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语文课程内容的发展语文课程是学校教育体系中的重要组成部分，其内容的发展与时代的变化息息相关。
随着社会的进步和教育理念的不断更新，语文课程的内容也在不断地进行调整和改革。
本文将从不同的角度探讨语文课程内容的发展。
我们可以从语文课程的历史发展着手。
在古代，语文课程主要着重于经典文学的学习和诵读，注重培养学生的文学鉴赏能力和文学修养。
随着社会的不断变革，语文课程的内容也随之发生了变化。
在现代，语文课程不仅关注文学经典，还包括了语言文字表达、交际能力、阅读能力等内容，以适应现代社会的需求。
随着科技的发展，语文课程内容也在不断地进行调整和补充。
在过去，语文课程主要以传统的课本为主，学生通过书本学习语言文字知识。
而在现代，随着网络技术的普及和信息化教育的推广，语文课程的内容也逐渐扩展到了网络阅读、多媒体表达等方面。
学生通过网络获取信息，进行语言文字的表达和交流，这也成为了语文课程内容的一部分。
这种变化使得语文课程更加贴近学生的生活，也更加符合时代的要求。
值得一提的是，语文课程内容还在不断地进行多元化的发展。
在过去，语文课程主要注重于文言文的学习和传统诗文的诵读。
而在现代，随着社会的不断多元化和文化交流的加深，语文课程的内容也逐渐多元化，包括了现代文学、外国文学、少数民族文化等方面。
这种多元化的发展，不仅丰富了语文课程内容，也更加符合当今社会的多元化需求。
从教学方法的改革角度来看，语文课程内容的发展也受到了影响。
在传统的语文课程教学中，注重的是文言文的传承和经典文学的传授，而现代的语文教学更加注重学生的主体性和实践性。
随着教育理念的不断更新，语文课程的内容也在不断进行调整，并且更加强调学生学习兴趣的培养、学生思维能力的培养、学生创新意识的培养等方面。
这种教学方法的改革，也使得语文课程内容更加注重学生的发展，更加贴近学生的生活。
学科语文的发展现状及未来趋势分析语文作为一门学科，一直以来都扮演着重要的角色。
它不仅是一种交流工具，也是一门文化的载体，关乎着人们的思维方式、表达能力和文化素养。
在当代社会，随着信息技术的快速发展和全球化的进程，语文的地位和作用也在不断发生变化。
本文将探讨学科语文的发展现状以及未来的趋势。
首先，回顾一下学科语文发展的现状。
语文教育在世界范围内普遍存在，各国都有相应的语文课程和教学方式。
在中国，语文作为一门核心学科，在教育体系中占有重要地位。
传统的语文教育注重文言文和经典作品的学习，侧重于语言文字的阅读和写作能力培养。
然而，在信息化时代的背景下，人们获取和传递信息的方式发生了巨大的变革。
因此，学科语文也需要随时代的发展而适应变化。
其次，我们来分析学科语文未来的发展趋势。
网络技术的快速发展将改变传统语文教学的面貌。
学生和教师之间通过网络平台进行交流和学习，电子书籍和电子资源为学习者提供了更多的选择。
未来的语文教育将更加注重培养学生的信息素养和创新能力。
学生将不仅仅是被动的信息接收者，更可以成为信息的创造者和传播者。
这也需要语文教育从纸质书籍和传统教材向数字资源和多媒体教学工具的转变。
另外，多元化的教学方法也将为学科语文带来新的发展机遇。
传统的以教师为中心的教学方式正在逐渐改变，学生的主动性和学习兴趣成为教师需要重视的方面。
因此，项目式学习、合作学习和个性化教学等新的教学模式将逐渐应用于语文教育中。
这些方法可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和团队合作精神。
此外，跨学科的融合也是学科语文未来的一个重要发展方向。
语文与其他学科的结合可以提高学生的综合素养和学科能力。
例如，将语文与科学、艺术、社会学等学科进行融合，可以帮助学生更加全面地理解并运用语文知识。
同时，学科语文也应注重文化多样性的传承和推广，培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
此外，学科语文的未来发展还需要教育政策的支持和教师的专业发展。
