温度和气温教学反思

《温度与气温》教学反思本节课的教学重点我放在两个方面：一个是温度计的结构认识，另一个是对温度计上温度的读法和写法上。

我们知道不同的温度计虽然结构很相似但精确程度却相差很大，对于生活中常见的温度计我们要学会正确的使用和读数。

特别是体温计，精确程度比较高，会使用到小数，小数对于三年级的孩子还不会读数，为了能让学生也会读写，我在课前让学生学着用厘米为单位来表示5毫米、8毫米、13毫米等数，为新课的教学扫除障碍。

为了引出准确表示温度的仪器温度计，我让学生体验摸桌肚、桌面，由于制造的材料不一样，导热的性能也不同，感受金属的材料要冷，而木制的材料要暖和些，其实是一样的温度，这说明我们用感官来判断不一定正确，如果要准确的知道物体的温度，我们就需要用到测量温度的仪器温度计。

对于温度计的构造让学生观察后说一说其实不难过，学生都能很快的说出各个部分的，在体温计和气温计比较中学生发现其中的差异，测量的范围（最低测量值和最高测量值不一样，每一小格每一大格所代表的温度不一样，精确的程度也不一样。

温度计的工作原理的认识其实三年级的学生还没学习液体的热胀冷缩的道理，我想在今天的课上不必讲的太多，只要让学生发现温度计当我们手捂玻璃泡，液柱就上升了，手不捂玻璃泡，受冷液柱就会下降就可以了，当然可以提一下温度计就是利用液体的热胀冷缩的原理制作而成的。

到此为止不必太深入。

温度计正确的读数是重中之重，在测量空气温度时我么要注意的地方有很多。

安全是第一位的，因为温度计是玻璃做的，很细很长，很容易碎掉，所以要再三提醒注意安全，万一碎掉要及时向老师汇报作出处理。

第二要让学生快速找出来了每小格表示多少摄氏度。

体温计每一小格表示多少摄氏度。

由于课前的铺垫在读体温计上的温度时学生基本都能快速读出正确的温度。

当然要较好的掌握温度的读法还要一定量的操练。

在几道题的练习中学生明白了读零上的温度要自0℃向上数，数字越来越大，表示温度越来越高；读零下的温度时要自0℃向下数，数字越来越大，表示温度却是越来越低。

《温度与气温》优秀教案（精选五篇）第一篇：《温度与气温》优秀教案《温度和气温》教案教学目标科学概念气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

过程与方法选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

情感、态度、价值观保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

教学重点选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

教学难点正确测量，能坚持记录。

教学准备课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。

每组一张温度填充图。

每个小组或每人一支温度计。

教学过程：一、复习温度计的使用：1、每个小组发一根温度计。

2、认识温度计上的刻度。

（温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成5或10个相等的小格，每个小格代表1摄氏度或2摄氏度。

）3、寻找温度计上水结冰的温度（冰点）和水沸腾的温度（沸点）。

4、估计在寒冬和烈日时节分别测量温度时温度计的大致范围。

（随机课件）5、小活动；测量手心温度。

（要把温度计放在手心1－2分钟，待液柱稳定时再读数。

读数时，视线要与温度计的液柱平行。

）二、室内外温度的测量与比较：1、教室内和教室外温度一样吗？哪一个温度会高一些？你是怎么知道的？2、测量室内外温度，完成作业本4面活动记录2题。

测量室内温度。

让学生把温度计放在桌面（或手持于身前）两分钟，读出温度计上的温度，并记录在“室内外温度记录表”上相应的地方。

汇报测量的结果，对各组（同学）之间的温度差别进行分析，认识误差，并指导学生在测量时尽量减少误差。

测量室外温度。

带学生到室外，每组选择室外不同的地点测量气温。

记录测得的气温和地点。

3、回到教室，把室内外测得的温度进行比较，并思考：室内外的温度相同吗？哪儿的温度高（或低）？哪一个温度可以反映当地的气温？三、气温的测量：1、教师小结：室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

