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初中教学激励性评价的重要作用和实效性探究【摘要】初中教学激励性评价在教学中起着重要作用，可以激发学生学习积极性和主动性，促进学习成绩的提高。
通过对初中教学激励性评价的概念、特点、重要作用和实效性进行探究，可以帮助教师更好地引导学生，实现教学目标。
本文将详细讨论初中教学激励性评价的有效方法和策略，以及在课堂教学中的应用。
同时也会探讨初中教学激励性评价的重要性和实效性，并对未来研究方向进行展望。
通过这些研究，可以不断提升教学质量，激发学生学习兴趣，实现教育教学的双赢局面。
【关键词】初中、教学、激励性评价、重要作用、实效性、探究、有效方法、策略、课堂教学、引言、研究背景、研究意义、研究目的、概念、特点、应用、结论、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前阶段，学生对学习的积极性普遍较低，学习动力不足成为制约学生学习效果的重要因素之一。
传统的评价方式往往只强调考核成绩，而缺乏对学生学习动机和学习态度的关注。
引入激励性评价，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们树立正确的学习态度，提高学习效果。
在这样的背景下，对初中教学激励性评价的探究显得尤为重要。
通过深入研究激励性评价的概念、特点以及实效性等方面，可以更好地指导教师进行教学实践，提高教学效果，促进学生全面发展。
对初中教学激励性评价的研究具有重要的现实意义和深远影响，值得深入探讨和研究。
1.2 研究意义初中教学激励性评价在学生学习中起着至关重要的作用。
教学激励性评价可以帮助学生树立正确的学习动机，激发他们的学习兴趣和学习积极性，进而提高学习效果。
通过对学生学习情况的及时评价和反馈，教师可以发现学生的学习困难和问题，并及时帮助他们解决，促进他们的学习进步。
教学激励性评价还可以让学生更好地认识自己的学习情况，形成自主学习的习惯和态度，培养他们的自我管理能力和学习自觉性。
初中教学激励性评价对于提高教学质量、促进学生学习发展具有重要的意义。
通过对学生学习情况进行科学、全面、及时的评价和反馈，可以更好地指导和帮助学生进行学习，提高他们的学习积极性和主动性，培养其全面发展的能力和素质。
《农村初中作文激励性评价体系的研究》中期报告建湖县近湖中学胡达红袁文权课题组于2011年3月以《农村初中作文激励性评价体系的研究》为题向盐城市教育学会提出申报，2011年6月被市教育学会正式立项（编号A-247）.接到立项通知后，课题组立即召开工作会议，明确课题成员分工、课题组成员职责，探讨课题研究思路，明确课题研究方向，研讨研究方案，精心制定研究计划。
课题研究实施近一年来，研究步骤井然有序，研究进程有序有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生作文能力有效提高。
研究过程中我们得到市、县教育学会及研究室有关专家的精心指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的共同努力下，取得了阶段性成果，达到了预期的目标。
现回顾课题前期研究工作，总结如下：一、研究课题的提出2011年是我县实施均衡教育的第一年，由于我校地处城乡结合部，是一所农村初中，所以七年级新生尽管有些是县城小学毕业生，但大部分学生为农家子弟。
他们见少识浅，知识面窄，语文基础薄弱，在写作方面普遍存在汉字书写不规范不工整、作文用语生硬语句不通顺、抄袭范文等问题。
作文教学是语文教学的难点，长期以来，作文教学是重“作前指导”轻“作后评改”。
基于此，我校七年级部对作文评阅进行激励性评价体系的研究——“赏识评阅，亮点加分”的尝试。
本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。
我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。
老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。
赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。
几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等等。
农村初中语文学习评价体系研究ﻭﻭﻭ一、农村语文综合性学习的评价体系及其出现的问题ﻭ在进行前期实地调查的过程中,我们发现语文综合性学习，无论是理论研究还是实地教学，我们都没有相对成熟的学习和评价体系.语文综合性学习虽然在城市里逐步,但在农村却举步维艰。
