关于语文教学中发散性思维的培养

小学语文教学中学生发散性思维的培养:小学语文教学中学生阅读能力的培养摘要：发散性思维在创造性思维中起主导作用。

本文通过小学语文教学中的实例，分析了培养学生的发散性思维在语文教学中的作用，探讨课堂教学中培养学生发散性思维的多种途径和方法，取得了较好的教学效果。

关键词：小学语文教学培养发散性思维《语文课程标准》的总目标里这样写道：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

如今，社会主义现代化建设需要创造型人才，而创造思维是由发散性思维和集中思维多水平结合而构成的。

在创造思维运动过程中，最重要、起主导作用的就是发散性思维。

在大多数情况下，一个新的问题只有得到创造性解决，必须运用发散性思维，才能得出正确的结论。

因此，我们在小学语文教学中要精心引导，注意培养学生的发散性思维。

发散性思维的定义。

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。

发散性思维作为创造思维的主导成分，对培养学生的创造力有着直接的作用；同时学生在学习过程中，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才能从事创造性活动。

我们平时所说的“举一反三”、“一以贯十”等就是这种发散性思维的结果。

一、通过鼓励求异培养发散性思维在语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，启发并引导学生从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性思维，激发学生的创造能力。

因此，笔者经常有意识地引导学生突破常规，多种角度多种方法探讨解决问题。

如在教学《再见了，亲人》一课时，笔者利用“大娘，停住你送别的脚步吧”这一句话，鼓励学生多角度领会作者要表达的意思。

同学们各抒己见，有的说这是志愿军战士知道老妈妈腿疼，所以心疼她不让她远送了；有的说这句话充分反映了老妈妈对志愿军战士的亲密感情，所以分别时依依不舍；还有的说，这句话如果改成“大娘，请停住你送别的脚步吧”，不是更显得尊重老妈妈吗？这样通过鼓励求异，大大提高了学生的发散性思维素质。

在语文教学中培养学生的发散性思维摘要：创新是时代发展的要求，语文新课程改革的一个重要目标，是培养学生的创新性思维能力。

为了实现这一目标，我们在语文教学中应注意运用多种方法拓展学生的思维空间，培养和训练学生的发散思维能力，从而引导学生进行创造性的学习。

关键词：发散思维多角度思考突破定势挑战权威多途径作业创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。

对于小学生而言，强调培养其创造能力，并不是要他们立即作出什么骇世惊人的创造发明，而是要激发其内在的探索精神，培养一种积极更新既往方法，不断以新的思维方式处理学习活动的行为。

在诸多的创造性思维训练中，以发散性思维训练最为重要，因为它是勃发创造力的基础。

那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握发散性思维的策略，以发展其创造性思维呢？一、多角度思考多角度思考就是要求学生对同一问题，能从不同的角度去思考，从而作出两种以上既有联系又不完全一致的正确答案。

教《狼牙山五壮士》时，我设计了这样一个训练：如果把课文改编为电影剧本，请各位”编剧或导演”设想一下影片的开头。

同学们一听要当编剧、导演，思维一下子活跃起来。

有的说：”开头以高大的青松为特写镜头，突出五壮士崇高的形象”，有的说：”以硝烟弥漫、炮声隆隆的战斗场面开头”，有的说：”以五壮士跳悬崖时喊的口号声在山谷中回荡的情景开头”，还有的说：”以人们瞻仰五壮士纪念碑的情景开头”，有一位学生想得更妙：”连绵起伏的狼牙山慢慢地在银幕上移动，(画外音)一九四一年秋，……介绍完时代背景，即出现日寇大举进犯的场面，……”真是一石激起千层浪，学生们在大胆且合乎逻辑的想像中，不仅回顾了课文内容，而且思维能力得到了很好的锻炼。

二、突破定势在指导学生运用已学知识讨论问题时，要有意识地把学生已经习惯的解题思路排除在外，突破定势，让其从一个新颖的角度进行思考，力求找到新的突破口。

比如，在学习《将相和》课文后，我提出一个问题：”你们喜欢课中的谁?”有的学生说：”我喜欢蔺相如。

发散性思维在语文教学中的运用
发散性思维在语文教学中的运用如下
语文的目的是让学生具备正确的文化意识，培养学生辩护能力和发散性思维能力，促进学生完善的文化素养和学习能力的发展，所以发散性思维在语文教学中的运用就变得尤为重要。

