12.《词四首》优质教学设计

12 词四首教学目标知识与能力1.能区分词与诗的不同特点。

2.感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。

3.感受四首词的音韵美，体会各首词中蕴含的情感。

过程与方法结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这四首词的内容。

情感态度价值观领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。

重点难点重点：体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养对古诗词的鉴赏能力。

难点：了解词的不同艺术风格。

第一课时教学过程教学目标：课文导入；导读《渔家傲·秋思》一诗。

课文导入和诗一样，词是我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠！本单元中的《词四首》里所描述的“长烟落日”的自然景观，那城外狩猎、沙场点兵的壮观情景，“身不得，男儿列；心却比，男儿烈！”鉴湖女侠的形象，一定会触动我们的悠悠情思。

预习展示（一）介绍作者。

范仲淹(989～1052)，字希文，苏州吴县(现在江苏省苏州市)人，北宋政治家、文学家，死后谥号文正。

范仲淹政绩卓著，文学成就突出。

他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。

有《范文正公文集》传世。

（二）了解背景。

【老师边介绍边多媒体展示】宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州。

在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，称他“腹中有数万甲兵”。

这首词就是他身处军中的感怀之作。

合作探究1.提问：《渔家傲·秋思》所写的塞下风景“异”在哪里？表达了词人怎样的思想感情？明确：《渔家傲》描述了与中原地区完全不同的塞外景色。

“衡阳雁去”，秋天边塞的大雁向衡阳飞去，表明塞下天气极寒冷，与作者的家乡吴地（今江苏吴县）大不相同。

“四面边声连角起”，风吼、马嘶，同不断起伏的号角声混杂在一起，构成了塞下特异的声音，这种“边声”当然也是中原所没有的。

“千嶂里，长烟落日孤城闭”，座落在崇山峻岭间的孤城，当暮霭生成、夕阳西下时，便紧紧地关闭了城门，这里当然和内地城市华灯初上时的景象迥然不同。

部编人教版九年级语文下册12.《词四首》教案【教学目标】1．了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。

2．体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。

3．把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。

4．学会对比阅读，体会不同词作的异同点。

【教学重难点】重点1．理解诗的凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法。

2．体会这四首词所饱含的爱国思想。

难点体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。

【教学方法】1．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中品味古典诗词的语言，感悟诗词情感。

2．研讨探究法：引导学生通过研讨、质疑、合作、探究的方式，充分体悟诗歌阅读意境、理解诗歌内容和感情。

【教学过程】第1课时《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》一、导入新课在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。

现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光或将士戍守边关的诗词(学生补充诗词名句)。

范仲淹的词《渔家傲·秋思》也是描写边塞的，今天，我们一起来领略一下范仲淹笔下的边塞特点。

二、教学新课目标导学一：《渔家傲·秋思》一．作者简介【范仲淹】（989－1052），字希文，谥文正，亦称范履霜，北宋著名文学家、政治家、军事家、教育家。

主持“庆历新政”，有《范文正公集》。

二．背景资料宋仁宗康定元年（1040）至庆历三年（1043）间，范仲淹任陕西经略副使兼延州知州。

据史载，在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，并招徕诸羌推心接纳，深为西夏所惮服，称他“腹中有数万甲兵”。

三．细读感悟1.反复诵读。

2. 想象词描绘的画面，用自己的话描述出来。

秋天到了，西北边塞的风光和江南不同。

大雁又飞回衡阳了，一点也没有停留之意。

黄昏时，军中号角一吹，周围的边声也随之而起。

层峦叠嶂里，暮霭沉沉，长烟落日，孤零零的城门紧闭。

饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的家乡，未能像窦宪那样战胜敌人，刻石燕然，不能早作归计。

12 词四首1.了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。

2.在把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品的思想内涵和情感基调。

3.通过对比阅读，体会不同词作的异同点。

2课时布置学生完成《》第12课课前预习卡第1课时《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》1.了解作家作品的相关文学常识。