2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。
传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。
同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。
此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。
首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。
同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。
在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。
应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。
同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。
应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。
五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。
应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。
大学语文课程面临的现状及分析随着现代社会的不断发展，大学语文课程也发生了重大变化。
在传统教育水平和科技进步的双重驱动下，大学语文课程不仅要求学生具备熟练的文字表达能力，还要提高学生的创新能力、思维能力和社会责任感。
在中国语文教育的发展和完善过程中，大学语文课程扮演着关键角色。
近年来，大学语文课程受到越来越多的关注。
忽略的部分不在少数，随着经济的发展，尤其是社会的发展，大学语文课程也发生了重大变化。
下文将详细分析大学语文课程面临的当前状况，以及这种变化给语文教育带来的影响。
【现状】大学语文课程的发展与社会的发展密不可分。
在当今社会，大学语文课程不仅仅是一门学科，它更像一种思想和文化体系。
因此，大学语文课程面临着诸多挑战。
首先，随着社会的进步，语文课程的教学和考核也随之发生变化。
现在的大学语文课程增加了讨论、实验、口头表述等主题，同时也要求学生具备较强的表达能力和创新能力，超出了传统的抄写、背诵的课堂模式。
此外，学校的考试制度也发生了变化，其考核方式更加灵活，有时候更加注重学生的综合素质。
其次，大学语文课程受到教师水平和教学环境的限制。
毕竟语文是一门思想性极强的文科学科，它的教学要求非常高，而大多数语文老师的教学水平和素养却远达不到相应的要求。
此外，学校的教学设施也没有得到相应的改善，长期以来，教学资源依然缺乏，例如投影仪、电子白板等。
【影响】大学语文课程的变化不仅给学生带来了新的挑战，也为中国语文教育带来了一定的影响。
首先，这种变化增强了对学生文字表达能力要求，要求学生从文字及思想层面有深度的理解，并能够从实践中进一步加深理解。
而且，这也要求老师有能力引导学生去探索，让学生在课堂中发现问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。
此外，这样的变化也改变了文科学科的教学环境。
比如，课堂增加了讨论和交流，学校也鼓励学生参加多种文化活动，这有助于提高学生的社会意识和文化认同感。
【结论】本文从当前大学语文课程的现状出发，分析了这种变化对中国语文教育的影响。
语文课程内容的发展语文课程是指学生在学习语言文字知识和运用语言文字的过程中，发展语言文字能力和文化素养的一门课程。
下面将从历史背景、发展过程和现代特点三个方面详细介绍语文课程内容的发展。
一、历史背景语文课程的发展与中国文化的传承和社会变革有着密切的关系。
在封建社会，语文课程的主要内容是经典文化，如《论语》、《诗经》等。
韩愈、柳宗元等文人提出了“文以载道”的观点，认为学习语文是为了传承和发扬道德伦理规范。
到了近代，中国遭受了列强的侵略和国家的内忧外患，传统文化受到了严重的冲击。
