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创客教育本质的悖离与回归创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”或者“创造者”，专门指利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变成实际产品的勇于创新的一群人。
如今，创客理念和成果席卷各行各业，在教育领域内，人们期盼传统教育的革新，独特的创客概念与教育相融合，创客教育成为创新教育的新范式。
然而在实践中，创客教育也在很大程度上悖离了其本质，亟须正本清源，实现其本质的回归。
一创客教育的本质创客教育是创客运动与教育的融合，创客运动的理念冲击着传统教育的形式、内容与组织。
创客教育作为一种新生事物，学者对其本质的探讨也是众说纷纭。
杨现民认为，创客教育是“一种融合信息技术，秉承开放创新、开放探究的教育理念，以创造中学为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式”。
祝智庭认为，创客教育有两层理解，“广义上创客教育是一种以培养大众创客精神为导向的教育形态；狭义的创客教育应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式”。
张茂聪从缘起和概念辨别中探讨创客教育的内涵，认为创客教育是一系列的教育理念，教育目的是培养具有创客精神以及创客素养的人。
这些论述在文字上表达各异，其内容则是基本一致的。
创客教育是创客与教育的结合体，这种结合不是机械地将创客运动照搬到教育领域中，而是将创客所体现的创客精神渗透到教育中。
因此创客精神是创客教育的灵魂。
创客教育的本质是培养具有创客精神和素养的全人。
创客教育的“创”是创意、创造和创新，它是要培养具有勇于突破传统教育桎梏的改造精神、在实践活动中推陈出新的创新精神以及联合各方力量的合作精神的人。
其中改造精神是基础，创新精神是灵魂，合作精神是保障。
三股精神力量相互融合，最大限度地挖掘人的潜能、促进教育变革、推动社会的创新创业发展。
1改造：创客教育的基础创客教育包括两个方面的内涵：一种是“创客的教育”，旨在通过建立创客空间培养创客人才；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育。
创客教育培训总结____年____月____日至____日，我有幸参加了在深圳举行的“全国创客教育高峰论坛”，这是创客教育史上全国最高规格的论坛，本次论坛有全国教师创客联盟和深圳大学师范学院主办，深圳市福田中学和深圳赛格国际创客中心承办，光明日报、科技日报、《现代教育技术》杂质全程媒体支持。
参加会议的有华东师范大学终身教授、教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭，清华大学创客教育实验执行主任、青橙创客教育创始人兼CEO李寅，全国教师创客联盟秘书长、陕西师范大学远超教育学院副院长白浩，华南师范大学未来教育中心主任、教授、博导焦建利，清华大学《现代教育技术》杂志编辑部主任、清华大学创客教育实验室Co-director宋述强，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专委会主任，深圳大学现代教育技术与信息中心高级工程师____创客工作室主持人____，深圳大学教育信息技术实验中心创客教育实验室主任曹晓明，柴火创客空间负责人廖巍，研究员，清华大学教授，联合国教科文基金（UNESCO）工程教育改革首席教授的特聘顾问顾学雍，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授付骞等____位著名教授学者及参会代表____多人。
经过本次会议的学习，我对创客有了更进一步的认识：“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。
创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。
创客体现的精神是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想变成为现实。
近年来“创客”活动蓬勃发展，全球创客空间运动发起人Mitch·Altman曾表示：“创客活动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。
创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。
”专家指出了创客教育容易出现的误区：1.创客教育就是学习创客工具;2.创客教育就是激发学生创新;3.创客教育就是STEAM教育;4.创客教育就是培养创业。
基于创客教育掀起创新教育新潮相关问题的探讨文献综述摘要：在创客运动席卷全球的影响下，创客教育融合互联网技术，掀起了一股创新教育新潮。
该文通过对相关文献的探讨与分析，对创客教育的相关问题进行了整理与归纳，并对创客教育对基础教育发展的影响、创客教育相关特性问题进行了阐述。
创客教育在我国的发展现状及推进发展的方式。
关键词：创客教育;教育现状；教育创新一、创客和创客教育“创客”源于英文单词“Maker”原指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。
随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台的日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。
虽然创客教育至今没有一个正式的官方定义，但创客理念已日趋成熟，在教育界引发一股新思潮。
华东师范大学的祝智庭教授在文章中指出：到目前为止，全世界已经建立了超过1400个创客空间，这一数字还在增长。
在创客空间中，创客们在一起协作，利用空间里的科技和硬件来实现他们的创意。
随着创客空间的普及，创客精神引发了教育界的思考和共鸣。
美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来的五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程起到了十分重要的作用。
目前教育界对于“创客”式学习的预测是：它以学生的兴趣为起始点。
假设一个孩子主动对一个内容感兴趣，他可以在网上阅读、转发文章，继而再通过博客、论坛等，接近这个行业领域和人物。
他会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理、对海量信息做出预判。
而与此同时，孩子的学习伙伴也是网络上的“小圈子”，他们年龄、学历多元化，互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果……二、关于创客教育的相关问题的探讨虽然创客教育是近年来新兴的教育理念，但它的理论基础是建立在多种成熟的教育理念上的，例如体验教育、项目教学法、创新教育等DIY理念。
本人通过阅读许多相关的文献，了解到许多人会有很多的疑问：1、创客教育就是科技制作课如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而就的过程。
从创客运动到创客教育：为创造而生作者：张磊来源：《今日教育》2016年第06期2015年9月，教育部办公厅发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。
这意味着由社会“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划中。
创客教育的兴起，从外部环境来看，源自于全球的创客运动热潮和“大众创业、万众创新”时代经济发展的现实需要。
从教育内部来看，则是要解决创新精神、实践能力培养不足等诸多教育问题。
“创客”源于英文单词“Maker”，最初是指那些酷爱科技、热衷制造、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。
后逐渐延伸为，只要具备了创意、创新、实践、合作、分享等特质，“人人皆可成创客”。
正如美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中所说：“如果你喜欢烹饪，你就是厨房创客，炉灶就是你的工作台；如果你喜欢种植，你就是花园创客。
……这些活动闪现着人类的创意、梦想与激情。
”互联网时代的开源硬件分享把众多创客连接在一起，3D打印机等数字制造技术的成熟，极大地降低了把创意变为产品的成本，从而形成了全球性的创客运动。
创客运动与教育的结合，便是顺应时代潮流、培养未来新人的尝试。
创客教育正在为教育的创新发展开启“一扇窗”，为落实创新创业教育，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感等核心素养提供有力的“抓手”和“实践场”。
那么，到底什么是创客教育？2016年2月22日，中国电子学会创客教育专委会经过众筹式的讨论，得出了相对权威的定义：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
