三维目标的用词

2022年新课标的三维目标转换1.三维目标这个词语不提了，改为以核心素养为导向的四基(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)、四能(发现、提出、分析和解决问题的能力)。

与改前的”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"这三个维度的关系没变，内容也差不多,但现在改用“三会"表述，细化为学生能“会什么”的三个方面。

其中，情感态度方面(过去的术语)由原来的创新意识和科学态度，细化为质疑问难、自我反思、勇于探索，统称为科学精神。

2.结构化内容组织，注重单元教学，每节课都要有单元整体意识。

3.实施促进学生发展的教学活动,突出教学活动的发展性,但教师、学生的角色没变。

4.评价的目的没变(激励学生学习、改进教师教学)，新增鼓励学生的自控和管理。

5.信息技术方面。

提供丰富的学习资源、设计生动的教学活动、创设信息化学习环境，是信息技术的三个用处。

读完之后,让我深受启发,以“数学核心素养”为导向，结合自身的教学实践，就“信息技术"方面进行了反思与再实践。

2022版新课标中强调"促进信息技术与数学课程融合”，过去是整合，现在是融合，而且如何融合，说的更简练、清晰、有层次。

在日常教学中，我使用更多的是希沃白板，它教学资源丰富，互动性强，能辅助教师有效地实施教学活动。

以复习课为例，我利用希沃白板辅助学生整理所学，进行练习，由此加深对知识的理解，提高数学应用能力，发展学生的数学素养。

比如”认识万以内的数"这节复习课，为了使学生对数的组成、比大小等知识点进行综合应用，我在练习环节利用希沃白板创设了动物园比较大小的场景。

并利用希沃白板的随机抽号功能，选择五名学生，每一一个学生在希沃白板上随机抽取一个数字。

之后,扮演小动物角色,根据数字大小，由大到小地站成一排，并说出各自数的组成以及接近的数。

其他学生在观看的过程中，发现问题，提出建议。

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。

主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。

主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。

教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。

行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。

主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。

主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。

主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。

”就符合要求了。

三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

一、教学目标1. 知识与技能目标- 让学生掌握本节课所学的生字、词语，能够正确书写。

- 通过阅读课文，理解课文的主要内容，培养学生的阅读理解能力。

- 引导学生学会运用本节课所学的写作方法，提高写作水平。

2. 过程与方法目标- 通过小组合作、讨论等形式，培养学生的合作意识和团队精神。

- 通过提问、回答等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

- 通过对比、分析等方法，培养学生的观察力和分析能力。

3. 情感态度与价值观目标- 引导学生树立正确的价值观，培养学生的道德观念。

- 培养学生的爱国情怀，激发学生的民族自豪感。

- 增强学生的自信心，培养学生的自我认知能力。

二、教学重难点1. 教学重点- 生字、词语的掌握与运用。

- 课文内容的理解与感悟。

- 写作方法的掌握与运用。

2. 教学难点- 生字、词语的正确书写。

- 课文内容的深入理解。

- 写作方法的灵活运用。

三、教学过程1. 导入新课- 通过图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2. 字词教学- 教师带领学生认识生字、词语，讲解字词的意义和用法。