2.把握两首词作的大意，理解词作的思想内涵和情感基调。

3.体会作者的爱国情怀和雄心壮志。

一、导入新课在每一个朝代，都有令我们动容的爱国志士，他们有的不畏艰苦为国戍守边关，有的虽两鬓微霜却仍渴望为国效力。

他们将豪情诉诸文字，留下不朽名篇。

现在请同学们回顾一下，我们曾经学过哪些豪放派的词作？（生自由回答）范仲淹的《渔家傲·秋思》和苏轼的《江城子·密州出猎》也是豪放派的词作，今天，让我们一起来领略一下其中的魅力吧。

（板书课题）【设计意图】通过回顾学过的豪放派词作，导入对豪放派词作《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》的学习。

二、教学《渔家傲·秋思》1.了解作者和写作背景。

（1）作者简介。

范仲淹（989—1052）,字希文，谥号文正。

苏州吴县（今属江苏苏州）人。

北宋政治家、文学家。

他工诗文，语言精练畅达。

其散文鲜明刚健，有丰富的政治内容。

词作现存不多，其中，《渔家傲·秋思》写边塞风光，苍凉悲壮。

有《范文正公集》存世。

（2）写作背景。

宋朝重文轻武，重内轻外，国家逐渐形成积弱积贫之势，宋仁宗即位后益加明显,表面上一片歌舞升平,实际上危机四伏。

宋仁宗康定元年（1040），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。

他到任后，一方面加强军队训练,一方面在延州周围构筑防御工事，始终居于守势，不轻易出击，延州局势才暂时稳定下来,但就整个形势来说，延州仍处于孤立状态。

据史传记载，在镇守西北边疆期间，他号令严明又爱抚士卒，招徕诸羌并推心接纳，深为西夏所惮服，称赞他道:“小范老子腹中有数万甲兵。

12、词四首教案第12课词四首教学设计【教学目标】1.结合创作背景理解词作的内容和思想感情。

2.有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。

3.赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。

4.让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。

《渔家傲·秋思》【情境导入】同学们，婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如XXX依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨。

现在，我们一起来感受豪放词风。

【新课解读】一、整体感知——全词内容1.学生朗读这首词，概述全词大意。

明确：边塞上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。

从四面八方传来的边塞所特有的声音随着号角响起，重重叠叠的山峰里，长烟直上，落日斜照着紧闭的孤城。

饮一杯陈酒思念着远隔万里的家乡，可是XXX山上还未刻上平胡的功劳，什么时候可以回归家乡无法预计。

羌人的笛声悠扬，XXX洒满大地，将军和征夫们难以入睡，流下思乡之泪。

2.教师提问：词的上阕、下阕各写了甚么？明确：词的上阕展现的是一幅边塞风光图，下阕抒发征人的思乡之情。

二、深入探究——写景抒怀1.在上阕里我们看见了哪些“景”？以“我看到了一幅图”的形式回答。

明确：落日归雁长烟落日孤城落日归雁孤城将士戍边2.这些景是扣着一个“异”而写的，异在那边呢？明确：异寒异声异势3.此景会让人产生什么样的感觉？明确：悲凉寂寞伶仃思乡4.这首词抒发了作者怎样的感情？明确：这首词表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的心情，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平之情。

5.教师小结：三、拓展延伸——边塞诗句每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。

请写出其中描写边塞风光和将士心情的诗句。

明确：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

(XXX《参军行》)醉卧沙场君XXX，XXX征战几人回。

第12课《词四首》公开课一等奖创新教案九年级下册第三单元12课《词四首》一、课前预习1.文学常识（1）范仲淹（公元989年—1052年），字希文，谥号文正。

祖籍郑州（今陕西彬县），移居吴县（今江苏苏州）。

北宋政治家、文学家。

范仲淹曾积极推行“庆历新政"，为人廉洁公正，奉行“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的做人准则。