”狭义的创客教育，是指建立创客空间，开设专门的创客课程，配备专业化的指导教师，培养创客人才；广义的创客教育，则是旨在应用创客的理念与方式去改造教育，将创客运动倡导的“创意创新、动手操作、合作分享”等理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。
第8卷第4期教师教育学报2021年7月V o l.8 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2021D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2021.04.003创新发展技术赋能的智慧教育访我国智慧教育开拓者祝智庭教授祝智庭,彭红超(华东师范大学开放教育学院,上海200062)摘要:祝智庭教授和他的团队致力于智慧教育方面的研究有近十年的时间,形成了一套较为完整的智慧教育生态体系研究框架,主要包括智慧教育生态理念㊁学习环境生态㊁教法生态㊁学习生态㊁教师发展生态等㊂祝教授认为,智慧教育不应只是享受技术带来的便利,还应为培养善于学习㊁善于创造的人才作出贡献;智慧教育就是通过人机协同作用来优化教学过程和促进学习者更好发展的一种未来教育范式㊂祝教授一直秉承着 生态观 的教育哲学思想,并基于此构建了智慧教学生态模型和智慧学习生态模型,用于服务智慧教育中教师的 教 与学生的 学 ㊂祝教授认为智慧学习无须拘泥于固定的框架,教育技术工作者应该 喜新不厌旧 ㊂祝教授对新时代智慧教育下的教师专业发展提出建议,认为智慧教学的发展变化是常态,教师的 合格 多数时候是短暂的,因此教师最重要的是通过自身不断努力发展数据智慧㊁教学智慧和文化智慧㊂他倡导新时代教师专业发展应当精细化㊁角色化㊁团队化,并为教师专业发展评价提供了中国评价方案㊂关键词:智慧教育;智慧学习环境;人机协同;融合教育;教师发展中图分类号:G40-03文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2021)04-0021-09基金项目:2018年度国家社会科学基金重大项目 信息化促进新时代基础教育公平的研究 (18Z D A335),项目负责人:祝智庭㊂被访者简介:祝智庭,教育技术学博士,中国智慧教育理论的开拓者,华东师范大学开放教育学院终身教授,博士生导师,研究方向为教育信息化系统架构与技术标准㊁信息化促进教学变革与创新㊁技术使能的智慧教育㊁面向信息化的教师能力发展㊁技术文化等㊂访谈者简介:彭红超(通讯作者),教育技术学博士,华东师范大学开放教育学院助理研究员㊂祝智庭教授最早从技术文化的视角揭示了教育信息技术的本质,并形成了一套较为完整的教育信息文化观体系,具体包括教育文化分类模型㊁网络教学传播模型㊁协同学习系统模型㊁信息化教学四定律㊁信息技术促变五定律等㊂他率先从工程理念的角度设计了教育信息技术的系统架构,并提炼出教育信息技术的表征,形成了一套较为完整的教育信息化体系,具体包括教育信息化系统架构㊁教育信息化技术标准体系㊁智慧教育实现框架㊂技术赋能的智慧教育是由祝智庭教授于2012年开启的新研究领域㊂中央电化教育馆原馆长王珠珠经调研认为,我国自此进入了现代意义上的智慧教育时代[1]㊂在我国,智慧教育理念已被广泛接受,2018年,教育部更是将 智慧教育创新发展 作为实施教育信息化2.0的八大行动之一,希望以此形成示范效应,从而构筑教育改革和发展的新途径㊁新模式㊂在我国智慧教育发展即将十周年之际,本刊特约作者彭红超博士对祝智庭教授进行了访谈,就技术赋能的智慧教育图景㊁技术对智慧教育的作用㊁智慧学习环境的新发展㊁人机协同决策的思路以及智慧教育下的教师专业发展等问题进行了深入交流㊂一、技术赋能的智慧教育图景彭红超:祝教授您好!非常感谢您拨冗接受采访㊂您率先开展了智慧教育研究,随后,12. All Rights Reserved.智慧教育在我国迅速传播开来,对中国教育信息化变革产生了深刻影响㊂您能否介绍一下,当时是因何种契机开始关注智慧教育的吗?祝智庭:这要追溯到2012年㊂当时,我应邀为在宁波举行的 第一届两岸教育竞争力论坛 作主题报告㊂恰逢国际上学界开始出现有关 S m a r tE d u c a t i o n 的讨论,这引起了我的兴趣㊂经文献追溯后发现,其实早在2008年I B M就勾勒过信息技术支持下的智慧教育发展的五大路径,如学生的技术沉浸㊁个性化多元化的学习路径等,只不过对 何为智慧教育 ,一直没有清晰的图景㊂即便如此,我依然发现,它与教育信息化的高阶段追求是极为吻合的,所以我将其定性为教育信息化发展的新境界㊁新诉求㊂彭红超:刚才您提到,当时智慧教育的轮廓并不清晰㊁明朗,经过十年的发展,智慧教育已经获得长足发展,有了比较完善的体系框架和成功范例,您带领的团队为此作出了巨大贡献,可否给我们详细介绍一下您对智慧教育的认识,以及如何发展智慧教育的?祝智庭:我们团队对于智慧教育的认识也在不断丰富和完善的过程中㊂现在来看,智慧教育不应只是体现在技术带来的便利方面,更为重要的是,它还应体现在培养善于学习㊁善于协作㊁善于沟通㊁善于研判㊁善于创造㊁善于解决复杂问题的人才方面㊂基于这样的认识,我认为智慧教育的真谛在于,通过构建技术融合的生态化学习环境,通过培植人机协同的数据智慧㊁教学智慧与文化智慧,本着 精准㊁个性㊁优化㊁协同㊁发展㊁创造 的原则,教师能够施展高效的教学技能,学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验,使不能变为可能㊁由小能变为大能,从而培养具有良好的人格品性㊁较强的行动能力㊁较好的思维品质㊁较强的创造潜能的人才㊂简单讲,智慧教育的根本要义在于通过人机协同作用来优化教学过程与促进学习者获得美好的发展体验,这是一种未来教育范式㊂发展智慧教育涉及四个方面的变革㊂一是教育理念方面,要深刻理解在信息化条件下,人类认识从数据㊁信息㊁知识到智能与智慧的提升发展规律,确立技术赋能教育的信念,掌握教育者与学习者角色重构的规律,懂得技术优化教学的原理与人机协同作用的机制㊂二是学习环境方面,运用数字化融合技术,构建以学为中心㊁以数据流为纽带的学习生态环境㊂这个环境要体现六大特征:构建无缝的学习空间㊁敏捷感知的学习情境㊁自然交互的学习体验㊁精准适配的学习服务㊁全程记录的学习过程㊁开放整合的学习资源㊂三是教学策略方面,本着精准决策㊁个性服务㊁优化过程㊁人机协同㊁发展思维㊁注重创造的原则,以数据分析为决策依据,让教师能够巧用技术施展高效的教学技能,让学习者能够善用技术获得个性化的学习服务和美好的发展体验㊂四是学习测评方面,以培养智慧人才为目标,重构学习测评模式与方法,以检验学生是否具有善于学习㊁善于协作㊁善于沟通㊁善于研判㊁善于创造㊁善于解决复杂问题的能力㊂当然,要同时做好这四个方面的变革是一个巨大的挑战㊂我的建议是,实验学校以自己现有的信息化条件和特色为基础,选取其中一个方向作为突破口㊂其实,智慧教育的目标不是可以急于求成的㊂我主持的全国教育科学规划课题 智慧教育环境的构建与应用研究 ,对近300所实验学校进行调查,从其发展情况来看,智慧教育完成 从无到有 的发展阶段需要经历4~5年的时间,而要达到 从有到优 的发展阶段可能需要经历更长的时间㊂这也是我喜欢用 S m a r t e rE d u c a t i o n 来表示智慧教育的原因,这种表述能够凸显 教育创新变革只有更好,没有最好 和 智慧教育只有进行时,没有完成时 的发展理念㊂彭红超:刚才您提到教师要巧用技术施展教学艺术,让学习者获得美好的体验㊂我们知道,诸如个性化学习㊁项目式学习㊁精准教学㊁群智学习㊁无缝学习等都是这样的方法㊂智慧学习方法的种类如此之多,我们该如何选择?祝智庭:的确很多人有此疑惑,所以,我们应该树立 生态观 ,这也是我一直秉承的教育哲学思想㊂不同智慧学习方法均有自己的作用场域,这是首先要明确的一点㊂这方面我以精准教学为例来加以说明㊂22. All Rights Reserved.精准教学是最早由我们团队引入国内的[2],早期它只是通过学习者的学习表现数据来评估教学有效性的一种手段,我们团队基于智慧教育理念,将其打造成了由信息技术支持的高效教学模式㊂不过,这种高效性主要体现在增加基础知识和提高初级技能等方面,而在提升高阶能力方面的表现却并不明显㊂因此,在智慧教育中,精准教学是一种适合用来增加基础知识和提高初级技能的有效学习方法,让教师在有限的课堂时间中有更多时间关注学习者高阶能力的培养和训练㊂搞清楚精准教学的作用场域后,便可以根据目标和条件确定所采用的学习方法,并且利用精准教学争取来的教学时间来有效培养学习者的高阶能力㊂深度学习能够提供对应的策略,它的宗旨不单是培养学习者的高阶能力,还强调这些能力在全新情境中的迁移和应用以及新能力的生成[3]㊂要记住,可以采用的智慧学习方法并非只有一种,也无须拘泥于某种学习方法的固定框架,很多时候不同学习方法是 接棒式 衔接,甚至是 并行式 的㊂早期,我曾经分别构建了一个智慧教学生态模型和一个智慧学习生态模型,用于服务智慧教育中教师的 教 与学生的 学 ㊂这两个生态模型是我的教育理念具体化㊂大家如果有兴趣,可以去阅读‘智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间“一文[4]㊂其实,除了智慧学习要有生态观,学习的组织形式㊁教学结构等也都要有生态观㊂例如:在组织形式方面,学习者何时需要聚集在班级里㊁何时可以走出课堂去 游历 ㊁何时线下合作交流㊁何时线上自主探究;在教学结构方面,哪些教学阶段应该高结构化㊁哪些应该低结构化,进行不同结构化教学时哪些应该教师主导㊁哪些应该学生主动;等等㊂这些问题都可以从生态观的角度深入探究㊂二、技术对智慧教育的作用彭红超:您在智慧教育的定义中提到 使不能变为可能㊁由小能变为大能 ,这大概就是技术对智慧教育的作用㊂您是否能够就此给我们阐释一下技术是如何支持智慧教育的?