培养学生自主识字

68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。

语文，从识字写字开始。

对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。

斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。

“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。

一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。

教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。

如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。

而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。

可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。

再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。

学习汉字，方法要多样。

如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。

对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。

在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。

如何培养学生自主识字《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。

这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。

这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。

下面是我的几点体会。

一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。

生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。

很多生字的认识渠道来源于生活。

生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。

二、放开手，让学生自主识字。

孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。

三、鼓励孩子的独特识字方法。

苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。

”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。

四、善于给孩子成功的体验。

当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。

就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。

”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。

五、打破常规，让学生在识字中享受快乐。

实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。

汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。

教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。

低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。

一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。

2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。

尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。

3、多媒体再现情境。

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。

它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。

孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。

这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。

另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。

二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。

教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。

课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。

你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。

识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。

三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。

多管齐下，引导学生主动识字在学习语文的过程中，识字是非常重要的一环。

识字不仅是学生阅读的基础，而且也是学生学习语文的基础。

如何引导学生主动识字是每个语文教师需要面对的一项重要任务。

在这个过程中，多管齐下，采取多种方式来帮助学生主动识字是非常重要的。

本文将探讨一些方法，希望对语文教师在引导学生主动识字方面有所帮助。

激发学生对识字的兴趣是非常重要的。

学生对识字的兴趣往往决定了他们在识字过程中的主动性和积极性。

语文教师应该采取一些手段来激发学生对识字的兴趣。

可以通过讲解词语的好玩之处、趣味性，让学生对识字感到兴趣。

也可以通过一些有趣的活动来让学生参与从而增加他们对识字的兴趣。

可以组织学生进行词语游戏，让学生在游戏中感受到识字的乐趣，从而激发他们对识字的兴趣。

只有激发了学生对识字的兴趣，他们才有可能真正主动地去识字。

提供多种识字途径也是非常重要的。

不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，提供多种识字途径可以更好地满足学生的需求。

有些学生喜欢通过欣赏诗词来识字，这时，教师可以通过朗读优美的古诗词，让学生在听中识字。

有些学生喜欢通过阅读故事来识字，这时，教师可以通过讲解一些富有情节的故事，让学生在阅读中识字。

还有一些学生喜欢通过写字来识字，这时，可以通过让学生多做一些书写练习，让他们在写中识字。

通过提供多种识字途径，可以更好地满足学生的需求，让他们更加主动地去识字。

要根据学生的实际情况，因材施教。

每个学生的识字能力以及识字情况都是不同的，语文教师应该根据学生的实际情况，因材施教，针对性地开展识字教学。

有些学生识字能力较强，对识字教学比较熟练，这时，可以通过给予他们一些更深入的词语解释，让他们在深度识字，从而增加他们对识字的兴趣和满足感。

而有些学生识字能力较弱，对识字教学比较困难，这时，可以通过给予他们一些更简单的词语解释，让他们在逐步识字，从而增加他们对识字的信心和兴趣。

只有因材施教，才能更好地引导学生主动识字。

教给学生多种识字方法，培养自主识字能力作者：安晶来源：《新课程·上旬》2017年第02期《义务教育语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识形成能力。

”的确，学生识字必须通过自主实践、探究才能获取知识形成能力。

主动探究不是学生在黑暗中的盲目摸索，而是他们在老师的指导下所进行的有意识、有明确目的的探索研究活动。

实现识记主动探究，必然要以学生掌握一定的方法为基础才能有效实行。

因此，在教学中要在教学生识字的同时，教给学生多种识字方法，培养学生的自主识字能力一、学好汉语拼音，利用拼音识字汉语拼音是识字的工具，学生应当读准汉语拼音的声母、韵母，读准四声，会拼音，并能熟练地拼读音节。

这样学生就能凭借汉语拼音读准生字的字音，进而达到识字的目的。

二、在游戏中识字，激发识字兴趣1.找朋友识字：老师把生字卡片展示在黑板上，全班同学唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。

”一个同学取下“回”字卡片，说：“回hui，回家的回。

”全班齐读。

2.摘水果识字：老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上。

如：“杨、扬”“刻、该”“栏、拦”等。

教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3.开火车识字：学生说：“小火车，开起来，一开开到我这里。

