八年级下册语文教参鲁迅留日背景及《藤野先生》的主题_0819文档

八年级语文下册《藤野先生》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。

（2）能够把握文章的结构和写作特点，分析作者表达思想感情的方式。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。

（2）培养学生尊敬老师、尊敬长者、尊敬英雄的情感。

（3）培养学生敢于面对困难、勇于克服困难的情感。

二、教学重点：1. 理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。

2. 分析文章的结构和写作特点，体会作者表达思想感情的方式。

三、教学难点：1. 理解作者通过讲述藤野先生的故事，表达自己对藤野先生的尊敬和怀念之情。

2. 引导学生从课文中感受到作者面对困难、勇于克服的精神风貌。

四、教学准备：1. 课文《藤野先生》及相关背景资料。

2. 多媒体教学设备。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅及藤野先生的生平事迹，引导学生了解课文背景。

（2）提问：同学们对鲁迅和他的作品有哪些了解？请大家分享一下。

2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文《藤野先生》。

（2）教师提问，检查学生对课文的理解情况。

（3）分组讨论，合作探究，深入理解课文内容。

3. 分析讨论：（1）教师引导学生分析课文结构，总结文章的写作特点。

（2）学生分享自己从课文中感受到的作者的思想感情。

（3）教师总结，强调作者通过讲述藤野先生的故事，表达了对藤野先生的尊敬和怀念之情。

4. 情感教育：（1）教师引导学生从课文中感受到作者面对困难、勇于克服的精神风貌。

（2）学生分享自己的感悟，谈谈自己在生活中如何面对困难、勇于克服。

（3）教师总结，鼓励学生要学习鲁迅和藤野先生的精神，敢于面对困难、勇于克服困难。

5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调学生要理解课文，体会作者的思想感情，学习鲁迅和藤野先生的精神。

八年级语文下册《藤野先生》精品教案《藤野先生》教案一、教学目标：1、体会本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物，突出品质的写法。

2、领会语言的感情色彩，品析“无非、实在、大概、似乎”等副词对表达文意的作用。

3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

二、教学设想在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。

在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

三、课时安排2课时。

四、教学内容和步第一课时一、释题及写作背景1．学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

出示有关鲁迅及藤野先生的图片。

鲁迅1鲁迅2鲁迅3 藤野先生1 藤野先生2藤野先生3仙台医学专门学校2．介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅作此文时，正当“三• 一八\"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1．标注出难字难词。

2．注意：文章变换了几个地点?3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：1．需要注意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无根据的坏话。

八年级下册语文《藤野先生》教案《藤野先生》以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。

快来看看出guo的八年级下册语文《藤野先生》教案吧!1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人) 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

1.复习已学过的鲁迅作品及相关知识。

2.简介写作背景。

3.排除字词障碍。

4.初读全文。

理清文章层次结构。

5.分析文章第一部分1. 复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序：是《阿与》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

2.写作背景：(1)鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。

两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

1 一鲁迅留日背景及《藤野先生》的主题一多年来多种版本的教学参考书和教师用书都认为，藤野先生的品质是“工作认真负责”、“对学生严格要求”、“热情诚恳”、“有求实精神”、“严谨治学”、“不怀民族偏见”等，《藤野先生》的主题，也就是赞扬他这些精神，同时抒发作者强烈的爱国主义感情。

抒发爱国主义感情当然是正确的，但以上对藤野先生的品质的概括，我认为不准确，把主题定为赞扬藤野先生这些精神，当然也就不准确了。

藤野先生是鲁迅终生感激和怀念的老师。

他不但写了这篇回忆性散文表示怀念，还一直在家里挂着他的照片。

1934年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问选哪些篇目，鲁迅表示：一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

他还委托增田涉先生代为寻找藤野先生。

第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，得知没有打听到，于是叹息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可见对藤野先生感情之深。