业界对于技术是否具备这样的作用有所质疑,对此您怎么看?祝智庭: 使不能变为可能㊁由小能变为大能 ,这就是技术能起到的积极作用㊂我们一直对技术抱有期待,虽然有些时候,实际情况和我们的期待有差距㊂ 使不能变为可能 ,也就是 使能 (e n a b l e d); 由小能变为大能 ,也就是 增能 (a u g m e n t e d)㊂这两者共同作用机制是 赋能 (e m p o w e r e d),即通过给主体赋权而增强活力㊂此外, 赋能 也经常被作为技术正作用的通用概念㊂无论是哪种作用,都可以从我早期提出的技术促变教育的五个原理中看出它的功能㊂原理一,由于技术改变了人类活动的时空结构,因此人们的学习方式也会发生改变;原理二,由于技术提供了丰富的信息表征(表现形式),因此学习者的认知方式也会发生改变;原理三,由于技术改变了人类信息活动的社会主体结构㊁参与方式以及对信息资源的拥有关系,因此参与者之间的教育关系也会发生改变;原理四,由于技术提供了行为主体的智能代理功能,因此学习系统的生态也会发生改变;原理五,由于技术使学习资源具有无限可复制性与广泛通达性,因此可以极大增加人们的学习机会[5]㊂其实,现在我们已经看到很多技术支持智慧教育的范例了㊂例如:能同时让东西部两个地区的学生同步上课的线上课堂;能根据学习者学情实时调整策略的个性化适应性教学;能在课堂中注重教学难点和高阶能力培养的翻转课堂;等等㊂当然,这些教学新样态是否更富有成效,取决于技术融入教育的方式,这可以通过教学设计来实现㊂著名国际组织O E C D (经合组织)调研发现,目前学校使用数字设备的情况已经非常普遍,但是很多时候这些设备取代了原来更有效的教学活动,如做作业和团队合作等[6]㊂这里面有很多影响因素需要探讨,其中一个很重要的因素是教学设计问题㊂受技术思维的影响,我们很容易站在技术的角度思考教育如何变革才能让某项技术或产品发挥应有的功能,但问题是,并没有哪项技术是专为教育而生的,技术所追逐的便利性也从来不是教育的目的和诉求,这也是为何信息技32. All Rights Reserved.术对教育的促变作用总是远小于其他领域的原因㊂因此,我主张教育技术学者不要盲目追求新技术,而要以教育为本位,从教育的真实需求和现实存在的问题出发来思考技术的功用㊂在很多场合我提醒大家多说 技术促进教育变革 ,少说或勿说 技术引领教育变革 ,就是这个原因㊂彭红超:您刚才提到我们要以教育的真实需求和现实问题来思考教育技术的功用,而不要盲目追逐新技术,您能举例再说明一下吗?祝智庭:疫情期间的 停课不停学 就是一个很好的例子㊂为了阻断突如其来的疫情传播,师生都 宅 在了家里,无法到校㊂针对这种情况,我们国家早期的预案是紧急上马在线课堂,让师生在网上开展教学活动㊂调研后发现,我们并不具备让全国师生同时在线上课的条件:我国家庭网络覆盖率仅为64.5%,并且有些区域信号不稳定㊁网速低下;网络带宽也无法支持近3亿师生同时上网(我国各级各类学历教育在校生约为2.82亿人㊁专任教师1732.03万人)[7]㊂面对这种挑战,我们也紧急调用了传统的媒体传播通道,如有线电视㊁I P T V等㊂可以说,我们能在 停课不停学 行动中取得如此优异的成绩,传统媒体与技术功不可没㊂其实,早在教育部发布 停课不停学 通知的第一时间,我们团队就通过‘中国电化教育“杂志发布了全媒体学习生态方案[8]㊂简单来讲,就是用尽量多的媒体表征㊁尽量多的媒介形态㊁尽量多的传播通道㊁尽量多的同步或异步终端来接收信息,以确保任何人在任何时间㊁任何地点㊁任何情况下,都能获得想要的信息,即满足不同学习者对学习的多元化需求㊂当然,其原则是在对教育需求和教育成本的权衡下,实现投入最小㊁传播最广㊁效果最优的目标㊂事实证明,我们的方案是可行的,各省市推行的 停课不停学 方案大多如此㊂所以,我常常说这样一句话: 教育技术工作者应该 喜新不厌旧 ㊂你把这句话当作 祝氏格言 也可以㊂我国教育信息化建设虽然取得了显著成就,但是我们还没有做好大规模在线教学的准备,对于基础教育而言,尤其如此㊂按照教育信息化的一般发展规律,在线教育会经历从无到有㊁从有到优㊁再到规模化和制度化这样三个发展阶段㊂现在我们尚处于第二阶段,教育信息化任重道远㊂彭红超:您提到,我们不应盲目追逐新技术,那么我们应该如何对待智慧教育中的新技术呢?祝智庭:对于这个问题,我恰好可以用 喜新不厌旧 来回答㊂新技术对教育的作用是非常值得我们去探究和验证的,这一点毋庸置疑,如近年兴起的5G技术㊁人工智能技术㊁X R 技术(e X t e n d e dR e a l i t y或C r o s s-R e a l i t y的简称,指 拓展现实 或 交叉实现 )㊁区块链技术㊁全息投影技术等,这些新技术对智慧教育的赋能潜力是巨大的㊂我们以新一代网络通信技术5G为例㊂5G具有高速率㊁低时延㊁高密度㊁高移动性等优势:高速率是说真实环境下,用户的网速可达到G b级;低延时是说端到端的时延达到毫秒级(要知道优秀运动员的反应时间不小于100毫秒);高密度是说单位平方公里的在线设备数可达百万的数量,总流量可达数十T b;高移动性是说容许双方收发信息的相对移动速度可达500k m/h以上,我国运营的高铁时速不超过400k m/h,所以在高铁上上课也无压力㊂教育数据的特点是数据量大㊁价值密度低,特别是视频㊂先前智慧教育环境建设的时候,我们一直有个难以解决的问题:如果教育数据部署到云服务器中,网络容易拥堵;如果将教育数据部署到设备终端,终端的算力又不够㊂5G技术的加持,使得这个问题迎刃而解㊂另外,它和4K/8K超清视频技术或者X R技术组合使用,还有希望让同步课堂也能够像面对面授课一样,开展多样的师生㊁生生互动,如远程 爬黑板 回答问题等㊂但是,这需要经过严谨的探索与验证㊂值得指出的是,在教育中采用新技术时,对 性价比 的要求颇为苛刻,成本高的新技术不可能在教育领域得到推广㊂所以,比较现实的做法是先进行高技术应用的小规模试验,在其应用效果得到确认且成本降低至可接受水平时,再进行推广应用㊂三、智慧学习环境的新发展彭红超:关于智慧学习环境,我们知道,它42. All Rights Reserved.是技术融合的生态化学习环境,旨在促使学习者获得美好的个性化发展体验㊂具体来讲,它是怎样的生态化学习环境和具有怎样的功能特性呢?祝智庭:智慧学习环境是个开放的生态化系统,外接社会文化生态系统,以此确保培养的智慧人才能够传承与发展文化中的优秀理念㊁价值观,能够满足当下市场的需求,能够适应甚至是塑造未来的生活,这是一种文化智慧㊂智慧学习环境下的教师应该具有良好的数据智慧,负责挖掘教育数据的价值,促使数据信息从 知几无 (k n o wn o t h i n g)的状态转化为 知最佳 (k n o wb e s t)的状态,即形成行动智慧,从而为具体的教育教学提供最佳行事决策支持㊂智慧学习环境可以协助教师优化教学行为,并借助智慧数据诱发㊁维持学习者浓厚的学习兴趣,从而实现学习者的深度学习,这是一种教学智慧㊂总之,智慧学习环境能够体现三种智慧:文化智慧㊁数据智慧㊁教学智慧㊂文化智慧定教育导向,数据智慧定教育决策,教学智慧定教育行为㊂它们各司其职,将文化中的最初理念和价值, 高保真 地体现在学习者的才㊁智㊁品㊁性上㊂学习环境的改善和技术的增强是与学习者的发展阶段相适应的㊂现今的学习者正经历数字化学习㊁移动学习㊁泛在学习,处于接近智慧学习阶段,相应地,其学习环境也由数字化学习环境发展为智慧学习环境㊂早期我总结出了智慧环境的十大功能特性:位置感知㊁情境感知㊁社会感知㊁互操作性㊁无缝连接㊁适应性㊁泛在性㊁全程记录㊁自然交互㊁深度参与㊂这些功能特性得到了联合国教科文组织(U N-S C O)的认可㊂后来,我把它精简为六项功能: (1)敏捷感知学习情境,具有感知学习情境㊁学习者所处方位及其社会关系的性能;(2)无缝连接学习空间,基于移动㊁物联㊁泛在㊁无缝接入等技术,提供随时㊁随地㊁按需获取的学习机会;(3)精准适配学习服务,基于学习者的个体差异(如能力㊁风格㊁偏好㊁需求等)提供个性化的学习诊断㊁学习建议和学习帮扶;(4)全程记录学习过程,利用多种数字化工具记录学习过程,便于数据挖掘和深入分析,提供具有说服力的过程性评价和总结性评价;(5)开放整合数据资源和提供丰富的工具,提供多样的㊁优质的数字化学习资源供学习者选择,提供支持协作会话㊁远程会议㊁知识建构等多种学习工具,促进学习者的社会协作㊁深度参与和知识建构;(6)提供自然交互学习体验,自然㊁简单的交互界面和接口,最大限度地减轻认知负荷㊂彭红超:我们知道,智慧学习环境也是技术支持的线上与线下混合学习环境,想必随着技术的发展,智慧学习环境的样态也在发生变化㊂在这样的情况下,智慧学习环境的样态都发生了哪些变化?