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高校“形势与政策”课教育教学实效性探析摘要：长期以来，许多高校“形势与政策”课教育教学实效性不尽如人意。
增强高校“形势与政策”课教育教学实效性，是一个复杂的系统工程，需要从组织机制、教学内容、教学方法和教学手段、教师队伍、校园文化、社会实践等方面着手抓起。
关键词：高校；“形势与政策”课；教育教学；实效性一、确保教学的实效性领导重视是关键，组织机制完善是保障。
高校的“形势与政策”课教学不同于其他一般课程的教学活动，它涉及面广、政策性强。
高校应在学校党委统一领导下，建立一个“形势与政策”教育教学工作领导小组，组长和副组长由学校党委分管书记和分管教学的副校长担任，成员由党委宣传部、组织部、学生工作部、教务处、人事处、校团委和思想政治理论课教学部等部门的负责人组成。
“形势与政策”教育教学工作领导小组负责全校大学生“形势与政策”课教育教学规划工作，指导和协调各职能部门，保障“形势与政策”教育和“形势与政策”课教学的实施。
“形势与政策”教育教学建设应列入学校发展规划，要保证资金到位、课时到位、师资到位。
应建立一支相对稳定的专职教师和兼职政工干部相结合、省市党政领导和学校党政领导相结合的教师队伍。
领导小组应每学期至少召开一次会议，听取“形势与政策”教育教学工作汇报，将需要解决的问题提交校党政联席会议上讨论研究。
实践证明，建立有效的领导体制和工作机制，建立大学生“形势与政策”报告会制度，党政领导的高度重视，积极参与，大大增强了“形势与政策”课教育教学的实效性。
近两年多来，不少省市党政领导走进校园，给大学生作“形势与政策”专题报告，许多学校党政领导走进大学生课堂，上“形势与政策”课，深受大学生欢迎，为加强和改进大学生思想政治教育注入了新的活力。
二、加强教学内容的针对性“形势与政策”课不同于高校其他几门思想政治理论课，它紧跟形势，紧扣时代脉搏，时代性、现实性、政策性较强，它深刻洞察国内外形势的风云变幻，正确阐明党的路线、方针和政策，直面社会中的种种热点和难点问题。
“形势与政策”课教学模式改革探讨形势与政策教育是高校对学生进行政治思想教育、培养学生政治素质的重要渠道。
笔者围绕”形势与政策”课教学模式进行了有益的探索，总出了一些颇有成效的改革模式：如：实行教学手段现代化模式，实行师生互动参与模式，实行学生开放体验模式，实行教学渗透模式等。
标签：形势与政策课；教学模式；改革探讨“形势与政策”课是新时期高校思想政治理论课的重要组成部分，是高校大学生思想政治教育的重要内容，是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面，是对大学生思想政治教育的有效途径。
但长期以来，许多高校形势与政策教育的教学模式仍采用教师主讲、期末出综合性试卷考查的传统方式，其结果只能是“说而不服、讲而不受、理而不解”，最终使该门课程滑向敷衍塞责、可有可无的边缘境地。
因此，本文围绕”形势与政策”课教学模式进行了有益的探索，总结了一些颇有成效的改革模式：一、实行教学手段现代化模式教学手段現代化是提高教学质量的必要条件。
教学手段的现代化，主要表现：一是利用多媒体教室，组织影视资料教学。
二是利用世界大学城空间，在空间里教学，极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野。
三是发挥校园新闻媒体作用。
可以在学院校园网上设立形势与政策栏目，刊登时事政治资料、专题讲座讲稿及相关阅读文献，给学生提供直接丰富的最新资料；利用校园广播、系报、宣传栏进行形势与政策宣传；利用学院放映设施给学生播放时事视频。
现代化的教学手段可收到事半功倍的效果，它不仅具有较强的表现力，可以用来直接完成教学任务，还能调节课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，有助于知识的获得。
学生空间选课、空间考试，教师空间备课和空间辅导等。
多媒体技术的应用，使得教学过程具有多媒体的显示信息、友好的交互界面、非线性的信息组织结构等特点。
可以使学习者获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果。
多媒体教学系统使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性，促使学生自觉地进行学习。
