小学语文作文教学的研究结题报告书

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五、课题研究的策略

对课题工作细化的基础上，运用各种研究方法，责任到人，深入 进行研究，做好资料的收集和整理工作，及时撰写好阶段性成果报告 定期进行研究情况交流和成果展示活动。在对课题工作细化的基础上， 在部分班级进行研究，做好读写结合的训练。 1、开学初每班准备读写结合本，结合课题研究方向根据语文学科的 特点，切实加强读写结合训练。 2、针对课文类型进行各种类型指导：①仿写训练，借助课文指导学 生进行仿写，既降低了写作难度，又从一定程度上激发学生的写作兴 趣，能收到较好的训练效果。②续写练习，续写训练有助于培养学生 合理想象的能力，创造思维的能力和语言表达的能力。 ③读后感训练， 对于有些课文，学生学了以后或启发不少，这时，让学生写写读后感， 就为他们提供了发表感想的平台。④扩写训练，课文中，有些段落叙 述得比较简单，对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用 积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为内容充实，描写具体 的段落。造互动对话的氛围
3、月目标，学期目标和过关相结合，让学生螺旋式提高。
六、课题研究成果的分析
(一)学生学习能力得到培养 1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习
作 2、 拓宽了学生的作文思路，让学生善于组 材 3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表 达
六、课题研究成果的分析
（二）教师整体素质得到提升 1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内
四、课题研究的方法与过程

1、加强理论学习，提高教师科研素质。 2、勇于实践探索，寻求教学途径规律。 （1）、立足课堂，探索研究策略 在读中悟写。 阅读教学过程可分为两个阶段。第一阶段是着重对课文内容的理解， 通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作 者的思想感情。第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写” 的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法。 以写促读。 读写结合，不限于读什么，就写什么。有时可以先写后读，有时也可 以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对文本内容的理解。 读写结合。 多读多练，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练 过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化 为能力。 （２）、反思小结，提升研究成果

《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。

写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。

2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。

在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。

随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。

（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。

小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。

二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。

2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。

三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。

2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。

3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。

4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。

5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。

四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。

2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。

- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。

- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。

- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。

- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。

3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。

五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。

基于我校农村小学语文作文教学研究结题报告一、研究背景随着我国农村教育的发展，对于农村小学语文教学的重视程度也越来越高。

小学语文作文教学作为语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要作用。

但是，由于农村小学师资力量相对较弱，教学条件相对落后，农村小学语文作文教学面临着存在“重背诵、轻创新”的倾向、教师教学方法单一等问题。

因此，本研究旨在探究农村小学语文作文教学的效果，并提出相应的改进方法。

二、研究目的本研究旨在通过调查分析农村小学语文作文教学的现状和问题，探究提高农村小学语文作文教学效果的途径和方法，为农村小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。

三、研究方法本研究采用问卷调查和实证研究相结合的方法，对某县农村小学进行跟踪调查，并采用实验研究方法验证所提出的改进方法的可行性和有效性。

四、研究内容1. 调研农村小学语文作文教学现状和存在的问题，包括教师的教学方法、学生的学习状况、教师和学生对语文作文的认识等方面。

2. 分析农村小学语文作文教学存在的问题，提出改进方法，如采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法，以提高学生的创造力和表达能力。

3. 验证改进方法的有效性，通过比较教学前后学生成绩的变化和学生的调查问卷得出实验结论。

五、研究结论通过本研究，可以得出以下结论：1. 农村小学语文作文教学存在“重背诵、轻创新”的倾向，教师教学方法单一，难以激发学生的创造力和表达能力。

2. 采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法可以提高学生的创造力和表达能力，提高语文作文教学的效果。

3. 本研究所提出的改进方法在实验中取得了显著成效，学生成绩显著提高，学生对语文作文的认识和兴趣也得到了明显提升。

六、研究启示本研究提示农村小学教师和教育管理者应该重视语文作文教学的重要性，通过采用人本教育方法，如分层教学法、启发式教学法、案例分析法等，提高学生的语言表达能力、文化素养和思维能力。

小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告精品一、研究背景随着教育改革的深入，语文教学也在不断进步和创新。