词作仅存五首，描写边塞秋思，羁旅情怀，突破了宋初词专写儿女柔情的界限，风格明健豪放。

有《范文正公集》。

(2)苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

谥号文忠。

与父洵弟辙，合称“三苏"。

“唐宋八大家”之一。

诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。

词开豪放一派，对后代很有影响。

与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家"。

能画竹，学文同，也喜作枯木怪石。

论画主张“神似”，高度评价“诗中有画，画中有诗"的艺术造诣。

诗文有《东坡七集》等。

词集有《东坡乐府》。

(3)辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，南宋著名词人，有《稼轩词》等传世。

其词多抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时统治者的屈辱求和颇多谴责，此外也有不少吟咏祖国河山的作品。

艺术风格多样，而以豪放为主。

热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。

（4）秋瑾（1875—1907），原名闺瑾，字璿（xuán）卿，号竞雄，别署鉴湖女侠。

山阴（今浙江绍兴）人，中国民主革命烈士。

我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。

她生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。

1904年自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并先后加入光复会和中国同盟会。

回国后创办《中国女报》，宣传革命。

后回绍兴组织光复军，与徐锡麟分头准备浙皖两省起义，起义失败后被捕，坚贞不屈，1907年7月15日凌晨就义于绍兴轩亭口。

12 词四首《渔家傲-秋思》教学公开课一等奖创新教案《渔家傲·秋思》教学教案一、教学目标（一）、知识与技能1. 理解《渔家傲·秋思》的词意，掌握词中的重要词汇和表达。

2. 学会有感情地吟诵并默写词作。

3. 了解范仲淹的生平及其在文学史上的地位。

（二）、过程与方法1. 通过朗读、讨论和赏析，提升学生的文学鉴赏能力。

2. 引导学生运用想象和描述，深入理解词中所描绘的边塞风光和作者情感。

（三）、情感态度与价值观1. 感受作者深沉的思乡之情和对国家命运的忧虑。

2. 培养学生的爱国情怀和历史责任感。

二、教学重点1. 词意理解与感情吟诵。

2. 词中景物描写与情感表达的关联。

三、教学难点1. 词中难解字词的掌握与运用。

2. 情景交融的艺术境界的理解和体会。

四、教学过程（一）、导入新课1. 唤起记忆，激发兴趣通过提问和讨论，回顾学生已学过的边塞诗词，如王之涣的《出塞》、王维的《使至塞上》等，唤起他们对边塞诗的初步印象和感受。

利用多媒体展示边塞风光的图片或视频，让学生直观感受边塞的辽阔与壮美，激发他们对新课文的兴趣。

2. 作者介绍，背景铺垫简要介绍范仲淹的生平，强调其在政治和文学上的成就，特别是其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的胸怀，为学生理解词中情感打下基础。

讲述《渔家傲·秋思》的创作背景，即宋仁宗时期国家面临的边疆危机，以及范仲淹在这一时期的所作所为，帮助学生理解词作背后的历史情境。

3. 朗读课文，初步感知教师首先有感情地朗读全词，让学生感受词的节奏和韵律，注意教师的语音、语调和情感的投入。

接着，学生跟读，尝试模仿教师的朗读方式，同时注意词句的停顿和情感的表达。

4. 问题引导，激活思维提出开放性问题，如“你们认为‘塞下秋来风景异’中的‘异’字表达了怎样的情感？”鼓励学生积极思考并分享自己的看法。

教师对学生的回答进行点评，指出其思考的角度和深度，同时引入新的问题，引导学生进一步探究课文内容。

第12课词四首（第1课时）教学目标1．诵读《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》，了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。

2．结合作品，了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。

3．在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解作品的思想内涵和情感基调。

教学重点1．诵读时把握好语气语调，体会词在韵律、节奏上的美感，熟读成诵。

2．在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解作品的思想内涵和情感基调。

教学难点《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》同为豪放词，一首苍凉悲壮，一首豪迈激昂，风格不同，试着比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。

