结构化学教学中设置课程论文初探论文

基于知识结构化的初中化学教学探索
基于知识结构化的初中化学教学探索是一种教学方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

这种探索方式将化学知识按照逻辑关系进行组织，并通过具体实例和应用场景来讲解，使学生能够更好地将理论知识与实际问题相结合。

在基于知识结构化的初中化学教学中，首先要明确化学知识的层次结构，并将其分解成若干个小的模块或主题。

例如，可以按照物质的分类、化学反应的类型、物质的性质等方面进行划分。

然后，根据不同模块或主题之间的逻辑关系，将其组织成一个有机的整体。

在教学过程中，可以通过提问、讨论、实验等方式引导学生深入思考和探索。

例如，可以提出一个问题，然后分析和解决这个问题所需要的化学知识和概念。

通过这种方式，学生能够将所学知识应用到实际问题中，并逐步形成自己的知识结构。

此外，还可以通过案例教学的方式，将化学知识应用到具体的实例中。

例如，通过讲述一个与学生生活相关的化学故事或现实应用案例，引发学生的兴趣和思考，让他们能够将所学知识与实际问题联系起来。

在基于知识结构化的初中化学教学中，教师还可以利用多媒体技术和互动教学工具来辅助教学。

例如，可以使用电子板书、动画、模拟实验等教学资源，帮助学生更直观地理解化学知识。

综上所述，基于知识结构化的初中化学教学探索是一种将化学知识按照逻辑关系组织并应用到实际问题中的教学方法。

通过这种方式，能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的科学思维和问题解决能力。

提高结构化学课科教学质量的探索与实践摘要:结构化学课程是化学类本科各专业必修的重要基础课程之一，是一门理论性很强的主干课程。

在结构化学课堂教学中，往往存在着着教学内容较为抽象和枯燥、学生学习的主动性较差、参与程度比较低的状况。

为提高教学质量，本文通过总结实际教学工作经验，提出了几点教学改进的方法，并取得了良好的教学效果。

关键词：结构化学教学方法教学质量结构化学是研究原子、分子和晶体的微观结构，原子和分子的运动规律，以及物质的微观结构与宏观性能之间的关系的一门学科[1]，是化学的一个重要分支。

结构化学的原理对化学学科及相关科学有着重要的指导作用，是学生学好后续课程（如，催化原理）及其它专业课程的必要基础，也对学生思考和解决科研问题的深度有着重要的影响。

然而该课程的理论性很强，要求学生具备高等数学、物理学等基础知识，理论模型大多都很抽象，要求学生具有较强的逻辑思维能力和空间想象能力。

由于课程难度较大，授课较为枯燥，学生在接受和理解上往往存在一定的困难而产生排斥情绪，从而造成知识结构的缺陷。

针对这种情况，笔者在结构化学的实际教学过程中，结合本课程的特点和内容，对教学方法和教学内容进行了一些尝试性的创新，取得了良好的教学效果。

1 简化数学推导过程，着重把握解决复杂问题的整体思路结构化学课程中有着大量的理论推导，其过程中频繁用到微积分、线性代数等数学知识，而繁琐的数学推导容易令数学基础相对薄弱的化学专业学生普遍觉得难于掌握透彻。

教师在授课过程中，应注意尽量简化公式推导过程，着重提出推导过程的整体思路，以整体思路为指导，条理清晰、深入浅出地从理论上说明处理化学问题的方法。

即教师在传授知识的同时，要重视对学生学法的指导，让学生在增长知识的同时提升解决科学问题的能力。

对学习效果的考核也由注重结果逐渐转为注重思路，要使学生能正确的分析问题，提出解决问题所用的数学方法，列出正确的数学式。

这在量子化学基础部分效果尤为明显。

结构化学课程教学设计论文结构化学课程教学设计论文1结构化学的重要性只有让学生深刻认识结构化学的重要性，才能使他们产生学习兴趣，激发起学习的动力，充分发挥其主观能动性，使教学达到事半功倍的效果。