祝智庭:的确如此㊂早期,受制于技术水平,线上与线下是有明显边界的,这一边界就是设备终端的界面,如笔记本㊁平台㊁智能手机的界面㊂此时的智慧学习环境,强调线上带动线下,属于典型的基于在线㊁离线或线上到线下(O n l i n eT oO f f l i n e,以下简称O2O)所构建的智慧学习环境㊂这样的智慧学习环境,教学过程主要发生在线下,线上的主要职责是任务分流㊂翻转课堂的 以学定教 即是分流的体现㊂创客学习的线上领任务㊁线下探究的模式也是如此㊂可以看出,这时的智慧学习环境,主要是线上到线下的单向流动㊂而后,线上多了教学职能,线下也具备了智能分析功能,此时的智慧学习环境便成了线上与线下有机整合的一体化 双店 形态,是一种基于线上与线下整合模式(O n l i n e A n d O f f l i n e,以下简称O A O)所构建的智慧学习环境㊂当然,早期线上没有教学职能,不是因为存在技术难题,而是义务教育阶段的学生都是在校接受面对面的课堂教学,没有此方面的需求,直到新冠疫情的出现㊂基于O A O所构建的智慧学习环境,是线上线下互通㊁互联㊁互增值的样态,具有双向流动的特点㊂无论是O2O所构建的智慧学习环境,还是O A O所构建的智慧学习环境,其线上与线下都有明显的边界㊂在诸如X R技术㊁人工智能技术以及可穿戴设备的赋能下,这种边界已呈现出模糊化的趋势㊂这种无明显边界的学习环境,是基于线上线下全面整合(O n l i n e52. All Rights Reserved.M e r g eO f f l i n e,以下简称OMO)而构建的智慧学习环境㊂这种环境朝着 线上空间实体化,线下空间虚拟化 的方向发展㊂前者,在M R 技术的赋能下,师生难以辨别虚实;在感知智能技术的赋能下,学习者能够直接和机器对话,甚至在感知不到线上空间存在的情况下也能得到服务㊂后者,在5G+感控技术的支持下,学习者直接遥感远方设备㊁场地,并利用V R或全息技术将这些可控的设备㊁场景重现㊂在这种环境中,学习者能够获得丰富而真实的环境体验,无论是在线上还是线下㊂与前两个阶段不同,基于线上与线下平台型商业模式(O n l i n e M e r g eO f f l i n e,以下简称OMO)所构建的智慧学习环境有两个发展方向上的重要转变:一个是线上与线下之间界面的弱化与消失;另一个是学习者从 全副武装 到 轻装上阵 ㊂因此,也许我们可以用智慧学习环境2.0的概念表征智慧学习环境发展的新特征㊂彭红超:如果智慧学习进入2.0阶段,那么与之相对应的是哪种学习环境呢?祝智庭:如果要找一种增强感知学习情境的技术,我想可能是OMO教学㊂疫情期间居家学习取得了丰富的实践经验与成果,疫情后如何将这些好的经验与成果融入课堂教学,成为教育变革的重要任务㊂例如: 线上与线下教育融合难点与突破路径研究 项目,已被列为2021年全国教育科学规划重点课题㊂OMO教学是线上与线下㊁同步与异步都融合的教学模式,兼容混替学习(b l e n d e d l e a r n i n g)和混成学习(h y b r i d l e a r n i n g)㊂混替学习也就是线上线下活动交替的学习样态,常见的形式有 集中同步 分散异步 线上 线下 线上 和 同步 异步 同步 等;混成模式是技术支持的多项活动并存的学习样态,常见的形式有 面对面+远程 同步+异步 等㊂其实,后疫情时期,有些学校已经开始了OMO教学的尝试,采用的形式大致是 1个班级+n名居家生 的形式,即能够返校的学生在班里进行面对面上课,还在居家隔离的学生进行同步直播教学㊂另外,双师同步课堂也是典型的OMO教学范例,主讲教师在主课堂上课,并通过视频直播的形式将教学内容同步至远程课堂,上课过程中,主讲教师也会像面授教师一样,与远程课堂中的学习者交互㊂当然,第二课堂也有助教为教师提供服务㊂这些案例能让我们对OMO教学有更直观的感知,不过我们也要知道,这只是OMO教学初级阶段的简单形态,要实现场景㊁技术㊁教学三方面的融通依然任重道远㊂四、智慧教育中人机协同决策的思路彭红超:以人工智能为代表的先进技术已经替代了人类的很多工作, 阿尔法狗 (A l p h a G o)打败围棋世界冠军李世石后,更是一度引起人们对这一技术的担忧㊂2015年,牛津大学的职业淘汰率调查报告与联合国教科文组织发布的相关报告,给了教师行业一颗定心丸:教师属于最不容易被机器人取代的行业,教师职业不会消失㊂事实也的确如此,未来我们和人工智能是共生共存的㊂那么,智慧教育中的人工智能与教师是如何共生共存的呢?祝智庭:机器对处理有章可循的强规则性事务具有显著优势,但是教育多数时候是弱规则性的,没有固定章法可依,智慧教育更是如此㊂人工智能的引入,大大缓解了这个矛盾㊂机器能通过学习技术来改变和修正自己的规则,实现自适应㊂但不论机器智能达到何种水平,即使经过自我学习后机器能够进行高精准的教学服务,只要教学情境发生改变(真实课堂中,教学情境的变化频率是很高的),原本的决策就极有可能变得非常低效甚至无效㊂况且,机器每次从低效服务水平进步到高精准水平都是需要一定时间的㊂因此,在智慧教育中,人机协同是教师与人工智能共生共存的相处之道㊂我在多种场合表达过: 把适合机器(智能技术)做的事让机器去做,把适合人做的事让人来做,把适合人机合作的事让人与机器一起来做㊂ 这是人机协同的根本原则,也是智慧教育要恪守的底线㊂那么,哪些是机器擅长的事,哪些是教师擅长的事呢?概括地讲,机器擅长重复性㊁单调性㊁规则性工作,教师擅长创造性㊁情感性㊁启发性工作㊂其实,从智慧教育62. All Rights Reserved.。
中国创客运动的发展历程中国创客运动作为一个新兴的社会运动，在过去几年中取得了长足的发展。
从最初的种子阶段到如今的蓬勃发展，中国创客运动经历了哪些阶段？本文将一步一步回答。
第一阶段：种子的播种（2009年-2011年）中国创客运动最早可以追溯到2009年，当时深圳一家名为Seeed Studio 的创业公司举办了一次名为Maker Faire（创客嘉年华）的盛会。
这次嘉年华吸引了一大批对科技创新和创客文化充满热情的人们参与，成为了中国创客运动的种子。
随后，一些具有创客精神的个人和团体开始兴起，积极探索和分享创客文化，在各大城市成立了创客空间和工作室。
第二阶段：萌芽的发展（2011年-2014年）2011年，中国创客运动得到了更多的关注和支持。
各级政府开始重视创客文化的推广，并投资兴建了多个创客空间。
此外，各种创客竞赛和创客教育项目如雨后春笋般涌现。
在这一时期，创客运动开始逐渐得到公众的认可和理解，吸引了更多的年轻人和学生积极参与其中。
第三阶段：井喷的繁荣（2014年-2017年）2014年至2017年间，中国创客运动经历了一段井喷式的发展。
众多创客空间和创客团队如雨后春笋般涌现，创客文化开始影响更多的人群。
此时，中国政府提出了“双创”（双创业）政策，鼓励创新创业和创客运动的发展。
创客社区和创业孵化器开始形成，为创客们提供资源和支持。
此外，创客节、创客嘉年华等各类活动也频繁举行，吸引了越来越多的观众和参与者。
第四阶段：成熟的探索（2017年至今）入口此时，中国创客运动进入了一个相对成熟的探索阶段。
政府继续加大对创客运动的支持力度，各地创客空间和创客团队规模不断扩大。
同时，创客运动开始逐渐走向产业化和商业化，一批成功的创客企业相继涌现。
创客教育成为了教育改革的重要方向，越来越多的学校引入创客教育，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，中国创客运动也开始与国际创客社区进行交流与合作，推动全球创客文化的发展。
创客时代的教师要会“创课”如果我们在今天的课堂传授昨天的知识，孩子明天真的能够顶起祖国的未来吗？创客时代真诚地呼唤每一位老师能够深入了解创客教育，能够创造性地开发学科课程，能够将创新自然地融入到我们的课堂教学中去。
2013年4月8日，德国政府在汉诺威工业博览会上正式提出了“工业4.0战略”。
从此，“工业4.0”这一概念风靡全球，被很多学者称为人类历史上的“第四次工业革命”。
这次的工业革命不再局限于某一特定领域，无论是移动网络和传感器，还是纳米技术、大脑研究、3D打印技术等，甚至它们之间的相互作用和辅助效用均是此次工业革命涉足的领域，而这样的组合势必产生强大的联动力量，将对我们的经济和社会产生深远影响。
在这样一个大背景下，先后出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。
自2015年起，创客文化在国内蓬勃发展，“创客”一词也入选2015年十大流行语榜单，排名第五。
创客文化日渐兴起，社会各界对创客教育的关注度与日俱增创客运动在教育行业也深受欢迎，国内先后成立了各种创客联盟，民间的联盟活动大大推动了创客文化在教育领域的发展。
随着创客文化在教育领域的繁荣，“创客教育”一词也逐渐成了热门话题和学术研究的聚焦点。
祝智庭教授在其《从创客运动到创客教育：培植众创文化》一文中指出：“广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。
狭义上的创客教育则是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。
”笔者以创客教育为关键词在中国知网上检索发现：2014年3篇，2015年47篇，截至目前2016年的文献已达221篇之多。
由此可见，学术领域对创客教育的关注度也在与日俱增，学术研究的深入开展促进了创客教育的健康发展。
2016年教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。
创客教育连续统：激活众创时代的创新基因□王佑镁王晓静包雪——————————————————————————————————————————摘要：创客是一个充满造物精神、努力将各种灵感变成现实的群体，是创新2.0时代创新民主化的具体体现。
创客教育并非一种具体的教育教学模式或方法，而是一种理念和趋向，用于指导具体的创客教学、创客运动和创客文化发展。
它不同于STEM教育、科技创新教育、信息技术教育等学科教育，是一种贯穿终身的、面向全人发展的，培养个体DIY、分享精神与创造能力的教育取向，通过创客空间、课程及活动协同推进众创时代创新型人才的培养。
从连续统的角度看，创客教育实际上是包括创客精神、创客潜能、创客知能、创客实践为一体的连续统。