有份调查显示：农村初中老师对于语文综合性学习活动的重视程度不到35％，而学生真正参与并积极投入过活动的不到1０％.在农村中学，大多数语文老师只是让学生们去学习理解和考试有关的课本知识，并没有安排和语文综合性学习相关的活动。
追究其原因，绝大多数是因为教师思想认识相对落后，把农村落后、缺少外界沟通和学习条件的教学环境当作借口，不积极开展语文综合性学习的活动。
同时由于农村学校中考压力大,教师为了提高学生的考试成绩、提升学校声誉，采取的题海战术,只从考试大纲的范围指导学生做题练习,语文综合性学习就被所取代了。
ﻭ二、农村语文综合性学习评价体系需要共同维护ﻭ语文综合性学习的评价体系需要学校、老师、学生以及人员共同协助，积极参与，同时要有相应的考试制度来配合,不能因和考试压力而放弃。
学校间可以相互交流，汲取精华,去除糟粕，逐步适合自己学校的教学活动和评价体系。
在综合性评价体系建立时，不要局限于，评价的方方法要多元化，评价结果公开透明、真实科学。
评价的主体不能只有学生，教师以及其他参与进来的人员都要进行评价.评价的操作实施首先要动员全体人员，然后协商进行语文综合性学习活动的评价工具，例如评价表，制作评价般多用表格和项目清单的形式。
可以通过学生自评,师生互评等形式开展评价工作。
也可以开办公开课等形式，让学生家长、其他班级学生等参与进来.开展丰富的语文评价。
这种多人参与的评价模式,也有利于提高农村家庭中父母对孩子教育的认可,进而促进农村学生的学习进步。
三、结语语文综合性学习的评价对于全面开展语文综合性学习非常重要,它参与到学习活动的每一个过程.语文综合性学习的评价能够保证语文综合性学习成功开展,提升学生的学习质量,确保不会应付了事。
初中教学激励性评价的重要作用和实效性探究【摘要】初中教学激励性评价在教学中扮演着重要的角色，能够激发学生学习动机，提高学习积极性。
本文通过对初中教学激励性评价的概念和特点进行介绍，探讨其对学生学习动机的影响以及在教学实践中的应用。
分析初中教学激励性评价对教师教学效果的提升作用，并探讨其实效性。
研究发现，初中教学激励性评价能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，有助于教师调整教学方法和内容。
初中教学激励性评价在激发学生学习兴趣和提高学习效果中起到重要作用，是一种有效的教学评价方式。
【关键词】初中教学激励性评价、教学动机、学习兴趣、教学效果、教学实践、教学评价、激励性、实效性、教学方式。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展，教育领域也在不断进步和改革。
教育的目的是培养学生的全面发展，而激励性评价作为教育评价的一种重要形式，在初中教学中起着至关重要的作用。
初中是学生成长的重要阶段，学生的学习兴趣和学习动力对于未来的发展至关重要。
如何通过激励性评价来激发学生的学习兴趣，提高学习效果，已成为教育界和教师们关注的焦点之一。
1.2 研究目的研究目的目的是通过深入探讨初中教学激励性评价的重要作用和实效性，从而使教师和教育工作者更加深刻地认识到教学激励性评价的重要性，促进教师的教学水平提升和学生的学习动力激发。
本研究旨在为教育教学领域提供实践指导，探索如何更好地运用初中教学激励性评价手段，有效提高教学质量和学生成绩，为学校教育改革和发展做出积极贡献。
通过对初中教学激励性评价的重要作用和实效性进行探究，为教育实践提供理论支持和借鉴，促进学生全面发展，培养学生的自主学习和创新精神，为构建人才培养导向的教育体系提供有益借鉴。
2. 正文2.1 初中教学激励性评价的概念和特点初中教学激励性评价是指在初中教学过程中，通过对学生学习状况、学习态度和学习成绩等方面进行综合评价，以激励学生提高学习动机和积极性的评价方式。
其特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：初中教学激励性评价注重根据学生个体差异，设置具体目标和具体激励措施，以实现个性化激励，促进学生进步。
浅谈农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制随着农村教育的发展，农村初中语文教学中“学困生”的存在成为一个不可忽视的问题。
在农村地区，由于教育资源相对匮乏和师资力量不足，一些学生在学习上面临各种困难，影响了他们的学业成绩和学习积极性。
如何在农村初中语文教学中构建有效的激励机制，帮助学困生进行转化，是当前教育工作者面临的一项重要任务。
一、学困生的主要表现在农村初中语文教学中，学困生通常表现为学习成绩较差，学习动力不足，对语文学习缺乏兴趣和动力，学习方法不正确，学习态度消极等。
他们往往因为家庭经济条件、家庭环境、学习方法、学习习惯等方面的原因，导致他们的学业水平较低，学习积极性不高，甚至有一些学生产生了对学习的厌恶情绪。
二、激励机制的构建1. 营造良好的教育环境在农村初中语文教学中，要营造一个良好的教育环境是非常重要的。
