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高二语文《桥边的老人》说课稿作为一名教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是作者整理的高二语文《桥边的老人》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
高二语文《桥边的老人》说课稿1一、说教材《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。
《外国小说欣赏》这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。
便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。
全书共八个单元，每个单元一个话题。
共16篇课文，均为名家名篇。
第一单元的话题为叙述，重点掌握叙述角度和叙述人称。
《桥边的老人》是海明威的作品，叙述角度是有限视角，叙述人称是第一人称我。
通过学习，学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称，为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。
二、说教学目标关于外国小说阅读教学，《全日制高中语文教学大纲》和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作普通高中《语文课程标准》(实验)中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。
2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的基本方法;4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说;6、倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学参考书中确定的第一单元教学目标：1、领会作品的内容与题旨2、掌握小说的叙述角度和叙述人称;3、考察小说叙述角度俄叙述人称与内容、题旨呈现的关系;基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标：知识目标：1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”2、掌握小说的叙述角度和叙述人称能力目标：1、引导学生领会小说的内容和题旨;2、引导学生积累写作素材，提高写作能力;情感态度与价值观目标：1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。
高二语文《桥边的老人》说课稿模板一、背景知识•作者：金庸•作品简介：这是一篇以爱情、亲情和友情为主题的小品文，通过一位老人的事迹，表现人性的美好和纯洁。
•教学目标：–知道《桥边的老人》是一篇以爱情、亲情和友情为主题的小品文；–能够理解故事情节，分析故事背后的深刻寓意；–能够感受故事带给我们的启示和感悟。
二、教学内容1.故事情节梗概：小桥边，住着一个疯疯颠颠的老人。
他时而用稻草编织帽子，捆扎绳子等等，不时还窜狂奔着跑向远山，旁人都感到他很古怪，甚至有些可怕。
但胆子大的孩子们不断来找他玩耍。
有一天，他腰梁骨折了，躺在床上，无法自理。
村里的人开始有点同情他，但又不知道是不是来装病的。
这时，却有一群孩子帮他洗澡换衣服，还偷偷地带他去草丛中撒尿便，让他又舒服又尴尬。
虽然孩子们知道他的秘密，但却不在意，老人也因此而改变了在村里的地位。
2.故事背后的深刻寓意：•体现人的爱情、亲情和友情的价值；•体现人的纯真和善良；•表达化异同役相亲，化吾为我和他人的感悟能力；•表现人的个性和人性的复杂性。
三、教学方法1.读后感法：–让学生先独自阅读故事，然后在课堂上交流理解和感悟；–让学生分组，彼此交换读后感或小结，集体比较和讨论；–了解学生的困惑和不理解的地方，给予耐心的解答和帮助。
2.問答法：–让学生根据阅读的内容制定问题，围绕问题自主学习和思考；–提供部分故事细节，让学生联想和想象故事内容，对比桥边老人和其他人的不同；–班级分组比较和讨论，交换小组的不同看法和观点。
3.观影法：–放映相关的影片或短片，让学生理解故事情节和背后的主题；–引导学生观看影片中人物形象、气氛、情境、音乐等元素，体验故事中的情感和文化；–让学生展示和总结自己的观影感受和心得体会。
四、教学步骤1.情境导入–提供相关的图片或视频，并让学生描述、联想或发表自己的所思所感；–介绍作者、作品和背景，并称赞老人的善良和可爱之处。
2.故事原文阅读–分段落朗读，或字符串朗读，让学生按照发音、停顿、节奏等要素读。
《桥边的老人》公开课教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《桥边的老人》为主题，通过分析桥边老人的形象、情节和主题，引导学生深入思考战争、人性、道义等方面的问题。
通过本课程的学习，使学生提高文学素养，培养独立思考和批判性思维能力。
1.2 教学目标（1）了解《桥边的老人》的作者、背景及文学地位。
（2）分析桥边老人的形象特点，认识其在作品中的象征意义。
（3）探讨作品所反映的社会问题及主题思想。
（4）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
第二章：作品分析2.1 故事梗概《桥边的老人》讲述了一位在战争年代，发生在桥梁旁边的悲剧故事。
老人在桥边等待着已经失踪的儿子，经历种种磨难，在战争的残酷中离世。
2.2 人物分析（1）老人：善良、坚韧、充满爱心，代表了普通民众在战争中的悲惨命运。