关于高校形势与政策课教学改革的思考论文形势与政策课程对大学生的思想政治教育有着不可替代的重要作用。
针对当前存在的一些问题,要从教学运行管理体制、教学方式、教学内容、教学方法、考核制度等方面加以改革,以提高教学质量和效果。
以下是店铺为大家精心准备的：关于高校形势与政策课教学改革的思考相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!关于高校形势与政策课教学改革的思考全文如下：摘要：形势与政策教育教学是当前我国在高校开展思想政治教育的特色举措和重要手段之一，通过该课程的开设，提高广大大学生对党和国家路线、方针、政策的系统认识和理性提升。
本文从形势与政策课程研究背景和实际运行中存在的问题入手，通过明确改革方向、完善领导机制和工作机制、革新教学内容等方面，将是切实提高形势与政策教学实效性的可欲之处。
1 研究背景我国自1987年将形势与政策课列为高校必修课以来，经过20多年的教学实践和教学改革，形势与政策课课程体系、师资队伍、考评机制等配套机制已日臻完备和成熟，在为党和国家积极培养合格的社会主义现代化事业建设者和接班人的过程中做出了不可磨灭的贡献。
然而，随着现代化进程和改革开放的不断深入，特别是互联网在广大人民群众中的普及和应用，人们对外部世界信息获知的渠道已脱离“口口相传”，大学生可以在网络的世界里任意检索和获得感兴趣的信息，而相对“枯燥”的课堂讲述俨然已经难以满足当代大学生的知识需求。
当代形势与政策课的教授对象基本上是“90”后，较之于改革开放前和改革开放初期成长起来的大学生，主要特点体现为思维活跃、知识面广、接受新生事物能力强，改革开放的深入开展，不但变革着人们的日常生活方式，也使得社会思想日益多元起来。
面对不断出现的新情况和新问题，2004年以来，党中央国务院持续做出对加强和改进大学生思想政治教育的政策铺排，同时对新形势下如何对高校思想政治理论课程的建设和改革做出具体部署，形势与政策课教学研究也逐渐成为学界学术关注热点。
高校形势与政策教育课的教学效果探索［摘要］形势与政策教育课是高校思想政治理论课的重要组成部分。
当前高校形势与政策教育教学面临着诸多新情况和新问题，进一步创新改革，提高教育教学效果，培养大学生正确认识和分析问题的能力，提高大学生的思想政治素质，已成为当代大学生思想政治教育教学过程中亟待解决的关键课题。
文章在分析当前新问题的基础上，探讨了高校提高形势与政策课程的措施。
［关键词］形势与政策教育课教学效果探索［作者简介］李在强（1965- ），男，河南濮阳人，濮阳职业技术学院，副教授，研究方向为大学生思想政治理论教育教学。
（河南濮阳 457000）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0132-03一、充分认识加强高校形势与政策教育教学的重要性高校开设的大学生形势与政策教育课是宣传国内国际政治经济形势、宣传党的方针政策，解决大学生关注的热点、难点问题，帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和任务的思想政治理论教育课程，是高等学校思想政治理论教育教学的重要内容，是对当代大学生进行思想政治理论教育的主渠道、主阵地，是搞好高校思想政治工作的重要途径。
改革开放以来，党和政府高度重视高等学校大学生形势与政策教育，充分认识到高等学校开设形势与政策教育课程在大学生思想政治理论教育中担负的重要使命以及不可替代的重要作用。
1.加强形势与政策教育教学是大学生全面素质提高发展的需要。
加强和改进高校大学生思想政治理论教育，必须坚持以人为本的指导思想和德育理念，就是要提高大学生的整体素质和全面发展。
当代大学生整体素质的提高和全面发展，就是培养和端正大学生对国际国内形势的正确认识和态度，培养和教育大学生对我国改革开放方针的正确认识。
但是，有的大学生忙于学习专业，忽视了对形势政策的了解，不能正确地把握形势政策；有的大学生不关心国事天下事，甚至连基本的时事常识也不明白；有的高校对大学生进行形势与政策教育教学工作认识不够，态度不积极，教学手段和方法落后，对资金投入重视不够等。
《形势与政策》课程的教学探索作者：高姗姗张倩来源：《教育教学论坛》2014年第23期摘要：《形式与政策》课是一门基础性课程，具有很强的导向作用，但是在实际教学中，却得不到学生的重视。
为改变这一现状，教师要根据本门课程的特点和学生实际，对教学进行探索，提出有用的解决办法。