教学过程新课导入唐诗宋词，国之瑰宝；自古及今，人才辈出。

人们赞美“诗仙”的浪漫情怀，讴歌“诗圣”的宽广胸襟，欣赏苏东坡的满腹豪情，称颂辛弃疾的雄心壮志。

今天，我们一起学习本课的四首词，感受词的魅力。

新知探究《渔家傲·秋思》一、知识链接【活动内容】教师出示课件中有关词的文学知识，重点了解词的发展、分类等情况。

【设计意图】引导学生了解词的起源、发展和流派。

二、知人论世1．作者简介。

【活动内容】学生根据课前查阅的资料，和同桌交流有关范仲淹的信息。

教师出示课件中“作者简介”的内容，并简单补充。

2．写作背景。

【活动内容】教师出示课件中“写作背景”的内容，并补充相关历史背景，让学生了解。

【设计意图】了解作者的生平及写作背景，有助于学生理解作者的思想情感。

三、诵读诗歌【活动内容】1．听《渔家傲·秋思》的范读音频，想象词中描绘的景象，体会词的音韵美。

2．反复诵读，读出词调在句式、押韵上的特点，读出音韵之美。

（1）学生听范读音频的时候，留意词调在句式、押韵上的特点，比如，仄声韵的低沉，平声韵的悠扬，短句的明快，长句的婉转。

根据范读在课本上做标记。

（2）学生自由朗读，教师引导学生抓住词中的意象，想象词中描绘的景象，体会这首词的感情基调。

12词四首教学目标知识与能力1．背诵、默写四首词。

2．积累文学常识，理解词意，品味词的语言风格，感知每首词的意境和思想感情。

过程与方法1．反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。

2．在了解词的大意的基础上，教师通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。

情感、态度与价值观培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

重点难点教学重点感知每首词的意境和思想感情。

教学难点品味词的语言风格。

课时安排2课时教学过程第一课时(《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》)一、新课导入宋代，是词发展的全盛时期。

今天，我们来学习两首宋词，感受词的魅力。

二、自主预习1．作者介绍范仲淹(989—1052)，字希文，谥文正。

北宋政治家、文学家。

他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。

他工于诗文，语言精练畅达。

其散文鲜明刚健。

有《范文正公集》传世。

苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。

北宋文豪，“唐宋八大家”之一，豪放派词人的重要代表，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画。

其散文方面的成就与欧阳修并称“欧苏”；诗方面的成就与黄庭坚并称“苏黄”；词方面的成就与辛弃疾并称“苏辛”；其绘画方面的成就则是开创了湖州画派。

代表作品有《水调歌头(明月几时有)》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。

有《东坡七集》《东坡乐府》传世。

2．背景资料《渔家傲·秋思》：宋仁宗康定元年(1040)，宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。

这首词即作于这一时期。

《江城子·密州出猎》：宋神宗熙宁七年(1074)，苏轼由杭州通判迁为密州知州。

这首词是次年冬天与同僚出城打猎时所作。

3．知识链接宋词是一种新体诗歌，标志着宋代文学的最高成就。

12?词四首? -部编版语文九年级下册教案设计词四首一、教学目标〔一〕了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。

〔二〕体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。

〔三〕把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。

〔四〕学会比照阅读，体会不同词作的异同点。

二、教学重难点〔一〕教学重点：目标〔二〕〔三〕〔二〕教学难点：目标〔二〕〔四〕三、教学安排2课时四、教学方法诵读法、读书指导法、合作探究法、讲授法五、教学过程第一课时?渔家傲·秋思??江城子·密州出猎?一、导入在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。

现在请同学们回忆一下曾经学过的有关描写边塞风光或将士戍守边关的诗词(学生补充诗词名句 )。

范仲淹的词?渔家傲·秋思?也是描写边塞的，今天，我们一起来领略一下范仲淹笔下的边塞特点。

二、?渔家傲·秋思?1．朗读本词，把握内容。

(1)说说词的上阕和下阕主要写了什么内容，各用两个字概括。

明确：上阕：写景；下阕：抒情。

(2)词人开篇就说“塞下秋来风景异〞，请你说说塞下风景“异〞在什么地方。

明确：① 异声 ( 边声连角起，羌管悠悠)；② 异寒 (霜满地 )；③异景 (衡阳雁去无留意，千嶂，孤城闭 )。

这都充分说明了入秋以来，塞北的荒凉，环境的恶劣。

(3)词的上阕主要描绘了什么景象？写景的目的是什么？明确：描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光图。

