运用了什么手法？生：化抽象为具体师：这节课就到此结束，但我们对于诗歌的学习却永无止境。
愿我们都能像穆旦一样打破常规，勇于尝试，敢于创作，在大自然的一呼一吸间找到自己灵魂的归宿。
板书：《我看》穆旦景情春风青草热爱赞美飞鸟晴空渴望向往流云大地坦然达观助读资料：资料一穆旦简介穆旦（1918—1977），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。
曾用笔名梁真，与著名作家金庸（查良镛）为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。
20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。
穆旦1929年入南开中学读书，从此对文学产生浓厚兴趣，开始写诗。
当时日寇侵凌，京津首当其冲，穆旦写下了《哀国难》，"洒着一腔热血"大声疾呼:眼看祖先们的血汗化成了轻烟，/铁鸟击碎了故去英雄们的笑脸!/眼看四千年的光辉一旦塌沉，/铁蹄更翻起了敌人的凶焰!"1937年七七事变后，穆旦作为清华大学的学生随清华大学迁往长沙，后又徒步远行至昆明西南联合大学。