不同学段的创客教育承载不同的教育功能，需要将创新、创意到创业贯穿于整个教育体系，形成基础教育领域的创客素养教育、高等教育领域的创新创业教育，以及社会教育领域的创业实践教育等创客教育连续统，构建创客教育的生态圈，激活众创时代的创新基因。
关键词：创客；创客教育；连续统；众创时代；创新2.0；全人教育；终身教育；创新基因中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2015）05-0038-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.05.005——————————————————————————————————————————作者简介：王佑镁，博士，教授，硕士生导师，温州大学瓯江特聘教授、创业人才培养学院院长、教育信息化研究所副所长；王晓静、包雪，硕士研究生，温州大学教育信息化研究所（浙江温州325035）。
毫无疑问，“创客”是本年度刷屏最多的热词之一。
这个浪潮源于创新精神高涨的大洋彼岸：2012年，美国政府计划在4年内为千所中小学校建设“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具；同年，《连线》杂志原主编克里斯·安德森（Chris Anderson）出版了《创客——新工业革命》一书，彻底引爆了全球性的创客运动；2014年，美国白宫举办了首届创客嘉年华，借此推出全民创客参与计划。
祝智庭：将来的学习是人与人之间连通，人与机器连通，最后走向全球脑在昨天的研讨会上，华东师范大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任祝智庭教授发表了专家报告。
以下为祝智庭教授发言的实录，略有删节。
-------------✄-----------关于智慧教育的来源，首先追溯到钱学森提出的“大成智慧”的理念。
网络信息空间中的智慧，跟我们用信息化促进智慧教育非常有关联。
到了2008年的时候，IBM提出智慧星球，后来有了智慧医疗等等，自然也会有智慧教育。
IBM曾经对智慧教育做了一个描述，当然是它的一家之言，但有几点比较有共识的。
第一点，要用技术创造一种环境，叫做技术丰富的环境，使得学生沉浸在这个环境当中。
第二点是个性化、多元化的学习路径。
但是，这里我们碰到一个问题，现在讲的智慧教育比较多的是智能教育。
另外我们在教育当中喜欢讲多元职能，这是哈佛大学的教授提出来的。
我们知道从数据、信息、知识一直上升到智慧，其实跟情景性相关。
情景性越强越往智慧方向发展。
我们知道在网络上有一句话“内容为王”，最近几年出现了出现了另外一句话，“情景为上帝”。
当我们讲到智慧的时候，离不开情景的，离开了情景，智慧无从谈起。
智慧是面向未来的创新能力，讲到智慧教育，就要涉及到这三者，我把它看作是道法术之间的关系。
因此，可以粗略的看出道法术三者之间的关系，我们教育是离不开道法术的。
如果我们现在需要智慧学习的话，我们找找“愚笨教育”的现象，比如说凡是造成学生高负担低成效的教育是愚笨的教育。
我找到了很多例子，凡是以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚笨教育；凡是抹杀个人特性，拒绝因材施教的教育是愚笨教育。
我们自己一不小心就会犯愚笨教育的错误。
经过一些研究，2012年开始关注智慧教育，做了比较多的研究，因此我给它下了这么一个初步的定义，一个要用先进信息技术构件智能化环境，让师生够实践灵巧的教与学的方法，为学习者提供最适宜的个性教学。
C OLLEGES群星14ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 12玩创一体，打造全开放式“创客校园”——南京机电职业技术学院创客教育纪实文／本刊记者 朱玥璇 特约通讯员 刁爱军“看，那两个小小的机器人车正在对垒。
”“快点，去刺破对方小车上的气球！”“我制作的机器人小车赢咯！”南京机电职业技术学院大学生活动中心传来阵阵呐喊声。
记者闻声而入，发现原来是学院的人文社科系与机械工程系正在进行着激烈的比赛。
看到场地里有四辆小车正通过学生操作手机刺破气球，这让记者很疑惑，究竟是什么比赛？南京机电职业技术学院院长周庆礼见记者疑惑，笑着解释道：“这是学院今年举办的首届‘刺客机器人’大赛的常规赛，与学院打造的‘创客校园’相呼应。
”2015年初，学院和Amaker创客孵化平台联手打造全国首家“创客校园”，让每个学生都成为创客，让学院成为创客空间，以“创新、实践、分享、成长”为宗旨，以学院资源为依托，以科技创新活动为载体，聚集创客人才，成就创意灵感，分享创新成果，积极探索创客教育与职业教育相融合的人才培养新模式。
借企业之力，共建“创客空间”打造“创客校园”，就是要把校园里的每个学生都培养成创客。
“以前学院培养学生，是按部就班地让其效仿老师的作品，缺乏创造力。
我们想打破这种‘按图索骥’的模式，以创客的标准来培养学生，让他们更具创意。
”周庆礼说。
为营造创客教育的校园环境，学院和南京特斯拉智能科技有限公司（Amaker）联手共同打造了集创意、设计、制造于一体“蓝岛创客空间”。
目前，“蓝岛创客空间”以学院沧波门校区为主体，中央门校区为辅助，整合全院资源，打造主辅互为补充的A+B 空间。
A空间——沧波门校区，将沧波门校区食堂边2楼打造成创新工作坊及5个创新工作室、1个材料室，图书馆2楼为创客茶吧、创客图书馆（供创客交流），将数控车间、电子实训车间建成创客工场，3D打印中心等作为创新工作坊，心理健康中心为创客团队训练中心，机械、电子等实训基地为创新实验室；B空间——中央门校区，依托良好的地理优势，建设2个创新工场、1个创新工作坊、1个装配工作室等，并致力于培育“创客精神”，打造创客文化，促进创客文化与校园文化的融合。
浅析创客教育在中小学的发展现状和实施建议随着社会经济的不断进步，教育模式和教育技术得到了前所未有的变革和发展，创客教育、STEAM教育等新的教育理念也应运而生。
“创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，倡导创新、创造，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养多学科综合解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
本文分析了创客教育在中小学的发展现状并提出一些实施建议。
标签：教育模式;创客教育;创新能力;团队协作创客，“创”即创新、创造，创客是指积极寻求创新，将创意变成现实实践者。
创客文化源于美国车库文化，创客空间是理想家、实践家的“家庭梦想制造中心”。
后来衍生的“创客教育”融合STEAM课程并加以延伸拓展，通过创客空间平台开展实践引导教学，培养学生的创造、实践等能力。
创客教育作为新兴的教育理念和模式，近年来得到了广大中小学和培训机构的积极探索和广泛开展。
一、创客教育的核心意义和发展优势创客教育的核心价值体现在创新与实践上，较之传统教育其核心意义和发展优势在于以下方面。
（一）贯彻学生为主体的建构主义教育思想传统教育始终以课堂教学“老师讲，学生听”为主要知识传播方式，学生很难成为知识体系建构的主体参与者。
而创客教育倡导学生自设课题，利用创客空间在创客活动实施过程中，逐渐培育其积极钻研、创造实践等综合研究学习能力。
随着创客教育的深入，学生不再是填鸭式教学中知识bfZGfkiYranUbcjkBvtW2EaBH3iMmswUSIafG0/3rgU=的被动接受者，而逐渐成为勇于创新、乐于实践的发明家和实践家。
新课程改革的核心任务就是转变和完善学习方式，而创客教育强调学生积极主动的学习态度，契合了新时代人才培养的新模式、新理念。
（二）培养学生创新实践和团队协作能力单纯的应试教育和繁重的课业负担，会让学生逐渐形成机械式思维模式，变成满腹经纶的书呆子，面对生活中遇到的问题只会“纸上谈兵”而不去动手解决。
创客运动如何发展你知道什么是创客运动吗?具体概念是什么呢?如何兴起?有什么影响呢?下面就让店铺来为大家介绍一下吧，希望大家喜欢。
创客和创客运动创客，在百度百科的词条是这样定义的：“创客”一词来源于英文单词"Maker”，是指不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实，并加以分享的人。
在商品生产不发达的时代，人们会根据生活的需求，自己设计、动手制作出物品，或者对现成的物品进行改进，以此有利于更好的解决问题，提高生活质量。
比如陶艺制作、织毛衣等。
但是在以前，个别化的创意项目很少被人知晓。
而现在，互联网让这一现状得以改善，让鼓励协作、创造和积极参与的创客运动得以发展。
“过去一些孤立的事情，现在被广泛的分享。
”非盈利教育技术组织Generation YES的主席，《创造即学习》作者Sylvia Libow Martinez说，“再加上新技术，让让人们自己制造有实用性价值的物品成为可能。
”我国创客运动的引入及其在学校中的发展2011年以来，“创客”的概念传入我国，上海新车间、北京创客空间、深圳柴火空间等相继成立，英特尔等科技公司也陆续举办创客嘉年华、创客大赛等活动。
2015年3月2日，我国发布《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》(国办发〔2015〕9号)，明确提出“鼓励社会力量围绕大众创业、万众创新组织开展各类公益活动”的要求。