”教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词。

谁说错了火车就会停。

选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。

三、教给学生识字方法小学低年级的识字量特别大，引导孩子感受识字的乐趣，在音、形、义的统一联系中巧记字形，变枯燥乏味的机械识记为富有情趣的意义识记，教给学生自主识字的方法是解决识字难的捷径。

1.图像识字表形性是汉字的重要特点之一。

有的汉字形象性突出，图画感强，如教学《识字一》时，可以把抽象的文字符号还原成图像，引导孩子们想象，让他们在对图像的感受中，激发兴趣，识记字形。

多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。

但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。

如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。

针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。

一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。

语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。

在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。

二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。

可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。

三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。

语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。

也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。

通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。

四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。

如何培养小学生自主识字的能力盛福华《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方式识字。

一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的识字兴趣，有利于培养识字能力，还有利于学生语感的培养。

1．图画创设情境。

教室周围用几张大展板围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。

学生在这样优美的情境中开始了识字活动。

然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了，读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。

2．音乐创设情境。

这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。

先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。

老师又给学生配上音乐读，随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。

这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。

学生们读得兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。

在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

“ 泡泡糖 ”等 ． 得一提 的是在乘 坐公 共汽车来 、回的路上 ，借 值 助车内 的宣传标 语 ，学 生认识 了 “ 请勿吸 烟” 上 车请购票 ” 、“ 、
我 们 还 引 导 学 生 利 用 父 母 带 他 们 上 街 、旅 游 的 机 会 ， 问 问
、
充 分 利 用 校 园 文化 资 源 。引 导 学 生 自主识 字
级室 等标牌 ；校 园 内的告示牌 、宣传标 语 、植 物标 识牌等 ，都 再作分类 指导 ，让学生 比一 比谁认识 的字多． 是学 生识 字的好素材 ． 我们带领 学生一边参观校 园一边 识字． 课
三 、 寓 识 字 于 活 动 中 ，诱 导 学 生 主体 识 字
１ 识 字 档 案 袋 ．
瑰花 ”这样复杂 的字都 能认识 了．
二 、走 开 放 识 字 之 路 。在 生活 中 自主 识 字
习 ，识字的效果好 多了． 老师定时让学生进行识字交流 ：根据识 字档案袋交 流识字 的内容 、搜 集的方法 、搜集 的地点等 ，让识
学生生活在一个多彩 的世界 ，汉字 随处可见．喝饮料时 ，饮 字成为学生 自主 、自觉的活动 ．同时又培养学生从 小收集 信息 、
［ １年 期］础 育 坛 １ ２ ２ 第４ 基 教 论 ０ ５
索然 ，不 堪重负． 一年级学生识字量 的不足影响 了语文 阅读活动 生 活中识字 ．结合各种 广告牌 、路标 、商标 等 ，利 用一 天的 时
江 、 中 、“ 的开展．那么 ，如何 提高学生 的识字兴趣 ，鼓励 学生 自主识 字 ， 间 ，学 生 就 认 识 了 “ 背 镇 碑 ” “ 国 农 业 银 行 ” 远 大 三
上 自主识 字 ．
２ 认 标 牌 ．
２ 借 助 实物 自主 识 字 ．

识字与写字教学改革中提倡要引导学生自主识字。

学习这个理念后，我在识字教学当中，一改原来的让学生被动地记，机械地抄。

教充分调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。

具体从一下方面引导。

1、寓教于乐，激发学生识字兴趣在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，持续采用儿童喜闻乐见的形式来实行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会有兴趣。

比方教学“聪”，就告诉他们要想聪明，就必须上课认真听讲，眼睛看黑板，嘴巴大声回答下列问题，用心记知识，组合起来就成了一个聪明的孩子。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。

教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的水平。

如：教学“木”，“林”，“森”能够让学生比照，找出异同，就能让学生很容易记住，而且能根据会意去推测字义。

另外，还有形声法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的水平在实践中逐步提升，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

3、在语言环境中识字小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。

假如脱离语言环境，学生容易忘记。

识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能理解，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。

教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。

所以，我们结合课文选择了很多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提升了理解水平，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提升了学生的理解水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。

怎样培养学生自主识字能力对小学识字教学的研究是一个既老又新的话题。

通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：识字量与课时的矛盾；识字内容和学生年龄特点的矛盾；识字方法和学生年龄特点的矛盾。

