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基于AHP和模糊数学的高校教师课堂教学质量评价方法徐艳杰;常利武;赵东保【摘要】针对课堂教学评价指标的多层次性及评价时难以计量性的特点,确定高校教师课堂教学质量评价的指标,建立递阶层次结构,并将层次分析法(AHP)和模糊理论相结合的模糊综合评判方法应用于教学质量的评价.实践表明:评价结果具有一致性,建立的高校教师教学质量评价体系和评价模型是合理的、可行的.【期刊名称】《大庆师范学院学报》【年(卷),期】2011(031)003【总页数】4页(P153-156)【关键词】教学评价;教学质量;模糊数学【作者】徐艳杰;常利武;赵东保【作者单位】华北水利水电学院,资源与环境学院,河南,郑州,450011;中原工学院,建筑工程学院,河南,郑州,450007;华北水利水电学院,资源与环境学院,河南,郑州,450011【正文语种】中文【中图分类】G6470 引言课堂教学的优劣对高校的教育质量有决定性的影响，科学正确地评价课堂教学质量不仅可以激发教师教学的积极性和创造性，而且对改进学校教学、全面提高教学质量具有重要作用。
目前，课堂教学评价已经在我国各高等学校普遍开展，主要采用的方法有：网上评教法、学生座谈法和领导、专家与同行评价打分法等[1]。
但大部分高校为简便起见，对上述数据的处理大都采用对评价指标的量化值加权平均的方法。
这种方法虽在一定程度上反映了课堂教学效果的优劣，但由于其反映的评价结果信息太少，计算中丢失了不少有用的信息，因而不能全面准确地评价课堂教学的效果[2]。
教师的课堂教学过程实质上是一个多层次、多方面、多形式的复杂过程，所以其质量评价应考虑多种因素的影响。
此外，课堂教学的效果具有难以计量性，即存在明显的模糊性：如优、良、中、差等典型的模糊概念[3]。
将层次分析法(AHP)和模糊理论相结合的模糊综合评判模型是一种能处理多层次、多因素模糊问题的有效工具。
采用科学的手段实现了定性评价和定量计算有机地融合，大大提高了课堂教学质量评价的精确度，为客观真实、公平公正地反映教师的教学水平提供参考。
高校教师教学行为评价与改进研究在高等教育领域中，教师的教学行为评价和改进是不可或缺的一部分。
通过对教师教学行为的科学评价和有效改进，可以提高教学质量，增强学生学习效果，促进教育可持续发展。
本文将探讨高校教师教学行为的评价方法和改进策略，以支持教师的专业成长和提高教学效果。
一、教师教学行为评价方法1. 学生评价学生评价是教师教学行为评价的重要参考依据之一。
学生了解教师的授课方法、教学态度和教学效果，对教师的教学行为进行评价。
学生评价可以通过问卷调查、讨论小组或面谈等形式进行。
教师可以针对学生的反馈意见，及时调整自己的教学策略，提高教学效果。
2. 同行评价同行评价是指教师对教师之间进行相互评价和反馈。
教师可以邀请其他教育领域的专业人士或经验丰富的教师对自己的教学行为进行评价。
通过观课、听课或教学设计的评审，教师可以获得专业的建议和意见，不断改进自己的教学方法。
3. 教学观察教学观察是指由专业人士对教师的教学过程进行观察和评价。
观察者可以通过课堂出勤、教师教案分析、学生学习成果等方式，提供具体而客观的反馈意见，以帮助教师改善教学行为。
4. 教师自评教师自评是教师对自己的教学行为进行主动反思和评价。
教师可以通过录制自己的教学过程、观察自己的交流方式和学生反应，以及学生评价的结果，自行评估自己的教学效果和问题。
教师自评可以帮助教师更好地认识自己的优势和不足，并制定相应的改进计划。
二、教师教学行为改进策略1. 提供专业培训和学习机会高校可以组织专业培训和学习机会，包括教学技能培训、课程设计培训、教学方法改进研讨会等。
通过培训，教师可以获得最新的教学理论和方法，提高自己的教学水平。
2. 增强教师教学反思能力教师需要培养良好的反思能力，通过自我评价和反思来改进自己的教学行为。
教师可以定期回顾自己的教学过程和学生评价，分析教学方法和教学效果，发现问题并制定解决方案。
3. 建立教师教学团队高校可以建立教师教学团队，促进教师之间的交流和合作。
基于模糊综合评价方法的高校教师教学绩效评价研究
芦森
【期刊名称】《科技风》
【年(卷),期】2009(000)019
【摘要】对教师教学绩效进行科学的测评,是保证奖酬、提职公平分理的必要前提.但是,由于涉及的是精神生产,这种生产过程存在许多复杂因素和一定程度的模糊性.如何使测评达到科学有效,就成了最为棘手而有待解决酌重要问题.本文提出了运用模糊着评价的方法来对高校教师的绩效进行评价.
