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九年级下《诗两首》的语文教案第一章：教学目标与内容1. 教学目标让学生理解并掌握两首诗歌的基本内容、主题和意境。
提高学生对诗歌的鉴赏能力和文学素养。
培养学生的创造性思维和表达能力。
2. 教学内容诗歌背景介绍诗歌词汇解析诗歌主题分析诗歌意境感悟第二章：教学重点与难点1. 教学重点两首诗歌的基本内容和主题。
诗歌中的重要词汇和表达方式。
2. 教学难点诗歌深层意境的感悟和理解。
诗歌中的修辞手法和文学特点。
第三章：教学方法与手段1. 教学方法讲授法：讲解诗歌背景、词汇解析和主题分析。
讨论法：引导学生进行诗歌意境的感悟和讨论。
创作法：鼓励学生创作自己的诗歌，培养创造力和表达能力。
2. 教学手段教材：提供两首诗歌的文本和相关注释。
多媒体：使用图片、音频和视频等辅助教学。
第四章：教学过程与步骤1. 导入：介绍诗歌背景，激发学生兴趣。
2. 诗歌解析：讲解诗歌的词汇和表达方式，分析诗歌的主题。
3. 意境感悟：引导学生感悟诗歌的深层意境，进行讨论和分享。
4. 修辞手法讲解：分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 创作练习：鼓励学生创作自己的诗歌，提供指导和反馈。
第五章：教学评价与反馈1. 教学评价课堂参与度：观察学生在讨论和创作中的表现。
诗歌解析：评估学生对诗歌主题和意境的理解。
创作作品：评价学生的诗歌创作能力和表达能力。
2. 教学反馈学生反馈：收集学生的意见和建议，不断改进教学方法。
同行评价：与同行交流教学经验和方法，提升教学质量。
第六章：教学拓展与延伸1. 相关文学作品推荐：推荐与本节课诗歌相关的其他文学作品，如诗人其他作品、文学评论等，供学生自主阅读，进一步拓展学生的文学视野。
2. 诗歌主题活动：组织诗歌朗诵、诗歌知识竞赛等课堂活动，让学生在实践中提高诗歌鉴赏能力和文学素养。
3. 社会实践：鼓励学生参加诗歌朗诵比赛、文学社团等，将所学知识运用到实际中，提升自身能力。
2. 学生学习情况分析：分析学生在课堂表现、作业完成情况、诗歌创作等方面的表现，了解学生的学习效果，为下一步教学提供依据。
九年级下《诗两首》的语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《诗两首》的背景和作者简介。
（2）能够把握《诗两首》的主题思想和情感表达。
（3）能够分析《诗两首》的文学特点和艺术风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）通过分析、比较，提高鉴赏诗歌的能力。
（3）通过朗读、背诵，增强语感和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，提高文学素养。
（2）培养学生的人生观、价值观和审美观。
（3）培养学生团结协作、积极进取的精神风貌。
二、教学重点1. 《诗两首》的作者简介和背景。
2. 《诗两首》的主题思想和情感表达。
3. 《诗两首》的文学特点和艺术风格。
三、教学难点1. 《诗两首》的深层含义和内涵。
2. 诗歌中的修辞手法和表现手法。
3. 学生对诗歌的鉴赏能力和审美能力。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《诗两首》的作者简介和背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读《诗两首》，理解诗歌内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《诗两首》的主题思想和情感表达，交流自己的感悟。
4. 分析讲解：针对学生的讨论，进行点评和讲解，深入剖析《诗两首》的文学特点和艺术风格。
5. 实践环节：让学生朗读、背诵《诗两首》，增强语感和表达能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《诗两首》的特点和价值。
五、课后作业1. 熟读《诗两首》，理解诗歌内容，体会作者情感。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对《诗两首》的感悟和启示。
教学反思：课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与、主动发言，培养学生的文学素养和审美能力。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态和兴趣。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的理解和掌握程度。
《诗两首》教学参考教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵两首诗歌。
（2）理解两首诗歌的主题思想和情感表达。