首先，发散性思维能够培养学生不断拓展自己思维的能力，发散性思维要求学生超出当时的思维框架，跳脱一定的思维模式，离开传统的思维习惯，按照自己的脑海中的游览，让不同的观点汇集。

同时，发散性思维能够丰富学生的阅读理解能力。

学生通过多种多样的思维模式研究文章，不仅能够理解文章的内涵，而且能够用独到的角度分析文章，进而把前人所没有注意到的问题挖掘出来，从而有效地提升学生的阅读理解水平。

此外，发散性思维在语文教学中还能有效地提高学生的写作能力，让学生具备跃然纸上的能力。

发散性思维能够帮助学生收集足够的信息，在展开写作时充满创意，从而丰富并使得文章生动有趣，有利于培养学生的表达能力，能够呈现深厚的文化底蕴，使学生可以把学习的知识运用出来。

通过以上探讨，可以看出，发散性思维在语文教学中的运用有利于促进学生鉴赏能力、思维能力、联系能力和表达能力的形成，有助于学生形成文学修养，获得完整的文化意识，激发学生的集体情感。

学校和教师应该创设适宜的教育环境，从而有效地营造发散性思维的学习氛围，使学生能够拓展思维，提高文化修养，辅助学生全面发展。

探讨初中语文教学中的发散性思维培养语文教学在初中阶段起着至关重要的作用，不仅仅是为了学生掌握语言表达的能力，更重要的是培养学生的思维能力。

而其中最为重要的一种思维能力就是发散性思维。

发散性思维是指能够从一个问题或主题出发，产生多种不同的想法、观点和解决方法的思维方式。

在初中语文教学中，如何培养学生的发散性思维能力成为了一个亟待解决的问题。

首先，教师在教学过程中可以采用启发式教学方法。

启发式教学是一种以问题为核心的教学方式，通过提出问题激发学生的思考和探索欲望。

例如，在教授一篇课文时，教师可以先提出一个与课文相关的问题，鼓励学生进行思考和讨论。

通过这种方式，学生不仅可以加深对课文的理解，还能够培养他们的发散性思维能力。

其次，教师可以设计一些开放性的作业来促进学生的发散性思维。

传统的作业往往是固定的题目和答案，学生只需要按照老师的要求进行填写。

而开放性的作业则可以给学生更大的自由度，鼓励他们提出自己的见解和观点。

例如，在写作作业中，教师可以要求学生发挥想象力，自由发表对某个话题的看法。

这样一来，学生就有机会展示自己的发散性思维，并且在实践中逐渐培养起这种思维能力。

另外，教师还可以引导学生进行多元化的阅读。

阅读是培养学生发散性思维的重要途径之一。

通过阅读不同类型的文学作品、新闻报道、科普文章等，学生可以接触到不同的观点和思维方式，从而拓宽自己的思维边界。

教师可以鼓励学生多读一些经典名著，通过对作品中的人物形象、情节发展等方面的思考，培养学生的想象力和创造力。

此外，教师还可以组织一些小组讨论和合作学习活动。

通过小组讨论，学生可以互相交流自己的观点和想法，从而激发出更多的思维火花。

合作学习活动可以让学生在团队中充分发挥自己的想象力和创造力，通过集思广益的方式解决问题。

这样一来，学生在与他人的合作中，不仅能够培养发散性思维，还能够提高自己的团队合作能力。

最后，教师在评价学生的作品时应注重发散性思维的培养。

在传统的评价体系中，往往只注重学生的答案是否正确，而忽视了学生的思维过程。

探究如何在初中语文教学中培养学生的发散性思维摘要：对于学生的语文教学，不能仅限于语言知识的教学，也需要重视学生思维能力的提高。

学生思维能力的提高有助于学生对阅读理解相关题目的解决，不仅如此，对作文的联想也会变得更广，使文章富有思想。

随着教育事业的不断发展，教学的目标逐渐转变为发展学生的综合能力，学生综合能力的提升有利于学生的成长和学生潜能的发掘。

发散性思维对于学生学习语文有着很大的促进作用，发散性思维有助于拓展学生的视野，提高学生的积极性，使学生对于语文的学习更有热情。

