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《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计1《星星变奏曲》教案（人教版九年级必修）教案教学设计一、教学目标1. 能够了解诗歌的形式、特点以及诗歌中的修辞手法；2. 能够理解诗歌的主题，把握“星星”的象征意义；3. 能够通过对比、分析等方式，了解不同的译本所呈现的风格和文化特色；4. 能够通过朗读、背诵等方式加深对诗歌的感性理解。
二、教学内容本课上，我们将学习《星星变奏曲》。
该诗由中国著名文化大师林语堂所著。
三、教学方法1. 朗读课文，集体讨论，对不理解的地方进行解释和重点强调。
2. 分组研读不同的译本，分析不同的翻译风格、文化背景以及意境传达效果。
3. 背诵诗歌，反复朗读，模仿大师朗读风范，体味音韵美感。
四、教学过程一、引入（5分钟）教师介绍林语堂，林语堂所写的《星星变奏曲》并展示相关图片，引起学生的兴趣。
二、基础讲解（20分钟）1. 教师讲解诗歌的特点及结构、修辞手法、象征意义等。
2. 学生通过听课及课后阅读进行理解，发挥自由阅读的特性，积累课前或课后的知识。
三、分组研读不同译本并分析（25分钟）1. 学生分为不同的小组，每个小组分配一个不同的译本，同学们在小组内分析文化背景、翻译风格、意境传达等方面的不同之处。
2. 小组跟全班学生分享他们对不同译本的分析结果。
四、背诵及朗读（30分钟）1. 教师给予一段时间，让学生在课上进行背诵，可以遵循分段背诵或整句背诵的方式，尽力体悟诗歌内涵。
2. 学生进行小组朗读，互相检查及提供反馈，孕育诗歌的感性理解，让学生通过感性认识更好地理解诗歌，并在良好的氛围下感受音韵美感。
五、课堂小结（5分钟）简要对本节课学习内容进行总结。
五、作业1. 继续背诵《星星变奏曲》。
2. 了解自己的身边有哪些类似的诗歌，进行收集整理，区分它们的特点。
六、教学反思1. 课堂气氛宜于营造，教师在点赞学生时，语气宜平和、真诚，让每一位学生都能收获满满的奖励感。
一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《星星变奏曲》。
理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其表达效果。
掌握诗歌的基本结构，了解抒情诗的特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和主题。
学会欣赏诗歌，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，对美好生活的向往。
增强学生对诗歌文化的认识，提高学生的文学素养。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中比喻、拟人等修辞手法的理解和分析。
3. 诗歌意境的感悟和主题的探讨。
三、教学难点：1. 诗歌中抽象意象的具体化和生动化。
2. 诗歌深层含义的解读和理解。
四、教学准备：1. 教师准备课件和教学素材。
2. 学生预习《星星变奏曲》。
五、教学过程：1. 导入新课：教师通过课件展示夜晚的星空，引导学生进入诗歌的意境。
学生分享预习成果，介绍作者和诗歌的背景。
2. 朗读诗歌：教师指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。
学生分组朗读，互相交流感受。
3. 理解诗歌：教师引导学生分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，解释其表达效果。
学生讨论诗歌的意象和意境，阐述自己的理解。
4. 欣赏诗歌：教师引导学生从审美角度欣赏诗歌，分析其艺术特色。
学生分享自己的欣赏心得，交流对诗歌的感受。
5. 探讨主题：教师引导学生深入探讨诗歌的主题，思考诗歌所表达的思想感情。
学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌主题的理解和感悟。
6. 总结反馈：教师对学生的学习情况进行总结，指出优点和不足之处。
学生自我评价，反思自己在学习过程中的表现。
7. 作业布置：背诵诗歌《星星变奏曲》。
写一篇关于《星星变奏曲》的读后感，谈谈自己对诗歌主题的理解和感悟。
六、教学延伸：1. 比较学习：教师引导学生比较《星星变奏曲》与其他诗歌的异同，如《夜空中最亮的星》。
学生分析不同诗歌的主题、意象和表达手法，进行讨论和总结。
2. 创作练习：教师鼓励学生尝试创作自己的诗歌，以夜晚或星空为题材。
九年级语文上册《星星变奏曲》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法及其作用。
（3）分析诗歌的结构特点，把握诗歌的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会从不同角度欣赏诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的创新思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然、生活的热爱和赞美。
（2）培养学生的文学素养，激发对诗歌的兴趣。
（3）引导学生关注身边的人和事，培养关爱他人、珍惜美好生活的情感。
二、教学重点1. 诗歌的字词认读和理解。
2. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的分析。
3. 诗歌主题思想的把握。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解。
2. 诗歌情感的把握。
3. 诗歌创作背景的了解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用案例分析法，分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
3. 采用情感教学法，激发学生的情感共鸣。
4. 利用多媒体辅助教学，展示诗歌的意境和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放多媒体课件，展示夜晚的星空图片，引导学生欣赏。
（2）引导学生回忆之前学过的与星空相关的诗歌，如《静夜思》、《水调歌头》等。
（3）简介诗人顾城及其作品《星星变奏曲》。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
（3）让学生思考：诗歌的主题是什么？诗人想要表达怎样的情感？3. 合作探究（1）分组讨论：分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法及其作用。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。
（2）让学生分享自己的情感体验，感受诗歌的美。
（3）教师引导学生关注身边的人和事，培养关爱他人、珍惜美好生活的情感。
5. 课堂小结（2）提醒学生关注生活中的美好事物，学会珍惜。
6. 布置作业（1）背诵诗歌。
人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案《星星变奏曲》教案篇一预习案1.江河，原名________，1949年生，北京人。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。
是新时期________诗的代表诗人之一。
2.把你在文中遇见不熟悉的字或者词写在下面。
3.诗中出现的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火。
（1）象征理想世界：________________________________________（2）象征冰冷世界：________________________________________4.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”这句诗？导学案一、导语：每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。
就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。
齐背这首诗：“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。
我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。
从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。
那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。