关键词：形式与政策；教学探索；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0233-03《形势与政策》课是高校“两课”的重要组成部分，是基础性课程。
该课主要讲授近一年的国内外热点问题，帮助学生认清国内外最新形势，引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，所以这门课程具有很强的导向性、政策性和时效性。
如何提高《形势与政策》课的教学水平，是值得研讨的重要课题。
一、不断优化和更新教学内容《形势与政策》课内容的最大特点是跟着形势走，易于变化，非常具有时效性。
在教材出版后，往往在使用过程中，一些内容已经发生了变化，因此要随时优化和更新教学内容。
首先，教师要在教材内容的基础上，充分利用广播、电视、报纸、网络，最大可能地占有资料，拓宽信息渠道。
只有在大量占有和运用资料的基础上，教学才能得心应手，游刃有余。
授课内容应既有时代信息，又有透彻分析，既有理论深度，又有事实论述。
其次，设立“一周热点新闻述评板块”。
在每一次课程的开始，单设5分钟时间，对一周的热点新闻进行简单回顾，并有针对性地对一些引起争论或学生极大关注的事件做出评论。
在众多的社会热点和学生关注的焦点问题中，要注意选题，做到既有针对性又有时代性，既有价值性又有趣味性。
这样，就使学生在掌握教材内容的基础上，不断更新了信息。
最后，坚持稳定性与动态性相结合。
《形势与政策》课具有四个部分的内容，包括基本理论、基本形势与政策、当前形势与政策、社会热点问题。
其中前两部分是相对稳定的内容，是教材体系建设中的基础和重点；后两部分是变动部分，具有时效性，是这门课的亮点与特色。
高校“形势与政策”课教学模式的探讨作者：孙清花王伟郭秋玲来源：《中国教育技术装备》2008年第17期围绕“形势与政策”课的教学模式，提出创新教学形式和方法、考核体系，以及培养专题师资队伍的举措。
“形势与政策”课是新时期高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的重要内容。
但长期以来，教学中普遍存在教学方式和方法陈旧、教学手段单一、评价体系不合理等不足，这些都极大地影响了学生学习的兴趣。
为使这门课程收到良好的教育效果，必须积极改变过去那种面面俱到、泛而不精、听之随意、学而无趣、用之不达等应付式的教学模式，努力创造出崭新的教学模式。
创新“形势与政策”课的教学形式和方法“形势与政策”课单靠传统的教法即使再成功，在多媒体技术运用十分广泛的今天也会显得苍白无力。
通过对学生的调查得知，“枯燥”“单调”“呆板”等往往是学生不喜欢上“形势与政策”课的原因；同时发现学生对声音画面、文字等形象性多媒体诸类东西具有较强的兴趣。
因此，笔者一方面充分利用现代信息网络技术手段、影视音像资料开展电视教学、多媒体教学；另一方面根据学校和学生的实际，设置动静结合的频道和栏目，创建“形势与政策”教育的主体网站和栏目，开通由高水平教师主讲的网上专家论坛，适时引导学生在线交流，开展在线答疑，建立网络教学考核评估系统等，满足学生对知识广延性、开放性的需求，使教学更加完整、连续、直观、形象、生动、有效。
目前，大多数教师不仅能熟练地采用多媒体进行授课，有的还在专题课件里配以Flash，图文并茂，使得教学形式新颖、别致，内容生动、有趣，改变了过去的空洞说教方式，学生开始逐渐产生该课“听之有味”“学而有助”的理性认识，无论是学生的到课率还是对教学的满意程度，都有较大幅度的提高。
创新考核评价体系加强宏观指导，建立教学监督体系建立由学生、教师、学校和督导组共同参与的、自下而上的评估体系，制定科学的激励政策与措施。
如开展课堂教学评比、优秀教案评比、教学课件评比、教学研究论文评比等，推动和促进“形势与政策”课教学。
高校“形势与政策”课教学的探索与实践
张若飞刘新庚
中南大学 410083
[摘要]高校“形势与政策”课的教学是高等教育系统工程和基本教学规律有机统一的教育实践活动。
认识到位，党委重视，是搞好“形势与政策”课教学的前提;通力合作，齐抓共管，是搞好“形势与政策”课教学的保障;师资稳定，结构合理，是搞好“形势与政策”课教学的关键;面对现实，突出热点，是搞好“形势与政策”课教学的核心。
[关键词]“形势与政策”课教学探索
在青年大学生中开设“形势与政策”教育课程，是落实党中央关于新时期思想政治教育任务的有效形式和重大举措。
长期来，我们始终坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，紧密结合国际国内形势和学生的思想实际开展“形势与政策”课教学工作。