作为语文教学中的重要环节，习作评改对学生的写作能力提高起到至关重要的作用。

然而，在传统的习作评改方式下，学生往往难以真正理解自己作文中存在的问题，评改的效果不够明显。

因此，本研究将围绕小学语文习作有效教学评改方式展开研究，旨在探讨一种更加有效的习作评改方式，以提高学生的写作能力。

二、研究目的本研究旨在探究小学语文习作有效教学评改方式，通过改进评改方式，提高学生习作的质量和写作能力。

三、研究方法本研究采用了实验研究方法，以某小学五年级学生为研究对象，设计了一套有效的习作评改方式，并将其与传统评改方式进行对比。

具体研究步骤如下：1. 整理习作评改常见问题：通过分析学生作文常见的问题，整理出习作评改中需要注意和纠正的问题，包括语法错误、逻辑不清和文笔单一等。

2. 设计改进评改方式：根据整理出的问题，设计了一套改进的习作评改方式。

在评改过程中，重点关注问题的指正和指导，注重帮助学生理解并改正自己作文中存在的问题。

3. 实施评改实验：将所设计的习作评改方式应用于实际教学中，与传统评改方式进行对比。

对两组学生的习作进行评改后，分别给予反馈和指导。

4. 数据分析与结果对比：对评改后的习作进行数据分析，比较两种评改方式的评价结果。

分析学生在改进评改方式下的作文是否有明显提高，以及进步的具体表现。

四、研究结果与讨论经过数据分析和结果对比，本研究得出以下结论：1. 改进的习作评改方式能够更好地帮助学生理解和改正自己作文中的问题。

与传统评改方式相比，改进方式下学生作文的错误率明显降低，语法错误得到纠正。

2. 改进的习作评改方式能够提高学生的写作能力。

在改进方式下，学生的文笔更加丰富多样，逻辑清晰，并且能够运用更加准确的词汇和语句结构。

3. 学生对改进的习作评改方式持积极态度。

通过问卷调查，学生对改进方式普遍持有正面评价，认为这样的评改方式更有助于他们理解自己作文中存在的问题，提高写作能力。

精品文档题结告报小学生自主作文教学研究结题报告语文科：学课题负责人：课题组成员：所在单位：精品文档．精品文档小学生自主作文教学研究结题报告叶圣陶先生说过：“作文是用笔说话。

”可见，作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

小学生作文能力的优劣，直接影响着他今后的学习、工作和生活。

而作文教学中，老师教得辛苦，学生写得无奈，是很普遍的现象。

为了总结经验，发现问题，更为了让学生写作文像说话一样轻松、容易，我们在自己的作文教学中不断的尝试探索。

现将具体情况汇报如下：课题的意义：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”可见，让学生自主作文、自由表达是作文教学的必然趋势，也是作文教学的重要指导思想。

本课题以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学生自主作文教学开展实验探究，努力使学生能够自觉地拿起笔来表述自己的所见所闻所感，作文时能够信手拈来、下笔有神，培养学生从内心主动需要出发进行自主作文的能力，使学生想写、乐写、会写。

并且，通过研究本课题，能为小学作文教学提供优秀的教学案例和可供借鉴的经验。

研究的内容、步骤及方法：精品文档．精品文档1、内容（1）学生作文能力的现状及其分析。

（2）如何培养学生自主作文的策略，方法，途径研究。

2、步骤第一阶段（准备阶段2011.10～2011.12）加强理论学习，明确研究方向，设计研究方案，制定计划。

第二阶段（实施研究阶段2012.1～2012.7）边观察、边研究、分析，深入开展各项研究工作，做好记录，适时调整研究方案。

第三阶段（总结阶段2012.8）对资料进行汇总、分类，形成成果，撰写结题报告。

3、方法调查法、经验总结法、文献法、案例法、行动研究法、个案研究法。

研究的基本环节及实施：(一)创设情境，减少作文束缚，让学生自由作文。

纵观作文课堂，我们每一位语文教师都会对作文规范强调再三：怎样审题点题，如何开头结尾，怎样选择材料，如何遣词造句……学生写作文时，心里不由自主的就会想起这些规范，写起来畏首畏尾，无所适从，勉强挤出的文章也很难达到教师所期望的水平。