教师们可以利用教室布置、课堂氛围、教学方式等方面的手段，创造一个轻松活泼、富有趣味性、鼓励互动的学习氛围，使学生在这样的环境中感受到学习的快乐和成就感，从而激发他们对学习的兴趣。
2. 设立激励机制针对学困生，可以在农村初中语文教学中设立一些激励机制，来激发学生的学习动力。
比如可以设置学习成绩奖励机制，对于在考试中取得进步的学生可以给予表扬和奖励；可以组织一些文化活动或者课外活动，让学生们展现自己的才艺，增强学生的学习兴趣和学习动力；可以开展一些有趣的课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生的学习兴趣和学习习惯等。
3. 提供个性化辅导在农村初中语文教学中，教师们应该根据学生的学习特点和学习情况，对学困生给予个性化的辅导。
对于学困生，教师可以通过额外的辅导时间、针对性的辅导内容、温馨的个性化帮助等方式，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，从而提高学生的学习成绩和学习兴趣。
4. 增强学生的自信心在农村初中语文教学中，教师们还应该注重培养学困生的自信心。
在学困生的学习过程中，教师可以通过肯定学生的优点和努力，鼓励学生克服困难，坚定信心，相信自己能够取得进步。
中学语文浅谈农村初中作文教学中的鼓励艺术农村初中的学生见到的读到的都较城镇里的学生少得多，作文水平比同龄的城镇学生差，这是不争的事实。
又要和城镇里的学生在同一起跑线上比拼，师生的压力是可想而知的。
那么，怎样才能在短短的初中阶段卓有成效地提高其作文水平呢？我想，作文教学中的恰当鼓励是行之有效的方法。
我经常听到一些学生反映，写了多年的作文，不知道自己是进步了还是退步了，这个现象的确令人深思。
教学离不开鼓励，作文教学尤其需要用巧妙的赞许来保护学生难得的写作热情，肯定他们正确的写作方向，激励他们更加自信地进步。
鼓励是一门艺术，在作文教学中尤应如此，下面就我在多年教学中的个案为例，粗略析之，与各位同行交流。
一、作文水平较差的学生，鼓励其闪光点。
新课改要求教师由教学中的主角转向主导，从知识传授者转向发展的促进者。
教师应以欣赏的眼光看待每一位学生，认真从他们的字里行间挑拣出那些虽显稚嫩却闪烁着童心光芒的好句子，不放走任何一个小小的机会去鼓励他们。
在教师的心中应相信每位学生都会写出漂亮的文章，绝不能认定只有某几位同学的文章好。
在我们的课堂上，应安排出足够的时间用来诵读学生们的佳句，或者让孩子们自己来读出他们引以为自豪的句子。
让更多的孩子参与进来，让他们欣赏自己，表达自己。
对于基础薄弱、写作能力相对落后的孩子，老师甚至应努力记住他们曾经写过的优秀的句子，当这些孩子信心不足的时候，老师可以用这些句子来有效地激励他们努力。
还有一个办法就是让每位学生工整地抄出他们曾经写出的最得意的作品，并一一张贴到墙上，条件允许还可汇编成集。
所有这一切都和老师的爱心分不开，有了爱心和欣赏的眼光，学生自会飞快的进步。
二、勤讲评，多鼓励。
传统的作文教学过程，包括作文教学计划的制订、作文指导、作文批改、作文讲评和作文课后的辅助活动等。
其中作文批改历来被认为是整个过程中最重要的环节，教师一般都是全收全改、精批细改，由于语文教师身肩巨大的工作量，往往一到两周方能完成此项任务，这就使作文讲评的时效性大打折扣，与学生内心急切得到评价的愿望相违背。
浅谈农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制【摘要】本文主要探讨了在农村初中语文教学中，如何通过激励机制帮助“学困生”实现转化。
通过分析学困生问题的现状，揭示了其存在的重要性和紧迫性。
探讨了激励机制在农村初中语文教学中的重要性，以及提升学困生学习积极性的方法。
接着，分析了激励机制对学困生转化的作用，并提出了实施激励机制的具体方式。
总结了激励机制对学困生转化的积极意义，并展望了学困生转化的未来。
通过本文的研究，可以为农村初中语文教学提供一定的借鉴和参考，促进学困生的学习积极性，提高其学习成绩，实现个人成长和发展。
【关键词】农村初中、学困生、语文教学、激励机制、学习积极性、转化、实施方式、积极意义、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景在农村地区，众多初中学生由于家庭环境、学习习惯等因素，容易陷入学习困境，被称为“学困生”。
与城市地区相比，农村学困生的情况更加普遍且尖锐，给学校的教育教学工作带来了极大的挑战。
如何帮助这些学困生转化，提高他们的学习积极性和成绩，是当前农村初中语文教学中亟待解决的问题。
农村初中语文教学中存在的学困生问题，不仅是学生个体发展的问题，更是教师教育教学水平的挑战。
研究农村初中语文教学中“学困生”的转化问题，探讨激励机制在其中的作用和重要性，对于提高农村初中语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
