青岛理工大学英语教师

提高英语课堂教学的“三率”作者：常照辉来源：《亚太教育》2016年第18期中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0122-01课堂教学是目前我国教育的基本途径，同时也是学生在大学阶段习得知识，提高多种专业水平和塑造一定思想观念的主要渠道。

高效课堂的建立是提高教学质量的重中之重，也是每一个教师不断提高和追求的目标，而课堂质量的高低可以通过学生上课的出勤率，抬头率以及点头率加以表现。

大学生课堂出勤率一直以来都是教师所头疼的问题，除了通过一定惩罚措施以外，我们也应该从教师自身进行反思。

如何帮助学生有效地利用好课堂时间，改善学习效率，进一步提高课堂教学质量是值得我们进一步探讨的话题。

以下就自身教学实践过程的心得加以阐释。

1.课前准备的注意事项要想上好每一堂课，我们首先要备好课，备课的过程既是我们对所授课程知识结构以及上课所需教材的深层次的研究和熟悉。

我们首先要有一定的知识储备才能更好地给学生传授他们所需的知识，不至于出现教师回答不上学生的问题的窘境。

其次，现在学校的教学设施不断完善，多媒体辅助教学已然为各大高校所重视。

多媒体辅助教学可以为枯燥的语言学习带来新颖的教学方式，与此同时也意味着大大增加教师课前准备的工作量。

除此之外，多媒体使用也存在一定的局限，上课所需的材料在使用过程中不易修改，一旦出现失误必然会影响上课的节奏，而且还浪费课堂有限的授课时间，达不到预期的辅助效果，进而影响整节课的教学。

2.课上的注意事项（1）结合学生实际，有效开展课堂教学有效课堂教学的开展是在了解学生的实际情况为前提，学生已有认知结构和知识储备对于课堂教学的开展起到必不可少的作用。

这就要求我们在备课时，不仅要从教材和课堂的角度来准备，更要从学生学习的角度出发，思考学生在学习过程中可能遇到的难点，切实从实际出发把握教材知识的重难点。

比如说，在学习商务英语第八章商务合约时，必须以学生掌握前几单元所讲的贸易术语、运输、保险、质检以及仲裁为前提。

- 8-校园英语 / 高等教育研究浅析如何提高大学英语课堂三率——“出勤率，抬头率，点头率”青岛理工大学琴岛学院/杜璇【摘要】近年来，随着科技的不断进步与发展，各种通讯工具应有尽有，朝气蓬勃的大学生们也在与时俱进着，迫不及待的从上面“汲取”她们感兴趣的信息，因此旷课、迟到、上课睡觉、玩儿手机的人越来越多了。

本文结合笔者的教学经历，谈谈在当今社会下如何提高大学英语课堂的“出勤率，抬头率，点头率”，旨在进一步改善教学质量，提高教学效果。

【关键词】大学生 课堂 出勤率 抬头率 点头率目前在校大学生基本均为“90后”甚至“95后”，她们是伴随着改革开放和市场经济发展一起成长的一代，拥有着较为优越的成长环境，个性张扬，性格懒惰，散漫成性，因此迟到旷课的学生越来越多，按时守纪的越来越少；上课低头看手机，走神睡觉的学生越来越多，积极回答问题，认真思考的越来越少；对老师所讲知识似懂非懂，默默接受的学生越来越多，而不耻下问与老师就某问题争辩的越来越少……可以预想到的是，以后的学生只能是有过之而无不及，这就要求教师们要适时根据学生特点调整自己的教学策略，一切以提高学生学习积极性及课堂学习效率为目标，取其精华，去其糟粕。

归根结底，如何提高学生上课“出勤率，抬头率和点头率”是所有教师都亟待解决的问题，也是提高课堂教学效果的有效途径。

一、对“三率”及其相互关系的理解“出勤率”即实际上课人数占全班总人数的比率；“抬头率”即抬头听课学生占实际上课人数的比率，有多少学生愿意抬头听讲；“点头率”即学生对教师所讲内容的认同程度。

个人认为，“出勤率”属于最低层次的要求，解决的是“人到”问题，而“抬头率”，“点头率”二者相辅相成，解决的是中层次的“心到”和更深层次的“灵魂到”的问题。

而这“三率”彼此也是相互联系的，因此只有三管齐下，齐头并进，才能真正称之为一门好课！二、严格管理、增强知识实用性——提高“出勤率”学生上大学就是获取知识，以便为以后的发展打下夯实的基础，而这唯一的途径即到课堂汲取老师讲课的精华，这比自学要简单且有针对性。