国务院在第十二届全国人大三次会议将“大众创业、万众创新”作为推动我国经济发展的“双引擎”之一，强调要让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值。
这里所说的“众创空间”，是指为创业者提供工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间的场所，强调创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合。
与社会上的众创空间强调创新和创业不同，高校的创客空间旨在“呵护学生的想法和创意”。
在欧美国家的学校中，“创客”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设了创客空间，为学生们提供实现“让想象落地”的平台。
一、前言创客(Maker)指从事创造性活动的一类人,2011年传到中国,一经提出便得到很大的关注。
创客教育是创客运动进学校的结果,是融入创客理念的教育过程。
但是从目前的创客实践研究中我们发现,创客的参与者更多的是那些工程化学科背景的人员。
创客教育的研究更多聚焦于课程设置开发、空间建设。
社会创新需要教育创新,我们教育人在这样的背景下应该如何参与?创客能力的培养必须通过课程开设来达到目的吗?必须是在设备齐全的空间中才可以开展吗?教师是创客教育能够持续发展的关键力量,他们该何去何从?我们师范院校作为培养未来教师的主力股,该如何做?二、创客及创客教育的发展创客一词来源于英文单词“Maker”,泛指“乐于亲手创造,将创意转变为现实的人”[1]。
它最早来源于麻省理工学院比特(MIT)和原子研究中心(CBA)发起的Fab Lab (个人制造实验室)[2]。
创客的概念传到中国是在2011年[3]。
2012年春《创客杂志》(Maker Magazine)的发行与创办,使这一术语真正流行。
[4]2015年,“创客”第一次写入中国政府工作报告[5],这个概念被李克强总理在《政府工作报告》中重点提出,成为时下的热点词汇。
[6]结合时代背景,高新技术不断发展,比如技术功能完善,价格下降,人人做创客成为可能,创客更贴近人们的生活,这加速了创客的传播。
关于创客,研究的人很多,同时对创客内涵的理解也是莫衷一是。
综合各家思想,个人赞同姜艳玲、古岱月的理解,他们在《“互联网+”环境下微视频实现创客学习研究》的文章中提出创客在理解为一群勇于创造、创新的人的同时,也可以看作是一种对基础理论进行改造、创新并付诸实践的理念和精神。
也就是说勇于创新的人叫创客,对基础理论进行改造并付诸实践的精神也可以称为创客。
创客强调的是永无止境去追求创新的精神,关注的、在乎的是做事态度,无关乎是否制作出物化的产品。
(2)创客教育及其发展随着创客的兴起,引发全球范围内创客运动与教育的结合。
创客式教育在高职软件类课程中的实施蔡彬彬#,5路恒1，宋楚平2，范栋浩#（1.江苏工程职业技术学院建筑工程学院，江苏南通226007；2.南京科技职业学院信息工程学院，江苏南京210048）摘要：深入研究了创客教育的基本理论内涵，针对高职教育在学生创新力培养上存在的环境支持性差、协作目标性不强等问题，将Design Thinking创造力训练法、新构建主义“零存整取”策略等引入高职课程，提出一种基于“创客式教育”的课程教学新模式，并以“JAVA语言程序设计”为例，给出了具体的教学实施过程。
实践表明，该模式融合了创客人才培养方式的特点，明显提升了学生的学习兴趣,改善了课堂学习效果$关键词：软件开发;创客式教育；教学模式改革;设计思维中图分类号：G40文献标志码:A文章编号：2096-6725（2019）04-0034-07近年来，我国高等职业教育得到了长足的发展，教学理念得到了大幅提升,教学改革也取得了大量成果。
但是高职教育在发展中也暴露出一些问题,尤其在学生创新意识培养上还存在严重不足。
具体表现为:一是虽然各高校开设了大量创新类课程，但这些课程与本专业知识的学习缺乏紧密联系;二是教师在授课中虽然融入翻转课堂等新的教学方法，但是缺乏对学生创新能力和探究能力的训练，未能达到创新型学习的要求;三是虽积极引入协作学习,但是协作小组目标性不强，协作小组有其“形”却无其“神”；四是协作环境支持性不强,协作活动大多在普通教室开展,缺乏职业氛围，无法真正激发学生的主动学习兴趣。
创客教育是一种问题导向式教育，倡导以创客活动为载体,通过跨界的合作探究，培养具有实践能力和创新精神的新型人才［1］。
创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型［2］&“创客的教育”以培养创客为目标，对想成为创客的人进行培训;而“创客式教育”则是指把创客理念引入传统课堂,开展创新性学习。
由此可见，“创客式教育”对高职类院校的教学改革开展更具有现实意义。
教育㊃心理研究D O I :10.3969/j.i s s n .1003-0964.2022.05.013应然与实然:我国中小学创客课程实施的再思考基于中㊁东㊁西5省(市)的调查宋 晔,武 滨,罗(信阳师范学院教育科学学院,河南信阳464000)摘 要: 双创 背景下我国中小学创客教育实践开展得如火如荼,为深入了解中小学创客课程的实施情况,首先通过文献研究从目的及三重属性勾勒了创客课程的 应然之意 ,其次通过对中㊁东㊁西部5省(市)中小学创客课程实施的调查来刻画其 实然之态 ,再次通过 实然 与 应然 的对比分析为创客教师有效开展创客课程提出了相关建议㊂研究发现,创客课程的目标在于培养创新人才,其中创新实践性㊁技术融入性㊁经验课程性是其三重属性㊂然而,目前我国中小学创客课程普遍存在重 技 轻 创 ㊁课程边缘化㊁教学技术化㊁评价单一化等问题㊂究其原因,主要是因为教育行政机构对创客教师专业发展观照不足㊁学校对创客课程价值定位趋于功利㊁教师对创客课程本质价值认识有待提升㊂基于以上问题,提出中小学创客教师应以教育的本质为基点,注重培养自由㊁完整㊁个性的人;融合后现代主义课程观,注重创客课程的开放性与创新性;明晰技术之于教育的价值,将技术由 遮蔽 变为 解蔽 手段㊂关键词:中小学创客教育;创客课程;课程教学;课程观 O S I D :中图分类号:G 632.3 文献标识码:A 文章编号:1003-0964(2022)05-0071-06习近平总书记在‘努力成为世界主要科学中心和创新高地“中明确指出: 创新是第一动力,谁拥有了一流创新人才 谁就能在科技创新中占据优势㊂ [1]教育部颁布的‘教育信息化 十三五 规划“中明确指出: 有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间 ㊁跨学科学习㊁创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养㊁创新意识和创新能力㊂[2]创客教育作为教育信息化促进创新型人才培养的重要途径[3],不仅为当前基础教育改革创新注入了新活力,而且为继续深化创新教育提供了新的实践场[4]㊂然而,余胜泉[5]㊁钟柏昌[6]㊁杨现民[7]等学者相继提出,看似繁荣的创客教育存在 泡沫化 畸形的技术文化 等问题㊂创客课程是创客教育实施的重要载体与依托,创客课程的价值是什么当前我国中小学创客课程现状如何?存在什么问题?因此,本文拟在文献研究的基础上分别从目的及属性方面勾勒创客课程的 应然之态 ,并通过对中㊁东㊁西部5省(市)中小学创客课程的调查来了解现状与问题,最后为教师有效开展创客课程提出相关建议㊂一㊁应然之意:创客课程的目的与基本属性(一)创客教育的目的什么是创客教育?创客教育的目的是什么?祝智庭等认为创客教育以培养学生的创新意识㊁创新思维㊁创新能力和动手解决实际问题为目标,继承了项目教学法㊁做中学㊁探究学习等以学生为中心的教学思想,开拓了创新教育的实践场[4];杨现民等认为创客教育是以 创造中学 为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[7];黄荣怀等认为创客教育具有促进知识学习㊁实践能力和创造力培养的潜在可能性[8];何克抗对我国学者和西方学者在创客教育方面的研究进行了对比,认为我国学者目前对于创客教育较为统一的认识是:创客教育强调 基于创造的学习 基于任务驱动 注重协作㊁交流与共享 ,目的是要把青少年培养成具有收稿日期:2022-01-15;收修日期:2022-06-11基金项目:国家社科基金 十四五 规划2021年度教育学青年课题(C C A 210255)作者简介:宋 晔(1988 ),女,山东泰安人,助教,研究方向为教育技术基本理论与应用㊁信息化教学㊁创客教育㊁人工智能教育㊂㊃17㊃信阳师范学院学报(哲学社会科学版) J o u r n a l o f X i n y a n g N o r m a l U n i v e r s i t y第42卷 第5期 2022年9月 (P h i l o s .&S o c .S c i .E d i t .)V o l .42N o .5S e p.2022Copyright ©博看网. All Rights Reserved.创新意识㊁创新思维和创新能力的创新人才[9];郑旭东等认为创客教育是在 以创为思 和 创中学 的实践中培养学生主动探究㊁积极创造的认识与心态[10]㊂可以看出,学者们虽然对创客教育的表述不同,但是对于其目的却认识较为一致,即培养具有创新意识㊁创新思维和创新能力的创新人才㊂(二)创客课程的三重属性1.