温度与气温教学反思温度与气温教学反思：气温的变化——教学反思《气温的变化》教学反思贵阳二十三中史地组胡俊松《气温的变化》这堂课讲的是七年级第一学期第三章第二节的知识，本节内容是初中学生地理基本知识框架的一部分，在以后对气候类型等知识的学习中都将会用到，基础性强。

气温与生活这部分内容比较简单，但却是重点，通过对气温与生活的学习，让学生理解气温与生活诸多方面的关系，进而关注生活中与地理有关的事物；气温的变化这部分内容学生比较生疏，通过教师按照正确的步骤引导学生读图，培养其根据图文信息获取相关知识和结论的能力，让其明白诸如日较差等基本概念；根据人学习知识的先后顺序，故采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，目的是使学生掌握如何绘制此类图的步骤和方法；根据曲线图总结出相关规律的环节是本课的难点，因而结合多媒体的优势和教师的引导，用几幅不同温度带的气温变化图来让学生自己总结出规律和结论，培养他们根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

我的教学对象是贵阳23中初一班的学生，本班学生虽然思维比较活跃，但刚刚进入初中的学习阶段，对地理学科的教学特点和功能不是很清晰，还没有对地理知识有一个整体的框架，因此，在气温与生活的教学环节采用了讨论法，自由发言，气氛活跃，但要注意避免学生只关注生活中的某一方面和气温的关系，要引导学生分析生活中各种方面与气温的关系；学生的纪律性较好，但并不表示在没有教师的指导的情况下，能在画图环节把气温变化曲线图绘制得很好。

相反，根据学生特点，采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，可以让学生把图绘制好，并且比较好的掌握绘制步骤和方法，完成教学任务。

根据图来总结出规律和结论，是本课的难点和重点，画完图并不意味着学生就知道如何根据相关资料归纳和总结，因此用三幅图来加强练习，同时又和前面的相关知识点联系起来，为的是突破本课的难点——根据气温变化曲线图总结其变化规律和特点，从而培养学生根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

第三章第二节气温变化和气温分布（教学反思）
区美卿
这节课学习的内容是学生非常熟悉的“气温”，我贯彻的是“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的基本理念，如“气温与生活”，我用一组学生熟悉的真实照片说明气温与我们的衣、食、住、行的密切关系，又如我用我们中山市当天天气预报的数据引出气温的变化，这样做不但激发了学生学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，更重要的是让学生把学习和生活紧密地融合在一起，学生很自然地认识到学习不是为了考试，而是为了更好地生活，情感态度与价值观在这里得到充分的培养。

同时，这节课在知识与技能方面的培养也得到充分体现，如要求学生动手绘制气温变化曲线图、判读气温变化曲线图、判读世界气温分布图等等。

另外，为了降低学习难度，帮助学生更好地分析问题、找出规律，我在PPT的设计上想了很多办法，如把一些难点由浅入深地分解成很多小问题，把一幅平面图变成文体感较强的图，这样做不但便于学生理解问题，还能消除学生的畏难情绪，调动了学生的非智力因素，学习效率高，学习效果好。

这节课也有遗憾的地方，由于整节课的容量很大，时间很紧，因此留给学生之间互动的时间不多，学生也没有时间提出问题，反馈不够及时。

《温度》教学反思《温度》教学反思11让学生快乐自信地学习：初中学生年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习物理。

因而本节课设计以学生实验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲。

本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。

教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。

学生能独立完成教师意想不到的一些问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。

2给教师意想不到的收获：学生对温度计提出了许多教师意想不到的'问题。

例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。

本以为学生只能描述如何探究自己的猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说“老师，我想边做边表述，行吗?”我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。