（3）分析两首诗歌的韵律、节奏和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌的韵律和修辞手法，提高学生的文学分析能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美，培养对文学的热爱。
（2）理解诗歌中表达的情感和思想，培养同理心和人文关怀。
二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：介绍两首诗歌的作者、时代背景和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的意义。
2. 诗歌内容分析：分析两首诗歌的主题思想、情感表达和艺术特色，引导学生深入理解诗歌。
3. 诗歌韵律和修辞手法分析：分析两首诗歌的韵律、节奏和修辞手法，让学生了解诗歌的语言特点和艺术魅力。
三、教学步骤：1. 诗歌背景介绍：引导学生了解两首诗歌的作者和创作背景，为新课的学习做好铺垫。
2. 诗歌朗读和背诵：组织学生朗读和背诵两首诗歌，培养学生的文学素养和记忆力。
3. 诗歌内容分析：通过小组讨论和课堂分享，引导学生分析两首诗歌的主题思想和情感表达。
4. 诗歌韵律和修辞手法分析：引导学生分析两首诗歌的韵律、节奏和修辞手法，培养学生的文学分析能力。
四、教学评价：通过课堂参与、诗歌朗读、背诵和小组讨论等方式，评价学生在学习过程中的表现和成果。
五、教学资源：1. 教学课件：制作精美的教学课件，展示两首诗歌的文本内容、作者简介和相关的插图等。
2. 诗歌文本：准备两首诗歌的文本，以便学生朗读和分析。
3. 相关参考资料：提供相关的参考资料，帮助学生深入了解诗歌的背景和主题。
六、教学活动设计：1. 诗歌欣赏：组织学生欣赏两首诗歌的朗读视频，感受诗歌的韵律和情感。
2. 小组讨论：将学生分成小组，讨论两首诗歌的主题思想和情感表达，分享自己的理解和感受。
3. 诗歌创作：鼓励学生创作自己的诗歌，可以是仿写或者自由创作，培养学生的创造力和表达能力。
九年级下教案全集《诗两首》一、教学目标1. 知识目标1.通过学习本课的诗歌，学生能够对古典诗歌有一个基本了解，掌握古诗的基本特征及格律结构。
2.学生能够理解并分析本课的两首古诗的意象以及表达方式，掌握古代文人墨客的文学特点和审美情趣。
2. 能力目标1.学生能够通过学习古诗，提高阅读理解和文学鉴赏的能力，培养其良好的审美情趣。
2.学生能够通过本课的学习，提高自己的写作能力和表述能力，培养自己的语言修养和审美能力。
3. 情感目标1.培养学生的文学情趣，让学生了解中国古代文学，对传统文化有基本的了解。
2.通过学习古代诗歌，让学生培养出对美好事物的欣赏和感受，增强对人生价值的思考。
二、教学重难点1. 教学重点1.让学生了解古代诗歌的发展和传承。
2.分析本课中两首古诗的文学特点和审美情趣。
2. 教学难点1.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力2.帮助学生了解并理解古诗的意象和表达方式。
1. 教学准备1.教师准备好两首古诗歌的课件。
2.学生备好笔记，准备听讲。
2. 自主学习让学生在学习前利用相关资料进行自主学习，为后面的课堂探讨铺垫。
3. 导入老师为学生介绍本课的课题和学习目标。
4. 活动活动一：朗读和理解让学生分组，朗读杜甫的《春夜喜雨》和李白的《登金陵凤凰台》。
让学生理解古诗中的意境和表达方式，了解古人在不同年代对大自然和人之间的关系表达所具有的文化特色。
活动二：分析和讨论老师根据古诗的要点，启发学生用自己的语言来理解诗歌中的情感和风景，并且完成相应的笔记。
让学生在课堂上分组，进行诗歌分析和探讨，让学生更好地了解古代诗歌的鉴赏。
5. 总结与检测让全班同学一起回答一些问题，测试学生对本课内容的掌握程度。
6. 课后拓展老师为学生推荐相关书籍和电影，鼓励学生通过自己的阅读和观看，不断提高自己的文学素养和美学修养。
1. 课堂表现评估1.学生的朗诵和感受表达2.分组讨论的质量和活跃程度2. 个人笔记评估学生对本课内容的掌握程度和理解能力。
九年级下《诗两首》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解并掌握两首诗歌的主题思想和表达方式。
培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
提高学生对九年级下册语文教材的理解和应用能力。
1.2 教学内容《诗两首》的背景介绍和作者简介。
分析两首诗歌的形式、结构和语言特点。
对两首诗歌的主题思想和艺术特色进行探讨。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤引入新课，介绍《诗两首》的背景和作者。
让学生自读两首诗歌，注意理解诗歌的意义和情感。
分组讨论，分析两首诗歌的形式、结构和语言特点。
教师讲解和解答学生的疑问。
引导学生深入思考诗歌的主题思想和艺术特色。
2.2 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
运用案例分析法，对两首诗歌进行深入剖析。
利用小组讨论法，促进学生之间的交流和合作。
采用启发式教学法，激发学生的创造力和想象力。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材中的《诗两首》。
与诗歌相关的参考书籍和资料。
多媒体教学设备，如投影仪和电脑。
网络资源，如诗歌朗诵视频和相关文章。
3.2 教学材料学生用书《诗两首》的复印件或电子文件。
相关参考书籍和资料的复印件或电子文件。
投影仪和电脑用于展示教学内容。
诗歌朗诵视频和相关文章的或打印稿。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估课堂提问和回答情况。
学生分组讨论的参与度和合作程度。
学生对诗歌主题思想和艺术特色的理解和表达。
学生对诗歌形式的分析和语言特点的掌握。
4.2 反馈与改进根据学生的表现和反馈，及时进行教学调整和优化。
鼓励学生提出问题和建议，促进教学相长。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划确定每个教学环节的时间安排，确保教学目标的实现。
合理安排课堂讨论和小组活动的时间。
确保学生有足够的时间自主学习和思考。
5.2 时间安排引入新课和介绍作者：10分钟。
学生自读诗歌：15分钟。
分组讨论诗歌形式和语言特点：20分钟。
教师讲解和解答疑问：15分钟。
引导学生思考诗歌主题思想和艺术特色：20分钟。
九年级下《诗两首》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程旨在通过学习两首诗歌，让学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的热爱，提高他们的文学素养。
通过诗歌的学习，让学生更好地理解社会、人生和自然。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生能够：（1）理解诗歌的基本概念和特点；（2）分析诗歌的主题和情感；（3）欣赏诗歌的节奏和韵律；（4）运用诗歌表达自己的情感和思想。
第二章：诗歌的基本概念和特点2.1 诗歌的定义诗歌是一种文学形式，它以语言为载体，通过音节、韵律、意象等手法，表达作者的情感和思想。
2.2 诗歌的特点（1）语言的精炼和富有音乐性；（2）意象的丰富和深刻；（3）情感的真挚和强烈；（4）形式的多样和灵活。
第三章：诗歌的主题和情感3.1 诗歌主题的分类（1）自然景观；（2）人生哲理；（3）社会现象；（4）个人情感。
3.2 诗歌情感的表达（1）意象描绘；（2）直接抒情；（3）对比映衬；（4）象征暗示。
第四章：诗歌的节奏和韵律4.1 诗歌节奏的分类（1）自由诗；（2）抒情诗；（3）叙事诗；（4）格律诗。
4.2 诗歌韵律的构成（1）押韵；（2）平仄；（3）长短；（4）轻重。
第五章：诗歌的表达技巧5.1 诗歌表达技巧的分类（1）比喻；（2）拟人；（3）夸张；（4）对仗。
5.2 诗歌表达技巧的应用诗歌表达技巧在诗歌创作和欣赏中具有重要意义，学生应通过学习和实践，熟练掌握并运用这些技巧。
第六章：分析第一首诗歌6.1 诗歌背景介绍第一首诗歌的作者、创作背景及其历史背景。
6.2 诗歌内容解析分析诗歌的主题、情感、意象、节奏和韵律等。
6.3 诗歌鉴赏引导学生欣赏诗歌的美，感受诗歌的魅力。
第七章：分析第二首诗歌7.1 诗歌背景介绍第二首诗歌的作者、创作背景及其历史背景。
7.2 诗歌内容解析分析诗歌的主题、情感、意象、节奏和韵律等。
7.3 诗歌鉴赏引导学生欣赏诗歌的美，感受诗歌的魅力。
第八章：诗歌创作指导8.1 创作技巧讲解讲解诗歌创作的基本技巧，如选题、构思、表达等。
《诗两首》优秀的教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵两首诗歌。
（2）理解两首诗歌的主题思想和情感表达。
（3）分析两首诗歌的文学特色和艺术手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首诗歌。
（2）学会欣赏诗歌的美，提高审美能力。
（3）培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的魅力，培养对文学的热爱。
（2）领略诗歌中所蕴含的智慧和人生哲理。
（3）树立正确的价值观，培养高尚的道德情操。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：（1）作者简介：李白、杜甫（2）时代背景：唐朝（3）诗歌类型：山水田园诗、边塞诗2. 诗歌内容分析：（1）《静夜思》：表达了诗人对家乡的思念之情，描绘了寂静的夜晚，以景托情，展现了诗人的内心世界。
（2）《登高》：表达了诗人对国家命运的忧虑和自身遭遇的感慨，通过描绘重阳节登高的场景，抒发了诗人的忧国忧民之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解。
（2）诗歌的主题思想和情感表达。
（3）诗歌的文学特色和艺术手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意境体会。
（2）诗歌的文学鉴赏方法。
四、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）简介诗歌背景，为深入学习做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）学生通过注释和工具书，自行解决诗歌中的字词问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和情感表达。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生欣赏诗歌的美，提高审美能力。
（2）分析诗歌的文学特色和艺术手法。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调诗歌的重要性和价值。
五、课后作业1. 背诵两首诗歌。
2. 写一篇关于两首诗歌的感悟或鉴赏文章。
3. 推荐一首类似的诗歌，并简要介绍其背景和特点。
教学评价：通过课堂表现、作业完成情况和学生的自主学习能力等方面进行综合评价。
1、诗两首第一课时教学目标1．能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。
2．以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。
3．学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情；体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。
教学重点诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。
课时安排两课时教学过程第一课时一、导入：土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。
（板书：我爱这土地）二、简介作者及写作背景：艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。
他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。
长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。
1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。
1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。
他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。
他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。
作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
关于《诗两首》优秀的教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生通过学习《诗两首》，掌握一定的诗歌鉴赏能力，能够理解并分析两首诗的主题、形式和语言特点。
培养学生的文学素养，提高他们对诗歌的兴趣和热爱。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，让学生学会如何理解和解读诗歌。
培养学生通过诗歌表达自己的情感和思想的能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生感受诗歌的美，培养他们对文学的热爱和尊重。
通过诗歌的学习，帮助学生更好地理解人性和社会，培养他们的同理心和批判性思维。
第二章：教学内容2.1 教材分析：分析《诗两首》的背景和作者，了解其历史和文化背景。
对两首诗的内容进行详细解读，理解其主题和意义。
2.2 学情分析：了解学生的学习水平和诗歌鉴赏能力，为教学提供依据。
了解学生的兴趣和需求，根据实际情况调整教学内容和方式。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入相关背景信息，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
提出问题，引导学生思考诗歌的意义和价值。
3.2 讲解与分析：对两首诗的形式和语言特点进行讲解，帮助学生理解诗歌的结构和表达方式。
对两首诗的主题和意义进行深入分析，引导学生思考诗歌背后的思想和情感。
3.3 互动与讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的理解和观点。
引导学生提出问题，促进师生之间的互动和交流。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言和讨论的积极性和主动性。
通过提问和回答，评估学生对诗歌内容的理解和分析能力。
4.2 作业和练习：布置相关的作业和练习，要求学生进行诗歌鉴赏和创作。
通过作业的质量和完成情况，评估学生的学习效果和诗歌鉴赏能力。
第五章：教学资源5.1 教材：使用《诗两首》教材，提供学生必要的诗歌文本和相关信息。
提供相关的辅助教材和参考资料，帮助学生更好地理解诗歌。
5.2 多媒体资源：使用多媒体资源，如图片、音频和视频，增强学生对诗歌的感知和理解。
通过多媒体展示，帮助学生更好地感受诗歌的美。
九年级语文下册《诗两首》教案九年级语文下册《诗两首》教案【教学目标】知识与技能1.了解作家作品，熟读背诵这两首诗。
2.理解诗歌意象，领悟诗歌主旨。
3.学习赏析诗歌的基本方法——意象分析。
过程与方法1.通过朗读，初步感知诗歌内容。
2.通过探究，理解诗歌意象，领悟诗歌主旨。
3.通过点拨，学习赏析诗歌的基本方法——意象分析。
情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养热爱祖国的思想情感。
【教学重点】熟读与背诵；体会诗人真挚的情感。
【教学难点】理解诗歌意象，领悟诗歌主旨。
【教学方法】1.诵读法。
通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究法。
如对诗歌意象和主题的解读。
3.点拨法。
如学习赏析诗歌的基本方法——意象分析。
深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、初读课文，整体感知。
这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。
诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
我爱这土地假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水？因为／我对这土地／爱得深沉……学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1.诗歌是按怎样的思路抒写的？教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
2.揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
教学依据中国是一个诗歌的国度，从古至今，含蓄的中国人都喜欢以诗作为表达自我感情的媒介，诗歌中凝练的语言，往往包含了诗人无限的情愫。
什么是诗？我想起了这样的一个教学情景：一位美国教师给高中学生出了一道试题，问“诗是什么”。
题目也许算不上新鲜，但答题的要求却极为有趣——这就是，必须先把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。
学生的答案五花八门——有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须由作者的心通往读者的心；有的将纸叠成螺旋形，并解释说，诗是心情的螺旋形的上升；有的索性将白纸剪碎，然后说，诗是从破碎的心中流出来的；更有的将白纸原封不动地送回，说，什么是诗，只能由写在上面的东西自己来解释。
的确，诗歌是最精粹的文学样式，它表达的往往是诗人在特定情境下的独特感受和体验，带有浓厚的个人色彩。
诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌也成为极具个性的一种精神活动，不同读者对同一首诗的理解可能会大异其趣。
人教版九年级下册第一课《诗两首》，其中余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是短短的十几行字中蕴涵了中国几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。
要教初中生欣赏现代诗，尤其是欣赏《乡愁》这类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的情境中去。
仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着浓浓的愁绪。
而这种浓浓的愁绪，是我首先引导学生领会的东西，而不仅仅是“为赋新词强说愁”。
我想起了学习语文最古老却又最有效的方法——诵读。
诵读，苏东坡曾有“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”的诗句；朱熹的“读书千遍，其义自见”也让我们受益匪浅；而现代教育大家叶圣陶则指出：吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
新课标更是明确提出：鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
师生通过不断地浅吟低唱，反复地朗诵，配上与之协调的音乐，营造出一种浓烈的“乡愁”意境。
另外，新课标还注重培养学生自主学习的能力，在九年级也当以培养学生的鉴赏诗歌能力为目标。
在《乡愁》的阅读教学中授之以法：朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美；美读想像，感受诗歌的图画美；品读回味，欣赏诗歌的语言美。
然后引导学生运用这一学习方法比较阅读艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》，加深对诗歌内涵的理解，继而读写创新。
教学设计教学目标①知识与能力：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法；理解诗人以独特的意象来抒情的手法。
②过程与方法：以读为本。
通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美；通过美读想像，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言美；开展综合性学习。
自由选读“爱国思乡”主题的诗歌，感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
③情感态度与价值观：学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情；体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。
教学方式①坚持以读为本。
以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、引读、品读、析读中通过文中形象来把握诗歌丰富的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。
②关注学生体验。
结合学生的生活实际，创设富有情趣的活动情境，使学生产生一种对话的冲动！教师应俯下身来倾听学生的内心想法，多关注学生“你是怎么理解的”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等，这样才能和学生形成一种真正的对话。
③组织比较阅读。
可将余光中的《乡愁》与艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》进行比较阅读，还可鼓励学生课后搜集以“思乡恋土”为主题的一系列诗歌，开展综合性学习。
④倡导合作学习。
两首诗都抒发了诗人对祖国母亲真挚的情感，且都借助了一些典型而又具体的形象来表情达意。
因此，只要重点引导学生学习一首，授之以渔，另一首则可通过小组合作来学习。
教学构思①创设情境，激发学生的情感体验——“少年不识愁滋味”。
激情是这一环节的重点，方法可以多样化。
可由关于“乡愁”的诗词曲导入，也可创设情境结合学生的生活体验导入，还可由类似于《乡愁四韵》的歌曲或乐曲导入。
无论哪一种导入形式，其目的都在于营造氛围，激发“不识愁滋味”的学生的情感体验。
②朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美——“别是一番滋味在心头”。
诗歌的阅读离不开一个“读”字。
首先让学生自己交流读诗方法；然后让学生在反复的朗读与倾听中去体味诗人的情感，去准确把握诗歌的主旨，从而感悟诗歌的意蕴美。
而要想真正把潜藏在学生内心深处的情感激发出来，仅停留于此还不够。
在与学生的交流中，教师不妨抓住契机进行引读，配以音乐伴奏，烘托营造气氛。
这样师生同读同议，让学生很自然地就进入到浓浓的乡愁之中。
③美读想像，感受诗歌的图画美——“少年亦识愁滋味”。
联想与想像，是诗歌阅读的一对翅膀。
诗人在创作诗歌时，往往运用自己丰富的想像和联想，“思接千载”，“视通万里”，以创造意境，表达感情。
因此阅读和鉴赏时，要充分展开想像和联想，感受诗歌的意境，领会诗歌感情。
④品读回味，赏析诗歌的语言美——“却道天凉好个秋”。
文学是语言的艺术，高度凝练的诗歌语言具有极强的形象性、情感性和多样性，往往是“欲说还休，却道天凉好个秋”。
对诗歌语言的表现力的分析，有助于深入领会诗歌用语言刻画的“意境”，在诗歌鉴赏时，应要求学生抓住诗中运用非常精妙的语言深入挖掘，悟出“诗外之意，弦外之音”。
⑤自由选读，拓展比较读写创新——“我寄愁心与明月”。
在阅读和鉴赏中，有意识地将《我爱这土地》等与之有关的诗歌进行比较，有利于学生举一反三，加深对诗歌内涵及艺术美的理解。
学生自由分组合作学习，自由选择自己最喜欢的、或最适合自己的学习方式来自读“思乡恋土”主题的诗歌。
特别是学生自主地进行仿写或创作，应给予极大的鼓励和呵护。
课堂实录师生活动创设情境，激发学生的情感体验——“少年不识愁滋味”师：同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗？内引学生的生活体验，激起学生的心湖涟漪！生1：（点头）离开过，去年暑假我们军训一周，那是我第一次离家这么长时间。
第一天还觉得挺新鲜；可第二天就想家了！师：想家的感觉是什么样的？哪位同学说说看？生2：酸酸的，涩涩的。
少年不识愁滋味！爱上层楼，爱上层楼，为赋新辞强说愁！（生3描述，略）（背景音乐《江河水》起）师：（深情地说）是啊，还记得当年我在异地求学，我和大家一样，每当夜深人静时，就特别想家。
现在想起，那时只不过是“少年不识愁滋味”，因为我们想家时还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡的阻隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁、真正的痛啊！每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会勾起游子对故乡的眷恋。
那么大家读过哪些描写乡愁的诗、词、曲呢？师生同讲，营造一种乡愁氛围，唤醒学生的情感体验。
生4：马致远的曲《天净沙秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。
联系学生的阅读积累，从古诗词中初步感受离愁别绪。
生5：李煜的词《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
（生纷纷举出描写乡愁的诗句，略）师：其实，不必把栏杆拍遍，在唐诗的高峰中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟。
单是我们书上的两首小诗就足以让我们感受到思乡恋土所带来的惆怅与美丽。
首先让我们一起走进台湾当代诗人余光中那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美——“别是一番滋味在心头”师：让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
饱含深情且富有诗意的语言，自然导入新诗的学习。
（生1介绍余光中，略）师：善于查阅资料，好！结合写作背景我们就能更深入地体味诗人的情感。
下面请自由朗读，认真体会这首诗表达了诗人怎样的思绪？你觉得应该用怎样的语调去朗读？倡导学生课外自主搜集资料，课堂上实现资源共享！（生2自由朗读）生3：这首诗表达了诗人刻骨铭心的思乡之愁。
既是“愁”，我觉得就应该用深沉、哀婉的语调来朗读。
师：说得很好！那你能否为大家试读一遍？（生笑）大家听时注意这位同学读的与自己有哪些不同？（生3试读）生4：她的语速还可以，较舒缓，但我觉得同时还要根据情感把握好诗歌的节奏和重音，这样才能更充分地表达出诗人忧郁而深沉的感情。
（生4范读，生鼓掌）师：原来“入情才能入境”！好诗不厌百回读。
下面请大家再读，并用铅笔在书上用斜线标出节奏、用黑点注明重音。
不失时机地进行方法指导。
（生自由读书）以读为本，关注学生的阅读体验，整体感知诗歌内容。
师：哪位同学来挑战？读时我们不妨把自己想像成诗人，这样就能进入到诗歌的意境中去。
以读代讲，以学生的阅读体验代替教师的架空分析。
眼中有学生，真正体现了“以生为本”！（生5沉醉地读，其他同学屏气凝神地听。
生长时间地鼓掌）师：一遍比一遍读得好！哪些语句引起了你的共鸣？哪些地方读得好？生6：我认为他第三节读得最好。
“乡愁/是一方//矮矮的坟墓”重读“矮矮”，读出了一种如泣如诉的深深的哀伤。
“我/在外头”，语调上扬，“母亲/在里头”语气转为激烈，“在里头”还拖着轻微颤音，表达出的是一种撕心裂肺的悲痛之情。
诵读的过程，就是学生与诗人进行心灵对话的过程。
（生7评价，并朗读。
略。
生鼓掌，跃跃欲试）生8：我觉得第四节是全诗的高潮，是由前三小节的思亲之情上升到最后一节的浓浓的爱国之情。
所以要读得荡气回肠，一波三折。
“大陆”要重读。
刚才“在那头”他读的是升调。
我认为这三个字应拖长些，读降调。
这样才能表达诗人回不到祖国的惆怅、失落。
书声朗朗、意趣融融！在读中悟，在悟后读，不断品味，为后面的“识愁之味”作好铺垫。
师：大家同意吗？生5：我觉得还是应该读成升调。
师：你着重想表达的是什么情感？生5：期盼、渴望回到大陆、回到祖国母亲怀抱的情感。
师：这就是诗歌的意蕴美！我觉得读升调降调都可以，关键是你想着重表现哪种情感。
看来这首诗还不同于以往的“乡愁”诗，“烧我成灰，我的汉魂唐魄，仍然萦绕着那片厚土”。
诗人余光中所抒发的悲愁不仅是个人的，还是民族的、国家的、是亿万人民的！听大家这么一说，老师也禁不住想读了。
如果请你为这首诗配上背景音乐，你会选怎样的乐曲呢？“别是一番滋味在心头”！诗歌解读本来就是一个极具个性化的活动；鼓励多元化的理解，在朗读中读出自己的感悟和新的理解。
生9：悠扬又略带凄婉的二胡《二泉映月》，很适合这首诗。
生10：我听过《乡愁四韵》，它不仅是根据余光中的诗谱的曲，而且在音韵上和《乡愁》一样具有回环往复，一唱三叹的旋律。
（生纷纷列举曲目，略）师：看来班上具有音乐细胞的同学还有不少！大家课后不妨配上你喜欢的乐曲去朗读。