通过对边疆环境的描写，突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。

2．品读本词，赏析语言美。

请任选角度赏析下面的词句。

(1)衡阳雁去无留意。

明确：“ 大雁南飞〞是一种自然现象，可是在这里词人却用了“ 无留意〞，运用拟人的手法，赋予大雁以人的情感。

大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。

(2)千嶂里，长烟落日孤城闭。

九年级语文下册同步备课第12课《词四首》一等奖创新教学设计12《词四首》教学设计【教学目标】1.了解创作背景及作者，理解词的思想内涵，体会作者情感，背诵并默写这四首词。

2.体会词的意境之美，赏析词中的名句，品味诗词语言的艺术魅力。

3.感悟四首词中展现的人生追求与情怀树立正确的人生价值观。

【重难点】1.了解创作背景，理解词的思想内涵，体会作者情感。

2.体会词的意境之美，赏析词中的名句，品味诗词语言的艺术魅力。

【课时安排】3课时【教学过程】一、激情导入（课件出示烈士陈祥榕的照片）“清澈的爱，只为中国。

”这是戍边烈士陈祥榕在18岁写下的战斗口号。

2020年6月中印边境冲突中牺牲时才19岁，照片里，他眼神澄澈地看着镜头，手里掰着橘子，笑容俏皮，永远年轻。

我站立的地方是中国我用生命捍卫守候哪怕风似刀来山如铁祖国山河一寸不能丢这是边防战士喜欢的一首歌。

在中国悠久的历史长河中，每一个时代都有无数爱国将士戍守边疆的动人事迹，每一个时代都有仁人志士渴望报国救民的理想抱负，每一个时代都回荡着英烈们抒发的豪情壮志。

这节课我们要学习的四首词，便处处洋溢着古人的豪情壮志。

接下来，我们便开始走进古人在词中所描绘的世界，一起去探索古人豪放壮丽的内心世界吧。

二、学习目标课件出示——1.了解创作背景及作者，理解词的思想内涵，体会作者情感，背诵并默写这四首词。

2.体会词的意境之美，赏析词中的名句，品味诗词语言的艺术魅力。

3.感悟四首词中展现的人生追求与情怀树立正确的人生价值观。

——学生齐读第一课时三、朗读指导1.听读诗词，纠正字音请学生听读诗词朗读，标出重点字音。

（出示“知识链接”）词，诗歌的一种，因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。

始于唐，定型于五代，盛于宋。

宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。

相比于诗，词的节奏更多样。

这四首词中出现了三字、四字、五字、六字、七字、八字几种句式，并且相互交叉。

统编版九年级语文下册12.《词四首》教学设计（3课时）课文内容分析：本篇课文由四首词组成，分别是范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾的《满江红》。

《渔家傲·秋思》是范仲淹在西北军中的感怀之作。

上片重在写景，描写塞下秋景，下片集中抒发了身处边塞的征人之情。

在范仲淹仅存的五首词中，乃至在当时的词坛上，都属于另类。

境界阔大，气魄宏伟，气概豪迈，对偶工整而又自然天成，精致醇美而又不失古朴浑厚，刚健峭拔，苍凉悲壮，是这首词的主要风格。

《江城子·密州出猎》是苏轼由杭州通判迁为密州知州的次年冬天与同僚出城打猎时所作。

词的上片记叙此次出猎的情况，特别突出地表现了作者的“少年狂气”。

下片以抒情为主，表现了自己希望能够得到朝廷的重用，为国御敌立功的壮志。

这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。

在词的发展史上有着里程碑的意义。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》写于辛弃疾退居江西上饶之时，是与朋友陈亮的唱和之作。