通过制定科学有效的激励机制，可以激发学困生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，从而帮助他们改善学习状态、提高学习成绩。
深入研究农村初中语文教学中“学困生”的问题，并探讨如何通过激励机制促使学困生转化，对于提升农村教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 意义农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制具有重要意义。
激励机制能够帮助学困生树立正确的学习态度和价值观，激发他们学习的积极性和自信心，提高他们的学习动力和学习效果。
通过激励机制，可以有效解决学困生在学习中的困难和挫折，帮助他们克服学习困难，实现学习上的突破和进步。
初一年级作文自学的评价与激励机制在初一年级的作文自学中，我们如同在探索一片充满潜力的原野。
学生们刚刚踏入这一领域，面临着各种挑战和机遇。
评价与激励机制的作用不仅在于反馈，更在于引导他们逐步掌握写作的技巧与方法，从而培养他们的写作兴趣和能力。
首先，评价机制如同一面镜子，能够真实地反映学生在作文写作中的表现。
它不仅仅是对学生写作的结果进行打分，更重要的是深入挖掘学生写作中的优点和不足。
通过详细的反馈，学生能够清楚地看到自己的进步和需要改进的地方。
这种评价方式既要客观公正，又要具有建设性，帮助学生理解他们的写作强项和弱点，促使他们在今后的写作中不断提高。
然而，仅有评价机制是不够的，激励机制的作用同样不可忽视。
激励机制像一股温暖的春风，能够唤起学生的写作热情和创作欲望。
通过设定合理的目标和奖励，激励机制不仅能够鼓励学生勇于尝试，还能让他们在克服困难的过程中获得成就感。
具体而言，老师可以设立一些小奖励，比如优秀作文展示、表扬信或是课堂上的特别称赞，这些都是有效的激励措施。
有效的激励机制应该具备及时性和针对性。
在学生完成一篇作文后，及时的反馈和奖励能够使他们对自己的努力有直接的感知。
除此之外，针对不同学生的写作能力和水平，设置个性化的激励措施，能够让学生感受到自己的成长和进步，从而增强他们的自信心和继续努力的动力。
评价和激励机制的结合是学生作文自学过程中的关键。
评价机制能够帮助学生认识自我，了解自己的优缺点；而激励机制则能够让学生在自学的过程中保持积极性，勇于尝试。
通过这种双管齐下的方式，学生能够在作文写作的道路上不断前行，实现个人的成长和进步。
在实践中，教师应当根据学生的实际情况，灵活运用评价和激励机制。
鼓励学生参与作文竞赛、写作活动等，能够让他们在更广阔的舞台上展示自己的才华。
同时，教师也应当时刻关注学生的情绪变化，给予他们足够的支持和鼓励，使他们在遇到困难时不气馁，继续坚持下去。
作文自学的最终目标是让学生在写作中找到自信，享受创作的乐趣。
浅谈农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制1. 引言1.1 背景介绍农村初中语文教学中存在一些学困生，他们在学习上遇到困难，导致学习成绩不理想，甚至出现放弃学习的情况。
这不仅影响了学生个人的发展，也影响了整个班级和学校的教学质量。
在农村初中教育中，由于师资力量相对紧缺，学困生的问题更加凸显。
学困生的存在不仅仅是学习能力的问题，更多的是心理和意志方面的困扰。
他们可能受到家庭环境的影响，缺乏学习动力和自信心，导致学习成绩一直处于较低水平。
在农村初中语文教学中，如何有效地帮助学困生转化，提高他们的学习积极性和成绩，是当前亟需解决的问题。
建立一个有效的激励机制，对于帮助农村初中语文学困生转化具有重要意义。
通过激励机制，可以激发学生学习的积极性，提高学习动力，改善学习成绩，帮助他们克服学习困难，实现个人发展目标。
结合农村初中语文教学的实际情况，科学地建立激励机制，对于提高教学质量和学生素质具有积极意义。
1.2 问题引入农村初中语文教学中存在着学困生转化的问题，这是一个亟待解决的挑战。
学困生指的是在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。
在农村地区，由于资源匮乏、教育水平较低等因素的影响，学困生的比例较高，给教师们的教学工作带来了一定的困扰。
如何有效地帮助学困生转化，提高他们的学习成绩和自信心，成为当前农村初中语文教学中急需解决的问题。
因此，建立起合理有效的激励机制，对于推动学困生转化、提升教学质量具有重要意义。
接下来，我们将探讨农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制。
2. 正文2.1 激励机制的意义激励机制在农村初中语文教学中具有重要的意义。
激励机制能够激发学生学习的积极性和主动性，让他们更加专注于学习，提高学习效率。