- 学生通过组内合作，完成生字、词语的书写练习。

3. 课文阅读- 教师引导学生阅读课文，理解课文的主要内容。

- 学生通过提问、回答等形式，展示自己的阅读成果。

4. 课堂讨论- 教师提出问题，引导学生进行课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

- 学生通过讨论，分析课文内容，提高自己的观察力和分析能力。

5. 写作指导- 教师讲解本节课所学的写作方法，指导学生进行写作练习。

- 学生根据所学方法，完成写作任务。

6. 课堂小结- 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

- 学生回顾所学内容，巩固所学知识。

7. 课后作业- 布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。

四、教学评价1. 课堂表现评价- 评价学生的课堂参与度、合作意识、团队精神等。

2. 作业评价- 评价学生的作业完成情况，包括字词书写、课文理解、写作水平等。

三维目标是怎样提出的第一篇认识一．什么是三维目标-------定义教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准,也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化,这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等夏谷鸣,2008;二．如何理解三维目标------含义知识与能力：是三大目标之一,而且处于首席的位置;因为知识与能力不仅是课堂教学的出发点同时又是课堂教学的归宿;知识与能力是新课程提出的目标,但实际上它也就是我们平时所说的“双基”,即对学生需要掌握的基础知识和基本技能的要求;高中英语新课标要求学生在高中学习期间掌握3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500-5000个词汇;读懂一定难度的文章,学会用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题,能用英语进行思维和表达,具有跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力;基础知识和基本技能是实实在在的学问,是能力赖以形成的基础;无论一个人说得多么漂亮,如果没有基础知识,用的时候看到词不会,小文章也看不懂,解释不了,等于没学;因此,在任何时候我们都不能放松对基础知识和基本技能的掌握;在当下的教学改革实践中,有一种不加分析地,笼而统之地淡化甚至贬低“双基”的倾向,有些教师不同程度地表现出一种钟情于“创新”而冷落“双基”,他们把基础和创新完全对立了起来,这显然是错误而有害的;事实上任何创新都离不开继承,任何高精建筑,都离不开牢固的基础,正确的继承和扎实的基础只会促进而不会妨碍发展和创新;现在,课改纲要把“知识与技能”列为三维目标的第一维,这不仅是对于我们过去重视“双基”教学所给予的应有的肯定,也是对当前某种淡化“双基”的倾向所提出的一种警示;过程与方法：是课堂教学目标之一,“过去的教学大纲从来没有这样提出过;今天作为目标提出是为了匡正“以知识为中心”的教学偏颇;传统的以知识为中心的教学的弊端之一,就在于重结论,重结果,而轻过程,轻学生的自主探究和动手实践,采取了填鸭式、接受性学习和死记硬背;现在把“过程与方法”作为教学目标的一个维度,因为它不仅是知识和技能、情感态度和价值观最终达成的必要条件,而且是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,它留给学生的是一些对他们终身有用的东西,所以充分肯定了它的教育价值,表明了对学生自主获得知识的过程给予了高度重视;打个比方,说知识好比一个百宝箱,里面藏了大量的珍宝,而这些珍宝不会自动的学习与探究;让学生通过操作,实验,探究通过创设情境等手段与途径,体验获得知识的过程实现知识的内化;这个过程就是新课程要求的“过程与方法”是学生联系实际体验感悟知识的过程;“过程与方法”虽然作用重大,但却不是离开“知识与技能”和“情感态度与价值观”而独立自在的目标,而是相随二者同步发展的伴生目标;在教育目标中引进它,其出发点和落脚点都在于发展智力和培养能力,表明了对培养学生自学能力、研究能力和实践能力的高度重视,这是为适应网络信息时代的到来;情感态度价值观：“情感、态度与价值观”与“政治、思想、品德教育”相对应;但“对应”并非相等,它比之传统的思想品德教育有更加丰富的内涵;“情感、态度和价值观”关注人的精神状态;从知识的传授到对人的重视,从技能技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀,凸现了人的本体意义;有效的情感教育不是通过讲解培养的,它搭载于情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出等教学因素中,学生在学习中不断感知、体会和反思,直至形成积极向上的性格品质胡洁元,2009我们也可以反思一下,在教育的过程中,我们是否向关注他们的学业成绩那样关注过他们的心理健康,做学生心灵的“牧羊人”黄洋的个案令人心痛;现在无论是学校还是家庭都陷入了教育的误区;学生潜移默化中已经被植入了价值观迷茫的基因;只育“才“不育”人;结果必是“人才两空”; 三．