人教版数学七年级下册-平行线的性质 教学反思

七年级数学下《平行线的性质》教学反思在完成《平行线的性质》这一部分的教学后，我进行了深入的教学反思。

以下是我的反思内容：一、教学内容与过程在教学内容方面，我按照教学大纲的要求，全面地介绍了平行线的性质及其应用。

在教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生主动探索平行线的性质。

同时，我采用了实物模型、PPT演示等辅助教学工具，使抽象的几何概念变得生动有趣。

在教学方法上，我采用了探究式和合作学习的方法，让学生在小组讨论中互相学习、互相启发。

这种教学方式有助于培养学生的合作意识和探究精神，提高他们的自主学习能力。

二、教学效果与反思总体来说，这节课的教学效果比较满意。

学生对平行线的性质有了清晰的认识，能够运用这些知识解决一些实际问题。

同时，他们在探究过程中表现出了浓厚的兴趣和好奇心，积极参与课堂活动。

然而，在教学过程中也出现了一些问题。

部分学生在理解平行线的性质时存在困难，需要进一步加强练习和巩固。

此外，在小组讨论中，有些学生过于依赖他人，缺乏独立思考的能力。

因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，提供更加有针对性的指导。

三、改进措施与展望为了提高教学质量，我计划采取以下改进措施：1.加强练习：设计更多具有针对性的练习题目，帮助学生加深对平行线性质的理解和运用。

2.个性化指导：关注学生的学习情况，对有困难的学生进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。

3.培养独立思考能力：在小组讨论中加强引导，鼓励每个学生发表自己的观点和见解，培养他们的独立思考能力。

展望未来，我希望通过不断改进教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高他们的数学素养和能力。

同时，我也将不断反思自己的教学实践，与同行们交流经验，共同进步。

平行线的性质反思1.12.23.3学的转变学生的角色从学会转变为会学，能够更清晰深刻的掌握平行线的性质同位角相等两直线平行。

平行线的性质反思2017-09-01 03:01:19 | #1楼《平行线的性质》教学反思本节课成功之处：1、这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。

在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。

3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。

4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易接受。

重点做到以下三个方面的转变：①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。

②学的转变：学生的角色从学会转变为会学。

本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值.不足之处在于学生对平行线的判定与性质区别运用存在问题。

平行线的性质反思2017-09-01 03:02:31 | #2楼《平行线的性质》课后反思平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到，它的内容是后续学习的基本，所以加强学生对平行线性质的掌握及应用显得尤为重要。

《平行线的性质》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握平行线的基本性质，包括平行线的定义、平行公理及其推论。

通过学习，学生能够理解平行线在几何图形中的作用，并能够运用平行线的性质解决简单的几何问题。

同时，培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学重难点本课时的重点是平行线的定义和性质，以及如何运用这些性质进行推理和计算。

难点在于理解平行公理及其推论的内涵，以及在复杂图形中准确判断和应用平行线的性质。

教学中需特别强调理解平行线性质的实际应用，并通过实例加深学生对重难点的理解和掌握。

三、教学准备课前准备包括教学课件、几何图形模型、练习题等教学资源。

教师应提前准备好与平行线性质相关的图形示例和例题，以便在课堂上进行演示和讲解。

同时，需确保教室有多媒体设备，以便展示教学课件和图形模型。

此外，教师还需准备一些课堂互动环节，如小组讨论、问答等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

四、教学过程：1. 导入新课在课堂的开始，教师首先可以通过生活中的实例来引导学生进入本课的主题。

例如，教师可以提问：“同学们，你们在道路上行走时，有没有注意到两旁的电线杆之间所连接的电线往往是平行的？这样的平行线在我们的生活中有着怎样的意义呢？”通过这样的提问，激发学生的学习兴趣和好奇心。

接着，教师可以通过多媒体展示一些平行线的图片，如道路、铁轨、窗户等，让学生观察并发现其中的平行线。

通过这样的导入，学生能够直观地感受到平行线在生活中的存在和重要性。

2. 讲解平行线的定义在导入新课后，教师需要讲解平行线的定义。

首先，教师可以通过简单的语言描述平行线的概念，即在同一平面内，两条永不相交的直线称为平行线。

然后，教师可以利用几何工具（如直尺、三角板等）在黑板上画出几组平行线，让学生更直观地理解平行线的概念。

3. 探索平行线的性质在讲解完平行线的定义后，教师需要引导学生探索平行线的性质。

《平行线的性质》教学反思1、请同学们回顾前面学过的平行线的判定方法2、两平行线被第三条直线所截，同位角、内错角、同旁内角有什么关系？通过复习旧知,引出新知，通过提问,让学生思考,针对问题,敢于发表自己的见解。

紧接着让学生动手操作课本上的探究，量出图中8个角的度数，并找出同位角，让学生讨论同位角的关系并用什么样的方法可以验证同位角之间的关系，把验证的结论告诉大家，从而得出平行线的性质一，用这样的方法可以让学生都参与到教学中来，提高了他们动手、动脑的能力，而且增加了学习兴趣。