为此，培养小学生自主识字能力的研究，具体可从以下五个方面实施：一、为学生建立识字档案袋，显示识字成果找一个档案袋，标明“识字袋”，把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋。

需注明所识新字的时间，尽量收入原件（新字来自哪儿）。

二、创设课内识字情境，传授识字方法课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中要注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

课内的识字教学要注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。

字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。

教师可以创设一定的生活情境，让学生自己去感悟字词的意思。

三、组织识字活动，激发识字兴趣语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。

语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。

活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有了明显的区别。

它不同于语文基础知识课，它是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断能力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。

在教学内容上，它强调实用性。

传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。

语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。

它能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。

多法并用教一年级学生主动识字标签：小学语文；识字教学；课内；课外阅读；生活一、课堂上教会学生自主识字教学生自主识字是小学低年级语文教师普遍关心的问题之一。

一年级语文教学的主要任务就是识字，而课堂又是学生最主要的识字场所，所以教师要充分利用课堂时间，引导学生自主学习生字。

作为一年级的语文教师，课前一定要认真备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。

教学生识字时，要先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同桌互相请教，也可以找一名学生读课文，看其他学生能通过该学生的朗读听会多少字音。

在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字，让学生说说自己的识字方法，最后再用学生喜欢的识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。

学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。

二、在课外阅读中促使学生识字所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时注意圈画，积累不认识的字，并通过查字典等方式主动识字。

课外阅读是最能不断复现生字的，把新认识的字放到阅读环境中巩固效果会更好。

在识字教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思；另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查字典、请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课内延伸到课外，既有效地巩固了所学生字，又能使学生及早接受独立阅读的训练，形成良好的语言习惯。

三、在生活中鼓励学生广泛识字1.在学校和班级中创设识字氛围。

如，鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟悉的字；课间时常和学生一起做“生字开花”的游戏；课内活动、课外活动经常开展“组词接龙”的游戏。

浓厚的识字氛围萦绕着学生，能够激发学生的识字热情，巩固识字成果。

2.鼓励学生在家庭生活中识字。

教师可以利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，帮助学生尽可能多地识字。

一
儿 童 心理 。巧妙 创设 多种 有 利于 学 生识 字 的情 景 ，设计 多种教 学形 式 ．以调 动学 生 识字 的兴 趣 。苏 联心 理 学家 赞 可夫主 张在教 学过程 中要充 分调动 学生 的学 习积极性 ， 重视 学生 的 “ 情绪 生活 ” ，设 法营造 一个 愉快 的生动 的活 泼 的学 习气 氛 。在教 学实 践 中 ，运 用 电教 媒 体创 设 一些
具 体 场 景 和 生 动 活 泼 的 教 学 氛 围 进 行 识 字 教 学 ，使 学 生
口咬 掉 牛 尾 巴 。
３编字诀或 儿歌识字 。刚开始 时 ，编 一些 帮助学生识 ．
记 的儿 歌 或字 诀 ，以后 让学 生 自己尝试 着 编一 编 。如学 习 “ ” 字 ，编 顺 口溜 ：羊 字 没 尾 巴 ，大 字 在 底 下 ；学 美 习 “ ” 字 ，编 顺 口溜 ：一 点 一 横 长 ，竖 撇 像 堵 墙 ，里 床
“ 知之 者不 如好 之 者 ，好之 者 不如 乐 之者 。 ”六 七 岁 的孩 子 。特别 活泼好 动 ，对 身边 的一 切 充满 了好奇 。在 课 堂 中 ，创设一定 的情境 ，就 能激发 出他们 学 习的热 情 ，
字字 都有 差异 。但 是 ，汉 字作 为 音形 意 的结 合体 ，又 是
教 掌 租 是 ・掌 法 指 弪
如 鸳 学 黧辫 凿 留鎏 寄 禽ｒ
◇广 西 防 城 港 市 实验 小 学 陈 华 芳
在课 堂 教学 中充 分 挖掘 学 生 的潜 能 ，让每 一个 学 生
都 能 自 主 、快 乐 地 学 习 ，是 每 一 位 教 师 的 职 责 ，也 是 新 课程 所 倡导 的教 学理 念 。那 么 ，在 低 年级 识 字 教 学 中 ，