【总页数】2页(P11-12)
【作者】芦森
【作者单位】成都理工大学信息管理学院,四川成都,610059
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高校教师教学绩效管理探讨——实现教学绩效考核向绩效管理的转变 [J], 徐进
2.高校教师教学绩效评价体系探析——基于美国精英文理学院的经验与启示 [J], 王春春
3.高校教师教学绩效评价研究述评 [J], 程文婷
4.基于学生增值的高校教师教学绩效评价探索 [J], 闫宁宁
5.基于产出质量的高校教师教学绩效评价研究 [J], 李倩;刘大为
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高校教师绩效评价理论体系的改进研究论文（共5篇）第一篇：高校教师绩效评价理论体系的改进研究论文【论文关键词】高校教师绩效评价理论体系改进【论文摘要】作为高校教育管理的重要组成部分，我国各高校均建立了教师绩效评价体系，国内诸多学者也对相关问题进行了较为深入的研究，但研究成果在实际应用过程中依然显现出一些不合理性。
本文通过分析当前高校教师绩效评价理论体系存在的问题，提出在实施阶段相关建议，以期为进一步改进高校教师绩效评价理论体系提供参考。
一、引言随着社会经济的发展，高校人力资源管理在一定程度上对学校的整体发展和教师的个体发展以及大学生的全面发展发挥着导向作用。
高校教师绩效评价作为其中的一项重要内容，反映出学校对教师工作表现和产出的评价，是关系到教师这一主体的人力资源管理和师资队伍建设的重要内容。
具体而言，教师绩效评价即是通过运用现代教育评价理论，将教师工作中的实际表现与岗位职责要求进行比较，从而得出教师在多大程度上达到岗位要求的结论，进而指导教师对工作中存在的问题不断改进，获得自身的长远发展。
目前国内关于高校教师绩效评价所开展的研究中，大部分都是针对如何构建绩效评价指标体系和评价方法所进行的分析，而缺乏对高校教师绩效评价体系整体设计的相关研究，这其中不仅包括了评价主体和评价对象的选择、评价目的和评价内容的确定以及目前研究较多的评价方法的选择等多方面问题，还包括评价结果的应用等反馈机制的建立，这些问题也直接影响了教师绩效评价过程的规范性以及评价结果的合理性。
因此，通过研究绩效评价的各个方面来设计高校教师绩效评价体系，对于指导高校开展教师绩效评价工作具有重大的现实意义。
二、高校教师绩效评价体系具体内容分析目前，针对高校教师绩效评价体系进行的相关研究较多，但大多是从评价体系的某一方面进行分析，如开展对教师绩效评价目的、评价方法、评价内容和评价主体的有针对性的研究，具体包括：（一）评价目的研究一般来说，教师绩效评价的目的有两个：奖惩性评价与发展性评价。
教师教学效果评估方法研究引言教师是教育事业中至关重要的一环，他们的教学水平直接决定了学生的学习成效。
因此，对教师的教学效果进行科学、客观的评估是提高教育质量的重要手段。
本文将探讨教师教学效果评估的方法，旨在为教育行政部门、学校和教师提供有益的参考。
一、学生评价学生评价是教师教学效果评估中常用的一种方法。
通过让学生对教师的教学进行匿名评价，可以了解学生对教师的课程设置、教学方式、教学效果的满意度。
此外，学生评价还可以提供教师在课堂教学中的问题、建议等信息，帮助教师不断改进自己的教学方式。
二、同行评价同行评价是指教师对教师进行评价。
通过校内的教师评课、教研活动，教师可以互相观摩、交流，并给予评价和建议。
同行评价可以有效地促进教师之间的合作与交流，帮助教师发现自己的不足并改进教学方法。