他说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

”是什么原因使鲁迅如此感激，如此高度评价藤野先生呢？我想，仅仅是“认真负责”之类，似乎在鲁迅眼里不能称为“伟大”，也不会令他终生怀念和感激。

那么，藤野先生“伟大”的品质究竟是什么，进而《藤野先生》的主题究竟是什么呢？弄清这个问题，还需要了解鲁迅留日的背景和他当时的心理。

二本来，鲁迅有一个非常优越的家庭环境。

他的祖父周福清出身翰林，在北京担任过内阁中书。

但是，从鲁迅13那年开始，他的家庭遭受了两次重大打击。

先是祖父因科考舞弊案入狱，从此，家境急剧衰败。

第二年，父亲周伯宜突然吐血，重病不起。

鲁迅是长子、长孙，从此，他过早地挑起了一部分家庭重担，频繁地出入于当铺和药铺之间。

不久，父亲病逝，留下寡妻和他们兄妹4人。

那一年，他15岁。

因此，他感受到人世间的种种歧视和冷遇。

一是当铺、药铺的冷眼和轻蔑；二是路旁闲人的指点和讥笑；三是几个“名医”，其实是庸医医术上的糊弄、药引上的刁难和费用上的狮口大开。

《藤野先生》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握本文的生字词，了解作品背景，把握文章大意。

2.能力目标：通过分析文章中的关键语段，深入理解作者的情感和思想。

3.情感目标：感受藤野先生高尚品质，理解作者对往事的怀念和爱国情怀。

二、教学重点与难点
1.重点：分析关键语段，理解作者的爱国情怀。

2.难点：如何引导学生理解作者的爱国情怀。

三、教学准备
1.教师准备：课件、视频资料等。

2.学生准备：预习课文，了解作品背景和作者生平。

四、教学过程
1.导入新课（约2分钟）
通过多媒体展示藤野先生的照片和生平简介，引导学生进入课文情境。

2.讲授新课（约30分钟）
（1）初读课文，整体感知
引导学生通读全文，把握文章大意，解决生字词问题。

（2）深入阅读，分析关键语段
重点分析课文第5段和第38段，通过讨论、提问等方式引导学生理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。

（3）小组合作，探究问题
学生分组讨论以下问题：藤野先生对“我”的态度是怎样的？“我”对藤野先生的态度是怎样的？为什么“我”要弃医从文？匿名信和看电影事件对“我”的思想有什么影响？等等。

通过讨论，加深学生对文章的理解。

（4）拓展延伸，深化理解
播放与本文相关的视频资料，引导学生更深入地理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。

3.巩固练习（约5分钟）
要求学生用自己的话复述课文内容，并回答教师提出的问题，以检验学生对课文的理解程度。

4.归纳小结（约3分钟）
总结本课所学内容，强调重点和难点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。