浅谈低年级学生自主识字能力的培养
在小学低年级阶段，学生的识字能力是非常重要的。

良好的识字能力可以为学生的阅
读和写作能力打下基础。

因此，培养低年级学生的自主识字能力是非常必要的。

1. 教授字母音。

学生掌握字母音后，可以通过拼音来猜测单词。

因此，在教学过程中，应该注重将字
母音教授给学生，并让学生通过学习字母音，来学习新的单词。

2. 提供多样化的识字材料。

低年级学生的识字过程较为困难，因此，应该提供丰富的阅读材料。

每个学生都有自
己的兴趣和爱好，不同的主题和材料将能够满足学生的需要，引导学生在自己感兴趣的主
题上进行识字和阅读。

3. 关注学生的需求和兴趣。

在识字和阅读过程中，需要引导学生关注自己的需求和兴趣。

学生学习新的单词时，
可以与自己所喜欢的事物相关联，慢慢扩展自己的词汇量，并从其中寻找感兴趣的学习内容。

4. 采用互动式识字方法。

在教学过程中，可以采用互动式的识字方法来帮助学生自主学习。

例如，利用游戏的
形式来教授新的单词，在游戏中加入一些识字活动，让学生在游戏中学习新的单词。

总之，培养低年级学生的自主识字能力是一个全方位的工作。

除授课和课外阅读之外，还需建立一个鼓励和激励学生的环境，让学生在放松和自由的氛围中实现识字自主学习。

谈培养低年级学生自主识字的几种有效方式《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

现使用的部编本一年级语文教材的识字量由以前的400个改为300个，并且课文全程都贯穿着识字。

虽然识字量越来越少，却更注重培养孩子自主识字的能力。

那么，如何培养学生的独立识字能力呢？我认为要从以下几方面入手。

（一）创设识字情境，激发识字兴趣和欲望美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

”识字教学亦是如此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能促使他们主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。

在课堂上，我会通过创设情境来激发学生的兴趣。

部编本的一年级语文教材上有大量的插图，在教学上就可以充分利用插图来创设情境。

如我在教学《口耳目》一课时，导入过程中，我先出示课文插图，让学生试着说说这些器官的名字，之后再指出自己身体上对应的器官，如此孩子们的兴趣很高，在学习过程中不仅能认识人体器官同时也学会了生字。

（二）烘托学习气氛，让学生自主识字课堂教学是一个师生间积极互动的过程。

因而，在教学中，教师应给学生创造一个平等、民主、宽松的学习环境，使学生畅游在汉字王国的国度里。

在识字教学中，不同的教学识字方式就可以激发学生自主识字。

以下是我经常运用的方法：（1）做游戏是低年级儿童最喜欢的一种学习方式，能很好的调动孩子的积极性，学习效果也非常好。

例如我在教学《大小多少》一课的生字时，设计了一个“开心对对碰”的游戏，让学生们用部件组新字巩固识字。

先准备教具：部件头饰、学生自主选部件，说明比赛规则：比一比，哪辆小汽车今天碰撞出的生字最多，就是今天的最佳赛车手！生1：我是木字旁，谁来跟我对对碰？生2：我是“兆”字，我来跟你对对碰！生1生2：我们是“桃”！通过游戏，学生们既快乐又高效的学习了本课生字。

如何培养低年级学生的自主识字能力绿林镇墩岭希望小学李家斌按《语文课程标准》的要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。

因此，培养其识字能力就尤为重要。

而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。

那么，在低年级识字教学中，应如何培养学生自主识字的能力呢？一、激发兴趣，让学生快乐识字《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。

例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。

除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。

二、教给学生自主识字的方法识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。

因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。

1.象形识字法。

如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。

2.会意识字法。

比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。

3.替换部件法。

汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。

如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、日”换成“讠”，就是“请”。

4.谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。

如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。

”5.追根溯源法。

即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。

例如：“篮球”的“篮”字，为什么用“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“■”？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。

如何教会学生自主识字（广安市前锋区护安小学广安 638000）识字是写作和阅读的基础，也是学习的基础，作为低年级的学生识字是重点，也是难点，光靠死记硬背是很难将那么大的识字量完成。