当学生意识到自己会因为努力学习而获得奖励和认可时，就会更加努力地学习，从而提高学习成绩。
激励机制能够塑造学生的积极心态和品质，培养他们坚韧不拔、持之以恒的学习态度，从而使他们逐渐形成自律、自信、坚强的个性。
浅谈农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制随着农村教育的不断发展，农村初中的语文教学也在不断改进和完善。
仍然存在着一部分学生学习困难的问题，这些学生被称为“学困生”。
如何帮助这些学困生转化成学习能力较强的学生，一直是农村初中语文教学中的一个难题。
建立一套有效的激励机制，对于帮助学困生提高学习能力，实现学习上的转变至关重要。
本文尝试探讨在农村初中语文教学中，对学困生进行激励，帮助他们实现学习转化的机制。
一、培养学生自信心学困生通常因为在学习上的困难，而导致缺乏自信心。
在语文教学的过程中，教师要注重培养学生的自信心，让学困生明白自己并不比其他学生差，只是在学习方法上有所欠缺。
教师可以通过赞扬学困生在某些方面的表现来激励他们，让他们感受到自己的优点和长处，从而增强自信心。
教师可以树立学生成功的目标，鼓励学困生努力学习，逐步提高自身的学习水平，从而激励学困生重新获得学习的信心。
二、个性化辅导针对学困生的学习特点和困难，教师可以给予他们个性化的辅导。
通过分析学困生的学习问题，了解他们的学习风格和特点，制定个性化的学习计划和辅导策略。
在语文教学中，教师可以针对学困生的语文学习问题，采取差异化的教学手段，帮助他们克服学习困难，逐步提高学习成绩。
通过个性化的辅导，学困生可以更好地理解知识，掌握学习方法，从而提高学习的积极性和成绩。
三、丰富多彩的教学方式在语文教学中，教师可以采用丰富多彩的教学方式，激发学困生对语文学习的兴趣。
可以通过课外阅读、课堂互动、小组合作等方式，让学生更加活跃地参与进来。
教师还可以引导学困生在课外开展相关的课外学习活动，例如参加语文社团、创作文学作品等，扩大学生的语文知识面，提高学生对语文学习的热情。
四、奖惩并举在农村初中语文教学中，对学困生的激励往往需要奖惩并举。
教师可以给予学困生一些实实在在的奖励，以激励他们参与学习，提高学习积极性。
奖励可以是物质上的，也可以是精神上的，例如表扬信、鼓励卡、学习小组长等。
《农村初中作文激励性评价体系的研究》开题报告建湖县近湖屮学胡达红袁文权一、课题的名称及其界定课题名称：农村初中作文激励性评价体系的研究界定：1.激励性，即老师在批阅学生作文过程屮对学生作文有n的的赏识和鼓励。
根据本次作文的训练目标，在评阅冃标达成情况给一个总分的同时，还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分。
“美好的语言，胜过礼物。
”在有目的的外在赏识的刺激影响下，激发学生习作的兴趣，提升学生作文的能力。
2.评价体系。
评价原指对人或事物所评定的价值；体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。
这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时，根据事先确定的作文评阅思想、评阅冃的、评阅形式，使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式。
二、本课题研究的目的、意义1.改变作文评阅现状的需要时下的作文批改，多数是批而不改，更有甚者是批而不阅：一个总分加第几作，作文就算阅结束了，俗称“五字批改法”。
这种作文的批改，教师是流于形式，学生是基于应付。
提出本课题，就是为了探索一条行之有效的具有可操作性的作文评阅之路。
2.激发学生作文兴趣的需要学生是一个个感性的人，思想活跃，情感丰富，渴望得到他人的重视和赏识。
学生的习作中饱含学生的态度、情感和思想。
教师认真批阅学生的作文，这是对学生的一种尊重；给学生作文中的亮点加分，这是对学生的一种赏识。
激励性评价学生的作文也是师生情感的一种交流。
如此评阅，学生的情感思想得到了尊重, 他的文采得到了欣赏，学生的作文兴趣也就被激发了。
三、本课题研究现状及可能的创新之处（-）研究现状1.写作是屮考高考的重点，也是决定屮考高考成败的关键。
初屮作文评阅是作文教学的重要组成部分，也是教学的难点。
众多的研究者也渐渐地把研究的FI光和精力转移到作文评阅上，许多语文教育专家也都有独到的见解。
但这些研究一般以论文或调查报告的形式出现，课题研究的不多。
2.国内相关的研究文献（1）《作文自评法的研究》，作者梁云堂，出于初屮语文教学家园网。
（2）《初中作文批改艺术刍议》，作者李小燕，出于《阅读与鉴赏》。
（3）《对初中语文中作文批改互动模式的探究》，作者王艳丽，发表于2010 年第3期《西部科教论坛》。
（4）《农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究》，作者范珍，出于百度文库。