三、家长评价家长评价是教师教学效果评估的另一个重要依据。
通过与学生家长沟通，了解他们对教师的评价、对孩子学习情况的观察和反馈，可以更全面地评估教师的教学效果。
此外，家长评价还能够和学生评价相互印证，提高教学评估的客观性。
四、学生学习成绩学生学习成绩是衡量教师教学效果的重要指标之一。
教师的教学效果往往可以从学生的考试成绩和学业发展变化中得到体现。
通过分析学生的成绩变化，可以判断教师的教学质量以及对学生学习的促进作用。
五、实地观察实地观察是对教师教学效果进行客观评价的一种方法。
教育行政部门、学校可以派专门的评估团队对教师进行实地观察，通过观察教室教学活动、听课记录等方式，了解教师的授课内容、教学方法、教学效果等情况。
六、问卷调查问卷调查是对教师教学效果的定性、定量评估的一种方法。
通过向学生、家长、同事发放问卷，可以收集到大量参与者对教师教学的认知、评价和建议。
问卷调查可以量化教师的教学效果，为教师的个人发展提供参考。
七、自我评价教师可以通过自我评价的方式，对自己的教学效果进行评估。
教师可以深入思考自己的教学理念、教学目标、教学方法等，结合学生的反馈和学习成绩，进行自我反思与总结，找出自身教学效果的优点和不足，并寻找改进的方法。
学生评价教师教学质量范文教师是学生学习的引路人，教学质量直接影响着教育教学的效果。
为了提高教师的教学质量，学生评价是一个重要的环节。
下面将从多个角度展开回答学生评价教师教学质量的重要性以及如何进行评价。
一、建立良好的师生关系学生评价教师教学质量的第一个重要原因是建立良好的师生关系。
教师作为学生的引路人，其教学质量直接关系着学生的学习效果。
通过学生评价教师的教学质量，可以发现师生间的问题，及时解决，建立师生友好的关系。
良好的师生关系可以增强学生参与学习的积极性，并提高教学效果。
二、提供个性化的教学服务学生评价教师教学质量的另一个重要原因是提供个性化的教学服务。
学生的学习特点各异，对教学方式和内容也有不同的需求。
通过学生评价教师的教学质量，可以了解学生的学习需求和反馈，提供更加贴合学生个体差异的教学服务。
个性化的教学服务可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高教学的效果。
三、检视和改进教学方法学生评价教师教学质量的又一个重要目的是检视和改进教学方法。
教师在教学过程中可能会存在一些盲点，通过学生的评价可以发现教学中存在的不足和问题，及时调整和改进教学方法，提高教学的效果。
教师应该积极倾听学生的意见和反馈，不断调整和完善教学方法，以适应学生的学习需求。
四、促进教师专业发展学生评价教师教学质量的另一个重要意义是促进教师的专业发展。
教学是一个不断学习和进步的过程，通过学生评价，教师可以了解自己的不足和存在的问题，进一步提高自己的教学水平。
学生的评价可以为教师提供宝贵的指导意见和建议，促使教师通过专业发展提高自己的教学质量。
五、评价指标与标准学生评价教师教学质量需要借助一些评价指标和标准。
评价指标应该结合具体的教学内容和学生学习目标，包括但不限于教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面。
评价标准则应该明确、客观，既能反映学生对教师教学质量的真实评价，也能提供教师改进教学的具体方向。
评价指标和标准的制定需要广泛征求学生的意见和反馈，以确保评价结果具备可靠性和有效性。
高校教师教学效果评价体系及改进策略在高等教育领域，评估教师的教学效果对于提高教育质量和推动教育改革具有重要意义。
高校教师教学效果评价体系的建立和不断改进，可以帮助教师发现自身的不足之处，并促使其不断提升教学能力。