上片描述军旅生活，下片描写战斗场面。

上下两篇共十句，前九句每句咏一事，节奏紧凑，写声绘色，形象鲜丽、生动。

最后结句戛然而止，但却遗音缭绕，余味无穷。

《满江红》是秋瑾1903年中秋时节寓居北京时所作。

词的上片，从客居京华写起，点明时值中秋佳节。

但美好的节日，明丽的秋景，都不能抹去国难心愁，乐景反增悲哀。

词的下片转为抒情，格调高昂激越。

词的结尾，发出莽莽红尘知音难觅的叹息。

学情分析：学生进入到九年级下半学期的学习，已经有了不少古典诗词积累。

这种积累，不仅体现在古诗词记忆容量上，更体现在对诗词内容、情感、思想、内涵的感受、认识、理解上。

但总体来说，这种理解感受是相对感性的。

学生对古典诗词的分类、作家风格、作品中的意象、典故等古典诗歌的专门特色还并不能很好掌握。

尤其是在初中语文这一学习阶段中，学生对“词”这一文体的接触较少。

12《词四首》- 部编版语文九年级下册教学设计一、教学背景本课程是部编版语文九年级下册的一部分，主要教学内容是《词四首》。

通过本课程的学习，让学生更好地理解古代诗人所表达的感情。

同时，本课程也是为了培养学生的语文修养和文化素养，提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学目标•学生能够理解本文所表达的情感和意义。

•学生能够对诗歌韵律和格律进行分析。

•学生能够用自己的语言进行表达和叙述。

•学生能够提高文学鉴赏能力，培养文化素养。

三、教学过程1.导入环节随机教师会挑选一位学生作为主持人，让他找一首自己喜欢的诗歌朗读，其他学生评分，得分最高的同学可以获得小奖励。

通过这个环节，激发学生的兴趣，引导学生了解诗歌韵律和格律。

2. 文本导读教师在此环节主要是通过逐行分析，分析出诗歌的情感和意义，并且帮助学生理清诗歌的结构和意义，从而让学生更好地理解诗歌。

3. 小组讨论随机选出小组，让他们自由讨论这首诗歌。

每一个小组应该有一个组长，其他组员可以畅所欲言，从不同方面来讨论这首诗歌，如情感，意义，结构，词汇的巧妙运用等。

4. 格律分析让学生根据学过的格律，对诗歌的韵律和格律进行分析，并让一些学生上台表现。

5. 个人表达针对这首诗歌，让学生用自己的语言来表达它们的理解和感受。

6. 课后作业让学生写一篇两百字的随笔，主要是根据自己的想法，发挥自己的想象力，谈一谈自己对诗歌的感受或对诗人的评价。

四、教学评估课堂上教师可以通过提问和评价小组讨论的方式，了解学生对于诗歌的了解和理解。

同时，课后用课堂讨论和写随笔的方式来评估学习效果。

五、教学反思•教师应该灵活掌握教学方法，并且因材施教。

•在自由讨论的时候，教师可以适当引导学生的方向，避免跑题。

•教学过程中让学生参与诗歌的分析，在教材上获得更多的乐趣。

12词四首◇教材分析◇本课所选的四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。

北宋词人范仲淹创作的《渔家傲·秋思》词,抒发了边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。

《江城子·密州出猎》表达了苏轼强国抗敌的政治主张,抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆,表达了作者杀敌报国、收复失地的理想,抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。

《满江红·小住京华》是妇女解放运动先驱秋瑾所写的一首词,曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情,真切感人。

◇教学目标◇【知识与能力】1.有节奏、有感情地诵读并背诵四首词。

2.品味语言,体味词的韵律美、意境美。

3.理解作品内涵,把握作者在词中蕴含的思想感情。

4.学会对比阅读,体会不同词作的异同点。

【过程与方法】1.反复诵读,掌握节奏、停顿和语气,感受词的音韵美。

2.理解作品的内容和作者的思想感情。

3.抓住重点词句,赏析本文的语言。

【情感、态度与价值观】感受词作中慷慨激昂的爱国热情,激发学生的爱国之情。

◇教学重难点◇1.重点:(1)从整体上把握词的内容,感受其中的意蕴。

(2)体会作者的情感。

2.难点:提高学生对词的鉴赏能力。

◇教学过程◇第一课时一、导入新课在九年级上册时,我们一起学习了《岳阳楼记》,我们从中了解了范仲淹作为政治家的忧国忧民之情。

其实,他还是一名武将,曾驻守边塞多年。

今天,我们一起走进《渔家傲·秋思》来领略他的边塞情怀。

二、学习新课(一)学习《渔家傲·秋思》步骤一:了解作者,把握写作背景范仲淹(989—1052),字希文,苏州人,北宋文学家,军事家,政治家,谥号“文正”,世称“范文正公”。