如何整合三维目标-------意义三位目标不是独立存在的,如果说知识与能力是课堂教学的出发点和归宿那么过程与方法则是获得知识与技能的途径与手段;情感态度价值观则是保持课堂教学具有生命力的系统;三个目标不是各自独立的而是融为一体共同构成一个有血有肉的整体;三维目标之间的关系,国家基础教育课程改革纲要试行说得再明确不过：“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程;”这一句话至少让我们明了这样几点：1“过程二维”是三维目标的最重要的连接纽带：既是达成认知目标一维、情感目标三维的主要途径,也是“学会学习”即掌握方法的途径;如果离开了教育教学过程,培养人的教育目标就成了一句空话,方法也不可能产生;2落实第一维目标——获得基础知识与基本技能的“过程”是教学的最基本的过程,而第三维的目标——形成正确价值观是蕴含在这一基本“过程”之中共生的,而不是单列的教学过程,也不是外贴的标签;它必须是在认识知识及建构知识过程中,得到培养和提高;总之,知识和技能、情感态度和价值观的最终达成,离不开体验、探究的“过程”和科学的“方法”,任何一种学习过程都不仅仅是单纯的认知学习过程,其中还包括学生动机的维持和改变,情感态度的形成、变化与思想文化的熏陶等等;过程和方法是连接另外两者的纽带；知识与技能是实现另两个目标的载体,情感态度和价值观是另两者的升华;举个例子如果把英语素养比做一座由“三维目标”构成的大楼,知识与能力就是基座,过程与方法就是上层建筑,基座稳固了,上层建筑才能发展得越高,情感、态度与价值观则是这座大楼的内外装修;第二篇思考一．三维目标设立的误区关于教学目标的英文表述有三种：Goals,Aims,Objectives;但这三种表述却有着明显的区别;Goals和Aims指的是目的,Objectives才指目标;是以学生为出发点,是具体的课堂学习目标;我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种;然而在平时的听课、评课、说课活动中,有些教师却对教学目标的设计不够重视,在教案中省略了对教学目标的描述,直接描述教学过程；有的教师把“目的”当作“目标”,导致目标过于笼统、宽泛,甚至流于形式；有的老师任意降低或拔高目标;这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性;第一,知识、技能目标,该实的不实;知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题;然而,由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊;一些课听下来我们总觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双基”;“双基”毕竟是学生学习的重要抓手,也是形成过程、方法,情感、态度、价值观不可缺少的重要条件,是促进学生全面发展的重要平台;因此,每节课都应该让学生有实实在在的认知收获;4月15号在64中,听了两节张若兰老师和朱海风老师的家常课,感触颇深,两位老师都是特别能就这学生的高度设计课堂的教学;比如说朱海风老师讲的是高二的定语从句,她没有上来就讲关系代词,关系副词,先行词这些比较抽象的名称,而是从一个问题导课的“WhoisthemosthandsomeboyIourclass ”一个小伙子很自信的说,是我;大家哄堂大笑;这样的一个问题拉近了师生之间的距离感;接下来老师就从”ahandsomeboy”这个词组入手,讲了什么的定语,什么是前置定语,后置定语,什么是定语从句以及定语从句中各个部分的名称,作用,用法以及练习;层层深入,问题设置非常的充分而且注意了学生的反馈;一堂课下来,所有学生都能跟得上老师的思维,学生学会了什么是定语从句,什么时候该用关系代词,关系副词怎么用;我们说这样的课堂就是生命化的课堂;他没有多么的遥远,就在我们的身边只要你能俯下身来关注到你的学生,这样的课堂就是生命的课堂;可能3中,附中的孩子不需要这样上,可是64中的孩子就是需要这样上,这不就是关注了学情吗所以说理论是永远也离不开实践的检验的;第二,过程、方法目标,出现了“游离”的现象;首先,由于“过程、方法”这一维度的目标,是以往课堂教学所忽略的新要求,一般教师设计这类目标的意识不强,有些教师是有明确的意识,却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外,游离于教学内容和教学任务之外,游离于学生发展之外,从而使过程、方法的价值丧失殆尽;学生们越记越复杂,越学越糊涂;这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值;第三,情感、态度、价值观目标,出现了“贴标签”的现象;凸显情感、态度、价值观教育,是新课程的一个基本理念和基本特征,也是教学具有教育性规律在新课程中的体现;但是,现在却有教师像讲解知识要点一样,通过讲解这类教的办法,把情感、态度、价值观直接“教”给学生,这种教育只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育,因而对学生的发展不可能有积极的作用;我们纵观现在的高中课本选材广泛、题材多样,而且每一模块、每篇文章都是仔细斟酌、精挑细