本文将从评价体系的构建和改进策略两个方面进行探讨。
首先，高校教师教学效果评价体系需要关注多个方面的因素。
教学效果的评价应包括学生对教师教学水平的主观评价和客观指标的量化评价。
主观评价可以通过教学满意度调查来实现，包括学生对教师教学态度、教学内容和教学方法等方面的评价。
客观指标的量化评价可以从课堂教学质量、学生学习成绩以及科研成果等多个维度来考量。
评价体系应该综合考虑学生的意见和教师的实际表现，使其反映出教师的全面教学水平。
其次，改进高校教师教学效果评价体系需要重视以下几个策略。
第一，要加强对教师教学能力的培养和提升。
提供专业的师资培训和交流机会，为教师提供学习和成长的平台。
第二，要强化教师教学的反馈机制。
教师应该积极参与自身教学效果的评价，了解学生的需求和反馈，并及时调整自己的教学方法和内容。
同时，学校也应该提供有效的反馈机制，及时将学生的评价结果反馈给教师，帮助他们改进教学。
第三，要丰富教师的教学评价方法。
除了传统的学生评价外，可以考虑引入同行评教、教学观摩和教学档案评估等方法，以获得更全面和客观的评价结果。
第四，要建立健全的激励机制。
对于教学出色的教师应该给予相应的荣誉和奖励，激励其不断提高教学水平和教学创新。
同时，对于教学效果不佳的教师，要提供相应的培训和辅导，帮助他们改进教学。
在推进高校教师教学效果评价体系的过程中，需要面对一系列挑战。
首先，评价体系应具有科学性和客观性，避免主观因素对评价结果的影响。
评价体系应通过合理的指标体系和评价方法，确保评价结果的准确性。
其次，评价体系应尊重教师的个性和特长，避免一刀切的评价方式。
评价应注重教师的整体表现，而不是单纯以某个指标衡量教师的教学效果。
如何对教师教育教学效果的进行合理评价当前，在我国改革开放和现代化建设的新时期，江泽民同志在全国第三次教育工作会议上提出：“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。
”指出，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育教学观念，特别是由教师单项灌输知识，以考试分数作为衡量教育教学成果的唯一标准。
当前正处在教育转轨的特殊时期，不改变这种蛰居在人们头脑中的旧观念不行，不建立依靠全面评估来衡量教师工作实绩的教学管理制度更不行。
解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。
其中，用什么标准评价新课程的教学，更成为人们普遍关注的热点。
教学改革实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。
因此，课程改革中应重视教育教学效果评价的研究。
美国田纳西州的桑德斯和霍恩开发的教育评估中的混合增值模式，也称为田纳西混合增值模式，主要是以学生的表现结果作为对学校和教师进行评价的基础。
它通过搜集一个学校的教师和学生在几年中的学业成绩资料并进行统计和分析，从而提供学校和教师的教育对学生学业成绩的影响数据。
美国教育家亨特博士的“亨特模式”，关注教师教育教学的具体情境，关心一位教师所做的事情，要求教师通过研究来找出有效教学决策的方法，鼓励教师使用多种信息来加强当前成功的实践。
华东师范大学出版社青年编辑梁红京的《区分性教师评价》，他所阐述的区分性教师评价是一种发展性的评价，强调对不同发展阶段的教师的评价要有区别，更强调是应是教师评价的主体，应积极参与评价的全过程。
他推介的“教师学习共同体”、“教学档案袋”，都是国际上新近涌现的改进教学、提高教师素养的有利工具。