八年级语文下册《藤野先生》教案教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

那全文的暗线是什么呢？四、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

《[1,一鲁迅留日背景及《藤野先生》的主题]鲁迅藤野先生》摘要：多年多种版教学参考和教师用都认藤野先生品质是工作认真责、对学生严格要、热情诚恳、有实精神、严谨治学、不怀民族偏见等《藤野先生》主题也就是赞扬他这些精神抒发作者强烈爱国主义感情，93年日岩波库要出版《鲁迅选集》译者增田涉到上海征鲁迅见问选哪些目鲁迅表示切随但希望能把《藤野先生》选录进，我们也可以概括《藤野先生》主题了那就是赞扬藤野先生日举国上下鄙视国人风气对国人特别热情友与尊重也抒发己强烈爱国主义精神多年多种版教学参考和教师用都认藤野先生品质是工作认真责、对学生严格要、热情诚恳、有实精神、严谨治学、不怀民族偏见等《藤野先生》主题也就是赞扬他这些精神抒发作者强烈爱国主义感情抒发爱国主义感情当然是正确但以上对藤野先生品质概括我认不准确把主题定赞扬藤野先生这些精神当然也就不准确了藤野先生是鲁迅终生感激和怀念老师他不但写了这回忆性散表示怀念还直里挂着他照片93年日岩波库要出版《鲁迅选集》译者增田涉到上海征鲁迅见问选哪些目鲁迅表示切随但希望能把《藤野先生》选录进他还委托增田涉先生代寻藤野先生二年《鲁迅选集》出版增田涉又到上海送样鲁迅再次问起藤野先生下落得知没有打听到是叹息藤野先生概不人世了吧可见对藤野先生感情深他说我所认我师他是使我感激给我鼓励他性格我眼里和心里是伟是什么原因使鲁迅如感激如高评价藤野先生呢？我想仅仅是认真责类似乎鲁迅眼里不能称伟也不会令他终生怀念和感激那么藤野先生伟品质究竟是什么进而《藤野先生》主题究竟是什么呢？弄清这问题还要了鲁迅留日背景和他当心理二鲁迅有非常优越庭环境他祖父周福清出身翰林北京担任阁但是从鲁迅3那年开始他庭遭受了两次重打击先是祖父因科考舞弊案入狱从境急剧衰败二年父亲周伯宜突然吐血重病不起鲁迅是长子、长孙从他早地挑起了部分庭重担频繁地出入当铺和药铺不久父亲病逝留下寡妻和他们兄妹人那年他5岁因他感受到人世种种歧视和冷遇是当铺、药铺冷眼和轻蔑；二是路旁闲人指和讥笑；三是几名医其实是庸医医术上糊弄、药引上刁难和费用上狮口开更让人生气是亲戚变脸以至欺侮他和弟弟们到外婆避难舅父人竟称他们是乞食者各房聚议分竟公然欺要将坏房子分给他们从《琐记》（见《朝花夕拾》）可知衍太太流对鲁迅不无恶流言也院传播开这些也是惯常现象国向不乏势利人只是少年鲁迅比般孩子早地感受了这他幼而敏感心灵上打下了深烙印这使他作品也多反映对社会阴暗感受由乡感受到是轻蔑、是势利、是冷酷、是欺侮由乡让他憎恶和痛恨那么走罢城人脸早看熟如而已连心肝也似乎有些了然总得寻别类人们（《琐记》）是鲁迅进了南京江南水师学堂半年又到南京矿路学堂南京他梁启超主笔《报》严复《天演论》了国了世界了满清政府落与腐朽眼界开心情也但这他又感受到另种歧视──他爱课余骑马游玩有次学校附近满族人聚居旗营旗营满族少年见他汉人竟敢高高地骑马营门便投石块并辱骂他他怒扬鞭追赶那些掷石者结摔下马跌得头破血流这种歧视已不以前以前歧视只是针对他庭和人现歧视则是针对他和他被统治民族这使他识到己还是满清奴隶这件事也给他很刺激二十多年写《杂忆》（见《坟》）谈复仇问题还提到矿路学堂毕业既然国感觉很气闷鲁迅便选择了国外留学90年3月东渡日日他又继续受到比以前更严重歧视对华东师学王晓明先生他《无法直面人生──鲁迅传》三离乡者悲哀这样说鲁迅到日候日国力逐渐强盛独霸东亚野心也日渐膨胀又刚刚甲午海战歼灭了国北洋水师举国上下都弥漫着股鄙视国人风气有日报纸就公然宣称西洋人视国人动物实际确乎不得不产生动物、下等动物感觉因他们（指国人）生理上已失人类格许多留学生偏偏又那样不争气非但不从日人轻蔑汲取我警策动力反而以己种种乖行不断地证明那轻蔑正当就以与鲁迅住留学生说吧有整天把地板踏得咚咚作响尘土飞扬地学跳舞也有不遵守客店里新老客户循序洗澡惯例抢先钻进洗澡把水泼得四溅这样日常事上都如令人讨厌其他方面就更可想而知面是日人轻蔑眼光面是这些胞不成器丑态难怪鲁迅拿到修习日语毕业证便立刻跑到偏僻仙台仙台又怎样呢仙台医学专科学校里只有鲁迅国人那些讨厌胞嘴脸然是可以免见了但是日人那股蔑视国人风气仙台样很盛仙台报纸上辱骂国人言论都不比其他地方温和鲁迅所那班学生也样有对他白眼相加、毫不掩饰人他考试成绩等便有学以是得了老师暗助是托辞检他笔记甚至写信向他发出威胁课放电影映到日军人挥刀砍杀国人而围观其他国人脸麻木候也有学声地议论只要看国人样子就可以断定国是必然灭亡比乡和南京这种歧视更让鲁迅无法忍受因它针对不仅是人也不仅是国汉族而是整华民族这不仅伤害他尊还伤害了他对己贫弱祖国感情──当他虽然对祖国风雨如磐并不满尤其痛恨腐败无能满清政府但对祖国他还是要我以我血荐轩辕三患难见真情患难也格外珍视真情长期饱受歧视与冷遇人如谁曾对他提供助付出热情与尊重他定会倍觉感动倍加感激甚至终生不会忘记感情分外丰富和敏感鲁迅当然也是这样日举国上下都弥漫着鄙视国人风气藤野先生不但不歧视他反而对他这国学生特别热情、友与尊重这当然会令饱受歧视鲁迅终生怀念与感激单说藤野先生给他改讲义竟让鲁迅很吃了惊也感到种不安和感激今天我们《藤野先生》这段还应以下几（）鲁迅所说讲义实际上是课堂笔记而不是作业──别说是高等院校即使是学教师也没有给学生添改课堂笔记义（）不是批改不是修改而是添改这要更多和精力付出（3）改得十分认真不是只改处或几处而是从头到末；不但增加了许多脱漏地方连法错误也都订正（）绝不是偶而是每星期次直继续到教完了他所担任功课骨学血管学神学（5）藤野先生这样做可没有任何济利益、政治利益或其他利益相反还招了爱国青年不满和怀疑藤野先生还特别理和尊重鲁迅剖实习他听说国人敬重鬼神怕鲁迅不肯剖尸体还特别加以关照得知鲁迅弃医从藤野先生脸色仿佛有些悲哀似乎想说话但竟没有说什么竟没有说？答案只有他尊重鲁迅人生选择他把鲁迅请到己里拿出张照片作留念背面写着惜别二（实际是惜别藤野谨呈周君8）纵观鲁迅生可以这样说从893年祖父因科场舞弊案被捕入狱到96年写《藤野先生》除了初到教育部当佥事那几年鲁迅实际上直都并不得直都生活轻蔑、歧视、势利、冷酷甚至是诬陷和迫害（虽然其也有性格因素）从《朝花夕拾》全、从整部《鲁迅传》和其他看还不曾有谁像藤野先生这样那么长给他以那么热情关怀和助特别是他留学日候所以鲁迅说他是使我感激给我鼓励他性格我眼里和心里是伟藤野先生日并非著名学者其言其行也许并非楷模但是对待鲁迅其实也是对待国人态上确实难能可贵须知那是国甲午海战惨败；是日独霸东亚野心日渐膨胀举国上下都弥漫着股鄙视国人风气；是日人视国人猪头三、下等动物现我们可以归纳藤野先生品质了那是日举国上下鄙视国人风气对国人特别热情友与尊重我们也可以概括《藤野先生》主题了那就是赞扬藤野先生日举国上下鄙视国人风气对国人特别热情友与尊重也抒发己强烈爱国主义精神。