选的,摆在师生面前的就像是一桌丰盛的精神盛筵;学生读完每篇文章、学完每个模块都会受到影响和启迪;作为教师我们应该及时对学生启发和点拨,利用好它们;如：必修一Module2就是“MyFirstDayatSeniorHigh”,通过教学要向学生渗透热爱学校、热爱老师和同学的情感态度,与老师同学积极融洽地相处;必修二Module2是“NoDrugs”,通过教学要向学生渗透“珍爱生命、远离毒品”的思想;通过必修二“NewspapersandMagazines”和必修五“TheGreatSportsPersonality”的学习要引导学生学习宇航员、运动员努力拼搏、为国争光的情感、树立民族自豪感;通过Module2和Module4“Fantacyliterature”和“Music”的学习要引导学生热爱文学和音乐,培养音乐和文学素养;通过Module6“WarandPeace”的学习要引导学生反对战争、热爱和平;每学到一个模块,我们可以利用多媒体播放一些与课文相关的视频让学生欣赏,以引起学习的兴趣和情感的共鸣;让学生看完后用英语写出自己的感想或感受,或组织学生进行调查、讨论,用英语写出调查讨论的结果,上课时大家一起分享;也可以适当组织小型辩论赛来弘扬积极正确的思想,摒弃错误的观念;二．三位目标的表述1.分析教材特点：NSE高中英语教材整体分析一、词汇分布情况初中阶段1600词;通过多种语境和有意义的训练,学习新词,使学生在学完1-5册时词汇量达到2500词,顺序选修完6-8册时词汇量达到3500词课表要求的词汇量：;二、语法项目分布1.必修一：复习现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、动词的-ing 和-ed形式作表语和定语、形容词比较级、冠词；2.必修二:将来时、过去完成时、不定式、动词的-ing形式作主语、表语、状语,副词和副词词组、状语从句；3.必修三：被动语态、不定式、形容词和副词的比较级、间接引语、定语从句；表对比的状语从句和让步状语从句,并列句、主谓一致；4.必修四：将来进行时,将来时表达法,被动语态的复习,情态动词,条件状语从句和让步状语从句,祈使句；5.必修五：前三个模块式动词的复习,包括一般现在时,现在进行时,现在完成时,将来时,过去时,过去完成时,过去进行时,-ing形式-ed形式,todo,系动词；第四模块复习被动语态；第五模块复习状语从句；第六模块复习定语从句;比前四册书加深了,综合性更强了,对应着更多的训练题,在学中用,在用中学;6.选修六:动词的-ing形式做状语、动词的-ing形式的完成式和否定式,以及动词的-ing形式作宾语和不定式的区别；现在完成进行时；虚拟语气;7.选修七：构词法；主语从句；表语从句；倒装；强调句；更多的状语从句的复现；省略；过去分词作状语的用法；虚拟语气;8.选修八：主语；情态动词；谓语动词；非谓语动词；状语和状语从句；定语和定语从句；名词性从句;不简单罗列或讲解语法结构和规则,而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则,培养语法意识,并给学生提供运用语法的机会;2.三维目标书写的几个关键词全面：就是指既要有知识方面的教学目标,也要有能力,情感,习惯方面的目标;适度：就是要求不能过高,也不能过低;一安课的容量既不能太多,以致学生消化不了,也不能太少使学生学不到什么东西;目标要从学生的实际出发;一个班里的几十个学生,他们的认知水平和动机水平是有差别的,教师拟定的教学目标应有针对性,又分别适合于上中下不同水平的学生;这就是我们常常说的分层次教学;要关注到每一个层次的学生;这也是我们生命化课堂所追求的;明确,就是目标要抓住教材的重点,不要不分主次地提出一连串教学目标;具体：主要是指知识方面的教学目标,要用学生的学习结果来表述,不要用教师或学生的学习行为过程来表述;例如“可用”学会本课的8个生字;;;“或”学习本课的8个生字;;;“来表述;用学习结果的动词来表述,这样才能检测教学是否达到了预定的目标;通常使用”认识,掌握,能用;;;表示,能说出,能标出“等反映学生学习结果的行为动词,这就使教学目标具体化;3.三维目标的设立原则.理论依据英语课程标准,一堂英语课的教学目标可以从三方面设定,即教学目标InstructionalObjectives,包括语言知识目标languageknowledge、语言技能目标languageskills；教育目标EducationalObjectives,包括文化目标culturalawareness、情感目标affect,学习策略目标learningstrategy最后是个人发展目标PersonalObjectives,关注教师的专业化发展;根据Mager1984b,教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：A---Audience行为主体,一般而言就是学生,如：Studentswillbeableto (122)中的课例B---Behavior行为动词：对学生的行为、动作或者做事的结果的预设,这种行为或结果必须是可以观察或者听到的;在叙写教学目标时,我们可以参照标准里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词,如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标,如define,describe,identify,know,label,list,match,name,outline,recall,r ecognize,select,state,comprehend,convert,defend,distinguish,estimate ,explain,extend,generalize,giveexamples等;C---Condition行为条件：在何种条件下学生做事或开展活动,如：afterdebating,givenaspecificinstrument等;D---Degree表现程度：学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度;4..