而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？二、整体感知：1、导入语中所提出的问题。
提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。
2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？光明与美好的意境对比寒冷和残酷的意境追求和憧憬厌弃和憎恶注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。
人教版初三上册语文星星变奏曲教案优秀13篇《星星变奏曲》教案篇一《星星变奏曲》同步练习一、基础知识训练1.给下列加点字注音。
颤动________凝望________安慰________柔软________疲倦________覆盖________2.这首抒情诗以“星星”象征________________，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是________，而是_______，寄托了诗人的________________。
3.在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写两句。
4.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
二、能力升级达标(一)阅读课内诗文，按要求回答问题：星星变奏曲如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤动谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天，鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧脆如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻找星星点点的希望谁愿意一年又一年总写苦难的诗每一首都是一群颤抖的星星像冰雪覆盖在心头谁愿意，看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地风吹着一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦了的时候——升起去照亮太阳照不到的地方5.仔细品味这首朦胧诗，回答下列问题。
(1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？请谈谈你的体验。
(2)在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思？请说说你的理解。
我的理解：_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________6.认真地体验这首诗，请从文中找出自己最欣赏的句子，并作点赏析。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《星星变奏曲》。
（2）理解课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学素养。
（3）学会通过朗读、讨论等方法，提高语文表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美，培养对文学的热爱。
（2）树立正确的价值观，关注自然、关注人生。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的生字词和修辞手法。
（3）深入理解课文内容，把握诗歌的主题。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象的意象的理解。
（2）诗歌情感的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生关注诗歌。
（2）通过问题引导，让学生思考诗歌的意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析课文中的生字词和修辞手法。
（2）分享讨论成果，加深对课文的理解。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和修辞手法。
（2）解析诗歌的主题和情感。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读能力。
（2）让学生进行背诵练习，加深对诗歌的记忆。
四、课后作业1. 抄写课文，加强记忆。
2. 收集其他关于星星的诗歌，进行比较学习。
3. 写一篇关于《星星变奏曲》的读后感。
五、教学评价1. 学生朗读和背诵的情况。
2. 学生对课文生字词和修辞手法的掌握情况。
3. 学生对课文主题和情感的理解程度。
4. 学生课后作业的完成情况。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示星空图片，让学生感受星空的美丽，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：通过提问引导学生思考，激发学生的思维能力。
3. 互动式教学：通过小组讨论、分享，增强学生的合作意识，提高学生的表达能力。
九年级上册人教版《星星变奏曲》教课设计经过学习课文《星星变奏曲》，领会诗人经历人生磨难以后对诗意人生和自由精神的感觉。
下边是小编分享的九年级上册人教版《星星变奏曲》教课设计，欢迎大家阅读！教课目的：1、模糊诗的特色及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活要点难点：暗喻句子的含义教课过程一、题解与导入大家都学过有名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了喧闹自由的天上街市，经过写牛郎织女的自由来来往表达作者对美好生活的神往。
今日我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，领会作者所要表达的思想感情。
二、模糊诗是新期间的一个特别重要的文学派别，是文革后期一群自我意识开始觉悟青年，利用诗歌的形式对现实进行反省和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河，是改革时代的中国新文学史上的“模糊诗”运动的主将之一。
（放录音带）三、读诗歌，整体感知、议论1、诗中的星星象征什么？诗人频频咏叹星星表达了如何的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的盼望)2、两小节诗在构造上及语言上有什么异同点？（都用“假如 ----- 谁还需要 ---还会 ---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不肯意”和“谁愿意”）四、问题研究1、这首诗为何题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是环绕一个主题与主要意象变换情境，委宛抒怀。
诗的上下两节构造相当，基本手法和用语相同或邻近，有相同的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不肯意”和“谁愿意”就不一样了。
（句式、词语）这类情况好像音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群发抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦弱的星星”五、练习：依据练习三要求写几句诗。
练习：1、“柔嫩得像一片湖”，把夜晚的平和、沉静、轻柔、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案（优秀9篇）教师要善于用教案，借鉴、自编、改编一些题，作为补充题。
总之，认真的研究教案是钻研教材的一项十分重要的工作，它对教学质量提高有着重要好处。
《星星变奏曲》教学设计篇一一、教材分析《星星变奏曲》是江河的一首重要诗作。
作者是朦胧诗的代表诗人之一。
这首诗在诗歌技艺、创作手法和诗歌主题方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法。
以星星为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，表现诗人对光明的渴求。
本文的运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，语言清丽流畅，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。