创新实践性是创客课程的价值属性创客课程作为学校实施创客教育的重要载体,无论被视为学校开展创客教育活动所需要素(目标㊁内容㊁方式及评价等)的总称,还是被划分为广义与狭义的组织形式或表现形态,其明显区别于学科课程或活动课程之处在于 创新性 ㊂换言之,创客课程的核心价值并不在于向学生传授知识或技能,而在于培养具有创新精神㊁创新思维和创新能力的创新人才㊂创新教育作为我国素质教育的重要组成部分,长期以来效果并不理想,而创客课程以其 动手 动脑 动心 三者融合的优势[11],迅速成为当前创新教育发展的重要形态㊂例如,我国学者王本陆等以创新素质为取向开发了V R人文创客课程[12];申静洁等基于项目式学习理论设计了以培养学生创新能力为目标的创客课程[13];赵慧勤等基于S T E AM 理念开发了以培养学生 4C能力 为目标的创客课程[14]㊂由此可见,创客课程的特点,既不同于学科课程的知识技能性,也有别于活动课程的融合性与体验性,其价值核心在于创新实践性,即让学生由 学中创 走向 创中学 ㊂2.技术融入性是创客课程的固有属性王旭卿认为,创客教育把数字技术同时作为教育的内容和手段,是数字技术与教育不断融合而产生的新型教育范式[15]㊂在信息技术 使能 的创新教育实践场[16]中,技术作为实现教育目标的一种 中介 或 手段 ,需融入学生知识学习㊁创意设计㊁作品制作㊁分享交流的全过程,为师生开展教学活动提供内容㊁工具和帮助,最终促进学生在手脑并用的创造中将创意变为现实㊂因此,技术作为创客课程的一种 中介 或 手段 ,不仅为创客教育搭建了创新环境,而且让创客们由 不能 变为 可能 ㊁由 小能 变为 大能 [16]㊂3.经验课程性是创客课程的本质属性在课程论中,课程可分为学科课程和经验课程,前者是根据知识的逻辑体系组织课程内容,有利于学习者系统地学习知识与技能;后者则以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心内容,认为学习者是能动的创造性的存在[17]㊂而创客文化强调 做中学 或 基于创造的学习 ,这就意味着创客课程相对于学科课程而言属于 经验课程 ,即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程㊂后现代主义课程观的倡导者认为课程目标从预设到生成,注重人的全面发展;课程内容从封闭到开放,注重整合和回归生活;课程实施从灌输走向对话,注重主动参与创造性实践活动;课程评价从甄别走向促进发展,注重发展性;教师从权威转变成平等对话者;课程属性从价值无涉转向价值关涉㊂因此,创客课程与新课改的核心理念及其倡导的学习方式高度一致,都强调以学生为中心㊁注重对学生兴趣的培养和动机的激发等㊂基于此,创客课程应该充分吸收和融合后现代主义课程观的理念和思想,更加注重课程的开放性㊁创新性㊁发展性,以摆脱传统课程观的桎梏,为培养创新人才营造良好的课程生态㊂综上所述,创客课程是指以创新人才培养为目标,以技术为中介或手段,以动态性㊁开放性㊁创新性㊁平等性为原则的一系列经验课程的总称㊂二㊁实然之态:对我国中㊁东㊁西5省(市)中小学创客课程的现实考察(一)研究设计1.调查对象本次调研的对象主要涉及中小学创客教师和部分学校的信息技术负责人,在调研范围的选择上尽可能保证样本的广泛性和代表性㊂在武汉市㊁重庆市等地青少年创客教育联盟的支持下,调研范围主要覆盖我国中部㊁东部㊁西部地区的5个省(市),共107所中小学校㊂本研究自2021年4月至2021年10月期间进行问卷发放和实地访谈,采取随机抽样和分层分类抽样相结合的方法,共回收问卷892份,其中有效问卷为753份(包括高中教师239份,初中教师208份,小学教师306份),有效率为84.4%㊂与此同时,笔者在武汉㊁重庆㊁郑州㊁深圳等地区访谈中小学创客教师和学校信息技术负责人23人,借助D e n n y的‘教室创造力观察清单“[18],实际观摩中小学创客课堂教学16课时㊂2.研究工具设计本次调研综合运用问卷调查法㊁访谈法以及课堂观察法㊂笔者在查阅文献资料的基础上,结合研究需要,设计了 中小学创客课程教学现状调查问卷 和 中小学创客课程教学现状调查访谈提纲 ㊂其中,问卷调研内容主要从中小学创客教师对创客课程的认识及态度㊁课程设计㊁课程实施与评价㊁课程概况㊁存在问题5个维度进行,全卷共计20题㊂大部分题目采用客观选择题形式,同时研究者还设㊃27㊃第42卷第5期信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2022年9月Copyright©博看网. All Rights Reserved.计了1道主观题 您对中小学创客课程的开展有哪些好的建议和意见 用于了解教师对于中小学创客课程教学的体验和看法㊂为保证调查问卷的有效性,笔者先在武汉市进行了小范围调查,并根据所发现的问题对问卷做了修改完善㊂(二)调查结果分析结合文献研究㊁问卷调查㊁访谈和课堂观察数据统计结果发现,我国中小学创客课程已经在创客空间建设㊁政策㊁教学实践方面取得了一定的成果,但同时也存在部分亟待解决的问题㊂1.在认识态度方面,普遍存在 重技术㊁轻创新 的现象认识决定行动,态度决定高度,教师正确的认识与积极的态度是创客课程取得良好效果的前提㊂目前,中小学创客教师对创客课程目标认识不清,尤其是缺乏对学生创新能力培养的意识㊂具体表现如下:(1)在中小学开设创客课程的必要性方面, 43.8%的教师认为非常有必要,55.6%的教师认为必要,可见创客教师对于创客课程的必要性有较为统一的认识;(2)在创客课程的主要目标方面,按照重要程度进行排序,其顺序依次为培养学生的专业技能㊁动手操作能力㊁分析设计能力㊁创新意识㊁创新精神㊁创新思维㊁团队协作能力㊁跨学科解决问题能力;(3)关于目前中小学创客课程是否缺乏对学生创新能力培养方面,56.9%的教师表示赞同,21.6%的教师表示非常赞同㊂以上这些数据表明,目前中小学创客教师认为有必要在中小学开设创客课程,但是不管是从教师对创客课程目标的认识,还是创客教师对学生创新能力培养现状认识上,都表现出创客教师较为注重对学生知识技能的训练,而缺乏对学生创新意识㊁创新思维㊁创新能力等培养的问题㊂2.在课程设置方面,种类数量有限㊁被 边缘化 明显通过本次调研发现,目前中小学领导对于创客课程重视度不高,特别是初高中在 升学压力下 ,考试 成绩 成了唯一的 标准 ,如只有7.8%的领导非常重视,58.8%的只是从形式上重视,30.1%的一般重视;在课程内容方面,目前主要以编程类课程(80.4%)㊁智能机器人类课程(51%)㊁3D打印类课程(47.1%)为主,表现出创客课程内容相对较为单一;在课程开设形式方面,79.7%的学校以选修课的形式开展,17.6%的学校以 选修+必修 的形式开展,仅11.1%以必修课的形式开展,表明大多数中小学学校以选修课的形式开展创客课程;在学生平均每周创客课程数量方面,每周有3节及以上仅占3.3%,每周有2节的占35.3%的,每周1节的占49%,每周平均不足1节的占12.4%,表明目前大多数中小学每周创客课程数量为1 2节㊂与此同时,结合实地调研与访谈的数据,笔者认为目前学校领导对中小学创客课程大都只是从形式上重视,而在心理上的重视明显不足,大部分领导在学校开设创客课程只是为了 树特色 或 与时俱进 ㊂另外,在创客课程实施过程中,由于教师或学校的其他安排,创客课程经常会出现 被取消 的现象,可见创客课程在中小学的地位不高,被 边缘化 现象较为明显㊂3.在教学设计方面,缺乏合适的资源与模式㊁对创新观照不足教学设计往往是课程的 灵魂 ,具有一定的艺术性和创新性㊂然而,目前中小学创客课程教学设计存在缺乏优质合适的资源㊁缺乏有效可参照的教学模式㊁教学设计往往会自动 被省略 等问题㊂具体表现如下:(1)在课程内容来源方面,缺乏个性化适切性教育资源,其中51.6%的教师表示直接使用设备制造商提供的配套资源,56.2%的表示直接使用网络资源,仅32.7%的表示内容来源于学校自主开发;(2)在教学设计方面,中小学创客教师缺乏行之有效的课程教学模式,如66.7%的教师表示不了解创客课程的经典教学模式,在课程设计时主要考虑让学生掌握基本的知识与技能,仅有7.8%的教师表示熟悉几种经典的创客课程教学模式并在教学设计时有意注重对学生创新能力的培养;(3)在创客课程与传统学科课程教学设计差异方面,64.7%的教师认为应更加注重技能训练,仅26.6%的教师认为更应注重对学生创新能力的培养;(4)在教学环节设计方面,68%的教师表示经常会忽略创新这一环节,60.8%的教师表示在学生动手之前往往忽略了让学生设计基本方案,89.4%的教师表示缺乏对创新方法与技能的讲解㊂与此同时,笔者在重庆㊁深圳等多地实地考察时发现,大部分创客教师在访谈中提到,学校并未明确要求提交任何教学设计的相关文档,加之创客教师往往 诸事缠身 ,在课堂上教师仅仅是教学生如何动手操作(如建模㊁编程或打印),并未进行规范的教学设计㊂一言以蔽之,在中小学创客课程教学设计方面,目前存在缺乏优质的资源㊁缺少有效可参照的教学模式等问题;在对创客课程较之传统学科课程的差异性设计方面,缺少对学生创新能力培养的重视,使得创客课程设计趋于 学科化 ㊂4.在实施与评价方面,教学 技术化 严重㊁评价㊃37㊃宋晔,武滨,罗.应然与实然:我国中小学创客课程实施的再思考Copyright©博看网. All Rights Reserved.