再让学生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是数学符号语言的形式把性质一表示出来。

这样可以增强学生的数学符号感。

另外两个性质让学生想办法验证，再利用性质一来推导，加强了学生的逻辑推理能力。

反思本节课的教学有以下成功之处:1、这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设情境引出一个疑问：北京举办第29届奥运会，承办多项比赛项目的国家奥林匹克体育中心位于北四环和安苑路之间，这两条路互相平行，现需要修建一条贯穿两条路的新干线，设计新修道路与安苑夹角为65º，那么它与北四环的夹角是多少度？（地图略）自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。

在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。

课件中穿插动画及几何画板的使用，既吸引学生注意力，也达到理性认识与感性认识的完美统一。

3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。

4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易接受。

《平行线的性质》教学反思里满中学王晓丽《平行线的性质》第一课时是一节新授课，我把设计思路及各环节出现的问题、解决方法等反思如下：一、学生在课前两分钟完成“学案1”的“忆一忆”，复习回顾平行线的三种判定方法。

课上计划用时2分钟让各组组长检查完成情况。

在巡视时，我发现3、4号的一部分同学未完成任务。

为给其留出修改时间，我安排了一名同学到黑板上书写出三个判定的内容，然后引导学生同读内容，加深印象，用时3分钟，超时1分钟。

所以可以考虑把这一部分完全放在课前检查，及时帮扶后进生查漏补缺。

课上再用一分钟回顾旧知，给新课提供素材即可。

二、情景引入，通过测量得出“两直线平行，同位角相等”。

在学生的测量中出现了误差，同样的一组同位角，出现了两个不同的读数。

这时教师应该解释一下这种现象，给学生解惑。

我忽视了这一情况，课后才做了补充。

以后遇到这种问题应及时作出指导。

在学生猜想出结论后应设计利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，所以课件制作不够完整，课后应作出补充，完善课件。

三、课堂小测：基于后两个定理的得出都依赖于“两直线平行，同位角相等”。

所以我设计了该习题。

在展示环节出现了问题，第一位同学用“两直线平行，同旁内角互补”进行解答。

这在我意料之外，该生喜欢数学，从小学开始就有预习新课的好习惯，对此我提出表扬。

顾及绝大部分同学的学习能力，我又引导学生利用性质1进行了解答。

让学生感受“一题多解”，取得很好的效果。

四、探究性质2、性质3。

为了强调学生的书写格式，我挑选了两位同学的“学案”进行展示。

第一位同学的书写是有问题的，开始时他没有写出“∵ a∥b（已知）”，课后有同学反映这一问题，我才知道该环节的疏漏，也说明我不够注重细节，未能及时发现和解决问题，课后对此我重新进行了补充说明。

学生完成“学案3”、“学案4”后应该让组长进行检查，留出修改的时间。

课堂中我还是急于完成教学任务，而忽视细节问题，这是值得深思的地方，我们的课堂教学最应该抓的是实效，尤其对我们这种生源差的学校，更要抓基础，抓细节。

平行线的性质教学反思
教学反思：《平行线的性质》
我认为本次教学的重点是平行线性质的探索，难点则在于应用。

我通过复“两直线平行的条件”引出课题，让学生猜想，结合三线八角，辨识同位角、内错角和同旁内角，为接下来的探索和应用打下基础。

根据义务教育阶段数学课程的要求，我让学生动手画三线八角，通过测量、剪剪拼拼验证同位角是否相等，让学生体会正确性。

接着，通过量和算的方法，验证另外两个性质。

考虑到数学知识的逻辑性和连续性，我让学生利用性质1去说明性质2和性质3，并总结性质和符号语言。

数学教学是数学活动的教学，通过数学活动让学生掌握知识，在学生活动的过程中体现师生的交往、互动与共同发展。

我设计了三个层次的例题：直接应用型；先判定后应用型；判定性质混合型。

直接应用型侧重学生符号语言的规范表达，复杂类型的例题侧重对学生证明思路和方法上的引导。

我从一个
简单的图形出发，对图形和条件作一定的改变，考察学生对知识的理解和掌握。

同时，小结完成后进行目标检测，检查学生知识掌握情况。

总体设计上，我认为教学环节基本合理，重点难点突出，符合现代教学观。

但我发现自己的教学语言不够精炼，普通话不够标准，需要加强备课和听课，力求精讲精练。

另外，整节课的节奏前半段不够紧凑，后面对时间的感觉又错了，需要在关键部分让学生探究推理。

我也意识到，由于对教材和学生的“预设”不到位，备课和上课的过程中我被某些环节的处理而纠结，需要提高灵活处理课堂“生成”的能力。

《平行线的性质》——教学反思平行线的性质在学生对图形性质的第一次系统研究，对于研究过程和研究方法都是陌生的，所以学生需要在老师的引导下类比研究平行线的判定的过程来构建平行线性质的研究过程。