二、三维目标知识和能力目标：1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、诵读体会诗歌的意境和诗人的思想感情。
3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
过程和方法目标：1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”象征意义。
情感、态度、价值观目标：体会生活的美好，感受时代脉搏，激发学生追求希望和光明的信念。
三、教学重难点1、反复诵读，认真理解诗意。
2、品味语言精炼优美的特色，领会词的意境美和音韵美。
3、了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
四、教学策略1、教法：根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。
在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，促进学生的理解。
2、学法：采用小组合作探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五、教学准备多媒体的制作，朗读材料的准备，学案的制作，学生根据学案预习课文，自主学习。
六、教学环节（一）课堂导入播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入新课（二）课堂讲授1、作者及朦胧诗介绍江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。
新人教版九年级语文上册《星星变奏曲》教案一学问目标1、了解朦胧诗及其审美特征2、感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义二力量目标1、诵读体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，品尝诗句的丰富内涵。
三德育目标感受世代脉搏，体会生活的美妙，激发同学追求盼望和光明的信念。
【教学重点】1、整体感知文章内容，品读观赏文章。
2、通过对诗歌意象的分析和理解，把握诗歌的主旨和感情。
【教学难点】体悟“星星”的象征意义。
【教学预备】一教学方法1．诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的盼望之歌，全诗含蓄朦胧．意境美丽，引导同学在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领悟“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培育同学对诗歌的感悟力量。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设气氛激活同学思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．商量探究法如对“星星”形象的感悟，可引导同学活跃研讨，提高审美意识。
二教具预备多媒体。
【教学流程】一、导语设计静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生秀丽的遐想，仿佛看到了牛郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。
诗人江河面对闪耀的星星，也不禁产生朦胧的向往。
”今日，我们就一起学习这首诗歌，看看诗人江河面对满天的星星产生了怎样的遐想。
二资料助读〔多媒体显示〕1、朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。
2．简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开头》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的'历史感。
以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
人教版初中语文九年级上册：《星星变奏曲》教案-回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用如果-----谁还需要---还会--- 开头；从第五行看，有变化，用谁不愿意和谁愿意）四、问题研究（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用谁不愿意和谁愿意就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首诗都是一群颤抖的星星风吹落一颗又一颗瘦小的星星3、怎样理解风吹落一颗又一颗瘦小的星星？瘦小的星星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。
不仅太阳失去了，连瘦小的星也被一颗又一颗地吹落，可见夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、寂寞地燃烧是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
（二）反复朗读谁不愿意至一团团白丁香朦朦胧胧，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用柔软得像一片湖来形容夜晚，这给你怎样的感受？柔软得像一片湖，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境？鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；星星落满天空的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。
这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。
而春天鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。
鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，更生动地表现了光明的美好。
3、闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用闪闪烁烁来形容声音？闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了春天之美，光明之美。
诗人用闪闪烁烁来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上闪闪烁烁的感觉是相通的。
这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
（三）试仿照这首诗的如果如果或谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、练习：根据练习三要求写几句诗。
人教版初中语文九年级上册：《杨修之死》教案-男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。
要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。
（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。
（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。
五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。
（男）总结杨修的性格特征。
（女）总结曹操的性格特征。
（然后教师明确答案并板书）杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明曹操：虚伪残诈、老谋深算六、总结（5分钟）（教师完成）1、分出胜负方。
2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。
唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。
应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。
七、宣布结束曹操杀人手段多曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。
只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。
