洛阳市基础教育科研课题
立项申报书
学 科 分 类___ 高中政治______________
课 题 名 称__高中政治教学自主学习能力的培养_
课 题 主 持 人__ 张汉杰___________________
课 题 组 成 员__董国栋 廖杰涛 金明信
李国芳 陈小花 韩建通_
主持人工作单位____伊川县实验高中________________
申 请 日 期___2013年12月10日_______________
洛阳市教育局中小学教研室
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和县（市、区）教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人限1人；主要参与者不包括课题主持人，至少2人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸双面打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
五、洛阳市教育局中小学教研室通信地址：
洛阳市西工区凯旋东路51号洛阳市教育局中小学教研室
邮政编码：471000
联系人：夏清强
电话：####
E-mail：lyjyjktb@
一、基本情况
二、课题设计论证
本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。
（一）、课题研究的目的和意义
在推进我国新一轮课程改革的进程中，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的理论和现实意义。
1．理论意义
(1)对推进学校素质教育具有重要意义。2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式通过，《纲要》明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”我校通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究，可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而克服应试教育倾向。针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够的情况，开展相关的理论研究非常必要。
(2)对推进政治新课程改革和政治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习意愿，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
2．实践意义
(1)有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。
(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学
生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息反馈渠道多元﹑畅通，从而提高教学效率。
(3)有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。
（4）有助于构建和谐的师生关系。通过学生学习动力培养的研究，真正寻找到有效地培养学生学习动力的方法与策略，进而以这些行之有效的方法来指导我们的教学实践活动，这样才能真正地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，让学生积极主动的参与到课程学习的活动中来，不断提高自己的学习成绩，在提高成绩的过程中获得成功的体验，增加对学习的兴趣，如此循环让学生真正获得快乐的学习过程。通过学生学习动力的培养，调动学生的学习热情，从而有助于构建和谐的师生关系。
（二）、相关研究的现状和趋势分析
在国内有很多学者、专家对此做了大量相关研究。
先秦时期的孟子认为一个人获得高深的造诣，要靠自己主动地学习；并且所学的知识也比较牢固，易于积累丰富的知识，可以在应用时得心应手、左右皆宜。宋代的程颐说：“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。”朱熹认为：“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家门口。”从中可以看出古代学者都非常重视学习的自主性。
教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。
进入21世纪，新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，因而对“自主学习”问题的研究，便在新的广度和深度上展开。
华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。
教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。他认为关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。
单志艳根据Zimmerman的自主学习理论，提出了自主学习能力包括自主安排学习内容的能力、时间管理能力、运用和选择学习方法（或策略）的能力、学习过程监控与调节能力、学习结果的评价与强化能力、学习环境的控制能力等六个主要方面。
北师大裴娣娜等人也主持了学习主体性研究。
华东师大叶澜教授曾写文章《让课堂焕发生命活力》，他一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究是相当丰富且富有成效的。