任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微青岛理工大学琴岛学院公共英语教学部 山东 青岛 266022 顾悦【摘要】任务型教学模式在大学教学中越来越受欢迎。

然而在教学实施中仍存在一些误区。

如实施途径出现偏差、实施方法不适合、实施途径出现偏差以及施方法不适合等，这会对任务型教学效果很大影响。

有效的、合理的、科学的解决任务型教学模式才是促使任务型教学模式长期有效应用的关键。

对此，本文就以大学英语听说教学为例，就任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径进行分析，探究适合的实施方法和实施途径。

【关键词】任务型教学模式 大学 英语听说教学 实施方法 途径任务型教学的简述任务型教学以任务组织教学，是在任务履行的过程中，采用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来引导学生完成任务，并激发学生的认知能力。

任务型教学是一种常见的教学方法，将其有效的应用于课程教学中，不仅能够促进教学任任务更好的、更快的完成，还能提高学生的学习成绩。

通常任务型教学是由六个基本要素构成。

即：(1)目标。

任务型教学的实施，首要的条件是构建教学目标。

只有制定适合的教学目标，任务型教学才能有针对性的开展。

所以说，目标是任务型教学有效实施不可或缺的要素之一。

(2)内容。

任务型教学的开展是为了更好的完成课程教学，提高学生的成绩。

若如没有内容，那么任务型教学就无法“做什么”，没有内容，任务型教学将毫无意义。

所以，任务型教学内容不可或缺，没有内容就相当于没有任务型教学。

(3)程序。

程序可以保证任务型教学能够正常的、有序的、合理进行，对于发挥任务型教学的作用有很大帮助。

程序在一定程度上表现为“怎么做”。

所以，程序是实施任务型教学不可缺少的组成要素之一。

(4)输入材料。

所谓输入材料就是履行任务过程中所使用或依据的材料。

输入材料是保证任务型教学法合理、有效实施的关键。

只有按照输入材料中内容，才能够运用任务型教学法正确的教学，提高教学质量，促进教学任务的完成。

青岛理工大学英语专业在哪个校区
青岛理工大学英语专业在黄岛校区。

青岛理工大学，是山东省省属重点大学、山东省高水平大学“强特色”建设高校，山东省重点建设的应用基础型人才培养特色名校。

具有研究生推免资格，入选国家“111计划”、卓越工程师教育培养计划、全国“三全育人”综合改革试点单位、“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”。

扩展资料
学校兴学始源于1900年创建的.礼贤书院，办学发轫于1931年礼贤中学高级工程科，建校于1953年正式成立的“山东省青岛建筑工程学校”。

1960年6月升格为“山东冶金学院”，开始招收本科生。

1978年更名为“山东冶金工业学院”，1985年9月更名为“青岛建筑工程学院”。

1993年被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位。

学校先后隶属原重工业部、原冶金工业部，1998年11月划转山东省领导，实行“中央与地方共建，以地方管理为主”管理体制。

2004年5月更名“青岛理工大学”。

2005年被国务院学位委员会批准为博士学位授予权单位。

学校辖市北、黄岛、临沂三个校区，占地面积约216.55万平方米。

设有13个教学院部，拥有本、硕、博完整的人才培养体系，涵盖理工经管文法艺等7大学科门类，拥有2个一级学科博士后科研流动站、2个博士学位授权一级学科，21个硕士学位授权一级学科、11个硕士学位授权专业（类别）、59个本科专业，有教职工2469人，全日制在校生34398人。