案例分析：人教版高中英语Module2Unit4WildlifeProtection的Warming-up和Reading教学目标HelptheSstogettoknowhowtohelpwildlifeandcultivatethestudents’awaren essofprotectingwildlife.让学生了解如何帮助野生动物并且培养学生保护野生动物的意识TraintheSs’learningstrategies,suchasskimmingandscanning.训练学生的的学习能力如速度和细读能力Getstudentstolearnandusedifferentwaystoexpresstheirfeelings.让学生学会使用不同的方法去表达自己分析教学目标是对学生学习行为结果的预期描述,是以学生为目标主体的,而不是教师;判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务;所以,我们在关注教学目标时常见的help,train,get…tolearn等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的,取而代之的应该是“Studentswillbeableto…”等课时教学目标描述,以体现学生的主体性,真正指导课堂教学围绕学生进行;教学目标描述不明确、不具体,形同虚设教学内容人教版高中英语Module4Unit3 ATasteofEnglishHumor的Reading教学目标Studentswillbeableto learnandmastertheusefulwordsandphrases.学生能够学会并掌握有用的词汇和词组Improvethereadingability.提高阅读能力Learntokeepanoptimisticattitudetolifeandfostersenseofhumor.学会对生活保持一种乐观的态度,培养幽默感〔分析〕目标1的描述过于模糊和宽泛;一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多,教师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语,否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理;目标2提到的培养学生阅读能力,是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的;这些都是一些虚设目标,没有可操作性,缺乏可评价性;讲了这么多,下面该轮到我们实战演练了,大家可以就刚刚看过的课,谈谈自己的想法;这节课的三维目标已经呈现在大家面前了,我们看看这个三维目标设计是否合理是否考虑了学生的认知水平是否注意到了刚刚讲到的几个原则在授课的过程中又是如何实现的那我们把时间交给大家;三维目标新课程标准将高中阶段的词汇量由原来的2,000个增加到3,500个,这一大幅度增加势必给中学的词汇和阅读教学带来新的挑战;近几年NMET阅读理解试题十分重视对考生猜词能力的考察,因此猜词能力即使用猜词策略的能力就显得更加重要了;1.知识目标：通过本节课,让学生了解英语词汇的一些常见的构成方法,就可以对词义进行有效的猜测;构词法派生,缩略,合成,混合知识不仅有助于词义猜测,还可以大大扩展学生的词汇量;上下文线索定义,解释,同义,反义,举例,因果,背景关系：一个单词用在不同语言环境中会有不同的意思,所以孤立地去背一个词的定义对于充分理解词义是没有什么意义的;从上下文中去揣度词义这一策略在英语学习中具有重要的意义;学生能够学会;;;的方法2.能力目标：1有助于增加学生的词汇量,并使阅读更加轻松容易;2训练学生从上下文猜测词义使他们大大增强了理解能力并且阅读速度也大大加快; 3使学生在阅读过程中形成整体理解的能力;学生在阅读中必须把注意力导向更大的过程与方法应该描述的更加清晰,设计了哪些活动,通过活动,学生能够获得哪些能力;哪些活动是适合全体学生的,哪些是适合有一定能力的学生的;体现分层次的教学语言单位,增强学生对文章整体的理解;3.情感态度价值观：．1使教学手段更加有趣而且充满挑战性;因为猜测过程本身包含着解决问题的特点,所以它使阅读者充分发挥自己的聪明才智去迎接挑战;2对于学生阅读习惯的形成具有积极的影响,也使他们在阅读中建立起很强的自信心;稍显宽泛和模糊那么,活动的最后我想和大家分享这样几句话：有什么样的思想,就有什么样的行为；有什么样的行为,就有什么样的习惯；有什么样的习惯,就有什么样的性格；有什么样的性格,就有什么样的命运;查·艾霍尔。