对教师教育教学效果的评价是通过客观、公正、及时、可靠的评价教师教学工作的质量和效果，来帮助教师了解学生的学习情况和课堂教学情况，发现教学活动中的优点和不足，更好改进教学工作，从而促进教师自身发展和教学水平不断提高。
收稿日期:2005-12-30作者简介:吴振利,吉林师范大学教育科学学院讲师,东北师范大学国际与比较教育研究所博士生,现主要从事教育管理与比较教育研究。
论学生评价高校教师教学绩效的模糊策略吴振利(吉林师范大学教育科学学院,吉林四平 136000)摘要:教师教学绩效评价是结果导向的模糊性评价。
本着绩效评价和模糊性的原则,高校教师教学绩效评价可以选择通过学生评价自身进而评价教师的策略,这是一种明智、有效的做法。
关键词:教学绩效;模糊评价;结果导向中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2006)03-0041-03 评价不同于测量,精确性和准确性是两者的重要区别之一,测量要求尽量减少误差,追求精确性;评价要求如实地、恰如其分地反映价值客体满足价值主体需要的程度,追求准确性。
精确和准确都是相对的,物理学中的“测不准原理”表明测量的精确只能是近似的。
教师评价要以测量结论为事实依据,它需要测量主体需求、客观实在以及二者之间相互关联的程度,由于没有客观的度量尺度,测不准是必然的。
以测量结论为事实依据展开的评价,其准确性也注定只能是一种模糊的近似。
所以,评价只能追求模糊的准确,而不是精确的准确。
教师评价的对象是活生生的人(教师)及其极富个性特征和潜移默化特性的活动和活动结果,这更注定模糊的准确是其基本特征之一。
我国以往的教师评价恰恰因为忽视了这一点而进入了误区———刻意追求客观和精确。
我们越是追求客观、向往精确,它就越模糊、越有争议,难以达成共识,难以收到预期效果。
由于没有充分认识并尊重教师评价的基本特性———模糊的准确,所以它不但招致了众多的批评和指责,而且预期的目的也难以实现。
笔者认为只有充分认识并严格从模糊的准确这一特性出发来设计教师评价,教师评价才真像教师评价,才能不辱使命。
循着上述思路,笔者下文拟探讨学生评价高校教师的教学绩效的模糊策略问题。
一、当前大多数高校教师教学绩效的学生评价措施以及存在问题简析 “金杯、银杯,不如老百姓的口碑。
”学生是教师教学绩效的最大受益人,他们全面、直接、全程地接触教师的教学,教师的教学绩效直接体现在学生的发展程度上,所以评价教师的教学绩效,学生最有发言权。
各个高校对此基本上都达成了共识,教师也比较认可。
鉴于论述重心的需要,笔者在此仅想就学生评价高校教师教学绩效之标准和具体措施的清晰与模糊取向问题做以简要分析。
(一)评价标准与措施的模糊与清晰以及存在的问题谈到评价标准和措施的模糊(粗)与清晰(细)问题,最粗的就是让学生给任课教师画满意率,然后以满意率高低为根据评价教师的教学绩效;还有就是让学生针对教师的教学情况给教师打一个综合分,这比满意率的选择浮动范围要大一些,因此是次模糊的。
比较清晰的评价就是有系统地设计过的评价指标体系,各项评价指标都有相应权重,让学生给教师逐项打分;再细就是程度问题了,比如细到让学生评价教师的板图板书是否合理、工整、计划性强,细到让学生评价教师的着装是否得体、课堂用语是否文明、规范等。
过清晰和过模糊的教师评价都有一定的问题。
首先,过粗的评价被教师认为是主观随意性大,受非教学绩效因素影响大,不客观,不准确。
但总体上大家对它还是比较重视并能认可、接受的,因为毕竟是来自学生的评价,学生的功利心还不重、心地相对纯洁,与教师之间也没有直接的利害冲突。