《藤野先生》教材分析及教案设计 (人教版八年级下册)《藤野先生》是八年级上册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。

该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。

怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。

本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。

希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

教案设计教学目标知识与能力：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

过程与方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句的方法。

情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：理清文章结构层次教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅教学时数：两课时教学过程：一、导入新课，介绍背景出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

出示自学目标1、朗读课文，自行解决生字生词。

2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。

3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。

4、揣摩作者在文中表达的感情。

人教版八年级语文下册《藤野先生》教案教材分析：鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。

文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。

作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。

教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学安排：3 课时教学过程：第一课时导入新课：让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

一、明确学习目标1．复习已学过的鲁迅作品及相关知识。

2．简介写作背景。

3．排除字词障碍。

4．初读全文。

理清文章层次结构。

5．分析文章第一部分二、自主预习1. 复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序：是《阿与< 山海经> 》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

2．写作背景：（1）鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902 年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

八年级下册语文《藤野先生》教案【五篇】篇二教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的使用。

教学重点1.理思路、找线索，析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学难点1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的使用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

教学设想1.本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。

所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。

课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

2.为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。

这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。

当然，教师也要多查找和本文相关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。

3.语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。

我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。

十年来中日关系发生了重大的变化。

在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的注重和思考。

我们一定要让学生理解到：什么才是真正的爱国主义，如何准确地对待其他民族。

要学会和其他国家民族和平友好相处，提升对日本严重右倾化的警惕。

4.本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的注重上;深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

5.我认为尊师不是本文主题的第一义项。