这个时期的语文课程内容开始受到西方教育理念的影响，注重科学素养和实用性。
新文化运动的兴起，更是推动了语文课程内容的更新和变革，红昭愿提出“白话文运动”，让学生学会运用现代白话表达和思考。
二、发展过程语文课程从传统经典到现代白话的变迁，经历了漫长的发展过程。
在我国教育制度改革的进程中，语文课程内容也经历了多次调整和更新。
20世纪50年代，新中国成立以后，语文课程注重培养学生的思维能力和人文素养，强调培养学生的文学修养和语言文字能力，课本内容涵盖了古代文学、现代文学以及红色经典。
20世纪80年代，随着改革开放的进行，语文课程内容逐渐多样化和开放化。
在课堂教学中，注重学生的参与和互动，以培养学生的创造力和表达能力为目标。
课程内容也开始引入了国际文学和跨文化交流的知识，让学生了解和尊重不同的文化。
21世纪以来，随着信息技术的快速发展，语文课程内容也在不断创新和变革。
电子书籍和网络资源的普及，让学生可以广泛获取和分享各种文学作品和语言知识。
课程内容也开始注重培养学生的信息素养和媒体素养，引导他们正确使用和评估信息。
三、现代特点当前，语文课程内容的发展呈现出以下几个特点：1. 多元化：课程内容丰富多样，既包括传统文学和经典作品，也包括现代文学和当代作品，以及各种形式的文化艺术作品。
还融入了科技、历史、社会、自然等方面的知识。
2. 实用性：课程内容突出语言文字的运用和实践，注重培养学生的语言表达能力和创造思维能力。
语文学科的发展与前景随着中国社会经济的发展和全球化的进程，语文学科作为人类文明传承和沟通的重要工具，一直在不断发展和壮大。
本文将从语文学科的发展历程、现状以及未来的前景三个方面进行探讨。
一、语文学科的发展历程语文学科的历史可以追溯到人类文字的发展史。
文字的出现使得人们可以通过书写来传递信息和思想。
随着社会的进步，语文作为一门独立的学科逐渐形成并发展壮大。
在中国古代，文人雅士崇尚文学修养，诗词歌赋成为表达情感和抒发思想的主要方式，而文言文则成为了一种重要的思想表达工具。
随着现代教育体制的建立，语文学科逐渐成为课堂教学的一部分，被纳入学生的学习范畴中。
二、语文学科的现状当前，语文学科在中国教育体系中占有重要地位，被列为必修科目，并贯穿于教育的各个阶段。
强调语文素养的培养对于学生的综合素质提升至关重要。
语文学科的教学也逐渐注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力，以提高他们的综合语文素养。
此外，随着信息技术的发展，语文学科教学逐渐与现代科技手段结合，使得课堂更加生动有趣，学生的学习积极性得到了提高。
然而，语文学科在现实中仍然面临着一些挑战。
首先，学生对于语文学科的兴趣逐渐下降，对于阅读和写作的兴趣不高，这也影响了他们的学习效果。
其次，信息时代的到来给语文学科带来了新的挑战，网络文化的兴起使得学生阅读的选择更加多样化，但也容易导致泛读和碎片化阅读现象的出现，影响了深度阅读和理解能力的培养。
三、语文学科的未来前景尽管语文学科面临诸多挑战，但它仍然具有广阔的发展前景。
首先，语文学科作为一门人文科学，其核心价值不会轻易被取代。
无论是在学术研究还是教育实践中，语文学科都有着不可替代的地位。
其次，随着人们对人文关怀和思辨能力的重视，语文学科的重要性将进一步凸显。
语文学科不仅能够帮助学生提高文字表达和阅读理解的能力，更能培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，语文学科也在积极拥抱新科技，利用信息技术手段来提升教学效果，为学生提供更多元化的学习资源。
大学语文教材大学语文教材语文教材是大学语文教学中不可或缺的重要资源，它承载着培养学生语言运用能力、提高文学素养的重任。
本文将从语文教材的历史背景、教材的内容和特点以及教学方法等方面进行探讨和分析。
首先，我们来看一下语文教材的历史背景。
随着中国的教育改革和现代化进程，语文教育也在不断发展和变革。
早期的语文教材主要注重文字的识读和表达，以经典文化为主要内容。
然而，随着社会的变迁和时代的发展，语文教育也逐渐走向了更多元化、现代化的方向。