针对这门课程教学对象广、层次多(包括高校中所有层次的学生)、内容最难确定、课时最分散、组织难度最大等特点，在教学组织、师资队伍建设和教学方式方法等方面进行了一系列较为成功的探索和实践,我们的体会是:
一、认识到位，党委重视，是搞好“形势与政策”课教学的前提
教学实践使我们深刻认识到,搞好“形势与政策”课的教学,要首先统一思想、认识到位,尤须从以下几个方面使教育者认识到位。
其一,要明确“形势与政策”课的学科定位。
“形势与政策”课既是高校思想品德课中的一门必修课程,也是思想政治教育工作的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主要渠道和主阵地。
因此,我们必须从主渠道和主阵地的高度,从“两课”学科建设的整体的高度来认识和把握。
其二,要明确“形势与政策”课的目的和特殊意义。
“形势与政策”课旨在帮助大学生了解国情和国内外重大时事，全面认识和正确理解党的基本路线，重大方针政策，认清形势和任务，激发爱国主义精神，增强民族自信心和社会责任感。
因此,“形势与政策”课教学的成败,直接关系到学生能否正确认识和支持党和国家各项方针政策的实施,关系到学生能否具有抵制“西方思想”的能力,关系到科学文化知识掌握在什么人手里,更关系祖国的前途和命运。
其三,要明确“形势与政策”课的特点。
我们认为,稳定性和变动性并存是“形势与政策”课的主要特点。
它所涉及的内容既有相对稳定部分,也有不定部分。
形势是变化发展的,政策则是相对稳定的。
且形势虽然具有不定因素,但在其
变化当中有其相对稳定的成分。
形势经过局部量变的不断积累,最终发生质变,才会形成整体的变化,并不是所有事物每天都在出人意料地变化,其变化也是有规律可循的。
因此,认识和把握“形势与政策”课这一特点,有助于我们正确认清“形势与政策”课的教学特征:既要严格遵守教学规律,又要突出其时效性,做到教学计划的原则性与灵活性相统一。
多年来,我校的“形势与政策”课的教学之所以能够经常化、制度化、规范化,重要原因之一,就是因为教育者能高屋建瓴,认识到位。
特别是党委一班人对该课的教学具有高度的战略意识,对该课的建设十分重视，为“形势与政策”课的教学铺垫了很好的基础,提供了优越的条件:一是将“形势与政策”课作为学校思想品德课中的一门必修课,作为对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，同时将其列入学校德育的一项重要内容;二是确保“形势与政策”课的研究和教学经费到位;三是每年有计划地输送一批骨干教师参加短训班和学历进修班;四是规定凡是担任“形势与政策”课教学的兼职教师都可以参加教师系列的职称评定;五是每学期开学初,学校党委都要组织召开一次该课教学的相关部门负责人和二级单位党组织正副书记会议，强调形势与政策教育的重要性和必要性，总结上学期的“形势与政策”课的教学工作，协调教学中存在的问题，分析下阶段的主要形势，
明确任务，统一思想，统一认识。
教学实践使我们切身感受到:党委的高度重视和强劲支持,是我们搞好“形势与政策”课教学的坚实基础。
二、通力合作，齐抓共管，是搞好“形势与政策”课教学的保障
“形势与政策”课是高校课程体系中最具特殊性的课程,课程的性质既是教学活动,又是日常思想政治工作的重要组成部分;授课的形式既有严格的课堂教学,又有多形式的日常思想教育活动;教学时间贯穿大学生思想教育的全过程。
因此,“形势与政策”课的教学单靠教务部门是难以完成的。
若光搞理论教学,缺乏现实针对性,体现不出它的时效性,也就达不到它的教育效果。
同理,单靠党务部门进行纯活动式的形势与政策教育,其教育的内容就会缺乏政策的连贯性和理论性,教育过程就会缺乏规范性和科学性。
因此,要做到教育与教学相统一,就必须建立一种通力合作、齐抓共管的运作机制,才能真正地提高其实效。
我校“形势与政策”课的教学是在学校党政的直接领导下，由党委宣传部、教务处、学工部和各院系通力合作组织运作的。
其中党委宣传部负责课程规划,师资队伍建设、编印教材与教学资料、确定教学内容和教学计划、组织集体备课;学工部、宣传部共同对学生进行思想调研,收集各种信息；教务处负责落实教学计划,教学时间和教学地点；各院
系学工组负责学生的组织到位,并负责学生的考试、考核工作。
实践证明，这种分工合作、齐抓共管的运行机制，保障了“形势与政策”教学的各个环节都能一一落到实处。
三、师资精良，结构合理，是搞好“形势与政策”教学的关键