（2）战争：残酷无情，摧毁了人类的美好生活。
2.3 象征意义（1）桥：连接着过去和未来，象征着希望和绝望。
（2）老人：代表着战争中的弱势群体，象征着人性的光辉。
第三章：主题探讨3.1 战争与人性讨论战争对人性的摧残，以及人们在战争中所面临的道德困境。
3.2 道义与抉择分析作品中所涉及的道义问题，如老人是否应该离开桥梁，以及战争双方的行为是否符合道义等。
第四章：批判性思维训练4.1 作品中的矛盾分析引导学生发现作品中的矛盾之处，如老人与战争的对立，战争双方的行为矛盾等。
4.2 批判性思维训练让学生针对作品中的矛盾和问题，提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维。
回顾本节课的学习内容，强调作品对战争、人性、道义的思考。
5.2 课程拓展推荐学生阅读其他关于战争、人性的文学作品，如《活着》、《平凡的世界》等，扩大阅读视野。
第六章：作品深入解读6.1 文本细节分析通过深入分析文本中的细节描述，如语言、动作、心理等，来进一步理解老人角色的复杂性以及战争对人物的影响。
6.2 文学手法探讨探讨作品中使用的象征手法、讽刺手法等文学技巧，以及这些手法如何加深读者对战争和人性的理解。
高二语文选修《桥边的老人》说课稿模板一、教学目标本课学生将通过对短篇小说《桥边的老人》的学习，掌握以下知识和能力：1.了解短篇小说的基本特点，掌握短篇小说的基本结构和写作技巧；2.理解作家对社会和人生的思考和感悟，了解并分析作品的主题和内涵；3.加深对人生的认识，培养自己的感恩之心，提高自己的文字表达能力。
二、教学重难点1.教学重点：培养学生的文学素养，使其能够理解短篇小说的基本结构和写作技巧，并且能够理解作家对社会和人生的思考和感悟。
2.教学难点：帮助学生深刻领会作品的主题和内涵，让学生通过作品的思考引导，加深对人生的认识。
三、教学内容1.了解短篇小说的基本特点：篇幅短小、结构紧凑、情节简洁、语言简明；2.短篇小说的写作技巧：描写、抒情、叙事、对话、象征等基本技巧；3.对《桥边的老人》进行整体解读，分析作品的主题和思想内涵；4.分析作品中的语言表现、人物形象塑造、情节设置等方面的特点。
四、教学方法1.归纳法、分析法、比较法、质疑法、引导法、激发法等；2.阅读课、讨论课、研究课、思考课、写作课等；3.引导学生自主思考、合作讨论。
五、教学过程•第一步：导入，引起学生兴趣通过介绍本课的主题、作品背景及作者等，引导学生进入学习状态，激发学生学习的兴趣。
•第二步：短篇小说的基本概念讲解短篇小说的基本概念，如：篇幅短小、结构紧凑、情节简洁、语言简明等。
•第三步：《桥边的老人》整体解读通过阅读小说，了解文本整体思路，分析作品的主题和内涵等方面，引导学生深入思考和感悟。
•第四步：对作品的语言进行剖析通过分析作品的语言表现、人物形象塑造、情节设置等方面，加深对作品的理解。
•第五步：合作讨论组织学生进行小组讨论，让他们根据个人理解和感悟，自由地进行交流和讨论。
•第六步：个人写作让学生以作文的形式表达自己对作品的理解和感悟，对学生的文字表达能力进行培养。
六、教学反思通过这节课，我发现学生们对于短篇小说的理解和掌握还有待加强，特别是对作品的思想内涵的深入理解还需要帮助和引导。
高二语文选修《桥边的老人》说课稿一、教材信息及课程背景1.教材名称：《桥边的老人》2.课程背景：高二语文选修课二、教学目标1.理解《桥边的老人》的主题和中心思想。
2.掌握文学的表现技巧和方法。
3.学习如何分析文本和评价文学作品。
三、教学重难点1.教学重点：掌握小说中的主题和中心思想。
2.教学难点：分析文本和评价文学作品。
四、教学方法1.讲授法：通过课堂讲解和分析，引导学生理解小说中的主题和中心思想。
2.互动式授课法：结合学生的文学素养和文本分析能力，通过小组讨论、针对性问题和展示等方式，引导学生分析文本和评价文学作品。
五、教学过程1.导入（5分钟）通过简单的问题和讨论，引导学生回忆故事情节并体会其中的人物形象和感情表达。
2.讲解分析（30分钟）1.主题和中心思想的理解：通过文本分析和举例解释，引导学生掌握小说中的主题和中心思想。
2.文学表现技巧和方法的学习：通过列举和举例解释，引导学生学习小说中的描写、对话、转折等技巧和方法。
3.分组讨论（20分钟）1.分组讨论：按小组分配任务和问题，引导学生分析文本和评价文学作品。
2.展示和交流：让每个小组展示结果，并对其他小组的观点和看法进行交流和讨论。
4.课堂总结（5分钟）1.总结教学内容：回顾教学重点和难点。
2.教学反思：对教学过程和效果进行自我反思，并鼓励学生提出问题和建议。
六、课后作业1.阅读《桥边的老人》原文，并根据课堂讲授和分析，重新理解故事主题和中心思想。
2.按照教学要求，阅读其他文学作品，并进行分析和评价。
七、教学评价通过课堂讲授和分析、小组讨论和展示等多种方式，引导学生深入理解小说《桥边的老人》的主题和中心思想，同时掌握文学的表现技巧和方法。
作为综合评价，教师可以通过学生的课堂表现、课后作业和互动交流等途径，对学生的文学素养和分析评价能力进行综合评价。
桥边的老人说课稿桥边的老人说课稿作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是精心的桥边的老人说课稿，欢送大家分享。
这一局部包含三个内容：教材内容及地位、教学目标、教学重点难点。
第一、教材内容及地位：《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。
这是美国著名作家海明威众多战争作品中的“另类关注”。
作品取材与20世纪30年代的西班牙内战，它关注的不是英勇作战的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹没在炮火声中的小人物与弱者。
在海明威极为精简的笔法中，小人物的身上闪耀出盖过火光的人性光辉，小说以小见大，韵味悠长。