实验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是均匀的吗？3思教学之过：第一，在学生提出问题时，有些问题没有直接回答，如：①温度计的刻度都是均匀的吗？②为什么拿扇子扇温度计的读数不变？③温度计里是真空的吗？第二，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识，没有做到前后知识的联系。

第三，给学生的自由空间仍显不够，许多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳能力。

4想教法之变：面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应认识到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。

要从过去过分强调知识的学习过程中转变过来，综合采用多种教学方法，不断改变教学手段，充分认识学生才是课堂的主人，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。

教科版四年级科学上册《温度与气温》优秀教案与教学反思
课题
教科版四年级上册第一章《天气》中的第三节《温度与气温》
作者及工作单位
韦丽霞北海合浦县闸口镇新阳小学
教材分析
1.气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

2.通过观察探究培养学生的观察能力，并且在试验中会运用温度计，学会测量气温
学情分析
1．本节课主要是让学生自己动手用温度计测量不同气温数据作比较进行观察，并在实践过程中学会观察，记录数据，然后进行数据分析。

2．四年级这个班的学生思维较敏捷，喜欢观察，善于动手，对新的知识也是比较好奇。

3．学生认知障碍点：在动手过程中是否能坚持测量记录。

教学目标
1．对气温概念的理解。

2．选择每天测量气温的环境，坚持完成“天气日历”中温度的测量和记录。

3．保持对气温变化的研究兴趣，知道长期测量和记录数据的重要性。

教学重点和难点
1．选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

教学难点。

2．正确测量，能坚持记录。

《温度》教学反思15篇《温度》教学反思1在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮助幼儿学会看温度计的刻度，同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认知经验。

在活动开始通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。

通过提问：你们知道今天的气温是多少度？我们怎样才能知道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观察。

让幼儿对温度计的作用有初步的.认识。

本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。

为了攻客这个难题，我利用ppt，采用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。

我还增加了一个环节：迁移经验，丰富知识。

科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。

科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。

ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展示出来。

正如活动中学会正确看刻度，在此环节采用ppt，利用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。

实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。

科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。

反思经过此活动后，通过测查，所有的幼儿都认识了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。

此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满足了幼儿的好奇心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，所有的幼儿均能积极参加操作和探究活动，学习积极性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。

但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调一定要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度很小，小朋友看起来很费力，所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。

还有就是体温计上的刻度不容易数，所以记录过程中小朋友也有定困难，应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些。

温度和气温教学反思我先和学生回顾了温度计的使用方法及注意事项。

在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。

继而，进行室内外温度的测量与比较。

通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。

我在教学中加以尝试。

又发现了一下几点问题：1、同一时间同一地点的温度在复习了用温度计测量温度的基本方法，提出应注意的问题后，学生开始测量教室内的温度，各小组交流测到的实际温度，学生观察数据后发现，各组测量的温度有一定差距，最髙的30摄氏度，最低27.5摄氏度。

为什么在同一时间同一地点温度会不同，我让学生发表自己的看法，他们认为，有的是读数不准确造成的数值上的误差；有的是有阳光透进窗户、电风扇正在使用或者开窗通风这些环境因素造成的这样的讨论，意在引导学生注意如何减少测量中的差异，使测量得到的结果更正确，体现数据的科学性。

让学生自己寻找误差的原因，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

）2、同一时间不同地点的温度在学生讨论现在这个时间内教室内外的温度哪个会髙一些时，他们有的认为是室外的温度髙，有的认为室外的温度低，我肯定了学生的猜想，引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想，他们就想到到室外去测量。

我把学生分成2大组，分别要求在向阳处、背阴处测量当时的温度并做好记录。

每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上，学生观察这些数据后，才发现自己刚才的猜想并不完全正确，11度诸方面都得到提髙和发展。