本文将讲述初中语文中的不足之处，对学生发散性思维培养的重要性以及有效培养学生发散性思维的有效策略。

关键词：初中语文培养发散性思维语文这门学科，包含了我国所蕴含的诸多的传统文化和许多的名家之作，其中，大多教师只注重对学生语言知识的能力的提高，而忽视了学生的思维能力的提高。

由于学生的思维能力有限，这对于学生对这些文化和名作的理解加大了许多的难度，而发散性思维可以有效地帮助学生更深层次地理解这些名作内的深刻思想内涵。

较强的语言能力是学习语文的坚实基础，而具备良好的发散性思维则是学好语文的关键技能，良好的发散性思维有助于增强学生的理解能力。

由于在考试中，对语言知识的考核所占比重并不多，对学生的阅读理解能力的考核所占的比重很大，因此，培养学生的发散性思维对学生的阅读理解能力有很大的促进作用。

而且，学生拥有较强的发散性思维对作文文采的提高也有很大的积极作用。

一、传统语文教学中所存在的不足在传统语文教学中，一些教师的讲解总是围绕课文内容来进行的，这样的教学方式有利于学生语言能力的提高，但却忽视了对学生思维能力的提升，这对学生在进行阅读理解的解题造成了一定的影响。

语文这一科目，其中融合了一些名家的代表性著作，这些著作的思想性很强，其中一些句子中融合了许多作者的情感，这一情感往往不是作者直接表达出来的，都是通过一些景物来表达自己的情感，初中生的基础不高，容易忽略这些包含思想的景物，即使也能意识到，但由于思想的有限，很难领悟出作者所表达的情感，因此，发散性思维的缺乏使学生对于这些名家的著作很难深入地理解。

谈语文教学中发散性思维能力的训练与培养河南省平顶山市叶县昆阳中学刘国林（邮编 467200）摘要：时代呼唤创新教育，发散性思维能力的培养符合创新教育的要求。

发散性思维能力的训练与培养的体会：要引导学生善于多角度思考问题；要善于启发学生多方向思考问题。

关键词：发散性思维语文多角度多方向时代的车轮在二十一世纪的轨道上奔驰。

二十一世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才要靠创新的教育来培养。

新课程标准认为，语文学科应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”可见，拓宽学生的思维领域，培养学生思维的广阔性和创造性，在新时期的语文教育教学中有着重要的意义。

发散性思维能力的训练和培养，在此方面有着较大的优势，正被广大教师接受并运用。

发散性思维又叫扩散思维、辐射思维。

它是根据已有的信息，从不同的角度、不同的方向、不同的途径进行思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性的思维方式，是一种重要的创造性思维。

语文作为基础学科，蕴涵着丰富的发散性思维的因素，在培养学生发散性思维能力方面，有着其它学科所不具备的土壤。

掌握了培养学生发散性思维能力的途径和方法，在大力提倡创新教育的今天，定能有用武之地。

那么，如何培养学生的发散性思维能力呢？下面谈谈我的浅显体会。

培养学生发散性思维能力，首要是要引导学生善于从多角度思考问题。

善于从不同的角度思考问题，可以从中获取多种多样的答案。

这在语文教材中也能体现出来。

在《事物的正确答案不止一个》这篇课文中，作者一开始就先用四个图形提出一个问题，然后对几种不同答案都做了合理的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，原因是“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。