本单元两篇课文，以小说八元素中的“表达”为设定核心，以掌握小说的表达角度和表达人称，了解小说的表达腔调和速度控制为重要目标。
而两篇文章又各具特色，《桥边的老人》笔法简练，淡化了一般小说讲述中情节的趣味性，采用了极具代表性的表达角度。
通过对它的学习，有助于我们了解小说表达技巧对人物形象刻画的重要性，逐步掌握品味小说深刻内蕴的方法，为学生自读意识流小说《墙上的斑点》给予了根底性的帮助。
第二、教学目标新课标要求高中生在阅读鉴赏中深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品位作品的语言魅力；学习鉴赏小说的有关知识和根本方法，注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。
通过对《老人与海》的学习，学生对海明威以及外国小说的根本知识有了一定的了解，所以结合《桥边的老人》这篇小说本身的特点，我将这篇课文的教学重心放在了理解小说的表达人称和表达角度的特点上。
于是，综合大纲要求及文章、学情的特点，我确定了本节课的教学目标：目标一：通过分析人物的语言把握人物的性格特点；目标二：掌握小说的表达角度和表达人称的特点，进一步理解海明威“冰山理论”的内涵，理解表达与小说主旨呈现、阅读体验的关系。
桥边的老人教学目标1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
教学时数二课时教学过程：一、导语一个以保卫西班牙共和国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文和唁电的人。
他是谁？海明威•在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。
据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类只有300年是生活在和平环境中。
•一部漫长的人类社会发展史，就是一部血淋淋的人类战争史。
而战争的根源，说到底，就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成，所以战争是应该诅咒的，而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶。
因而，人类对于战争的书写，不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者，更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录，而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性，来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面。
海明威传奇的一生他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。
他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。
作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。
美国著名的文学评论家马尔科姆·考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面。
作者推介:海明威---硬汉性格的自我塑造者海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报体”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑地亚哥最为典型。
用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”美国著名的文学评论家马尔科姆•考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。
要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。
文学常识——迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。
这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德·斯坦因。
她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。
”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。
但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。
他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。
战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。
他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。
主要作品短篇小说简练明快，《白象似的群山》《杀人者》《印第安营地》等都是脍炙人口的名作。
早期长篇小说《太阳照样升起》（1926）、《永别了，武器》（1929）。
《太阳照样升起》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑地亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1952）。
1954年因中篇小说《老人与海》获得诺贝尔文学奖。