本节课内容需要每一名学生都熟练掌握的，并会灵活应用性质解决问题。

教学过程简述如下：1.回顾旧知，引出新课提出问题：（1）、请同学们回顾前面学过的平行线的判定方法，并说出它们的已知和结论分别是什么？（2）.把前面三句话的已知和结论反过来，可得到怎样的语句？它们正确吗？学生回答，教师点评。

通过复习旧知，引出新知。

2.动手操作，归纳性质让学生动手操作，画出两条互相平行的直线，作出截线，找出其中的同位角，让学生通过观察，先给出两条平行线被第三条直线所截，同位角的关系的猜想，然后让学生讨论用什么方法可以验证同位角之间的关系，学生可以说出用度量的方法或者剪切的方法来验证，然后教师用课件演示这两种方法，找学生将验证的结论告诉大家，从而得出平行线的性质一。

让学生充分经历动手操作——独立思考——合作交流——验证猜想的探究过程，并且在这一过程中，锻炼学生由图形语言转化为文字语言、文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力。

3.应用转化，推出性质类比上节课利用“同位角相等，两直线平行”推出“内错角相等，两直线平行”，有性质一推出性质二，加强学生的逻辑推理能力。

逐步培养学生的推理能力，使学生养成言之有据的习惯，从而能进行简单的推理。

4.巩固新知，深化理解Ppt出示练习题，找学生回答，帮助学生巩固平行线的性质。

5.课堂小结回顾本节课内容：（1）平行线的性质是什么？（2）平行线的判定与性质的不同？通过小结，帮助学生梳理本节课的内容，掌握本节课的核心——平行线的性质。

6.布置作业习题5.3的第4、5题，书面作业，使学生对知识进行了巩固。

教学反思如下：成功之处：1、本节课想在学生已学习平行线判定的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢？自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

《平行线的性质》优秀教学反思《平行线的性质》优秀教学反思（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的《平行线的性质》优秀教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《平行线的性质》优秀教学反思1本节课是学生学习了平行线判定之后学习的，学生对平行线性质的探索过程会比较简单。

因此本节我先让学生量出同位角大小得出性质一，然后直接让学生口述性质二与性质三的证明方法，进行思考总结。

在教学中我尽量引导学生自己探索解决问题的方法。

把未知的问题转化为已知的知识来解决。

注重思想方法的形成。

性质的判定与性质要区别应用。

学生容易混淆。

这节课我让学生进行讨论，然后代表回答，最后给出示意图，帮助学生更好地理解和应用平行线的性质解决问题。

这个环节中让学生讨论并学会用辩证唯物主义的观点认识平行线的性质，进一步解决问题。

及时的巩固应用能帮助学生更好地理解平行线的性质。

本节我设计几个例题，在巩固知识的同时锻炼学生的实际应用能力。

学生积极性较高，但个别题目需要有理解熟练应用的过程。

当然，对于平行线的性质以及平行线的判定需要进一步的练习，这些将在第二课时进行。

《平行线的性质》优秀教学反思2本节课成功之处：1、这节课是在学生已了解平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。

在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。

3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。

《平行线的性质》教学反思
一、学生情况分析：
学生已经学习了平行线的定义、平行线的判定，对相应的知识有了一定的了解，但教学中要注重几何语言、表达式的规范性。

教学中我采用逐步引导、小组讨论、互相合作的学习方式，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生在学习上获得成功的体验。

二、教学反思：
这节课我比较满意的是：
1、这节课是在学生已学习平行线判定方法的基础上进行的，所以我创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。

在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。

3、在教学中设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。

4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用
到平行线性质两步运用，学生容易接受。

这节课存在的问题：在上课过程中，由于担心学生基础差，不能很好的掌握知识，所以对学生没有完全放开。

《平行线的性质》教学反思
本节课以教师为课堂的组织者和引导者，采用“问题情境——建立模型——提出问题——解决问题”的模式展开，让学生充分经历动手操作——独立思考——合作交流——验证猜想的探究过程，并且在这一过程中，锻炼学生由图形语言转化为文字语言、文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力，引导学生体会平行线性质与两直线平行的条件之间的联系与区别，使学生体会数学知识间的密切联系。

以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较好宽松的环境中自主选择获得成功的方向。

本节课成功之处：
1、这节课是在学生已学习平行线判定方法的基础上进行的，通过创设问题情境—身边弯曲的山路创设情境，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，学生自己动手，实际操作，进行度量，剪叠，，得到猜想，再通过验证发现。

让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。

3、设置的练习题层层递进，是对新知识从熟悉到熟练的过程，
4、利用性质1去说明性质2和性质3，及时总结性质和符号语言。

进一步提高用符号语言进行推理的能力。

不足之处：
1、教学语言不够精炼，今后力争做到精讲精练。

2、讲解和展示练习的时间不够，学生在灵活运用知识上还有欠缺，推理过程的书写格式还不够规范。