英语教案中的三维目标【篇一：英语三维目标】小学英语三维目标三年级（一）、知识与技能目标：1、能听、说、认读109个单词（包括文具、人体部位、颜色、动物、职业、数字等6个话题），并能简单地运用。

2、能听懂、会说12组会话。

3、能听、做、演8个游戏。

4、能听、做25个“tpr”活动。

5、能唱8首歌曲。

（二）、过程与方法目标：多设计“tpr”活动，让学生在活动中学用语言。

（三）、情感态度与价值观目标：了解五项简单的中西方文化知识，培养学生对中华文化的了解与热爱，养成合理的跨文化心态，形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。

小学英语三维目标四年级1、能用所学单词和句型表述周围的人和物并作记录；2、能用英语描述伦敦及其他地方，培养学生热爱自己的祖国优良情操；3、能在生活中表述自己将来的打算和采访、记录他人将来的打算；4、用will谈论将来可能发生的事情，培养学生的想象能力、表达能力和写的能力；5、学会运用形容词比较句型，培养学生比较和描述两个人差异的能力；6、掌握乐器知识，并能运用所学知识进行比较和评价；7、通过学说美国著名城市的知识，让学生了解有关美国的一些知识，培养他们的跨文化意识和国际视野；8、学会使用was和were谈论过去的事情和情况，培养学生敏锐的观察力，留心身边的每一件事情；9、能询问及讲述上周末的活动情况，学习掌握规则动词的过去式，让学生热爱劳动，懂得关爱家人；10、能描述发生过的事件，描述自己或他人身体不适的状况及原因，掌握一些不规则动词的过去式变化及发音。