推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。

”这表明要想获得多种多样的答案，以提高发散性思维能力，就要善于从不同的角度思考问题。

语文学习也是这样，从词语的运用、段落的划分，到人物形象的分析、文章中心的归纳等，诸多语文活动，都可以从不同的角度去理解，去思考。

语文教学如何培养学生的发散思维摘要：小学语文某种程度上是孩子一生创新思维的奠基阶段。

教师要注重在这一阶段对他们进行创新思维能力培养，可以从重视思维活动过程、让学生学会反向思维、营造发散思维氛围、培养创造能力等方面入手。

关键词：小学语文教学培养发散性思维现代心理学研究表明：思维能力是智力结构的核心，是学生能力结构中最重要的智力因素，在能动地反映和改造客观世界过程中显现出独特性和有效性。

思维能力作为学生全部活动的中枢，有利于更好地开拓学生的视野，而发散型思维能克服和改变传统的封闭性、求同性、直观性思维模式，与科学的开放性、求异性、逻辑性思维模式相衔接。

由此可见，培养学生发散型思维在语文教学中显得十分重要。

本人就语文课堂教学实践过程中的感受做些分析。

一、发散思维，重视思维活动过程教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。

小学语文教学中，注意开发小学生的求异思维，有利于培养小学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。

在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考闯题，如“还有不同的想法吗？对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是唯一答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。

二、让学生学会反向思维反向思维也叫逆向思维。

作为思维的一种形式，反向思维蕴育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。

有些人提出疑问，小学生就开始进行反向思维的训练会不会太早了啊？其实，反向思维的例子在我们教学过程中就经常遇到，只是我们没有注意罢了。

语文课堂应该是学生心情舒展、个性张扬、情感释放的自由场所，语文课堂应该是培养学生发散性思维、形成新知的肥沃土壤，能让学生自由表达见解、能有自己的想法，语文课堂就会焕发出绚丽的色彩。

小学语文教学中如何培养学生的发散性思维摘要：随着新课程改革的不断推进，小学阶段的语文教学应当更加多元化，根据学生的性格以及自身特点，引导学生进行自主性学习，锻炼提高学生的发散性思维，让学生可以有更广阔的思想空间，学习更多课本以外的语文知识。

发散性的思维不仅可以刺激学生大脑，还能让学生对语文知识产生强烈的学习兴趣，有助于学生的学习能力提升。

关键词：小学语文；发散性思维；现状；意义；途径策略引言：在当前的小学语文课堂中，教材的内容是有限的，教师的教学也是有限的，可是学生的思维是无限的，教师应当抓住这一特点，对学生进行发散性思维引导，让学生更好的学习语文知识。

小学阶段的学生想象力非常丰富，教师应当引导学生，摆脱过去的传统教学束缚，在好奇心与发散思维的带领下，多接触新鲜事物，学会的独立思考，不能仅限制在课本之中。

一、小学阶段语文教育教学的基本现状（一）缺少交流互动在过去的教学模式中，学生的知识都是来自于课本，以及教师的讲解，这样的教学会使学生的思维受到一定的限制，不能有效的满足学生的好奇心与想象力，及时教师讲解的再好，也不能达到最佳的教学效果。

而且，在教师的传统思想中，始终认为自己才是教学主体，会忽略与学生的互动，师生之间没有合理的交流与沟通，导致教师根本不了解自己的学生。

小学阶段的学生往往思维活跃，倘若缺少交流，教师就很难了解学生的真实想法。

（二）传统教育影响在过去传统应试教育的影响下，培养出来的学生都过于死板，只是照本宣科，所以，教育部门一直在改善这一现象，不断的进行教育教学改革，提升素质教育。

传统教育不仅对学生有影响，也让教师产生了固定的教学思维，没有注重学生的教学主体地位，只是一味的进行灌输式教学，没有能够培养学生的学习兴趣，没有开发学生的发散性思维，这样的教学方式只会让学生逐渐麻木，无法调动学生的学习积极性。

二、小学阶段语文教育教学中培养学生发散性思维的实际意义（一）促进学生多元发展现代社会正在飞速的发展之中，社会对于人才的需求也在不断朝着多元化的方向发展，因此，在初期的教育阶段，就应当开始注重培养学生的多元化才能，这样才能为将来奠定基础。