他幼年丧父,生活贫苦,但刻苦读书,年少有志,26岁中进士,但因直言进谏而不受重用。

范仲淹一生的诗文收集在《范文正公集》里。

宋康定元年(1040)至庆历三年(1043)间,词人任陕西经略副使兼延州知州。

【部编版】初中九年级下语文《12 词四首》优质课说课稿一. 教材分析《词四首》是部编版初中九年级下册语文教材中的一篇课文，本节课共包括四首词：辛弃疾的《青玉案·元夕》，李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，辛弃疾的《太常引·人日idge》。

这些词都是中国古代文学中的经典之作，具有较高的文学价值。

通过学习这四首词，学生可以了解中国古代词的发展历程，欣赏到词的魅力，同时也能提高自己的文学素养。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学基础，对词这一文学体裁有一定的了解。

但在理解上可能还存在一定的困难，如对一些生僻词的理解，对古代社会风俗的了解等。

因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采取适当的教学方法，帮助学生更好地理解课文。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解词的相关知识，掌握四首词的作者、背景及词的特点；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析四首词的主题、意象、表现手法等；3.情感态度与价值观：感受词的魅力，培养学生对中国古代文学的热爱，提高文学素养。

四. 说教学重难点1.重难点：四首词的主题、意象、表现手法的分析；2.重点：通过分析，理解词的特点，欣赏词的魅力；3.难点：对一些生僻词的理解，对古代社会风俗的了解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与，培养学生的独立思考能力；2.教学手段：利用多媒体课件，展示词的图片、音频等资料，帮助学生更好地理解课文；同时，采用课堂讨论、小组分享等形式，激发学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.课堂导入：以一首现代词作为导入，激发学生对词的兴趣，引出本节课的主题；2.自主学习：学生自主阅读四首词，了解词的背景，感受词的魅力；3.合作探讨：学生分组讨论，分析四首词的主题、意象、表现手法等，教师进行指导；4.课堂分享：各小组代表分享自己的讨论成果，其他学生进行评价、补充；5.总结提升：教师对四首词进行总结，强调词的特点，引导学生热爱中国古代文学；6.课堂作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。

12课《词四首》整合公开课一等奖创新教学设计豪放词里看英雄——初中语文九下12课《词四首》整合教学设计教学目标的确定（一）教材与课标分析《词四首》是部编版语文教材第三单元第12课。

单元导读指出“本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。

阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激动，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。

学习本单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史的眼光审视作品的当代意义。

" 词这一文学体裁是初中生学习的重要文学样式，新课标在阅读与鉴赏中提出这样的目标——“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“欣赏文学作品，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。

"综合以上，学习本课需要了解词这一文学样式特点，能够品读出词作中富有表现力的语言，领悟作者的思想感情并获得人生启示。

（二）学情分析关于词，九年级的学生已学习不少，但大多是零散学习或为课外古诗词作品，对词的发源、发展以及流派等缺乏系统认识。

本课是初中学生集中地在课内学习“词”这一文学体裁的唯一一课，有利于较为系统地学习与积累词作为独立文学样式所具有的特点。

另外，本课四首词都是属于豪放词，学生在诵读与学习的过程中能够有所感知，但豪放词特点的把握还需要教师作进一步引导和分析。

鉴于本课四首词是每个时期豪放词的代表以及作者本人的代表作品，内容丰富、内涵深刻，综合学生基础与理解能力，本课是在学生已经学完四首作品后所进行的关于豪放词的整合性教学与总结。