现代大学语文教材更加注重对学生综合语言运用能力的培养和提高，通过多样化的教材内容和教学方法来激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，我们来谈谈语文教材的内容和特点。
大学语文教材的内容非常广泛，涵盖了文学、纪实文学、新闻、科技等多个领域。
教材中既有文学经典作品的选读和解析，也有当代作品的欣赏和分析。
此外，教材中还会穿插一些诗词、歌曲、寓言和笑话等，以丰富教材的形式和内容。
大学语文教材的特点在于注重培养学生的批判思维能力和文学鉴赏能力，强调学生对文本的理解和解读。
最后，我们来探讨一下大学语文教学的方法。
语文教学应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师可以通过提问、讨论和写作等形式来引导学生主动参与和学习。
同时，教师还可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学手段和方法，提高教学的效果和趣味性。
综上所述，大学语文教材在培养学生语言运用能力和提高文学素养方面发挥着重要的作用。
通过精心设计的教材内容和灵活多样的教学方法，可以激发学生对语言文字的兴趣和热爱，提升学生的学习效果和综合素质。
希望未来的大学语文教材能够更加贴近学生的需求，为学生提供更好的学习材料和学习环境。
《大学语文》教材中若干问题的探讨一、高职艺术类专业《大学语文》教材特点近年来，随着高等职业技术教育的发展，相应的教材建设也逐步深入，高职大学语文教材在政策的推动下，在相关的专家、学者及授课教师的探索下，教材建设取得了较大的发展，已经逐步摆脱本科院校附属品的角色，形成了自身特色。
但教材十分强调职业教育的技能性、实用性，偏重对学生语文能力的培养，忽视对学生人文素养的提升。
高职语文教材建设中存在的这些问题不解决，将会严重影响学科的可持续发展，而且还会造成学生职业素质和职业能力在某些方面的缺失。
艺术类专业的大学语文教学有其特殊性，从学生的角度来说，艺术类专业的学生文化基础课起点较低，生源地呈现多样性，水平参差不齐。
但大部分艺术类专业的学生从小接受了艺术训练和艺术熏陶，思维比较灵活敏捷，形象性思维和发散性思维较强；从学科的角度来说，作为高等教育的公共基础课，大学语文内容涉及面广，与文史哲等学科都有交叉，因此，教材要体现出整个教学过程的特殊性。
笔者在实际教学中，使用的是由上海大学出版社出版，齐瑞星、华静等主编的高职高专文化教育艺术类专业《大学语文》教材。
本教材创新性地将艺术教育与人文教育相结合，使“大学语文+针对艺术院校学生”相结合。
教材的方向和要旨，即提高学生的语文素养，为学生的就业服务，帮助学生改善其语言文字的表达、交流与沟通能力。
在选文和选文的编排上基于这个要旨，又本着“必需、够用”的原则，教材确立的标准是：美的、实用的、趣味性的、与专业相关的。
从教材的选材上看，基本达到了教材编写确立的标准，但在编写要达到的要旨上，还存在一些不足。
二、高职艺术类专业《大学语文》教材存在的不足（一）选材内容的高重复率本教材与现行的人教版高中语文教材相比，重复的选文有：白居易的《长恨歌》、余光中的《听听那冷雨》、柳永的《望海潮》（东南形胜）、王国维的《人间词话》、张若虚的《春江花月夜》、莎士比亚的《哈姆雷特》。
从重复篇目的国别来看，只有一篇选文是国外的，即莎士比亚的《哈姆雷特》，其他都是中国作品；从重复篇目的文体上来看，诗词占绝大多数，尤其是唐宋诗词的重复率较高；另外，重复的篇目中有2篇是高中语文必修选文，柳永《望海潮》（东南形胜）、莎士比亚《哈姆雷特》，其它几篇是高中语文选修教材选文。
《大学语文》教学现状及改进建议当前，世界文化格局正发生显著变化，汉语在国际上的地位不断提高，美、日、韩等国陆续掀起学习汉语的热潮，都把汉语作为了解、研究中国文化的一条途径，汉语以及汉语所承载的传播中国传统文化和中国当代改革开放新成就的作用将越来越重要。
而为之不相适应的是，由于受长期以来“重理轻文”观念的影响和“英语霸权”实用主义的挤逼，一些大学和学生轻视了对母语学习，学生的语文能力和写作水平严重下滑。
《大学语文》的教学正面临着诸多尴尬境地。