所以在已经形成的初步识字能力基础上，挖掘学生潜力，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。

可以采用多种方式加强同学间的交流和合作，活跃思维，体验成功，激发学生识字兴趣的同时，交给学生识字方法。

一、利用“熟字加偏旁”，“熟字换偏旁”的识字方法要充分体现学生的自主性，放手让学生去观察议论，鼓励学生发表个人见解。

比如:“评、访”，用熟字换偏旁的方法识记（苹-评、放-访）。

“歌、植、评”可用熟字加偏旁的方法识记（哥-歌、直-植、平-评）。

二、利用“加一加、减一减”的方法识字识字方法的学习，应重点放在学生自己发现并练习运用上，对于学习的字，可指导学生看看哪些字可用“减一减”的方法来学，哪些字可用“加一加”的办法来学，让学生自己找到其中的规律，并运用这些规律认记生字。

如“植、值”可用“直”加一加识记，“票”可用“漂、飘”减一减识记。

三、利用“形声字”识记生字出示一组形声字，让学生发现这组字的规律，如“睁、眼、赌、眠、眨”，你们发现了什么呢？学生说他发现目字旁与眼睛有关，还可出示“足、目”等偏旁的字，发现了足字旁的字与脚有关，月字旁的字与身体有关等。

在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字、分两半，形一半，声一半。

形旁相同是同类，声旁不同意思变。

四、利用“反义词”帮助识字的方法列举要学习的字，写出其反义词，让学生发现规律说说这些词有什么特点？然后师生擂台读，学生擂台读，如：师读“高”，生读“矮”，学生读“美”，大家读“丑”，以此类推，看谁反应快来激趣识字。

五、按“偏旁归类”识字的方法把汉字的偏旁和部件用两种不同颜色笔写出来，学生认读这些字，说说发现他们有什么相同的地方，然后发给学生写有这几个汉字的卡片，他们先读一读字，然后用剪刀把每个字剪开，分成偏旁和部件两部分，并把这些字的偏旁归在一起，说说发现了什么。

如何培养学生的自主识字能力随着社会的不断发展，识字能力已经成为了一项很重要的能力，因为只有识字才能阅读、理解各种文本，不仅如此，识字还能提高我们的判断力和自主思考能力。

因此，如何培养学生的自主识字能力也成为了一项非常重要的任务。

一、教师要引导学生通过多种途径识字学生的自主识字能力不是一蹴而就的，需要教师的引导和指导。

教师可以通过各种途径来引导学生识字，例如通过文本阅读、词汇掌握等方式进行识字教育。

首先，教师可以通过培养学生的阅读能力来引导学生识字。

阅读是培养学生识字能力的一个非常好的途径，不仅可以提高学生的语言水平和词汇量，还可以训练他们的阅读能力和理解能力。

因此，教师可以在课堂上让学生进行文本阅读，通过阅读不同领域的文本来丰富学生的语言知识和词汇量。

其次，教师还可以通过词汇掌握的方式来引导学生识字。

只有掌握了足够的词汇，才能更好地理解和使用语言。

因此，教师可以在课堂上进行词汇教学，让学生通过不断熟记、巩固、复习词汇来提高他们的词汇量和自主识字能力。

二、培养学生探究和自主学习的能力识字不仅仅是学生听取教师的讲解，也需要学生自己的不断探究和自主学习。

因此，教师还需要培养学生的探究能力和自主学习能力，让他们在学习中得到更多的提高和进步。

首先，可以引导学生利用专业词汇查找工具，如词典等，自己查找生词、新生词的含义，提高学习效率和自主学习能力。

当学生遇到生词、不认识的词时，首先想办法自己解决问题，通过自主查找工具来拓宽自己的知识和扩展自己的词汇。

其次，教师可以通过组织学生在学习中进行小组合作学习，让学生在合作学习中探究知识，促进他们的自主识字和自主学习能力。

通过小组合作学习，可以让学生在不知不觉中获得更多的知识和思考能力。

三、多样化识字方式，注重学生个性化需求识字不应该只是单一化的教学方式，还应该根据学生的个性需求，提供更多种多样化的识字方式。

例如，学生对于汉字可采用手写、语音、看图等方式提供帮助，不同学生采用不同形式，注重学生个性化需求也是提高识字能力的重要手段之一。