“形势与政策”课的教学必须以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导,分析特定时期国内和国际经济、政治、文化等现状和趋势,阐明党和国家的方针政策;必须把马克思主义基本原理和党在社会主义初级阶段的基本理论、基本路线、基本纲领渗透在现实形势的分析和具体政策的阐明之中,因而“形势与政策”课与“两课”中的其他课程相比一样具有科学性和理论性。
这就决定我们必须建立一支马克思主义理论水平较高的精干的专职教师队伍,以保证“形势与政策”课的系统教学。
“形势与政策”课还具有不同于“两课”其他课程的特点,即直接的现实针对性和时效性。
因为形势是不断变化发展的,形势的发展决定政策的调整,从根本上决定了“形势与政策”课的教学必须贯穿于大学生思想政治教育活动的全过程。
这一特点要求我们必须建立一支从事实际思想政治工作的、了解学生思想情况的兼职教师队伍。
专兼教师的相互结合,取长补短,形成很强的教育合力,是实现教育与教学相统一有效办法。
我校“形势与政策”课教师是由马列部的骨干教师、校
党政领导，机关部处负责人和有关院(系)党委(总支)正副书记组成的专、兼职队伍。
实践证明,这批教师的积极性高，政治敏感性强，备课充分，授课认真,在课堂能生动授课，课后能与学生亲切交流，平时能与学生真诚交心，对实现形势与政策教育与教学相统一起到了十分关键的作用，深受学生的欢迎。
因此,我们“形势与政策”课的教学还荣获2000年学校优秀教学成果三等奖。
四、面对现实，突出热点，是搞好“形势与政策”课教学的核心
“形势与政策”课最大的特点是政治性、政策性、时效性和现实性强。
其时效性和现实性与“两课”其它课程相比,表现得更为直接和强烈。
因为最为关切的现实、热点问题往往令人们的目光高度集中,正所谓社会焦点问题,并容易引起人们思潮波动,乃至社会动荡不安。
所以,面对现实,突出热点,是我们搞好“形势与政策”教学的核心，正所谓“抓主要矛盾”、“牵住牛鼻子”。
因此,在进行“形势与政策”课的教学过程中，应遵循几个原则:一是在教学计划的制定中，要坚持先调查，再研究，后确定的原则，为此，应在每学期开学初，对全校学生进行思想动态调查，了解学生对当前国内国际形势的看法，掌握学生中的热点、难点问题，结合教育部统一制定的教学要点和有关的参考资料来组织教学。
二是在教学实施的环节
中，要遵循理论联系实际这一根本原则。
要密切结合国情、国内外大事和学生的思想热点，直面现实，突出热点、讲透难点，化解焦点，使教学入耳入脑入心。
三是在整个教学过程中，要坚持立足现实的原则，理直气壮地开展正面教育。
要牢牢抓住“形势与政策”教学的根本目标，利用现实热点问题帮助学生正确认识国内外形势，深刻理解党的基本路线、方针和政策，树立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向。
由于我们在教学过程中,敢于面对现实,突出热点,因此深受广大学生的欢迎。
近三年来，据学校统计,全校开设“形势与政策”专题32个，专题报告820堂次。
对帮助学生正确理解党的路线、方针、政策，坚信马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，坚定社会主义信念，认清形势、澄清模糊认识起了重要的作用。
如:1999年在全校学生中进行社会主义信念问题抽样问卷调查中：认为邓小平理是当代中国的马克思主义，在当代中国，只有这个理论而没有别的理论能够解决社会主义前途和命运的占92.4%，认为说不清楚的占1.5%；认为人权问题是西方国家搞和平演变的策略与手段的占
80.8%；认为当前职工下岗问题是改革深化的必然结果的占
81.6%，认为是丧失了工人阶级的主人翁地位的占1.5%。
实践使我们进一步意识到，为了突出该课的时效性，增强其教学效果，还必须敢于面对突变的世界局势，及时调整
教学计划，使热点问题及时得到化解，使学生感到“解渴”、“来劲”。
例如:1999年5月份，按照教学计划，应该讲“中美关系的发展”,由于北约轰炸我国驻南联盟大使馆，引起了全国人民的极大愤怒，我们及时抓住这一契机，加班加点组织材料,连续进行“科索沃危机的启示”、“中国人民不可欺，中国人民不可侮”、“帝国主义在新时期的特点和世界格局的变化”三个专题教学，在学生中进行广泛的爱国主义教育，极大地激励了学生的爱国热情和为社会主义奋发学习的积极性，增强了学生的社会责任感和民族自信心，克服了部分学生因气愤带来的冲动，稳定了大局，与党中央保持高度一致。