小学语文写作教学方法研究课题结题报告一、前言作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。

因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。

小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。

但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。

二、课题研究背景在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。

小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。

新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。

然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。

首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。

因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。

其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。

部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。

因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。

怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。

三、课题研究的条件学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。

图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。

四、课题概念的界定在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。

基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。

写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。

2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。

在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。

随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。

（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。

小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

小学语文作文教学(d e)研究结题报告书一、问题(de)提出及课题(de)研究现状近年来,随着课改(de)深入进行,语文教学(de)改革对教师和学生都是一种巨大(de)挑战,翻阅我们学生(de)习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有(de)还有跑题现象.由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺(de)重要部分,是培养学生写作能力(de)重要一环.通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养(de)研究.二、课题界定及其研究目标（一）课题界定：小学语文作文教学(de)研究（二）课题研究(de)目标培养学生观察生活,认识生活(de)能力.教学生在貌似不变(de)学习生活中,做个有心人,找到需要表达(de)内容,认识生活(de)精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改(de)能力.能充分运用这些信息.提高写作能力,以写作呈现生活.学生通过对生活(de)充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写(de)精彩.三、课题研究(de)理论依据（一）课题研究(de)理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流(de)重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述(de)过程.写作能力是语文素养(de)综合体现.”因此,写作是促进学生发展(de)重要渠道,是走向社会(de)“介绍信”,写作是更好拥有生活(de)需要.总之,语文课程标准(de)精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究(de)理论基础.2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学(de)方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果.同时,激发学生写作文(de)兴趣,使作文成为学生学习和生活(de)需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实(de)看法,抒发自己真实(de)情感.四、研究内容1、语文学习是与生活分不开(de),因此从学生(de)生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸.2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣.3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作(de)主人.4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活(de)独特视角和见解,有个性地表达.如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情.五、课题研究(de)策略（一）、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究(de)参与者树立正确(de)观念是开展课题研究(de)基础与前提.因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓.1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师(de)教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己(de)业务水平,为更好地进行有效(de)作文教学研究奠定了基础.并定期做好阅读摘抄.2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结.通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”(de)意义有了更深一步(de)认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实(de)文章,写有创意(de)文章.实验教师(de)认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实(de)基础.（二）围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法(de)探寻,以自主作文(de)基本方式进行教学.每学期开展两次课题研究课(de)设计、教学实施、反思活动,促进课题实验(de)开展.（三）、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践.为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效(de)作文教学(de)突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想(de)文章.六、课题研究(de)不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学(de)积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师(de)自信心.课题研究组成员在课题(de)研究中得到了成长.然而,对于我们偏远(de)农村孩子来说,写作文往往成为他们(de)难题.1、学生(de)作文内容空洞,语言匮乏农村(de)师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金(de)短缺,所以,校内活动也很少开展.生活(de)单一,见识面(de)狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵.大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受.2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少.学生在学校里每天都是在上课、下课(de)循环中度过.课外及节假日也只能在孩子们(de)嬉闹中打发.加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生(de)思维被限定得死死(de).本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出(de)文章理所当然雷同甚至千篇一律.总之,我们将在这一阶段(de)基础上,围绕新课题改革(de)实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中(de)不足,必须利用现有(de)条件,把握住有利(de)时机,认真琢磨科学(de)指导方法,给学生营造起适合其乐于表达(de)作文平台,让他们以正常(de)心态,愉悦(de)情感,足够(de)勇气与信心,步入人生书面作文表达(de)第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新(de)台阶。

小学语文课题结题报告篇一：“如何提高小学生写作水平”课题结题报告[1] “如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材已将近十二年了。

在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。

唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。

我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。

问题提出：小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。

写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。

而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。

心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。

涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。

可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。

因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。

为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。

这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。

而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。

因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。

《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告（共5篇）第一篇：《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告（一）课题的提出我所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。

在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。

经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中小学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中小学语文教师的一个棘手问题。

怎样指导学生的作文由小学顺利过渡到初中呢？教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。

解决好这些问题，对提高学生的语文能力及语文成绩至关重要。

（二）实验的理论依据1、早在1998年中共中央就提出了全面实施素质教育的要求。

而语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。

作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。

作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。

2、根据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的衔接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展3、著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的表现自我的空间，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。

然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。

这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。

究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。

据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。

大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

作教学是语文教学的一个瓶颈。

如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。

其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。

XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。

小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。

一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。

这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。

经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。

大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。

但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。

新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。

1．关于课文。

本册教材安排课文25篇。

教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2．关于习作。

本册课本共安排了7课。

3．关于练习。

全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。

单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。

三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。

2、准确认读209个生字。

能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。

继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。

小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告小学语文课程标准中明确提出：“小学语文教育的初衷是培养学生的语言能力和文化素养，使学生具有良好的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

”因此，在小学低年段就要开始培养学生的写作能力，为后续的作文教学打下基础。

二）写话教学的重要性。

写话是语文教学的重要内容之一，也是学生语言表达能力的重要组成部分。

通过写话教学，可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力，提高学生的语文素养和综合素质。

三）基础教育的重要性。

小学低年段是学生基础教育的重要阶段，打好基础对于后续的研究和发展具有重要意义。

因此，在小学低年段就要注重写话教学，为学生的终身发展打下坚实的基础。

三、课题研究的实践探索在实践探索中，我们通过以下几个方面来指导小学低年段写话教学：一）注重学生的兴趣。

在教学中，我们要注重挖掘学生的兴趣点，引导学生写出自己真正感兴趣的话题和内容，从而激发学生的写作热情。

二）注重写作基础的打好。

在教学中，我们要注重打好学生的写作基础，例如语言表达能力、思维能力、想象能力等方面的培养，从而为后续的作文教学打下基础。

三）注重教师的指导。

在教学中，教师的指导至关重要。

教师要善于引导学生，指导学生正确地表达自己的想法和情感，从而提高学生的写作水平。

四）注重多样化的教学方法。

在教学中，我们要注重采用多样化的教学方法，例如游戏教学、小组合作研究等，从而激发学生的研究兴趣，提高学生的写作能力。

四、结论通过两年多的实践和研究，我们认为小学低年段写话教学指导策略的研究具有重要的价值和意义。

在教学中，我们要注重学生的兴趣、打好学生的写作基础、教师的指导和多样化的教学方法，从而提高学生的写作能力和语文素养，为学生的终身发展奠定基础。

在小学语文教学中，分格作文法是一种常用的教学方法。

它通过将一篇完整的文章分成若干个小段落，帮助学生逐步理解文章结构和语言表达方式，提高学生的写作能力。

同时，分格作文法也能够让学生更加清晰地表达自己的思想和感受，从而更好地完成写作任务。

小学作文教学结题报告【篇一：“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告】“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告淮阴师院附小丁素芬一、课题研究的背景及原因1.基于作文教学现状的思考全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。

要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。

学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。

语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。

因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

2.基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。

3.基于学校作文教学特色创建的需要我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣,挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。

此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。