在学过温度计的知识后，我们想通过课外实践的方式让学生去深切体会。

在外出活动前，首先强调了外出实验的规则。

为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并由老师规定每个小组去的区域。

这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。

气温对于天气的影响是很大的，而且每天都在变化。

气温可以用温度计来测量。

四年级科学教学反思(15篇)四年级科学教学反思1小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。

我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。

一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。

这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。

二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。

在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的'。

在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。

在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的主体地位充分体现。

三、注重培养学生的想象力。

想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。

这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。

四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。

后面的教学中这块内容还需再强调一下。

另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。

对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。

语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。

中国的气候——气温与温度带一、教案背景《中国的气候》这节课内容较多，在设计教学时，我把气温与温度带作为了一课时来进行教学。

二、教学课题气温与温度带三、教材分析本课是湘教版八年级上册《中国的气候》这节课内容较多，在设计教学时，我把气温与温度带作为了一课时来进行教学。

主要学习气温的分布特点及温度带的划分。

五、教学方法激励鼓动法、自主学习法、合作探究法、活学创新法、省学检测法。

六、学习目标1、知识目标：掌握我国气温分布的特点以及我国温度带的划分与依据2、能力目标：掌握判读、分析等值线分布图的技能，学会分析气温分布的形成原因3、情感目标：初步形成对我国地理环境的差异性的认识，树立因地制宜，合理利用的观念教学重点1、我国气温的分布特点及其形成的原因2、我国温度带的划分及依据教学过程导入：（略）活动一：【自主学习】请同学们读课本P28 – P30，自主完成问题1、我国1月份0℃等温线大体经过______（山脉）、_____（河流）一线。

2、我国1月气温最高值是___ ℃，最低值是___ ℃，南北相差___℃，其中气温最低值出现在__ 附近，原因是。

3、我国7月气温最高值是___ ℃，最低值是___ ℃，南北相差___℃，其中气温最低的地方是__ ，原因是。

4、由第2、3小题可推出，我国冬季南北气温，南方温暖，越往北气温就越，夏季南北。

5、我国根据各地（≥10℃）的多少，自北向南划分了_____、_____、_____、_____、_____五个温度带，还有一个________区。

（五带一区）6、按要求完成下表。

①结合下图，在表中填出各温度带包括的主要地形区（地区）②在下表中，填出各温度带的主要作物及作物熟制深入探究活动二：【小组合作探究】1、比较1月和7月等温线图，哪个等温线密，哪个等温线稀？说明什么问题？2、阅读课本P29材料以及P30的活动，回答下列问题。

①影响我国气温分布的因素主要有哪些?②冬季我国南北气温相差悬殊，而夏季南北气温相差不大，填写下表会帮助你更好的理解：（冬季北方地区离冬季风源地近，更加剧了北方的严寒，使南北温差扩大）【拓展延伸】去年假期，小红一家外出旅游，当他们到达目的地的时候，原来空的旅行箱里装满了他们一路上不得不脱下来且暂时不穿的衣服。

《气温和气温的分布第一课时》教学反思本节以气候的要素——气温为核心，分三个问题展开讲述。

我讲的是前两个问题，气温与生活以及气温的变化。

从学生们熟悉的天气预报与日常生活入手，引导学生观察生活，感受气温对生活的影响，从而激发学生了解气温、研究气温变化规律的兴趣。

在学生兴趣的基础上，以猜想——误解——纠正的模式引导学生从描述气温到直观反映气温变化，再到总结一个地方气温变化的规律，最后利用气温曲线图表现出来的规律分析其地点的位置，层层深入地研究气温的日变化和年变化的规律。