方式单一在创客课程实施方面,58.8%的教师表示由设备提供商工作人员代替任课教师授课的情况很常见,31.4%的教师表示部分存在这种现象,但是设备提供商工作人员往往只注重专业知识与技能的传授,而缺乏从教育角度来激发教育学生;在教学方法方面,74.5%的教师仍以讲授法㊁训练和实践法为主,仅有20.3%的教师选择发现法进行教学㊂这些都使得创客课程在教学过程中沦为单纯的 技能操作课 ,而非 创新实践课 ㊂在教学评价方面, 81.8%的教师仅采用教师评价,27.3%的教师会采用同伴互评,仅有4.7%的教师会采用学生自评的方式㊂除此之外,借助‘教室创造力观察清单“发现,本应该充满活力与创意的创客课程,被部分教师变成 满堂灌 的 技术课 ,具体表现为课堂缺乏真实情景㊁缺乏互动㊁缺乏主题式活动设计㊁缺乏创新创造的氛围与行为㊂因此,不管是从教学内容㊁教学方法㊁教学评价,抑或是从课程实施效果等方面来看,目前中小学创客课程教学流于 技术化 ,而忽略了其创新实践性的价值属性,且教学评价方式单一,不利于激发学生参与活动的积极性与主动性,不利于其创新意识及创新能力的发展㊂三㊁再思考:反思与建议(一)结论与反思通过对我国中小学创客教师关于创客课程的基本认识和态度㊁课程设置㊁教学设计㊁教学实施与评价㊁存在问题等五个方面的调查与分析,发现创客教育发展现状不理想的原因主要体现在以下方面㊂1.教育行政机构对创客教师专业发展观照不足据调查数据,在创客教师培训方面,近3年内参加创客教育或S T E M教育专项培训3次及以上的教师占13.1%㊁参加2次的占41.8%㊁参加1次的占39.9%㊁一次都没参加的占5.2%,可见教师参加专项培训的数量极其有限㊂在近3年参加创客课程教研方面,6.5%的教师表示没有参加过教研活动㊁48.4%的教师表示仅参加过1 4次,表明创客教师的教研活动并未 常态化 ,从而出现了学校 各自为战 的现象;在创客教育存在的问题方面,61.4%的教师表示缺乏教师培训活动㊁77.1%的教师表示缺乏有效可参照的教学模式与策略㊁60.8%表示缺乏培养学生创新能力培养的基本意识和理念㊁58.8%的教师表示目前开设创客课程的功利性较强㊂由此可见,目前中小学创客课程中存在的大部分问题,主要原因是区域教育行政部门并未充分关注创客教师这一群体的专业发展,导致教师对创客教育基本意识㊁理念㊁模式和策略的重视不足㊂2.学校对创客课程价值定位趋于功利创客教育是创客文化与教育碰撞的结果,对于学生而言,其最显著的作用是让创造㊁创新变得 平民化 ,为实现 处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人 的目标提供实践场域和新路径㊂然而,在各地实际考察过程中让笔者感到疑惑的是,大多数创客教育特色学校或创客教育联盟学校都会通过无数个 奖牌 证明自己在创客教育方面的 实力 ㊂但是,深入调研却发现,这些学校大多数都没有自己的创客教育发展规划以及完整的课程体系,创客课程的常态化教学往往会被各类比赛㊁展示等活动所 架空 ㊂因此,表面看似惠及学生大众的 创客教育 ,绝大部分实则是为各级各类创客比赛选拔 种子选手 ,并在后期通过对 选手 无数次 战术硬灌 力争为学校 树特色 ㊂在这种价值导向的影响下,学校领导和创客教师对学校创客课程的 实际目标 都早已 心领神会 ,即以比赛为重㊂因此,大多数学校领导和老师重视的是 种子选手 的 发展 ,而对于大规模普适性的创客课程教学则会为各种 比赛 活动 等让道㊂3.教师对创客课程本质和价值的认识有待提升创客课程作为教育活动的一种载体, 教育性 是其首要遵循的原则㊂教育的终极目标与价值是培养自由㊁完整㊁个性的人,创客课程最终目标也应指向 人 的发展,特别是对学生创新意识㊁创新思维及创新能力的培养㊂然而,通过本次调研发现,大部分创客教师对于创客课程认识较为 肤浅 ,主要表现在:(1)对创客课程基本内涵的认识,大多数教师认为只要用了3D打印或智能机器人的课程就是创客课程㊂这种观点只注重了工具或手段,却忽略了其深层内涵,即有 创意变为现实 的课堂才是创客课程㊂(2)对创客课程的基本理念和核心的理解,大多教师的认识仅限于 动手实践 ,认为使用数字化工具做了 东西 就是创客课程㊂(3)对创客课程目标的认识,只注重专业知识与技能,而忽略创新能力㊁团队协作等㊂正如调研数据显示,教师对创客课程的主要目标按其重要程度排序依次为专业技能㊁动手操作能力㊁分析设计能力㊁创新意识㊁创新精神㊂创客课程的目的在于培养创新人才,而不仅仅是培养学生的专业知识与技能(如编程能力㊁建模能力㊁3D打印技术等)㊂正如‘M a k e“及M a k e r F a i r e 创办人戴尔㊃多尔蒂(D a l e D o u g h e r t y)所述 创客教育是经验学习,而不是知识学习,主要是传授如何做某件事的经验,学习创造的过程,而不是书本上那㊃47㊃第42卷第5期信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2022年9月Copyright©博看网. All Rights Reserved.些用来考试的东西 让他们能做出越来越复杂的发明创造 [19]㊂诚然,专业知识与技能是学生 做中创 的基础,然而创客教师必须明确这并不是创客课程价值的重点㊂(二)相关建议1.创客教师应以教育的本质为基点,注重培养自由㊁完整㊁富有个性的人教育是一个时代社会发展的 缩影 ,教育与社会发展相互作用㊁相互影响㊂工业时代的教育重点在于传授知识与技能,培养标准化人才,以适合机器化大生产的社会需求㊂然而,信息化时代或者说即将到来的人工智能时代,社会到底需要什么样的人?或者说未来的学生应该具备哪些素养正如欧盟的 终身学习核心素养 ㊁美国的 21世纪技能框架 ㊁新加坡的 21世纪学生技能与目标新框架 等对学生素养要求虽有所差异,但个人全面发展特别是学习能力㊁生活能力㊁创新能力㊁合作交流能力等,却是各国未来人才培养的共识㊂创客教师在教学实践过程中,应该从思想上摆脱传统教育观的束缚,更新自己的教育理念,始终坚持将教育的本质, 铭于心并践于行 ,即一切围绕人的发展来组织教学,注重创客课程多维目标的达成,特别是对学生创新精神㊁创新意识㊁创新思维等的培养,而不仅仅囿于专业知识技能的传授㊂正如我国学者王同聚所述: 从教育发展角度来看,创客教育的最大意义是能够促进教育创新㊂ [20]2.融合后现代主义课程观,注重创客课程的开放性与创新性苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过: 只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育㊂ 传统的现代主义课程观以 静态预设 的方式将课程视为教学活动的 跑道 ,有利于班级授课方式下知识技能的传授,但却不利于个性化创新人才的培养㊂正如后现代主义课程观倡导者布洛克指出的: 从某种意义上说,现代教育履行的正是圆形监狱的职能㊂ 目前,创客课程被国内大部分学者视为我国现阶段创新教育的一种新形态或重要途径,却依然以现代主义课程观的思想 指导 着创客课程,使创客课程呈现教学 学科化 现象㊂正如我国学者王同聚所述: 传统的教学模式和学习方式显然已不适应,不能新瓶装旧酒,必须探索 互联网+ 创客时代与之相配套的新型教学模式和学习方式㊂ [20]以多尔㊁布洛克等为代表的后现代主义课程观倡导者克服了现代主义课程观在 人文主义 方面的缺失,更加注重 以人为本 和 人的全面发展 ,将课程看成是一种 师生间平等的对话 ,从而使其更具动态性㊁开放性㊁创新性㊁互动性㊁发展性㊂正如布洛克所述: 后现代课程的功能在于带领学生离开机械㊁单调的㊁预先设定的㊁清晰可见的路线,或者说坦道,而进入 迷途 ,转向自己身份的创造㊂ [21]因此,后现代主义课程观相对于现代主义课程观,与创新教育的基本理念和目标契合性更强,更有利于创新人才的培养㊂需要注意的是,我们不是完全摒弃现代主义课程观的所有思想,因为后现代主义课程观虽然有诸多优势,但忽视了对共性基础知识和技能的掌握,相反这正是现代主义课程观的优势㊂因此,合理吸收与借鉴后现代主义课程观思想,注重课程整体的动态性㊁课程目标的创生性㊁课程内容的开放性㊁师生关系的平等性㊁课堂评价的发展性,将有助于我国中小学创客课程健康可持续发展㊂3.明晰技术之于教育的价值,将技术由 遮蔽 变为 解蔽 手段以技术融入为特征的创客课程,技术只是创客将创意变为现实的一种中介或手段,是一种 解蔽 手段㊂然而,由于缺乏专业创客教师以及创客教师专业发展受限等原因,技术之于教育的价值从 解蔽 手段变为了 遮蔽 手段,忽略了 人 的发展,一方面创客教师不明晰技术之于教育的价值,同时缺乏必要的专项培训或教研活动,导致教师将学生对技术的掌握作为课堂教学的重要目标和内容;另一方面,目前教育技术在中小学课程教学实践中的价值定位有所 偏颇 ,表现为将技术从 辅助地位 到 重要地位 的僭越㊂例如,在本次调研中,笔者发现部分教育主管部门将技术在课堂中应用的种类㊁次数多少作为优质课评选的 刚性标准 ,从而导致了部分优质课成为现代技术在课堂中的 秀场 ,为了技术而技术的现象在中小学课堂中屡见不鲜㊂此外,虽然我国无数高校学者对教育技术的价值观进行了深入的探讨,然而对于中小学教学实践并未起到明显的指导作用,表现为高校教学研究与中小学教学实践活动 严重脱节 ㊂因此,建立科学㊁合理㊁有效的中小学创客教师培训体系与激励制度,为创客教师的专业发展营造良好的环境和搭建信息化平台,有力促进高校的科研与中小学校课堂的教学有机融合㊁互利共生,使教师明晰技术之于教育的价值,是将技术由 遮蔽 变为 解蔽 手段的可能之路㊂参考文献:[1]习近平.努力成为世界主要科学中心和创新高地[E B/O L].(2021-03-15)[2022-02-10].h t t p s://w w w.c c p s.㊃57㊃宋晔,武滨,罗.应然与实然:我国中小学创客课程实施的再思考Copyright©博看网. 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