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山东省高校教师申报评审专业技术职务情况一览表（校用）呈报部门：（公章）外国语学院拟申报专业技术职务：教授拟申报等级：正高级晋升方式：自然一、基本情况姓名罗炜东曾用名无性别男出生年月1961.1照片参加工作时间1978.9高校教龄26年健康状况良好外语考试情况通过时间：级别：类别：成绩：免试全国专业技术人员计算机应用能力考试情况科目一名称PowerPoint97 通过时间2007.7科目二名称计算机网络应用基础通过时间2007.7科目三名称Windows98 通过时间2007.7科目四名称Word2003 通过时间2011.7现专业技术职称副教授获得资格时间2002.11首次聘任时间2002.12最后任期2002年11月至 2011年 12月岗前培训合格证取得时间2007.10 教师资格证取得时间2009.6任现职以来各年度考核结果2006年度：优秀，2007年度：优秀，2008年度：称职，2009年度：称职，2010年度：称职任期届满考核结果二、年资情况学习经历学历起止时间学校学位所学专业本科1981.9-1985.7 新疆伊犁师范学院学士英语语言文学进修情况起止时间进修单位进修内容及成绩工作简历起止时间工作单位从事何种专业技术工作职务1985.9-2000.72000.9-至今新疆伊犁师范学院青岛理工大学教师教师讲师副教授、副院长·1·三、任现职以来工作业绩综述本人自2002年被学校聘为副教授后，主要承担一线的教学任务，担任大学英语的教学工作，尤其是在2004年四方、黄岛两校区的外语系合并后，在黄岛担任大学英语和研究生的教学工作、行政管理工作。

每年均超额完成教学任务，且教学效果良好。

自2004年任外语学院副院长后，主抓黄岛校区的教学和行政工作，能团结老师，努力研究教学方法，狠抓青年教师的教学质量和学历学位在岗进修，在外语学院青年师资队伍建设上做了大量的工作且取得了较好的效果。

黄岛两校区任课教师简介
崔久军职称：讲师高校教龄：11年
郜效芳职称：讲师高校教龄：20年
计凤茹职称：中级高校教龄：23年
刘红梅职称：中级高校教龄：12年
曲凤职称：讲师高校教龄：9年
石发亮职称：讲师高校教龄：24年
魏萍子职称：讲师高校教龄：12年
张恒权职称：副教授高校教龄：21年
张燕职称：讲师高校教龄：7年
左志军职称：讲师高校教龄：8年
陈秀杰职称：助教
郭静职称：助教
谢文静职称：助教
市北校区任课教师简介
方琳职称：讲师高校教龄10年
李惠芳职称：副教授高校教龄：26年
李华颖职称：讲师高校教龄：10年
王晓梅职称：副教授高校教龄：26年
杨晨职称：讲师高校教龄：12年
张玲职称:讲师高校教龄：10年
彭艳丽职称：副教授高校教龄：31年人生中最幸福的就是身体健康
王华敏职称：讲师高校教龄：7年。

基于CoI的大学英语在线交互模式建构及应用发布时间：2021-05-17T15:07:16.280Z 来源：《时代教育》2020年23期作者：孔德蓉[导读] 在智能化背景下，大学英语在线学习呈现开放性、灵活性、动态性等特征，使得“教”与“学”交互的方式发生了变化。

孔德蓉青岛理工大学山东省青岛市，266520摘要：在智能化背景下，大学英语在线学习呈现开放性、灵活性、动态性等特征，使得“教”与“学”交互的方式发生了变化。

自新冠疫情出现以来，学习者由“共位集中式”转变为“异位散布式”，在当前情况下，如何使大学英语在线学习和线下课程教学质量“实质等效”？基于此，本文以“交互性”为切入点，依托“大学英语”课程，以参与该课程的学生为研究对象，以探究性社区（CoI）为理论基础搭建TSELC在线临场感框架，探讨疫情期间“同步在线直播”和“异步在线学习”中交互性的建构及应用。

关键词：大学英语探究性社区临场感交互模式自新冠疫情出现以来，教育部提出“停课不停学”，高校师生积极开展云端授课学习，学习者由“共位集中式”转变为“异位散布式”，在当前情况下，如何使大学英语在线学习和线下课程教学质量“实质等效”？在“后疫情时代”如何继续促成大学英语在线学习，如何进一步完善混合式教学模式？这成为每一位英语教师都要直面的问题。

针对新版《大学英语教学指南》的制定，陈莲珍教授指出，“随着全球经济一体化进程加快、我国改革开放纵深发展和走出去战略稳步推进，国家对外语人才的需求越来越大，对外语教育的要求也越来越高”（陈莲珍，8）。

近年来，融合了“互联网+”、“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，未来传统课堂教学与基于现代信息技术的在线教学将长期共存并深度融合，更加快了在线教学由“新鲜感”向“新常态”的转变。

2020年《大学英语教学指南》也提出“在信息化和智能化时代，多媒体技术以及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段”（32）。