冰山理论海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
他认为作家应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。
他的理由是，所有这一切被省略的东西，读者会通过自己的想像加以联接与弥补的。
对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。
海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。
关于小说•四大文学体裁：小说、散文、诗歌、剧本•概念：一种以塑造人物形象为中心，通过情节和环境的描写来概括地反映社会生活、表达主题的叙事性文学体裁。
•三要素：人物、情节、环境•分类：•（1）按篇幅：长、中、短、微•（2）按创作原则：现实主义浪漫主义•（3）按时代：古代小说、现代小说、当代小说•（4）按国家：中国小说、外国小说•（5）按题材：言情武侠科幻魔幻侦探历史纪实……•（6）表现手法：诗体、书信体、章回体、意识流•人物描写手法：按内容:语言动作肖像神态心理细节环境（景物）按技巧:工笔白描侧面正面•环境：自然与人文（社会）•情节模式：完整模式：序幕开端发展高潮结局尾声一般模式：开端发展高潮结局背景知识小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
pán shān蹒跚脚踝这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。
分析本文思路。
首段：场面描写，介绍环境主体：由对话构成情节末段：交待结局试用自己的话概括小说的内容。
即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话。
思考：对话人分别是什么身份？我——老人“我”是谁？“我”也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。
请大家思考：由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？3 、叙述视角小说一开始，就要找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
我们可以把叙事角度分为“全知视角”和“有限视角”。
全知视角——全知视角的叙述者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。
（叙述一般采用第三人称的叙述方式）如莫泊桑的《项链》她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。
因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
有限视角——这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物（采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式）。
第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。
•我小的时候，家在哈弗尔，并不是有钱人•家，也就是刚够生活罢了。
我父亲做着事，很•晚才从办公室回来，挣的钱不多。
我有两个姐有限视角与全知视角的区别是什么？•全知视角的的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论及对人物心理的描写；有限视角的叙述者则只介绍故事的部分情节，把其他部分内容隐藏起来。
思考：由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。
其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。
最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，“我”所知道的内容是有限的，比如老人的身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
老人是谁？一个年老孤苦的西班牙老人。
三、细读小说的主体部分（对话部分），看看作者隐藏了什么？（一）“你从哪儿来？”我问他。
“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”“微笑”——作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括对这些动物的回忆。
呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？说明他对它们是多么不舍。
离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈，内心何其苦涩和悲哀！-----对话成为推动叙述的主要力量。
这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。
小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。
（二）品读两人关于动物的对话，说说你感受到了什么，想到了什么？“什么动物？”我又问道。
“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”“你只得撇下它们了？”我问。
“是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。
”“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