一、大学语文正面临边缘化境地前不久，全国“大学语文”研究会的一位专家指出，《大学语文》目前在高校教学中处于边缘状态，这种说法道出了《大学语文》教学中的生存状况。
近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡量、判断事物的价值。
有些人对《大学语文》课的作用产生了怀疑，一些高校院系要压缩、停开的课程，首当其冲的往往就是《大学语文》。
许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但对本国的语文教育却重视不够，《大学语文》课程正面临边缘化境地。
分析起来，造成大学语文的这种现状的原因在于：（一）实用主义盛行，对语文教学的重要性认识不够，语文教学没有明确的“学科地位”。
就全国高校目前课程的排列情况而言，大部分高校是将《大学语文》排在公共基础课系列，在此系列里，英语无疑是被学生认为最重要的课程，而大学语文课则明显受到冷落，似乎可上可不上。
出现这样的尴尬现象，还在于对《大学语文》教学重要性的认识出现了偏差。
相对专业课或是英语、政治课而言，大学语文并没有明确的“学科地位”，是否规定必修也比较模糊。
以北大为例，2003年教务处在修订新教学计划，居然在全校公共课中取消了《大学语文》课程，甚至连选修课也没有设置；而去年该校教务处在征求理科院系领导的意见时，几乎所有院系的领导都认为要开大学语文，只是一落实到课程安排时，有的院系却是“只打雷，不下雨”，这种情况其他学校也大体相同。
语文学科的发展随着社会进步和教育改革的不断推进，语文学科作为一门核心学科，在学生的学习中扮演着重要的角色。
语文学科的发展不仅关乎学生的语言能力提升，更关系到其思维能力和综合素养的培养。
本文将从语文学科的发展历程、教学目标的变化以及创新教育的实践等方面来探讨语文学科的发展。
一、语文学科的发展历程语文学科的发展可以追溯到远古时代，随着文字的出现，人们开始以书写和阅读来传递信息。
随着时间的推移，语文学科逐渐发展为一门涵盖语文知识、语文技能和语文应用的学科。
在古代，语文学科主要以文言文为主，强调诗词文赋的修养。
然而随着时代的变迁，现代汉语逐渐成为语文学科的核心内容，而文言文则作为传统文化遗产进行继承。
二、教学目标的变化语文学科的教学目标也发生了较大的变化。
从以传授知识为主到注重培养学生的语言能力、思维能力和创新能力。
传统的语文教学注重对古代文化的传承和解读，而现代的语文教学则更加注重培养学生的实际运用能力。
通过阅读、写作和口头表达等多种方式，培养学生的创造力和批判性思维，让他们成为具有独立思考和创新能力的人才。
三、创新教育的实践为了适应时代的发展和学生的需求，语文学科的教学也在不断创新。
例如，采用多媒体等现代技术手段，使语文学习更加生动有趣。
同时，语文学科也注重培养学生的跨学科思维能力，与其他学科进行结合，开展课题研究和实践活动。
此外，还推行多样化的考试评价方式，从传统的笔试评价转向综合素质评价，注重学生的综合发展。
综上所述，语文学科的发展在不断适应社会需求和教育改革的同时，也注重培养学生的语言能力、思维能力和综合素养。
随着时代的进步，我们期待语文学科能不断创新和发展，更好地为学生的成长和发展服务。
语文课程内容的发展语文课程是学校教育中的重要一环，它的内容和形式一直在不断地发展和变化。
从传统的诗词歌赋、文章语录到当今的多元化语文素养，语文课程内容有了很大的转变。
本文将从语文课程内容的历史演变、当今的语文教学现状以及未来的发展趋势三个方面来探讨语文课程内容的发展。
语文课程内容的历史演变中国古代的语文教育以经典为主，孔子提倡的“诗、书、礼、乐”成为古代教育的脊梁。
在整个封建社会时期，诗词歌赋、文章语录一直是中国的主流语文教育内容。
这些经典作品在一定程度上反映了中国古代社会的文化特征和价值观念，也成为了中国古代教育的基石。
随着时代的不断变迁，特别是现代化的浪潮冲击下，语文课程内容也发生了巨大的变化。
20世纪初，新文化运动的兴起带来了白话文的兴起，白话文成为了当时重要的语文教育内容。
大量的白话文作品涌现出来，白话文的普及也对当时的语文教育产生了深远的影响。