(1)结构化学是化学各学科的理论基础。

结构化学为化学各学科提供理论指导，是联系基础化学与高等化学的阶梯。

结构化学已经渗透到现代化学的各个领域。

以学生学习过的课程为例，无机化学中涉及了原子结构、分子结构、晶体结构和配合物结构等方面的内容;有机化学中运用杂化轨道理论和分子轨道理论说明有机物的结构，使用分子对称性理论描述分子空间结构，利用前线轨道理论解释化学反应机理等;仪器分析中紫外光谱中的电子跃迁、红外光谱中的简正振动、X射线衍射等，都与结构化学知识紧密相关。

从这些学生熟悉的课程入手，可使他们很快体会到结构化学的重要基础地位。

(2)结构化学是分子设计的理论基础。

“结构决定性能，性能反映结构”。

如果找到某类具有特殊性质的物质的规律性，就能设计出性能更好的分子。

结构化学及在其基础上发展起来的计算化学、分子模拟等对分子设计起理论指导作用。

为了让学生了解这方面的内容，可用如下实例进行说明。

首先以石墨烯为例。

碳元素是自然界中分布广泛并且与人类社会发展关系密切的重要元素。

碳单质有多种存在形式，主要有石墨、金刚石、富勒烯、碳纳米管等，其中石墨烯由于其优良的结构性质而成为材料科学领域的研究热点。

在教学中可先向学生提出问题:石墨烯的结构是怎样的呢?这就要从石墨的结构谈起。

石墨为层状结构，同层的碳原子间以sp2杂化形成平面共价键，每个碳原子剩余一个p轨道未参与杂化，上面各有一个电子，这些p轨道互相平行且与sp2杂化轨道所在平面垂直，相互重叠形成离域大π键。

π电子在整个碳原子平面方向运动，所以石墨可以导电和导热，可以用来制作电极和坩埚。

而石墨的层与层之间以微弱的范德华力相结合，容易断开而滑动，所以石墨具有润滑性，可以用来制作润滑剂。

初中化学探究性论文精选范文初中化学的概念是学生学习化学知识的基础，这一阶段的学习质量会影响着将来学习高中化学的效率。

下面是店铺为大家整理的初中化学论文，供大家参考。

初中化学论文范文篇一：《初中化学中支架式教学理论的应用》摘要:相关专家学者通过研究发现，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探索活动，培养学生自主学习的能力.基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最后提出几点应用建议.关键词:支架式教学;初中化学;应用一、支架式教学理论相关概述1.支架式教学理论之含义“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].2.支架式教学理论之特征第一，教学范围独具特征.支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来.第二，交流方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建.二、支架式教学理论对初中化学教学之意义1.通过支架式教学，提升教师专业素养在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].2.通过支架式教学，提升学生综合素养在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论.这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助.三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议1.利用举例子的方式，巧妙搭建支架支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质.教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.2.利用提建议的方式，构建支架提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议.比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等.通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情.总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论.参考文献:[1]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2007(4):98.[2]陈必云.支架式化学教学设计及案例分析[J].科技信息，2009(24):72初中化学论文范文篇二：《初中化学创新教学》摘要：在初中化学教学中培养学生的创新能力首先要创设情境,培养创新意识,其次要诱发动机,培养创新精神,再次要利用教材,培养创新能力。