其次,对于过细的评价,教师的说道可多了,例如板书字迹与教学绩效之间相关太小,教学内容的挖掘原本就不应该太清楚(理由是讲得越清楚,学生越不用思考,不爱思考),在合理利用教具问题上没有可比性(有的学科必须用,对有的学科则不必要),如此等等,不一而足。
有趣的是,过粗的评价虽然太模糊,没有很强的说服力,但教师能接受。
相反对于清晰的评价,教师却斤斤计较、耿耿于怀,说它不客观、不准确。
而且评价越清晰,教师的意见就越大,越认为它没有说服力。
还有一点就是教师评价涉入评价过程越深,教师的意见就越大。
教师指责过细的绩效评价的依据主要有以下几点:第一,学生的评价结论是以现象为依据的,是表面的,现象的迷惑性和欺骗性难以剔除,学生尤其受那些能够留下很深印象的个别现象的影响,根据这样的现象做出的评价结论2006年第3期总第143期 黑龙江高教研究Heilon gjian g Researches on Higher Education No .32006serial .No .143难免不系统、片面和表层化。
第二,从严格意义上讲,学生对教师的教学情况是不甚了解的,其中有许多方面学生根本不知道或知之不多,如教学意图的确定是否合理、教学方法的选择是否恰当,教学内容的挖掘是否到位等,学生对这些的发言权应该说是有限的。
第三,教育教学行为是复杂的艺术,艺术(行为)很难衡量,衡量也往往是对结果进行估价,对一些细枝末节的地方过于挑剔没有必要,对完整的教学肢解后进行评价不科学。
第四,涉及评价过程的标准太多,没有说服力,因为毕竟不是最后结果。
教师指责标准清晰的、涉及过程过多的绩效评价的具体说法还有很多。
(二)导致上述问题的原因产生上述问题的原因主要有两点:一是忽视了教师评价的基本特征———模糊的准确;二是违背了绩效评价的客观要求———主要以结果论成败,不应该过多在过程上做文章。
清晰的教师绩效评价之所以招致了众多的非议和很难收到预期效果,原因之一是违背了自身的客观规律,如果选择并尊重了模糊的准确,那很多争议都将随之灰飞烟灭,我们会看到更客观、更合理和更令人满意的教师评价。
但教师评价又不能太模糊,否则说服力一定很差,它应该在模糊和准确(教师能接受和说服力大)两者之间谋得一个最佳平衡。
绩效评价的客观要求是以结果论成败,绩效评价应该主要着眼于最后的结果。
即教师的学科教学活动对学生产生了什么样的影响以及影响的深广度,还有就是这样的影响是不是学生和社会所需要和期待的,是不是本学科所要求的。
评价应该主要以教师在该学科的教学过程中带给学生的影响为依据,不能过多留恋过程,过程对结果当然有重大影响,但它毕竟不是最后结果。
比如3000米赛跑,你不能在运动员还没有到达终点前的某个时间说运动员A曾经连续三次打破过这个项目的世界记录,现在跑在前面,跑得比较轻松,甚至落下第二名100米,你就说他能拿冠军吧?显然不能,教学就更不能了,因为它太复杂了,影响因素太多了,评价不可能穷尽所有因素,况且各个因素对教学绩效的影响作用到底多大还没有定论。
再说各个因素还有一个最佳组合问题,分开可能是最好的,但组合起来就不一定了。
教学作为创造性很强的活动,不但我们不能穷尽众多的影响因素,即便穷尽了你也很难就此判断最后绩效。
绩效是最后的客观事实,评价应该主要让结论说话,否则大家难免认为你不公平、不客观、不准确。
但教师教学绩效的最后结论绝对不可能像3000米跑那样清晰、易测,所以它只能是模糊的准确。
众说纷纭的教师评价经常提要为教师的鉴定、导向、激励、发展和规范等服务,无论为了什么,前提都要以合理科学的评价为基础,最根本的一点就是评价结论要具有可比性和说服力,教师要认可和接受评价结论,如果评价不公平、不客观、不准确,那就很难实现预期目的,很可能会“评没了干劲,评出了矛盾”。