当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。
《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。
曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。
这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。
亲自出马，消灭异己。
董承等人策划的衣带诏事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部杀光。
有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。
他又亲自入宫，捕杀董妃。
献帝求情说：董妃有五月身孕，望丞相可怜。
曹操不准。
伏皇后要求待董妃分娩后才杀，也不行。
他当场把董妃勒死。
后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百多人被弃市。
这种株连家族、祸及胎儿的杀法，为封建社会所特有。
纵兵滥杀，报仇泄怨。
曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。
他为报父仇，发兵打徐州，命令士兵但得城池，将城中百姓，尽行屠戮。
于是，大军所到之处，杀戮人民，发掘坟墓，弄得尸横遍野，泗水为之不流。
借刀杀人，掩人耳目。
名士祢衡，赤身露体，当众骂了曹操。
曹操恼羞成怒，本想立即杀他。
但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。
刘表深知其用心，便把祢衡送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。
曹操既达到杀人目的，又让别人代担罪名。
这真是狡猾之至!梦中杀人，故作惊讶。
一个近侍在曹操午睡时，将他掉落在地上的被子拉起复盖上，他就跃起拔剑斩之，复上床睡。
半晌而起，佯惊问：何人杀吾近侍? 众以实对。
操痛哭，命厚葬之。
这完全是骗人的把戏。
在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹地说：丞相非在梦中，君乃在梦中耳! 一语道破曹操梦中杀人的骗局。
先纵后杀，嫁祸于人。
军中缺粮，一时无法解决。
曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，以救燃眉之急。
及至军队生怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，向全军宣布王厘克扣军粮的罪状，以稳定军心。
巧立罪名，然后杀之。
他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设的一些骗局，使他恼火。
就给杨修一个惑乱军心的罪名，把他处死。
孔融倚老卖老，自以为是，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。
许攸、荀、华佗等许多人，也都被安上种种的罪名后，加以杀害。
这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。
一将功成万骨枯。
封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座。
曹操的杀人行径生动地说明了这一点。
他作为一个封建统治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。
曹操为什么杀杨修汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。
所谓建安七子，便是那时候有名的文人。
曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。
建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。
曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。
从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。
孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。
而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。
这一点，从祢衡口里可以知道。
祢衡经常推许孔融和杨修，说余子碌碌，莫足数也。
这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。
祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。
孔融比祢衡、杨修大十多岁他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。
祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当鼓吏，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。
曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。
曹操虽然很火，骂他为竖子，并说孤杀之犹鼠雀耳，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。
杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。
(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。
他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。
杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过著声名于一方，而杨修则是高视于上京，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。
对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。
所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修总知内外，总是把事情处理得很好。
那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。
当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。
后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。
是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。
此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。
这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。
不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。
从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地露才，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。
像鸡肋那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。
他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。
结果，曹操所查问的果然不出他所料。
这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。
他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。
杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。
杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：杨公为何瘦得成这个样子? 杨彪回答说：愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。