（5）《谈初屮作文评改》作者王立菲，发表于2009年第7期《屮国教育发展研究》。
（6）《新课标下初中语文作文批改研究》，作者甘春梅，出于论文网。
（7）《初屮教师如何进行作文评改工作》,作者覃智锋，发表于2010年第12期《新作文（教育教学研究）》（8）《自主与互动齐飞，评改共写作一色一一提升初中作文评改有效性的策略与研究》，作者黄美玲，发表于2011年第40期《考试周刊》。
（-）本课题研究创新及突破之处1.改变教师应付式作文评阅现状，提供一种激励性作文评阅的新理念，为作文评阅提供一个实用性操作性很强的执行体系。
2.改变学生差事式作文写作现状，激发学生作文兴趣，提升学生作文素养。
3.探索以评促写、以评助写的作文评阅之路。
四、本课题研究的理论依据和实践价值本课题依据的理论依据：1.新课程评价标准和《语文课程标准》对于写作的要求。
新课程评价标准指出：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”等要求。
2.成功教育理论。
成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要。
成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。
激励性作文评价体系，就是赏识学生的习作，寻找学生习作中的“亮点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，进而取长补短、扬长避短，即成功教育。
3.当代教育心理学理论。
当代教育心理学研究指出，在教育教学管理屮，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段一一惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。
马斯洛的“需要层次理论”是赏识教育重要的心理学基础。
赏识的本质是“爱”，“没有爱就没有教育”（前苏联教育家苏霍姆林斯基）；赏识的重要原则是“尊重”，“教育的全部奥妙就是要彖尊重上帝一样，尊重每一个孩子”（捷克教育家夸美纽斯）。
实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。
据此，我校七年级部率先在作文评价屮注意运用赏识评阅法，并把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。
本课题研究的实践价值：本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。
我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。
老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。
赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。
几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点, 甚至是格式、行文布局、字迹等等。
教师热情真诚地赏识学生作文中的亮点，并引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点，能帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，使学生产生自我期望和要求，从而激励他们“更上一层楼”, 不断提高作文能力。
教师对学生作文从挑剔到赏识的转变，不仅愉悦了学生，更愉悦了ii己。
赏识拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解，融洽了师生之间的关系, 使学生更易于接受你的作前指导和修改建议，从而形成良好的写作态度和写作习惯，提高作文水平与能力。
五、本课题研究的主要目标和内容课题总目标：探索作文激励性评价策略，促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文赏识激励评价体系的探究，进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体系。
尊重学生习作中思想情感，欣赏学生习作，以激发学生习作兴趣，改变学生的学习方式，使学生养成力求写出好作文的自觉习惯。
具体目标：1.从学校实际和学生学情出发，探索作文激励性评价体系，初步形成切合我校学生实际和教师特点的作文评阅模式，建立一个可操作的、科学、规范、有效的作文激励性评价体系。
2.以课题研究促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文的赏识激励评价体系的探究。