教学目标及重难点1. 结合本课作品，积累词的相关文学常识（起源、发展和流派），诵读体会词在节奏、韵律上的美感。

2. 在熟悉内容、熟读成诵的基础上把握豪放词的特点，把握作品的思想内涵和情感基调，体会词人的家国情怀。

3. 联系创作背景，比较同一流派（豪放词）不同词人在创作风格上的差异，深入理解作者思想与情感。

第12课词四首江城子-密州出猎公开课一等奖创新教学设计部编版语文九年级下册初中语文九下江城子·密州出猎教学设计【课前导学】宋词始于南朝梁代，形成于唐代而极盛于宋代。

在很长的一段时期，词人如柳永、晏殊、欧阳修等多将宋词用于“玩赏”，几乎没有跳出“春女思，秋士悲”的藩篱。

在密州的几年，苏轼的豪放词风逐渐形成。

苏轼将自己的理想、对政治的看法、对现实的追问都写进词里。

他的豪情壮志如一支利箭划开了宋词华丽的外衣，打破了“词为艳科"的范围，从此宋词不再只是狭隘的“言情”，还能“言志”，开了豪放派的先河。

苏轼这首《江城子·密州出猎》在词的发展史上有着里程碑的意义。

《江城子·密州出猎》写于熙宁七年(公元1074年)，苏轼杭州通判任满。

当时苏辙在山东济州任职，苏轼为了跟弟弟相距近些，就请求调到山东。

这年五月，朝廷派他到密州担任太守，此时他年已四十。

熙宁八年(公元1075年)十月，苏轼率领很多人马，到常山祭神祈雨。

回来的路上，他和同僚们在铁沟附近举行一次习射打猎。

这个活动激发了苏轼的豪情壮志，他用粗放的笔调，写下了气壮山河、光耀千古的爱国主义词篇《江城子·密州出猎》。

词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢宏的出猎图，下阕刻画了一个老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。

整首词纵情豪迈，洋溢着诗人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈，也是豪放词的开山之作。

教学目标：1.培养学生欣赏词的能力；欣赏词的画面美、情感美。

2.感悟苏轼豪放的词风。

教学重点：通过赏析感受词中所表达出来的情感。

教学难点：感悟苏轼豪放的诗风。

教学课时：一课时教学过程朗诵诗词1.配乐朗诵本诗。

（师：首先请听老师将本词朗读一遍，仔细听）读准字音聊发( fā) 擎( qínɡ)苍貂裘( diāo qiú) 千骑( qí)平冈( ɡānɡ) 酒酣( hān )鬓( bìn ) 遣( qiǎn )2.分节奏老夫/聊发（fā）/少年狂，左/牵黄，右/擎（qínɡ）苍，锦帽/貂裘（diāo qiú），千骑（qí）/卷/平冈（ɡānɡ）。

12、《词四首》【教学目标】知识与技能：1、了解作者的生活经历及作品的写作背景，理解词的内容；2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情；过程与方法：3、通过反复诵读直至背诵默写，掌握吟读欣赏词的技巧与方法；情感态度与价值观：4、领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。

【重点与难点】感悟作品的思想内涵，把握作者的感情；通过反复诵读直至背诵默写，掌握吟读欣赏词的技巧与方法。

【课时设计】4课时（33—37课时）【教学过程】一、导入在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。

今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。

二、新授（一）、1、范读词四首：要求学生--勾划字词，记住字音。

2、学生齐读词五首。

第1课时教学过程一、导入词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。

上节课我们学的词接近婉约派的风格。

今天我们将体会一下豪放派的作品风格。

二、新授（一）学习《渔家傲》1、夯实基础（1）字词过关：塞（）（）（）嶂（）浊（）燕（）羌（）人不寐（）（2）作者及背景：范仲淹（980--1052），北宋政治家、文学家。

这是他在西北军中的感怀之作。

2、读文本：反复朗读，揣摩诗意上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。

夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。

下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。

教学过程3、读文学所写的风景“异”在哪？表达了词人怎样的思想感情？明确：天气极寒、特异的边声（风、马、号角）、戒备森严。

渲染了西北边地的荒僻，暗示了将士的思乡之情。

4、学生齐读本词（二）学习《江城子》1、夯实基础（1）字词过关：猎liè擎qíng貂裘diāoqiú卷juