一年级数学上册《10的初步认识》评课稿新人教版

一年级数学：《10的认识》评课10的认识是在学生认识6--9之后，在已具有一定的认识和应用数字的基础上，学习有关10的知识.xx老师的这节课以学生参与活动为主线，整节课创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地认识和发现.1、创设情境，以趣激情.“知之者不如好之，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力.为此，在新课开始时，老师注意创设生动的情境，激发学生参与的动机，老师惟妙惟肖地讲述学生喜欢的小故事，并且适时激疑为什么1和0站在一起比9大呢.这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界.2、培养数感，突破难点.教学中，老师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；学具中的10根彩笔；点子图；直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的.注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数.这节课安排了“分彩笔”、“找朋友”“唱儿歌”等活动，营造了一个轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围.在活动中给学生提供大量主动探索体验成功与创新学习的空间，学生兴趣盎然，主动参与，用眼观察，动手操作，动脑思考，动口交流，在快乐的游戏中，不知不觉地经历和体验学习的过程，发展了数感.3、注重了学习方法的指导王老师在指导学生数主题图上的人和鸽子的时候，指导学生要“有序数数”，并要求用铅笔指着，一一对应地数数.在探究10的分成环节，多次强调“有序记忆法”和“联想记忆法”.这样的教学不是一课之计，而是为了学生长远的发展，为学生的终身发展服务.人无完人，课无完课.为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，王老师在教学中特地安排了让学生举出生活中与10有关的例子，启发学生找到了身体中的“10”，如果教师在这个环节把学生的目光再拓展到生活当中，10张桌子，10把椅子……这个活动的设计将会给每学生一个丰富的活动平台，打开学生思维的门锁，举出意想不到的好例子，通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数.学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会生活中处处有数学.。

《10的认识》评课稿《10的认识》是人教版小学数学一年级上册第64、65页的内容。

是在学生认识6~9的基础上，学习有关10的知识。

宋老师执教的《10的认识》一课，从低年级学生身心发展规律和认知特点出发，整体落实教学目标，采取多种教与学的策略培养学生建立初步的数感，让学生在过程中体验，在亲历中建构。

一、创设情境，把握起点学生在认识1—9的过程中，学会了数数、知道数的顺序、了解序数、了解数的组成、会比较相邻两个数的大小、会写数。

这节课，既要建立数10的概念，又要为今后进一步认识数、进行加法运算奠定基础。

宋老师设计的导入环节，用故事调动孩子的学习兴趣，让他们帮助0由小变大，使学生迅速进入10的认识学习过程。

二、重视操作，体验数感数感的培养是一个循序渐进的、潜移默化的过程，而观察和操作是一年级学生学习数学的基本方式。

宋老师按照学生的认知水平和特点，设计了目的性较强的摆小棒活动，学生动手操作学习10的组成，再利用白板展示学习结果。

在这个过程中，老师充分尊重学生的意见，10可以分为5和5，10也可以分为4和6等等，让学生感受到可以用多种方法表示数10，并适时引导学生思考10可以分为4和6，就可以联想10也可以分为6和4，那么10的组成可以用这样联想的方法来完成。

随着学生认识的推进，再引导学生按照顺序来思考和记忆，使得在列举数10的组成时，做到既不重复又不遗漏。

学生数学思维层次分明，训练落实到位。

三、运用白板，辅助教学以往我们在使用图片时只能展示出来而不能对图片进行操作，而电子白板就为我们解决了这个问题。

宋老师在执教这节课时，电子白板运用合理，很好的辅助了教学。

例如在数数这一环节中，学生数，老师直接在白板上圈一圈，很方便，学生既能看见老师有序的数数，又可以学习老师边数边圈的数数方法。

四、注重评价，关注发展10的认识这节课，难点应该是熟练掌握10的组成，所以宋老师用动手摆，游戏、对口令等多种方法让学生基本熟练掌握。

一年级上册数学10的认识评课稿一、教学目标。

1. 知识与技能目标。

- 在这堂关于“10的认识”的课中，教师能准确地让学生认识10，理解10以内数的顺序，会比较10以内数的大小。

从课堂实际效果来看，学生们能够准确地数出数量是10的物体，并且能正确书写10，这表明教师在知识与技能目标的达成上是比较成功的。

例如，教师通过展示10个气球、10个小棒等实物，让学生直观地感受10的数量概念，为学生理解数字10奠定了良好的基础。

2. 过程与方法目标。

- 教师注重让学生通过多种感官参与学习过程。

在教学中，既有让学生看实物数数，又有让学生动手摆小棒表示10，还引导学生思考10与之前学过的数字的关系。

这种多感官参与的教学方式有助于学生更好地掌握10的概念。

例如，在比较9和10的大小时，教师让学生先摆9根小棒，再添上1根变成10根，通过这样的操作过程，学生能深刻地体会到10比9多1，同时也培养了学生的动手操作能力和逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观目标。

- 课堂上教师积极营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。

当学生正确回答问题时，教师给予及时的表扬和肯定，增强了学生的自信心。

而且，通过对10的认识的学习，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生对数学学习的兴趣。

教师让学生举例生活中哪里有10，学生们积极发言，提到了10个手指头、10元钱等，这不仅让学生认识到数学就在身边，也培养了学生观察生活的习惯。

二、教学内容。

1. 内容的选择。

- 教师紧紧围绕“10的认识”这一主题展开教学内容。

从数10的物体，到10的读写，再到10以内数的顺序和大小比较，内容完整且系统。

同时，教师还适当地拓展了与10相关的数学文化知识，如介绍了古人计数到10就打一个结等，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。

2. 内容的组织。

- 教学内容的组织遵循了学生的认知规律。

先从具体的实物引入，让学生建立起10的直观印象，然后逐步抽象到数字10的读写，接着再探究10以内数的顺序和大小关系。

《认识10》评课稿
《认识10》是在学生学习1-9的基础上进行学习的，本节课认识10表示的意义，知道10的组成，10的基数和序数，会书写10。

1视频引入，激发兴趣。

在教学的过程中，孔石蕾老师利用数学朋友之间的故事视频，吸引学生的注意力，在故事中既对0-9各个数字进行了复习，又为接下来的学习做好了铺垫，还使学生受到了情感方面的教育。

2.注重培养学生的抽象能力。

在教学中，教师通过数一数广场上的小朋友的数量，摆一摆圆片的数量，看一看点子图的数量，找一找10的位置，分一分10根小棒等活动，让学生认识10表示的意义，知道10的基数和序数的含义，10的大小以从及10的组成。

学生在观察、操作、比较和概括、归纳的过程中发展了学生的抽象推理能力。

3.重视对知识的深入挖掘。

在教学中，孔老师在摆圆片的过程中，不仅渗透了学习的方法，可以让学生一个一个地摆，也可以两个两个地摆，还可以5个5个地摆，在摆的过程中让学生知道10里面有10个1,10里面有5个2,10里面有2个5，学生学到的不仅仅是动手摆的过程，更为重要的是学到了知识里面更为有思维含量的内容，教师在对知识的挖掘方面能够做到对教材的有益补充和延伸。

4.注重对数轴知识的拓展。

在教学中，孔老师通过10该站
在哪的提问，让学生初步认识了数轴，并且通过数轴让学生发现其中蕴含的大量的数学知识，使学生不仅看到事物的表面，还要看到事物的本质。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==10的认识评课篇一：10的认识听课与评课记录人教版小学一年级数学上册《10的认识》听课和评课记录教学内容：人教版一年级上册教科书第61-65页及练习九的第1-3题。

教学过程：一、创设情境。

1、复习。

复习学过的0—9几个数。

2、教师讲故事。

通过教师讲故事，引出9认为它最大，就骄傲自满了。

让学生想办法对，用所学过的数字，看看能不能拼成一个比9大的数。

二、学习新课。

1、出示挂图。

（教师引导学生观察挂图，并说说从中发现什么。

）2、指名学生利用挂图数数。

3、引导学生理解图中的9个学生和1个老师共是10人。

4、利用现场人数进行教学。

（首排8人，再加上2人，就等于10人）5、利用学生的双手进行教学。

6、利用尺子进行教学（小黑板出示尺子）7、教学书写10。

（1）教师书写10示范。

（2）完成课本第65页的写字练习。

（3）写给同桌看，互相欣赏。

三、课堂练习。

1、把10枝铅笔任意的分成两份。

（指名学生回答如何分）2、玩游戏。

（1）、教师说一个数字，学生应对一个数字，使两个数字的和是10。

（2）、教师先拍手，学生拍的次数与教师的次数和是10。

3、完成课本第65页的“做一做”。

指名板演，集体订正。

4、完成课本第65页1-3题。

指名板演，教师抽出个别做得不太好的来讲解。

四、课堂小结。

学习了什么？这节课快乐吗？板书设计10的认识评课:对本节课的一些看法：本节课的教学内容是认识10，就一个10，应该说内容是比较单调、枯燥无味的，但是在通过精心设计，课堂气氛很高，教学效果较好，学生都能很好地掌握对10的认识、和10的组成及10以内的数字结构。

本节课的亮点。

一、教材处理得比较好通过精心设计教学活动，使枯燥无味的课堂，变得生动、有趣，学生积极参与到学习中去。

从复习到新授到练习都过渡得自然，在新授部分，教师通过观察挂图、现场人数、自己的双手等活动进行教学10的认识，让学生通过直观感受，切身认识10；在练习部分，教师也设计了多种练习形式，有分铅笔，有玩游戏等练习，练习的多样性，能使学(来自:WwW. : 10的认识评课 )生从不同方面，理解、认识新学的内容，有利于教学目标的达成。

《10的认识》听课记录及评课稿一、创设情境，渗透新知。

1、谈话：老师这儿有一捆吸管，你能猜出有几根吗？谁猜得对呢？我们来数一数。

我们通常把10根小棒捆成一捆，表示1个十。

2、老师这儿还有10支铅笔，也把它捆成一捆，就表示1个？1个十表示有几支铅笔？3、提问：谁能用算珠表示10？还可以怎么表示？为什么？我们把这10个算珠用十位上的1个算珠来表示，就是一个十。

4、谈话：小朋友，你们知道10月1日是什么节日吗？我们国家有56个民族，各族人民和睦相处，看，各族小朋友正在跳舞庆祝我们的国庆节呢！课一开始，就由游戏导入，看似轻松，其实体现了教者的精心设计。

将数学学习的内容与学生熟悉的物品有机地融合在了一起，为新课的展开做了一个有效的铺垫。

让学生在动手拨一拨、看图数一数、看数说一说中，初步感知了1 0的内涵。

二、互动学习，探究新知。

1、10以内数的顺序。

提问：图中一共有多少个小朋友在跳舞？指名在挂图上数一数。

10根吸管、10支铅笔、10个小朋友，他们的个数都可以用哪个数来表示？今天，我们就来认识10。

（板书课题：认识10）提问：我们生活中有很多10，你能用10一句话吗?我们已经学了哪些数？（出示第1题的直尺图）9后面就是几？9和10比谁大？谁能把这些数从小到大数一数？从大到小怎么数？比10小的数有哪些？2、10的写法。

提问：你会写10吗？10的写法与以前学的数有什么不一样的地方？谁能写给大家看一看？指名写后学生练习。

这一环节让孩子们在教师的引导下，通过读数和写数，引导学生掌握0——10的顺序和大小比较，建立起相对完整的认知结构。

学生们通过自主探索，观察交流，满足了学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，使数学学习被视为一种过程，而非一个既定的结果。

同时让学生们感受数学与生活的联系，培养学好数学的感情。

三、综合训练，发展能力。

1、“想想做做”第3题。

提问：图上画的是什么？你能很快地数出山楂的个数和手指的根数吗？你是怎样数的？鼓励多种数法。

《10的认识》听课记录及评课稿一、创设情境，渗透新知。

1、谈话：老师这儿有一捆吸管，你能猜出有几根吗？谁猜得对呢？我们来数一数。

我们通常把10根小棒捆成一捆，表示1个十。

2、老师这儿还有10支铅笔，也把它捆成一捆，就表示1个？1个十表示有几支铅笔？3、提问：谁能用算珠表示10？还可以怎么表示？为什么？我们把这10个算珠用十位上的1个算珠来表示，就是一个十。

4、谈话：小朋友，你们知道10月1日是什么节日吗？我们国家有56个民族，各族人民和睦相处，看，各族小朋友正在跳舞庆祝我们的国庆节呢！课一开始，就由游戏导入，看似轻松，其实体现了教者的精心设计。

将数学学习的内容与学生熟悉的物品有机地融合在了一起，为新课的展开做了一个有效的铺垫。

让学生在动手拨一拨、看图数一数、看数说一说中，初步感知了1 0的内涵。

二、互动学习，探究新知。

1、10以内数的顺序。

提问：图中一共有多少个小朋友在跳舞？指名在挂图上数一数。

10根吸管、10支铅笔、10个小朋友，他们的个数都可以用哪个数来表示？今天，我们就来认识10。

（板书课题：认识10）提问：我们生活中有很多10，你能用10一句话吗?我们已经学了哪些数？（出示第1题的直尺图）9后面就是几？9和10比谁大？谁能把这些数从小到大数一数？从大到小怎么数？比10小的数有哪些？2、10的写法。

提问：你会写10吗？10的写法与以前学的数有什么不一样的地方？谁能写给大家看一看？指名写后学生练习。

这一环节让孩子们在教师的引导下，通过读数和写数，引导学生掌握0——10的顺序和大小比较，建立起相对完整的认知结构。

学生们通过自主探索，观察交流，满足了学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，使数学学习被视为一种过程，而非一个既定的结果。

同时让学生们感受数学与生活的联系，培养学好数学的感情。

三、综合训练，发展能力。

1、“想想做做”第3题。

提问：图上画的是什么？你能很快地数出山楂的个数和手指的根数吗？你是怎样数的？鼓励多种数法。

一年级数学10的认识评课一、教学目标。

1. 知识与技能目标。

- 在这堂课中，教师应明确使学生认识10，理解10以内数的顺序，会比较10以内数的大小等知识目标。

从课堂表现来看，如果大部分学生能够准确地数出10个物体，能正确书写10，并且清楚10在数序中的位置，如知道9后面是10，10比9大等，就说明知识与技能目标达成较好。

例如，在教学过程中，教师通过展示10个气球、10个小棒等实物，让学生直观地感受10的数量，有助于学生准确认识10这个数字。

2. 过程与方法目标。

- 过程与方法目标注重学生学习10的认识的方式。

教师可能采用了多种教学方法，如直观演示法、操作法等。

在课堂上，若看到学生积极参与数小棒、摆圆片等操作活动，通过自己动手操作来理解10的组成，像10可以分成1和9、2和8等不同组合，这就体现了过程与方法目标的实现。

同时，教师引导学生观察、比较，如比较9和10的大小，让学生在这个过程中学会观察数字的特征并进行比较的方法。

3. 情感态度与价值观目标。

- 对于一年级的学生来说，培养对数学的兴趣至关重要。

在这堂课上，教师如果通过有趣的情境导入，如以小动物们庆祝10的生日聚会为情境，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习10的认识，就有助于激发学生对数学的喜爱之情。

而且，在小组合作活动中，如让学生分组讨论10的组成，培养了学生的合作意识和交流能力，这也是情感态度与价值观目标的重要体现。

二、教学内容。

1. 内容的准确性与完整性。

- 教师对“10的认识”教学内容的把握应该准确无误。

从数的概念引入，到10的读写、数序、大小比较以及10的组成等内容，都应完整呈现。

例如，在讲解10的组成时，要涵盖所有可能的组合情况，不能有遗漏。

在课堂上，教师可以通过多种形式来呈现教学内容，如利用多媒体展示10只小鸟在树上的画面引出10的概念，再通过在黑板上板书10的写法，讲解10的数序等，确保内容的完整性。

2. 内容的组织与编排。

10的认识评课稿（16篇）10的认识评课稿（精选16篇）10的认识评课稿篇1听了顾老师的这节课，从本节课的数学实践来看，学生学得轻松愉快，积极主动，教学效果较好。

一、通过创设情景，激发学生兴趣。

在教学“10的认识时”，教师用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0——9几个数字娃娃做起了排队游戏。

9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。

他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。

”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，小朋友你能不能帮0想个办法呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来。

二、通过各种途径培养学生的数感。

教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；教室里的小朋友；学具盒中的小花；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。

注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10朵小花等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。

三、注重数学与生活的密切联系。

为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，教学中特地安排了生活中的数，并用10来说一句话，火箭发射前的倒计时，马路口红绿灯的倒计时，这几个环节，让学生用数来表达和交流，不仅加深了对数概念的理解，对身边处处有数学的体会，也使学生获得了用数学的体验。

四、注意从学生已有的'适应经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。

这一课注意从学生已有的知识经验和认知基础出发，如学生能口头数10以内的数，已经掌握2至9各数的组成，并能找到规律，有序地记忆数的组成。

因此，老师在教学中只是在稍加指点和帮助，大胆放手让学生自己说，自己做，让学生自主建构知识。

10的认识的评课稿第一由薛老师对自己的课程设计进行简单的解说。

李：整节课的思路很清楚，假如时间没有记错的话，把那两道练习也做完，成效会更好。

假如时间不够的话，能够调整一下次序，先把练习做完，写 10 的部分放在最后。

实在不够时间就不写，能够放在第二课时再写。

写的时候除了在书籍上写，还能够在小方格上写。

这样简要的解说，有些学生仍是写的不够娴熟，由于书上不过描红而已。

仍是要在小方格上多练习一下才能写的更好。

有的时候用投影，能够把图案放大一点。

板书也要范一点，不要太任意。

细节的地方要注意一些。

卢：整节课我感觉设计的都特别好，上的也很好，作为新老师达到这个成效已经很理想了。

但有几个细节需要注意：第一，课件的声音有些难听；第二，讲堂上有些生成的资源，要很好的利用他，不要急。

讲到 10 的构成时，有一个学生说 10 能够分红 1 和 8. ，你说：“对吗？”其余学生立刻说：“不对！”其实你能够利用手中的圆片，就分一下给他看，演示一下，让他知道为何不是 1 和 8。

利用这些资源就很好。

第三，在讲到10 的写法时，你问学生接下来我们该学什么？问学生会不会写10，学生说会，你反问了一句：“谁说会的？”这样有点取消学生的踊跃性，你能够让学生站起来说一说，说对了给予必定，说的不对就纠正。

只管是很细节的东西，可是假如长此过去，会对学生学习数学的自信心有影响。

第四，写数字波及到顶格，这个我都不太理解什么是顶格， 1 差不多是顶格，该如何表述呢？李：要写满格，挨着边来写。

卢：这个时候重申不顶格，反而另学生不知道怎么写。

田字格你能够告诉他从哪里到哪里能够挨着写，这样可能更简单接受，更容易写。

还有，计数器表示 10 那边，教课设计上说让学生数出来有几个珠子，但你是直接问的，这里能够出一个珠子数一个珠子，这样比较简单数到 9。

吴：这里有一个意义就是10 的次序的教课，从9 到 10.从 9 过渡到 10，需要一个停留。

卢：还有和学生的交流要增强。

《10的认识》评课稿
授课人：黄国凤
评课人：刘英黄老师通过认识10，数序，比较大小，数的组成和写数几个环
节向我们展示了一节课，通过孩子们上课的表现，就可以看出黄老师对孩子有素，即使后排的孩子离老师比较远出能把小手放好不乱动，真的不容易，因为刚刚带完一年级知道开学才两个月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯真的很难。

我从以下几方面来看待这节课：
1、以童话故事创设情境，可激发学生的学习兴趣。

2、通过摆小棒让学生体会到数是数出来的，注重学生经历认数的
过程，而不是简单的读数，数数，写数。

3、教师语言亲切，及时鼓励孩子。

但是鼓励语言不够丰富。

4、在摆小棒时，摆的答案不唯一，同学们摆完之后，让学生进行
回答，而黄老师一直提示有多种，可同学们会误解自己的不对，
在不断的更换，我觉得黄老师应该只要孩子的分法是对的，都
给予鼓励。

5、在读10的组成时，学生们读得很棒。

6、在知识运用的第2题填一填时，可让学生先做一做，不要忙着
让同学回答，应给予孩子充足的时间考虑。

7、应在课堂中加入生活中的10，会更棒。

《10的认识》听课记录及评课稿一、创设情境，渗透新知。

1、谈话：老师这儿有一捆吸管，你能猜出有几根吗？谁猜得对呢？我们来数一数。

我们通常把10根小棒捆成一捆，表示1个十。

2、老师这儿还有10支铅笔，也把它捆成一捆，就表示1个？1个十表示有几支铅笔？3、提问：谁能用算珠表示10？还可以怎么表示？为什么？我们把这10个算珠用十位上的1个算珠来表示，就是一个十。

4、谈话：小朋友，你们知道10月1日是什么节日吗？我们国家有56个民族，各族人民和睦相处，看，各族小朋友正在跳舞庆祝我们的国庆节呢！课一开始，就由游戏导入，看似轻松，其实体现了教者的精心设计。

将数学学习的内容与学生熟悉的物品有机地融合在了一起，为新课的展开做了一个有效的铺垫。

让学生在动手拨一拨、看图数一数、看数说一说中，初步感知了1 0的内涵。

二、互动学习，探究新知。

1、10以内数的顺序。

提问：图中一共有多少个小朋友在跳舞？指名在挂图上数一数。

10根吸管、10支铅笔、10个小朋友，他们的个数都可以用哪个数来表示？今天，我们就来认识10。

（板书课题：认识10）提问：我们生活中有很多10，你能用10一句话吗?我们已经学了哪些数？（出示第1题的直尺图）9后面就是几？9和10比谁大？谁能把这些数从小到大数一数？从大到小怎么数？比10小的数有哪些？2、10的写法。

提问：你会写10吗？10的写法与以前学的数有什么不一样的地方？谁能写给大家看一看？指名写后学生练习。

这一环节让孩子们在教师的引导下，通过读数和写数，引导学生掌握0——10的顺序和大小比较，建立起相对完整的认知结构。

学生们通过自主探索，观察交流，满足了学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，使数学学习被视为一种过程，而非一个既定的结果。

同时让学生们感受数学与生活的联系，培养学好数学的感情。

三、综合训练，发展能力。

1、“想想做做”第3题。

提问：图上画的是什么？你能很快地数出山楂的个数和手指的根数吗？你是怎样数的？鼓励多种数法。

《10的认识》评课稿（精选7篇）《10的认识》评课稿篇1最近教研组正在进行全员参与的公开课展示活动，今天有幸聆听了陈老师执教的《长方体的认识》。

这节课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。

秉着学习借鉴的精神，走进了陈老师的课堂，听后也有一丝感慨和不成熟的想法。

一、注重感知体验，自主建构新知陈老师从生活情景入手，让学生在说说生活中哪些物体的形状是长方体的，让学生在头脑中检索生活的长方体形状，为学习新知打下了基础，由“关于长方体你都知道了它的哪些知识？”一问，有效的把握了学生的认知起点，并以此展开教学。

为了让学生建构起长方体的特征，陈老师在帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念之后，又通过让学生动手去摸这些部位，亲身去感受。

接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。

这样让学生在摸一摸、看一看、议一议、数一数、想一想，使多种感官协同参与教学过程，在学生亲自感受的基础上建构起长方体的印象更加深刻，不但记得牢，而且用得上，不易忘。

二、尊重个性差异、注重学法指导《新课程标准》修订版明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

从教学方法上来看，陈老师注意尊重学生的个体差异。

及时了解学生的认知起点。

由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易漏掉或重复，为了解决这个问题，陈老师提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面和棱？”让学生在相互交流谈论中有序的数出面和棱。

特别是在有顺序地数长方体的棱时，有意地指出按照棱的方向不同来数的方法，及时、有效的指导也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。

三、学习借鉴，不留遗憾1、课堂节奏上有些前松后紧，导致后面的巩固练习的处理上有些赶。

《认识10》评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《10的认识》张老师先引导学生回忆学习过的数，贴出数字卡片，请学生按照一定的顺序将数字卡片进行排列，再以故事情境导入新课《10的认识》。

随后张老师出示算珠，引导学生数数，数到9以后，提问学生9的后面是几？初步认识了10后，张老师出示主题图，提问学生怎样数出图中鸽子的只数和人的个数？引导学生按照不同的顺序数数，提醒学生怎样数才能不重复、不遗漏。

数数结束，张老师拿出了10的数字卡片，提问学生把10放到什么地方，重新给数字排队。

提问学生比10小的数有哪些？随后，张老师引导学生认识生活中的10,。

出示尺子上10、钟表上的10、钞票上的10、运动衣上的10等，让学生说说这些10分别表示什么意思？提问学生找一找生活中“10”等。

认识了10，张老师开始组织学生通过动手操作的方式来学习10的组成。

找一找分组的数学规律，强化对的分成的理解。

怎样记住10的组成？学生说出了很多种不同的方法，随后，张老师出示了一首儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。

说一说每一句儿歌是什么意思？等进一步促进学生对10的组成的认识。

熟记了“10的组成”后，张老师引导学生进行写“10”和玩“凑十”游戏。

课的最后，张老师引导学生总结，这节课学习了什么知识？有哪些收获？“10的认识”是学生对数的认识的一次飞跃。

学生从对一位数的认识到两位数的认识，既是对原来0-9的认识的发展，也是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础。

因此，让学生充分认识“10”至关重要。

从本节课的课堂教学流程看，张老师是对教材作了精心思考的，准备也是充分的。

1．注意创设教学情境，激发学生学习兴趣。

“兴趣的最好的老师”尤其是低年级学生，怎样引导学生积极的参与课堂学习是一个很严肃的现实问题。

低年级学生发展是参差不齐的，家庭关注多一点、幼儿园学前化一点的学生，学习基础比较扎实，课堂上的学习内容基本已经是会的了，家庭不是很关注的，学生的基础相对来说不是很好。

人教版小学一年级数学上册《~10的认识和加减…》评课稿1. 引言在小学一年级数学教学中，数的认识和加减运算是学生学习数学的基础。

本评课稿将对人教版小学一年级数学上册中关于~10的认识和加减运算的内容进行分析和评价，以期能够使学生更好地掌握这一部分知识。

2. 教材分析本册教材主要涉及以下几个方面的内容：2.1 10的认识教材通过数的图形呈现、手指数量、算木珠数量等方式，帮助学生认识10的数范围，培养学生对不同数目的感知能力。