下文笔者将遵循模糊的准确,构建综合的、结果导向的、更合理科学的学生评价高校教师教学绩效的模糊评价量表。
期望它既能抓住教师评价的基本特性———模糊的准确,又遵从绩效评价的客观要求———以结果论成败,同时也尽量考虑结果的全面问题。
二、学生评价高校教师教学绩效的模糊评价量表及其说明 量表的完成虽然经历了长时间的酝酿,但充其量也就是三个月的胎儿,缺陷一定颇多,希望方家的批评指正能让她进一步成熟。
(一)模糊评价量表的具体项目及计分说明高校教师教学绩效评价量表问卷项目(问卷做答者是高校的学生):1.想到要上该教师的课,在去教室的路上,我的心情是( )。
A.一路阳光、满心欢喜B.没什么特殊感觉、平常心C.不太高兴、心情沉重D.极不情愿、内心沮丧2.如果该教师的课因某种原因停上一周,那么我的反应是( )。
A.十分惋惜、非常想上、狂问为什么B.有点留恋、会想上C.无所谓、甚至有些窃喜D.拍手称快、甚至想干脆不要上了3.在整个课程的学习过程中,假如该教师从不点名,也不考试,而且最后大家的成绩全部是及格,那么我想我的出勤情况最可能是( )。
A.90%以上B.70%左右C.50%左右D.30%以下4.对于该教师课堂上的某些(个)观点或某部分内容,我有过大相径庭的看法,并进一步探究过该问题。
( )A.这样情况很多,并于课下与老师进一步探讨了 B.个别时候这样,有些问题进一步思考过C.仅有过不同看法,但课下就不了了之了D.从未有过类似情况5.在该教师的课堂上,我做与该课程学习无关的事情(例如睡觉、看杂志、听音乐、发短信等)花费的时间大约占整个课堂的( )。
A.3%左右B.15%左右C.25%左右D.超过40%6.在该教师的课堂上,我的思维在( )的程度上是紧随教师的教学内容的。
A.95%以上B.85%以上C.75%左右D.不足60%7.在该教师的课堂上,形容我的感觉的最恰当的一组词汇是( )。
A.快感欢欣享受 B、阳光沙滩满足 C、苍白无奇平淡 D、压抑苦闷煎熬8.如果我是该教师,我希望自己在( )的程度上像42论学生评价高校教师教学绩效的模糊策略该教师那样组织和驾驭课堂。
A .100%B .80%C .50%D .20%9.该教师在选择教学方法、处理教学内容方面带给我的感受是( )。
A .行云流水炉火纯青B .刀马纯熟恬淡自然C .略欠火候矫揉造作D .生硬别扭笨拙迟钝10.在该课程的学习过程中,我经常能感受到( )。
A .求知的乐趣和生命的富足 B .知识的价值和生活的美好 C .学习的苦恼和生活的平淡 D .读书的无奈和生活的苦闷11.我从该教师的学科教学中得到了( )书本外和课外的影响。
A .很多B .一些C .少许D .近乎于零12.如果该教师再开一门其他课程,且必须要求5%的不及格率,那么我( )选学这门课程。
A .100%B .75%C .75%不D .100%不13.对于该教师的课堂教学,我( )。
A .满意 B .不甚满意高校教师教学绩效评价量表问卷项目选项计分说明:记分说明:前12项,其中选A 计4分,选B 计3分,选C 计2分,选D 计1分;第13项选A 计2分,选B 计1分。
这样满分是50分,最后汇总成绩的2倍即为百分制最后得分,为该教师本学科教学绩效评价的实际成绩。
(二)该评价量表的典型特点以及说明该评价量表的特点主要体现为如下几个方面:1.评价量表为典型的模糊评价量表,不标榜什么客观精确,只求合理有效。
首先,前12个选项都是四选一,对应的分值就是4、3、2和1,没有太细的分值范围可选。