本节课基本完成教学目标，但是仍然留下很多遗憾。

关于课堂活动基于以学生为主体、关注学习过程的设计意图展开许多课堂活动。

从师生互动的角度看，学生和老师的交流比较顺利，能引导学生把自己零星的想法尽量用完整的语言表述出来，并纠正描述过程中的错误或误解。

但也有意外的情况，比如问到气温指谁的温度的时候，学生会说出是天气、气候的温度。

如果能即时区分两者差别，明确两者概念，更利于气温的学习。

从生生互动的角度看，似乎展开的不很全面。

为了引发兴趣，让学生们举出气温对生活影响的例子，学生似乎不知从何入手，比较茫然，看来问题的提出有些突兀。

如果能在完成提示图片的基础上，再进行此问题效果可能更好。

关于练习反馈气温曲线图是研究气温变化规律的基本工具，掌握其绘制方法也是教学目标之一。

教学过程中，通过描述气温，发现气温在一日之内是不断变化的，思考如何直观表现这种变化，得出用图线表示的结论。

通过观察和演示认识气温曲线图，并亲自绘制，作为学习气温变化规律的一个反馈。

通过前面的思考、观察做铺垫，绘制气温曲线图比较简单，容易完成。

备课的时候我这个设计比较满意。

但是听过几节其他老师的课以后，觉得这个环节还有很大的挖掘空间。

比如把气温曲线和热量带知识结合，也可直接让学生绘制南半球某地的气温曲线，加强知识的联系和整合，体现地理知识的应用性。

关于语言这个是在备课过程中就使我很注意的一个问题，力求精练准确。

测量气温教学反思
在教学测量气温的过程中，我发现以下问题需要进行反思和改进： 1. 教学目标不明确：在准备教学时，我没有明确教学目标，导
致在教学过程中不够有针对性。

下一次教学时，我需要提前设定明确的教学目标，以便更好地指导学生的学习。

2. 缺乏实际操作：在教学过程中，我过于依赖教科书和课堂讲解，没有给学生提供足够的实际操作机会。

下一次教学时，我会增加实际操作的时间，让学生亲自体验和实践，以提高他们的学习效果。

3. 缺乏示范演示：我没有给学生进行示范演示，让他们更直观
地了解如何使用温度计进行气温测量。

下一次教学时，我会先给学生进行示范演示，然后再让他们自己进行操作，以确保他们正确理解和掌握测量方法。

4. 缺乏互动与合作：在教学过程中，我没有充分利用学生之间
的互动和合作，导致学生的参与度和主动性不高。

下一次教学时，我会加强学生之间的互动和合作，例如让他们分组合作进行实验，互相交流和讨论测量结果，以促进他们的学习和思考能力。

5. 缺乏巩固与评价：在教学结束后，我没有进行相关的巩固和
评价，以检查学生的学习情况和水平。

下一次教学时，我会设置相关的巩固练习和评价方式，以便及时发现学生的问题并进行针对性的辅导和提升。

通过对教学过程的反思，我意识到自己在教学测量气温时存在的问题和不足，并且提出了相应的改进措施。

我将在下一次教学中注意
这些方面，以提高教学效果和学生的学习成果。

温度与气温经过一个多礼拜来准备的《温度与气温》这节课，今天我终于在忐忑的心情中走进了课堂，从自己开始上成长课以来，我从未如此认真地准备过一节课，也没有一节课能有这么多有经验的老师来给予指导，虽然整个过程是“折磨”人的，但是这个“折磨”的过程却变得十分有价值，如果没有这次的经历，我对自己教学水平的看法也许还停留在之前的水平不曾前进，通过这节课的不断磨课改课，让我非常清楚地认识到自己的缺点和不足。

下面我想针对这节课的课堂环节安排和学生思维引导方面做一个重点的反思。

首先是课堂环节的安排。

引入部分我采用了问题的形式“今天的天气怎么样？”让学生尽情来描述一下天气，描述之后让一名学生播报湖州今天的天气预报，让学生认识到一天中的天气是变化的，进而让学生思考是什么原因影响了天气，学生进行猜测后选定地点并进行猜测，然后得出受影响越小的地方就越能接近于当地的气温，接着用百叶箱来验证是不是树荫能够代表当地的气温，最后绘制昨日上午的气温统计图，作为课外延伸作业，我给孩子们留的作业是“一天中的最高气温出现一天的几点钟”。