到了当代，随着科技的发展和社会的进步，语文课程内容又发生了翻天覆地的变化。
中小学语文教材不再只限于古代文言文，而是涵盖了现代文学、新闻资讯、网络文化等各个方面。
语文课程内容也从单一的文学阅读扩展到了文学鉴赏、写作表达、语言表达等多个方面，为学生全面发展提供了更广阔的空间。
当今的语文教学现状在当今的语文教学中，语文课程内容已经十分多元化。
除了古代文学作品，还有现代文学作品、新闻报道、历史故事等多种语言形式的素材，真实地展现了社会生活，丰富了学生的知识面，提高了他们的语文素养。
语文教学的目标也发生了变化，不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和文化自信。
语文教学也不再只是传统的诵读、默写，更加注重培养学生的综合语言能力，如阅读理解、写作表达、口头表达等。
当今的语文教学还注重了跨学科的整合。
语文课程与其他学科进行了更多的交叉，以丰富学生的知识储备和拓展他们的思维视野。
语文与历史、地理、艺术等学科的整合，有助于学生更好地理解文本，提高他们的审美情趣和综合分析能力。
大学语文教材应体现的特点近年，随着“国学”教育越来越受到全国人民的重视，“孔子学院”也相继在国内外建立。
而大学语文课程在近几年来也因传承文化而备受青睐。
随之而来的是高校中出现的各式各样的大学语文教材，就看近十余年，国家正式出版的大学语文教材恐怕就有上百种，甚至几百种。
而在众多的教材中，至今我们还没有能发现一种在课文的选编上与现行的中学教材不交叉、不重复的。
即便是发行量高达数百万，甚至上千万册的全国高等教育自学考试教材也有相当多的内容与中学语文教材相重。
我们的教师和编辑们在编写教材时，有些人只为要显示自己的能耐，既不考虑学生的历史，也不考虑学生的现状，不考虑如何使学生搭建合理而逻辑的知识结构，关起门来造车，而又老死不相往来，长此以往就造成了上述问题。
今天，对绝大多数学生而言，大学语文可以说是他们一生的语文课的终结，所以在编写教材时，就要考虑如何与中学语文教材衔接，如何与其他知识相接，如何向其他知识渗透。
那么，大学语文教材应该具有什么特点呢？一、有助于学生构建一个完整的知识架构目前入学的大学生语文程度普遍较低，错别字连篇，连简单的应用文都写不好，基本的文从字顺也做不到。
针对这种不尽人意的现状，大学语文就要担任起“补课”的职责。
这样，大学语文教材就要体现出“拾遗”、“补阕”的功能，帮助大学生使自己的语文水平尽快地达到应有的程度。
与此同时，大学语文教材应当具有梳理功能。
人的学习都应该是系统的、循序渐进的，这样才能保证学习有效率。
任何供学生学习的教材都应该体现出这一根本的原则。
然而，作为语文教育的接受者，当代的大学生们，在经过了小学、中学阶段的学习以后，脑子里就只会装进一些零零碎碎的材料和知识。
因而，在高三进行总复习时，大部分甚至是绝大部分的学生都不知道语文复习该从何下手。
不仅如此，即便是带高中毕业班的语文教师，也有不少的人对语文知识理不出个头绪来，他们就只好跟着潮流，让学生大量地做那些也是不成体系的高考模拟题。
董晓玲
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学的主要依据和基本工具，也是教学改革的重要组成部分。
教学改革的种种设想和试验，大多可通过教材建设来体现，教材作为反映高等教育及教育教学改革的物化成果，其重要性越来越被人们所认识。
经过近几年的努力，大学语文教材已从原来的一家独大、垄断市场，发展到今天的群雄争强的繁荣昌盛。
如“十五”全国规划大学语文教材仅三种（后增补一种），到“十一五”规划即增加到11种，而且东南大学的还是以“立体化系列教材”列入。
但是应该看到，其中也有“诸侯混战、乱成一团”的一面。
在中国国家图书馆登记公开出版的大学语文教材有1402种，适合现在使用的有400种左右，其中有的内容重复中学课文的、有的偏离大学语文本色的、有的古文为主晦涩难懂，有的甚至大量“克隆”别人，无参考价值，很不利于大学语文课程的建设与发展。
要贯彻实施新的《大学语文教学大纲》，教材的选定尤为重要。