2.2 10的加法和减法教材通过具体的实物和图形，引导学生进行10以内的加法和减法运算。

并通过不同的练习题，巩固学生对加减法的掌握和运用。

2.3 直接数数和间接数数教材引导学生通过实际物品的对应关系，理解直接数数和间接数数的不同方法，并在此基础上进行简单的加减运算。

3. 教学目标根据教材的内容，我们提出以下教学目标：3.1 认识~10以内的数目•通过丰富多样的教具和图形，培养学生对~10以内数目的感知能力•能够根据图像和实物，准确地认识并表示1-10的数目3.2 掌握~10的加减法•理解~10以内的加法和减法运算规则•能够借助具体物品和图形，进行简单的加法和减法运算3.3 发展解决问题的思维能力•能够通过数的对应关系，灵活运用直接数数和间接数数的方法•能够应用所学知识，解决实际生活中的简单数学问题4. 教学重点和难点4.1 教学重点•培养学生对~10以内数目的感知能力•掌握~10的加法和减法运算规则•培养学生解决问题的思维能力4.2 教学难点•如何提升学生的数目感知能力和数学思维能力•如何将抽象的数学概念与实际生活相结合，使学生能够灵活运用所学知识5. 教学方法本课程的教学方法主要包括：5.1 视觉教学法通过展示具体的数学图形和物品，帮助学生直观地认识数字和数目的关系，以提升学生的数目感知能力。

5.2 操作教学法通过让学生亲自操作教具、计数物品等，引导学生进行实际操作，巩固加减法的运算规则的掌握，培养学生解决问题的思维能力。

《认识10》评课稿《认识10》评课稿《认识10》评课稿1《认识10》是在学生学习1—9的基础上进行学习的，本节课认识10表示的意义，知道10的组成，10的基数和序数，会书写10。

1、视频引入，激发兴趣。

在教学的过程中，孔石蕾老师利用数学朋友之间的故事视频，吸引学生的注意力，在故事中既对0—9各个数字进行了复习，又为接下来的学习做好了铺垫，还使学生受到了情感方面的教育。

2、注重培养学生的抽象能力。

在教学中，教师通过数一数广场上的小朋友的数量，摆一摆圆片的数量，看一看点子图的数量，找一找10的位置，分一分10根小棒等活动，让学生认识10表示的意义，知道10的基数和序数的含义，10的大小以从及10的组成。

学生在观察、操作、比较和概括、归纳的过程中发展了学生的抽象推理能力。

3、重视对知识的深入挖掘。

在教学中，孔老师在摆圆片的过程中，不仅渗透了学习的方法，可以让学生一个一个地摆，也可以两个两个地摆，还可以5个5个地摆，在摆的过程中让学生知道10里面有10个1，10里面有5个2，10里面有2个5，学生学到的不仅仅是动手摆的过程，更为重要的是学到了知识里面更为有思维含量的内容，教师在对知识的挖掘方面能够做到对教材的有益补充和延伸。

4、注重对数轴知识的拓展。

在教学中，孔老师通过10该站在哪的`提问，让学生初步认识了数轴，并且通过数轴让学生发现其中蕴含的大量的数学知识，使学生不仅看到事物的表面，还要看到事物的本质。

《认识10》评课稿2第一次听冯老师的课，感觉虽然是新老师，但无论从教材的挖掘还是课堂的组织方面都像是很有经验似的。

个人素质还是很高的。

1、游戏导入，师生一起拍手说10的组成，很适合低年级学生好动的特点，在动脑动口的同时，手也没让闲着，很快将学生注意力收到课堂上来，复习了旧知，又为本节内容作了铺垫。

2、教师摆圆片，让学生说图的意思，培养了学生的观察能力，表达能力让学生在直观的图形中感受算式的意义。

在学生说出四个算式后，又利用盖住的数，问学生没有图形该怎么算，引导学生说出计算方法，设计巧妙，资源得以充分利用。