当然这些课堂环节的安排也是经过反复修改之后才确定的，《温度与气温》这一课的备课的过程相对来说是比较繁复的。

在备这节课的时候，我也去网上查询了这节课的教学设计，在查询的过程中，我发现网上这类资料很少，也就说明很少有人认真思考并尝试去上这节课。

因此这些优秀的参考资料，我感到有点无所适从。

比如在引导“室外、阴凉、通风的地点更能反映当地的气温”，开始的备课时，直接让学生分析，最后发现学生的反应的迷茫的，他们不知道哪一个地点才能够反应，直到出示百叶箱，学生才能说出是树荫，有些班级甚至会认为百叶箱更接近于教室，因为百叶箱整个形状更接近于教室。

在不断的修改中，最终确定由教师提出“受影响越小的地方越能代表当地的气温”，让学生说出哪一个地点受影响小，学生根据分析会说出树荫，然后再问“我们测量的几个地点中，哪个地点更能代表我们当地的气温”，学生会说出树荫，接着再出示百叶箱，这样的话，学生对树荫能代表当地气温有了更进一步的了解。

气温与气温分布教学反思2020-09-11身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的气温与气温分布教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

作为一名刚刚走出校门的新教师，的确有很多需要改进的地方，只有经过反思，经验方面才能得到一定程度的提高，对以后的教学会产生很大的影响。

教师的.成长过程应该是一个总结经验、发现问题和解决问题的过程。

这堂课的问题不少，主要表现为：1、镜头前的紧张，因为心里的压力所以导致这堂课的发挥有所欠缺，没有达到预定的效果。

另一方面，对自己的教学设计不熟练。

2、对学生各方面的需要没有了解清楚。

由于学生之间的只是层次存在一定的差异，但是每一个孩子同样都希望得到别人的赞赏与肯定，同样渴望别人看到自己感受得到存在的价值。

因而，我要尽最大的努力去兼顾每一个学生的成长，及时去了解他们的需要。

3、重点和难点不够突出，讲授重难点的时间把握不是很好。

在上课的时候要全盘考虑，既要突出重点，解决难点，又要将每一个环节所需要的时间安排好，这样整节课才能够有条有理地开展，发挥最大的效率，这节气温与生活方面讲得太泛，时间安排不合理。

4、在教学的语言方面还需要进一步的提高。

在教学的环节中，要出现本节课的亮点，例如用能够激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学中对只是的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语等，在这个方面的工作没有特别的突出。

5、没有充分调动学生的学习积极性。

整堂课的开头学生举手比较踊跃，回答问题比较积极，以竞赛的形式调动学生的积极性是个好方法，但是要求老师要特别细心注意评价方面，不然这个竞赛没有意义，学生的积极性也会降低。

6、教学的内容表现方式要吸引学生。

老师在设计每一个教学环节的目的就是为了吸引学生，其中形式可以多种多样。

7、教学中要体现学科的专业性。

气温和气温的分布教学反思气温和气温的分布教学反思成功之处：利用学案，引导学生自主学习、总结规律，培养了学生学习和探究的能力。

如我让学生在世界平均气温分布图上标出下列温度的等温线，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，让学生总结出这些等温线的分布规律，让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化情况。

在学习降水分布时，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要自学的题目，学生自己就能够找出，再相互说明所找的内容，记忆住重点知识，进一步上黑板前展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力。

也体现了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。

提高了课堂上学生活动的有效性。

不足之处：有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，出现学生回答问题不积极、冷场现象。

对今后教学的一些想法：1、对教师知识的要求课改以来，给我感触最深的.就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。

鉴于此，为了提高自身素质以适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、请教有经验的老教师或到所有能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。