我国高校大学语文课程是继新文化运动后的新开课程，普遍开设于20世纪30年代，口头统一名称“大一国文”，这门课程至今已走过50多年（其间1952年至1978年停止开设）的发展历程。
这50多年，是开展语文高等教育的重要意义逐渐被揭示、被明确的过程；是教育界对大学语文课程的定位、目标、教学内容、教学方法等方面的探索和研究不断深入的过程；也是课程教学资源建设水平不断提高的过程。
对目前教材的类型作一番梳理，将有助于我们确定正确的改革目标。
一、大学语文教材的编写类型
在众多教材中，其编写体例多种多样，各有千秋，归纳起来主要有以下几类可供我们借鉴。
（一）文选型
纵观历来的大学语文教材，多为文选型，即选择中外文学的名篇或按照时代的顺序或按照文体的分类加以编排，以赏析为主。
每篇都有篇章前的对作者和篇目的简要介绍，篇章后的注释、对作品的简要分析提示以及思考与练习题。
典型的教材有：张继缅、罗纬、吴汉威、江少川等主编的《大学语文》；王步高主编的《大学语文（普及本）（南京大学出版社2006年8月出版）；徐中玉主编的《大学语文》（高等教育出版社2Q07年7月出版）等。
（二）文选+专题型“古代汉语语法常识”“我国诗词格律常识”“诗歌概说”“小说概说”等
具此体例的教材有夏京春主编的《大学语文教程》（首都经济贸易大学出版社2002年9月出版）；朱志荣主编的《实用大学语文》（复旦大学出版社2007年10月出版）等，该类教材分记叙文的特点与写作几部分，还附有专题性的“中国文学史概述”等。
例如徐中玉、钱谷融教授主编的《大学语文》教材（华东师范大学出版社1988年6月出版），按照“论说文”“记叙文”“诗词曲赋”“小说”“论说文的特点与写作”“诗词曲赋的特点与赏析”“小说的特点与赏析”等的分类安排篇章，在每一部分的最后都有专题性的讲授文字。
（三）文学史+文选型
按照文学史的发展阶段来安排章节，每一章先有文学史的描述后有作品的选录。
此种体例的教材有王步高、丁帆主编的《大学语文》等。
（四）文学史+文选+写作型
将大学语文课定位于文学史讲授、经典作品欣赏、写作能力训练三者合一，这也构成了一些高校大学语文教材在编排上的特色。
例如毛信德教授主编的《新编大学语文》（浙江大学出版社1991年8月出版）分为两卷本，一本为文学卷，一本为写作卷，文学卷包括文学史和作品选，写作卷包括写作基础知识和应用文体写作训练，全套书共80多万字，将大学语文的理论与实践结合起来。
二、未来大学语文教材建设的发展趋势探讨
对大学语文教材的编写方式的不同，就其根本来说，反映了编写者对大学语文课程教学理念的侧重点不同。
一种是侧重语文的工具功能，按文体分类选文，强调培养学生的读写能力；-种是彰扬课程的文学性质，明晰文学史发展的脉络，提高文学鉴赏的能力；还有的是读写与文学欣赏两者的融合兼顾。
这三种编写思路各有难点：“读写思路”容易和高中语文重复，有所谓“高四语文”之嫌；“文学思路”与大学中文专业教学相近，如同中文课程的“压缩版”；而“融合兼顾思路”又让学生感到有些庞杂。
(1)树立“语文本位”的教育观念
回顾大学语文课程开设以来50多年的历程，我们无法回避这样两个事实：一是高校为大学语文课程设定的教学目标，与社会公众对一个人语文能力的期望值不对等；二是不少高校大学语文课程教学效果不理想。
所以，20世纪90年代末期以来，有识之士就开始反思，“语文首先是人类工具”，“大学语文课，应当着眼于帮助学生在新的高度上形成语文意识，深化学生对语文基本要素及其内在联系的自觉把握”。
从开设大学语文课的初衷来看：一般来说学生在中学阶段已经相对比较系统地接受了语言文学的基础训练，对中外文学史上的一些经典名篇也已经有了一定的阅读和了解。
由于中学阶段语文教学的特点和应试教育的背景，教师通常注重对学生读写能力的训练，注重字、词、句、章的解读和识记。
因此中学语文教育是微观的、实用的，对文学的把握是片断式的。
进入大学以后，作为素质教育的大学语文课应当是在中学语文基础上的延伸与发展，一是发展学生对文学的宏观知识，二是提升学生学习、理解、掌握人文精神的能力。
大学语文的教材依然要坚持它的文学性，没有文学作品的载体人文精神教育容易流于空泛。