在语文教学中对学生发散性思维的培养思维是人类特有的一种脑力活动。

做为一名合格的教师，只懂得传授知识，不懂得发展学生的思维能力是不符合教学之道的。

孔子曰：“学而不思则罔”，其大意是读书而不进行思考就会迷惑而无所得。

圣人之言深刻地揭示了思维与学习的辩证关系。

思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维的前提重在发散思维。

所以，在小学语文教学中，我加强了发散思维的训练，引导学生学会科学的思维方法，以提高他们的学习质量、效率和整体素质。

发散思维，即求异思维，包括横向思维、逆向思维及多向思维，它要求开放思路，对已知信息进行分析、综合，并科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产生”的功效。

它的特色，表现在思维活动的多向性，它的功能表现为可以开启心智，架设起由已知、经可知、达未知的桥梁，创造出新的思路和解法；它的操作，要求从一点出发，向四周发射，从而编织起信息网络，达到思维的预想目标。

那么，如何在语文课教学中培养学生的发散性思维呢？本人是这样进行教学实践的：一、在理解字词、组词造句时，训练学生发散性思维。

字、词是最小的语文单位，每一篇文章都是由字、词组成的。

所以在字、词教学中，教师应有目的地不放过一字、一词，处处为学生提供积极思维的机会。

如在教授《小儿垂钓》一诗中，诗句“莲头稚子学垂纶”里的“学”是指“学习”，教师可以借机培养学生的发散性思维而提问：“‘学’还有什么意思？”学生马上开动脑筋，调动知识储备，经讨论回答出：“他学夜鹰叫中的‘学’指‘模仿’ ”、“教学中的‘学’指‘学科’ ”、“有才学的‘学’指‘学问’”等，这样学生不仅明确了这个字在诗中的意思，还了解了它在其它语境中的用法。

既拓展了学生的知识面，又使学生养成了“多问几个为什么”的好习惯。

在语文课组词造句时也可进行发散性思维训练。

如用“骄傲”一词造句时，有的学生说：“他考了一百分就骄傲起来，这是不好的”。

在肯定这个学生的同时，教师又启发学生继续思考“骄傲除了有‘自满’的意思之外，还有其它的意思吗？谁能用这个词另造一个句子？”很快就有学生说出：“我为祖国繁荣富强而骄傲”，教室顿时掌声响起。

语文教学如何培养发散性思维语文教学如何培养发散性思维?在语文教学过程中,要以新课标所提出的培养同学的革新意识为重点,以培养同学发散思维为切入点,〔教师〕从记忆教学转向思维教学,从“一言堂〞的教学形式转向“自主、合作、探究〞的开放式教学模式。

今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

培养发散思维的必要性(一)发散式思维的培养是上好语文课的必须要发散性思维，也就是扩散性思维、求异思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

发散性思维作为创造思维的主导成分，对培养同学的创造力有着直接的作用;同时同学在学习过程中，只有进行发散思维，才干获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才干从事创造性活动。

(二)发散式思维的培养对个人思维形成的重要影响试图从多个角度解决问题、思索问题是给同学一个广阔的想象空间。

小同学的思维能力处在开发阶段，从小培养自主思索、多元思索的能力对其今后的学习和生活都有举足轻重的作用。

单一的思索模式无法满足小同学好奇的心理，引导同学多想问题，换位思索，换个角度，如此在长期的教学中进行下去，同学的发散思维能力就会不断提升，对其整体思维能力、解决问题的能力都有优良助益。

(三)发散性思维的含义心理学告诉我们，思维是人脑的机能，是客观事物在人脑中的反映。

发散性思维就是人脑受到某个场景或某个事物的刺激时，与之相关的所有事物场景在头脑中的再现。

发散性能力强的大脑，再现的场景和画面就多一些，否则就少一些。

有些大脑受刺激时相关的情景一个也不能再现，这是闭塞的思维。

发散性对人们解决问题很有帮助。

发散性越强，解决问题的途径就越多，越能选择出解决问题的最正确方法。

发散性思维越强，对人们的创造性思维也越有帮助。

创造性思维会将原有的许多情景重新排列，组合成新的情景，也会创造出新的情景，新的事物，新的格局。

培养同学发散思维的策略(一)以身作则，引导同学教师的创造性是同学创造性的源泉。