化学知识结构与课程设计的衔接探讨化学作为一门自然科学，涉及到物质的组成、性质和变化规律等方面的研究。

在学习化学的过程中，我们需要掌握一定的基础知识，并且能够将这些知识应用于实际问题的解决中。

因此，化学知识结构的建立和课程设计的合理安排是十分重要的。

首先，我们来看一下化学知识结构的构建。

化学知识结构是指在学习化学的过程中，我们逐渐形成的一种有机的知识体系。

这个体系包括了化学的基本概念、原理、定律和实验技术等方面的内容。

在这个过程中，我们需要通过学习和实践来逐渐理解和掌握这些知识，并将其与已有的知识进行关联和整合。

只有建立了一个完整且有机的知识结构，我们才能够更好地应用这些知识解决实际问题。

在课程设计中，我们应该注重培养学生的综合能力和创新思维。

化学知识的学习不能仅仅停留在理论层面，还需要通过实验和实践来加深理解和掌握。

因此，在课程设计中应该注重实验教学的设置，让学生亲自动手操作，从而提高他们的实验技能和实践能力。

同时，我们还应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们提出问题、探索问题，并通过实验和研究来解决问题。

这样的课程设计可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。

此外，我们还可以通过项目学习的方式来加深学生对化学知识的理解。

项目学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过解决实际问题来学习相关知识。

在化学课程中，我们可以设计一些与实际问题相关的项目，让学生在解决问题的过程中学习化学知识。

例如，我们可以设计一个环境保护项目，让学生通过研究和实验来了解环境污染的原因和治理方法。

这样的项目学习可以帮助学生将化学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和解决问题的能力。

此外，在课程设计中我们还应该注重知识的渗透和延伸。

化学知识是相互联系的，我们不能仅仅停留在某个知识点的表面，还需要将其与其他相关知识进行联系和延伸。

在课程设计中，我们可以通过设置知识渗透和延伸的环节，让学生在学习某个知识点的同时，了解其与其他知识点的关系。

成果总结结构化学教学现代化的探索与实践结构化学教学现代化的探索与实践李 炳 瑞（兰州大学化学化工学院兰州大学化学化工学院 兰州兰州兰州 730000 730000 730000））结构化学是现代化学的一个支柱，主要内容是原子、分子和晶体结构及其与物质性能的关系。

著名化学家唐有祺院士说过: 在自然科学中,探明物质的结构始终代表着基本理论研究的一个头等重要的方向。

现代文明三大支柱——能源、信息、材料都与结构化学密切相关，近代化学日益注重对物质微观本质的探讨。

诺贝尔化学奖获得者R. Hoffmann 还说过：“化学理论的最重要作用是提供一种思维体制，以总结更新知识”。

结构化学作为高校化学专业的主干基础课，不仅让学生掌握具体知识，而且训练学生从微观层次看问题，深刻理解“结构决定物性”的基本原理，对于素质教育也很重要。

另一方面，结构化学又比较难学。

一是理解分子、晶体内原子的空间排布结构和电子结构需要高度的空间想象力和抽象思维；二是作为结构化学理论基础的量子力学，具有复杂的数学结构和深刻的哲学意义。

因此，结构化学教学现代化是一个值得探讨的问题。

多年来，一些院校的教师对结构化学的教学改革作了许多研究，提出不少真知灼见。

我们在教学改革方面也做过一些探索，先后在《化学通报》等刊物发表“原子轨道概念及其图形表示”、 “对于原子轨道和电子云图形常见误解的辩析”、“如何理解分子势能曲线及有关概念”、“晶格能与Madelung 常数”等多篇教学论文。

不过，涉及的主要还是教学内容中一些具体问题。

1992年，第12届国际化学教育会议以“化学在演变中”为主题，反映了国际化学教育发展、改革和研究趋势，使我们进一步意识到需要从教学思想方法、内容、手段多方面探讨教学改革。

1997年开始探索结构化学教学现代化的问题，1998年得到教育部和校、院资助，主持国家理科基地创建名牌课程项目，编写制作《结构化学》多媒体教材并用于教学，2002年入选“十五”国家级规划教材，2003年入选全国名牌课程、兰州大学和甘肃省精品课程，2004年6月，教材由高等教育出版社和高等教育电子音像出版社出版。