而坚持文学性不等于是只讲文学作品和文学知识，或者是孤立地讲篇章、字词和结构，而应当注重通过对文学作品的整体把握以及通过对文学人物的命运分析来传递人文精神，增进学生对文学作品中蕴涵的人生哲理和精神境界的深入理解。
(2)注重时代性
21世纪的大学语文教材应当与时俱进，要充分考虑接受主体的思想状况和阅读期待。
有心者都注意到这样一个现象：以往的大学语文多以古代文学为主，有的古代部分占到了一半篇幅以上。
应该说中国古代文学史上的经典作品很多，其中蕴涵着丰富的文化资源和文学资源，在教材中占有一定的比例是应当的。
但是比例多少才是合适的？这是因为—来优秀的古代文学作品、文言文的晦涩难懂和因时代的原因具有的思想局限性削弱了学生的学习兴趣；二来即使是古代文学作品对于非文学专业的学生在日常学习、工作中应用很少（不同层次的学校学生学习兴趣差异也较大）。
所以以新的时代的眼光，尽可能地开阔视野，在较大的范围内吸纳现代文化文明的优秀成果，这应当成为大学语文教材编写的新理念。
(3)注重地域性
自20世纪70年代末高等学校恢复开设大学语文课以来，要求全国有统一的大学语文教材的呼声在一部分学校中一直存在。
有人认为有统一的教材才能提高大学语文的地位，而更多的学校认为大学语文课程应当在大体上遵循统一的教学要求的基础上，各地区各学校可以有自己的特色，使大学语文教学更有新鲜和活力。
像暨南大学在教材中就编入了a广东话到普通话的转换”教学内容。
因为大学总是建立在一定的地域文化环境之中的，大学生总是在具有一定的地域文化环境影响中的高等学校读书，因而通过有一定的地域特色的大学语文课程的学习，可以更好地了解该地域的文化，汲取这里的文化营养，丰富自己的精神世界，促进人文素养的提高；增加讲授地域文化的新章节，将地域文化的历史渊源和随着时代社会发展而形成的新的文化元素展开讲授，并配以相应的地域作家和他们的作品的选读，使学生从感性和理性上加深对地域文化和地域精神的理解；教师的教学方法可以不局限于课堂上的教学，能带学生走出教室，实地考察名人故居、历史遗迹、地域作家笔下的山水风貌和风土人
情，将课堂教学与校外考察结合起来。
(4)注重层次性
随着高等教育的发展，大学的办学目标愈来愈多元化，办学的层次也愈来愈细化。
教材编写应该与高校发展趋势相适应，这也是目前学界提倡大学语文教材多元化发展的依据。
但多元化并不等于多而杂，而是要“适多”而精。
2006年11月教育部在湖南文理学院召开的“高等学校大学语文教学改革研讨会”达成了要迫切整合和规范目前教材市场的共识，要引导学生通过读一部书来达到读万卷书的效果。
各高校可以根据自己的教学条件、师资队伍水平、学生的语文水平、文学素养、人文素质状况等有计划地编写或选择某种教材，体现特色。
由于根据新的课程目标重编教材或更换教材耗费的人力物力较大，教师可以在现有教材的基础上，发掘人文性内容，更新教学思路，重新设计教学环节。
有条件的学校可以组编教材或更换教材，以开发和提高学生人文素质为目标，通过形式多样的教学手段，加强学生的表达、阅读、思维、审美等能力，达到提高人文素养、开启智力和培养创新能力的最终目标。
三、结语
影响教材质量的原因是复杂的。
从研究教材发展历程、现有的类型提供、编写的原则获得的启示外，还可以采取以下方法： (1)用行政化的手段来规范。
通过由教育主管部门牵头组织专家评选推荐各类优秀教材，以满足不同类型高校的需要。
以组织力量打造精品、评选优秀教材活动来引领教材市场的健康发展； (2)由于各高校的类型层次不一，规范教材应考虑多元有序，注重特色，避免“一刀切”。
以现有的课程指标体系如陈洪教授的为基础，从文章、文学、鉴赏和素质教育等层面设计不同的评价指标和不同的分值，制定科学、合理、有层次的评价指标体系，使之区别于中学语文，区别于美学、文学史等其他文化素质课程； (3)积极开展各类讨论活动，转变教学观念：例如《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》和“关于大学生文化素质问题的大讨论”为大学语文成为高校公共基础课中的主干课程创造了良好的外部环境，同时也明确了大学语文课程教学的人文性主体目标。
（注：该论文系20009年上海市高教学会资助课题编号为ZZGJ15-09的研究成果之一。