小学英语三维目标2、能听懂简单的配图小故事。

3、能听懂课堂活动中简单的提问。

4、能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。

说1、能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意。

2、能就所熟悉的个人和家庭进行简单对话。

3、能恰当运用一些最常用的日常套话。

4、能在教师的帮助下讲述小故事。

读1、能认读所学词语、对话。

2、能根据拼读规则读出简单的单词。

英语教案三维目标怎么写好呢
在编写英语教案时，制定三维目标是至关重要的一步。

三维目标指的是知识维度、能力维度和情感态度维度。

一个好的英语教案应该不仅仅侧重于知识传授，还应该培养学生的语言能力和积极的情感态度。

接下来，我们来探讨一下如何写好英语教案的三维目标。

知识维度
在制定英语教案的知识维度目标时，首先要明确教学内容和教学目标。

教学内
容可以根据教材和教学大纲确定，而教学目标应当清晰明确、具体可测。

比如，在教学单词时，我们可以设定学生能够掌握词汇量、正确使用单词并运用在语境中的目标。

能力维度
在能力维度目标的制定上，重点是培养学生的语言技能。

这包括听、说、读、
写四个方面。

在教学时，我们可以为学生设定多样化的任务和练习，帮助他们提升语言技能。

例如，设计口语练习、朗读活动、写作任务等，以培养学生的听说读写能力。

情感态度维度
除了知识和能力，培养学生积极的情感态度也是教学的重要目标。

在英语教学中，我们应该注重培养学生对英语学习的兴趣和自信心。

可以通过趣味性的教学活动、小组合作等方式激发学生学习的热情，同时引导他们保持乐观积极的学习态度。

综上所述，要写好英语教案的三维目标，需要关注知识、能力和情感态度三个
方面。

只有合理设计三维目标，才能确保教学过程的全面性和有效性。

希望以上内容能够帮助您更好地制定英语教案的三维目标。

英语教学三维目标万能模板下载在英语教学中，明确教学目标对于学生的学习和教师的教学都至关重要。

本文将介绍一份英语教学三维目标的万能模板，帮助教师们更好地设计教学目标，引导学生有效学习。

一、目标设定背景在制定教学目标之前，需要充分了解教学内容和学生特点。

仔细分析学生的英语水平、学习需求以及学习动机，有助于确立实际可行的教学目标。

二、教学目标设定1.知识目标：明确要求学生掌握的英语词汇、语法和句型等知识。

2.能力目标：要求学生能够运用所学知识进行口头表达和书面表达。

3.情感目标：培养学生对英语学习的兴趣和自信心，激发学习英语的热情。

三、具体目标设定1.知识目标：–学生能够掌握本次课程涉及的词汇及短语。

–学生能够掌握相关语法知识，如时态、语序等。

2.能力目标：–学生能够进行日常生活对话练习。

–学生能够书写简短的英语文章。

3.情感目标：–培养学生对英语学习的积极态度。

–激发学生学习英语的兴趣和自信心。

四、教学目标设计要点1.目标明确性：教学目标要具体清晰，方便学生理解和实践。

2.目标可操作性：学生能够按照教学目标进行学习，实现学习效果。

3.目标教学实效性：教学目标设计需注重实际教学效果，提高学生的学习兴趣和积极性。

五、教学目标评价教师需要定期对教学目标进行评价和调整，确保学生在学习过程中能够跟上教学进度，并达到预期的学习效果。

结语教学目标是英语教学的关键之一，良好的教学目标设计有助于提高学生学习效果。

希望这份英语教学三维目标模板能够帮助广大教师更好地进行教学设计和实施。

达成一个个小步目标，最终实现学生英语学习的长足进步。

英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略一、英语词汇教学中的三维目标（一）知识与技能目标1．能根据拼读的规律，读出简单的单词传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。

2．能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。

3．能根据实物，说出事物的单词基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。

4．在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。

在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。

5．根据读音能正确书写字母、单词和短语字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。

6．能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。

学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。

7．对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。

8．在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。

如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。

（二）过程与方法目标1．运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。

总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。

能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。

比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。

三维目标常用词
目标领域水平行为动词
知识与技能知识/了解/模仿了解，体会，知道，识别，感
知，认识，初步了解，初步学
会，初步理解，求
理解/独立操作描述，说明，表达，表述，表
示，刻画，解释，准则，想象，
理解，归纳，总结，抽象，提
取，比较，对比，判定，判断，
会求，能，运用，初步应用，
初步讨论
掌握/应用/迁移掌握，导出，分析，推导，证
明，研究，讨论，选择，决策，
解决问题
过程与方法经历/模仿经历，观察，感知，体验，操
作，查阅，借助，模仿，收集，
回顾，复习，参与，尝试
发现/探索设计，梳理，整理，分析，发
现，交流，研究，探索，探究，
探求，解决，寻求
情感、态度与价值观反应/认同感受，认识，了解，初步体会，
体会
领悟/内化获得，提高，增强，形成，养
成，树立，发挥，发展。

教育活动的三维目标名词解释1.引言1.1 概述在教育活动中，目标起着至关重要的作用。

它们指导并塑造着整个教育过程，对学生的学习和发展产生直接影响。

然而，传统上教育目标往往只关注知识和技能的传授，忽视了学生的全面成长和素养的培养。

为了更好地满足当今社会对人才的需求，教育活动的目标也应该朝着更广泛、更全面的方向发展。

在传统的教育目标基础上，出现了三维目标的概念。

三维目标强调了教育活动对学生认知、情感和行为发展的综合培养。

具体而言，三维目标包括认知维度、情感维度和行为维度。

认知维度关注学生对知识和思维能力的发展，情感维度注重学生的情感态度、价值观和人格素养的培养，行为维度则关注学生的行为习惯、社会交往和实践能力的培养。

通过设立三维目标，教育活动可以更全面地促进学生的发展。

传统的知识传授和技能训练可以满足学生的认知需求，但却无法完全培养学生的情感态度和行为习惯。

而三维目标的引入，强调了学生个体的全面成长，注重培养学生的情感素质和品格特质，以及实践能力的培养。

通过教育活动的实施，学生能够在知识获取的同时，更好地建立起良好的情感态度，并培养积极向上的行为习惯。

尽管三维目标的引入在一定程度上开阔了教育目标的视野，但同时也面临一些挑战和困难。

具体而言，三维目标的确立涉及到目标的制定和评估方式的改变，教育者需要更加注重学生全面发展的评价和反馈机制。

此外，三维目标的实施也需要教师具备全面的教育素养和教学技能，以更好地满足三维目标对教育者的要求。

总之，教育活动的三维目标强调了学生个体全面发展的重要性。

通过关注认知、情感和行为三个维度，教育活动能够更好地满足当今社会对人才的需求，培养具有全面素质与创新能力的学生。

然而，三维目标的引入也需要教育者进行相应的改革和提升，以确保目标能够有效地实施和评估。

在未来的教育实践中，三维目标将继续发挥重要作用，为教育事业的发展提供新的动力和方向。

1.2 文章结构在文章1.2部分的"文章结构"中，我们将介绍本文的组织结构和每个章节的主要内容。