提高结构化学教学质量的探索与创新近年来，随着化学教学的不断发展，学生对化学知识的掌握和应用能力提出了更高的要求。

如何提高结构化学教学质量，让学生更好地理解和应用化学知识，成为化学教育工作者需要探索与创新的问题。

为了提高结构化学教学质量，教师应该关注学生的个体差异，采用差异化教学的方法。

结构化学是一门抽象和抽象程度较高的学科，学生的学习兴趣和能力存在着差异，教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能够获得最大的学习效果。

教师应该设计有趣且贴近生活的教学内容，加强与学生之间的沟通和互动。

结构化学在学生眼中往往被视为一门枯燥的学科，教师应该运用一些生动有趣的教学案例，将抽象的知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。

在课堂上，教师要积极引导学生提问和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师还应该注重培养学生的实践能力。

结构化学是一门实践性很强的学科，理论知识的掌握与实际操作的能力相辅相成。

教师应该增加实验教学的比例，让学生亲身参与实验操作和数据处理，加深他们对结构化学原理的理解和应用。

教师还应该关注学生的自主学习能力的养成。

结构化学的知识点繁多且复杂，学生在课堂上学习之外还需要进行自主学习。

教师应该引导学生建立有效的学习方法和习惯，帮助他们学会学习，提高他们的自主学习能力。

教师还应该注重评价和反馈的有效性。

评价和反馈是教学中的重要环节，可以帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略。

教师应该采用多样化的评价方式，注重对学生学习过程和学习结果的评估，尽量减少应试化的评价方式，让学生能够真正体验到学习的乐趣。

提高结构化学教学质量需要教师在教学中不断探索和创新。

教师应该关注学生的个体差异，加强与学生之间的沟通和互动，注重培养学生的实践能力和自主学习能力，教师还应该注重评价和反馈的有效性，真正帮助学生提高自己的学习成果。

只有这样，才能够有效地提高结构化学教学的质量。

结构化学教学中设置课程论文初探论文《结构化学》是理科院校化学专业的一门重要基础理论专业课。

这门课程以严谨的数学逻辑推导为基础，建立比较抽象的理论概念，学生一般感到难学难懂。

因此，学生易缺乏学习的积极性，影响到教学效果。

根据结构化学教学的特点，我们在教学中，设置课程论文作为激励学生学习知识和评价教学效果的手段。

对此, 我们在教学实践中, 在掌握学生基本学习情况的基础上，根据本课程的教学内容和教学特点，设置与教学目标和教学要求相适应的，注重理论研究和解释实际实验现象的课程论文题目，引导学生尝试应用结构化学/量子化学的理论计算结果来解释化学实验，深入了解分子结构和理论性质，揭示其内在规律性。

从而在应用理论的过程中加深对理论知识的认识，提高学生的学习积极性，取得较好的教学效果。

与其他化学专业课程不同，《结构化学》的内容主要是抽象理论，缺乏合适的配套实验对所学理论知识进行加深、拓宽和巩固。

该门课程的对象一般是大学三年级学生，具有相当的化学专业知识。

设置课程论文可以让学生在搜寻研究对象或者范围时，对以前专业知识进行回顾和分析，思考大学一年级以来学习的知识是否存在可以采用结构化学理论解释的地方，引发学生对化学知识、原理和现象进行思考，在自由选择题目范围的情况下，激发学生的学习和研究兴趣。

在指导学生进行课程论文研究时，注意讲述一般科学研究的方法和步骤及科学工作者所应当具备的科学道德，全面提升学生的科学素养。

在指导学生进行课程论文撰写时，着重讲授一般论文的写作格式，培养学生的逻辑思维，提高学生的书面表达能力，形成一定论文写作规范。

这对于一般理工科学生尤其重要。

设置的课程论文同时为四年级毕业论文研究阶段所需要的逻辑思维和论文写作打下基础。

让学生进行课程论文研究，首先必须先教导学生使用理论化学的计算软件，让计算软件成为学生进行课程论文研究的工具，所以教师本身需要对该类软件非常熟悉，同时具备利用该类软件进行科学研究的能力和经验，这对教师的教学和科研能力有较高的要求。