2、师生地位的变化。

课改后，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。

走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。

因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。

这也是课程改革的一项重要内容。

冷热与温度科学教案反思冷、热和温度是物理学中的基本概念，对学生来说理解和掌握这些概念非常重要。

本次教学活动旨在通过实际观察和实验让学生深入理解这些概念，并培养他们的科学思维和实践能力。

以下是本次教学活动的反思。

1.教学目标：本次教学活动的主要目标是让学生理解冷、热和温度的概念，并能将其运用到现实生活中。

在这方面，我的教学目标已经达到。

学生通过实验和观察，能够正确解释冷、热和温度的概念，并能举例说明。

2.教学内容：我采用了多种教学策略来引导学生学习冷、热和温度。

我首先简短地介绍了这些概念的定义和区别，然后通过实验让学生亲自观察和感受冷热对温度的影响。

这种实践性的学习方法在提高学生的学习兴趣和参与度方面非常有效。

3.教学方法：我采用了课堂讨论、小组合作和实验等多种教学方法来引导学生学习。

课堂讨论和小组合作可以促进学生之间的思想交流和合作，培养他们的团队合作能力。

实验则可以让学生亲自动手，更直观地理解冷、热和温度的概念。

4.教学资源：我提前准备了实验用具和材料，包括温度计、冰块等。

这些资源在实验中发挥了重要的作用，让学生能够亲自观察和感受温度的变化，并从而深入理解冷、热和温度的概念。

5.教学评价：我在课堂上通过提问和观察学生的实验结果来评价学生的学习情况。

大部分学生能够正确回答问题和观察结果，并且能够向其他同学解释这些现象。

然而，部分学生在实验过程中存在一些疏漏和错误，需要我及时纠正和辅导。

6.教学反思：在本次教学活动中，我发现学生对温度的概念理解还不够深入。

虽然他们能够正确解释冷、热和温度的概念，但在实践操作中，他们往往容易忽略温度的变化。

在未来的教学中，我应该更加注重实践操作，让学生更直观地感受温度的变化。

7.教学改进：为了更好地达到教学目标，我可以增加一些更有挑战性的实验和任务，让学生在实践中更深入地理解冷、热和温度的概念。

同时，我可以设计一些启发性的问题，让学生思考更复杂的问题，从而培养他们的创新和解决问题的能力。

人教版地理气温变化教学反思范文5篇认知成分指教师如何加工信息和做出决策，教学反思应体现出这一点。

下面给大家分享一些关于人教版地理气温变化教学反思范文5篇，希望能够对大家有所帮助。

人教版地理气温变化教学反思范文1地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。

面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否具备新课程的教育教学能力新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。

作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

二、反思是否强化了地图教学地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。

地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类很多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。

面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力?等等。

三、反思是否注重了活动教学活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。

人教版七年级地理气温和气温的分布优秀教案教学反思
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教材分析
课标要求：学生会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

知识体系：本节由气温与我们，气温的变化，气温的分布三部分组成。

一方面让学生通过阅读搜集资料，理解气温与人类.生产.生活的关系；另一方面通过午热晨凉，冬寒夏暑，来感受气温的变化，从而归纳出全球气温的分布规律。

功能与价值：从第一节的内容中学生已知道了天气中一个重要的因素“气温”。

通过气温资料，绘制气温曲线图，并读出气温的变化规律，进一步培养读图能力。

学情分析
当前初一学生的思维发展主要表现为形象思维为主体，并向逻辑思维转换的过程。

因此，在教学中如何引导学生从形象直观地气温曲线图来归纳总结气温的分布规律是教学的重点。

教学目标
知识与能力：1举例说出气温与人类生产和生活的关系。

2说出世界气温的分布规律。

3用气温资料，绘制气温曲线图，并读出气温的变化规律。

过程与方法：1会阅读世界年平均气温分布图。

2会绘制气温曲线图。

情感态度与价值观：认识到气温与人类生产和生活的密切相关。

教学重点和难点
教学重点：学会阅读世界年平均气温分布图，世界气温的分布规律。

教学难点：使用气温资料，绘制气温曲线图，并读出气温的变化规律。

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