3.通过赏识激励评阅，引导学生发现、欣赏自己和他人作文中的亮点，帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，体验写作的快乐，不断提高作文水平，发展作文能力。
4.通过赏识激励评阅，引导学生改变学习方式，主动积累素材、品味语言、感悟表达。
主要内容：(-)关于主题生成①研究作文激励性评价体系(赏识评阅)A、激励性评分：给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分，赏识学生作文，激励其写作。
B、激励性加分：竭力捕捉亮点（成语、修辞、妙语、美段等），赏识加分。
C、激励性点评：老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的亮点，真诚而不吝啬地激励学生。
用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。
利用眉批和尾批进行赏识。
尽量多批赞语，女［1：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。
D、激励性讲评：将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；将优秀作文（整篇或选段）进行范读。
E、激励性发表：在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏；及时推荐优秀作文给齐种报刊发表。
F、激励性修改：对于作文屮的毛病，用启发的方式和商量探讨的口吻，提出修改意见：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？”“老师这样修改，你同意吗？”等。
学生修改后也要适时激励赏识。
②研究激励性评价体系对于学生作文的心理、兴趣、能力发展的影响。
③研究激励性评价体系对于学生学习方式转变、学习能力提升的影响。
④研究激励性评价体系对于建立新型师生关系的影响。
（二）关于活动设计在多就少改、多褒不贬的原则下，创建赏识激励评阅的作文评改模式。
1.教师赏识评阅学生作文。
2.学生赏识鉴阅同学作文。
3师生赏识共阅三类作文。
六、本课题研究的主要过程.步骤和主要措施过程设计：第一阶段：准备阶段（2010年9月13 0— 2011年1月26 H）主要工作：收集各方面的信息和资料，加强理论学习和培训，认真领会作文激励性评价体系本质一一赏识评阅，明确作文评阅的内容、原则策略、具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。
暂定研究课题，确定实验班级和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施预案。
第二阶段：申报阶段（2011年2月16 口一2011年4月20 口）主要工作：①召开了实验教师会议，分析第一阶段作文激励性评价体系的状况，并认真总结；②收集、考察有关资料，确定研究课题；③完成课题规划；④上报课题，等待审批结果。
第三阶段：实施阶段（2011年5月1日一2012年4月30 H）主要工作：①完善课题研究内容，完善课题实施方案，按计划实施课题研究; ②召开学生座谈会，进行问卷调查，对课题实施过程进行动态管理和调控；③定期组织教师动态培训、工作交流和阶段成果汇报观摩活动;④采集研究有关数据, 积累资料，并适时地将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度，完成阶段性总结。
第四阶段：总结阶段（2012年5月1 口一2012年6月30 口）主要工作：①参与课题研究的老师撰写论文；撰写专题论文、课题研究工作报告；②展示课题成果；③推广经验；④申请结题。
S3①明确激励性评价体系一一“赏识评阅，亮点加分”遵循的四个原则：少改多就的原则：评阅学生作文时，尊重学生，赏识学生，少改动学生作文,尽量保留学生作文的原样和原味。
实践性原则：以学生作文为抓手，赏识评阅，激发学生自我赏识、二次修改的兴趣，加强学生作文能力的培养。
激励性原则：根据实际情况，在赏识学生作文的基础上，力求做到真诚热情、合理科学，形成科学的、有激励价值的评分细则和评价指标。
②课题研究方法：A、文献研究法。
从多种渠道搜集本课题的资料加以研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
B、调查研究法。
调查研究课题组屮的教师在课题实施屮的新成果，总结筛选出课程实施的新经验、新方法，用以指导实际操作，并为形成课题操作模式提供经验原型。
C、调查问卷法。
调查了解学生对赏识评阅法的情感、态度；问卷了解学生在赏识评阅中写作兴趣、写作能力、作文水平等情况的变化，以适时调整完善课题方案。
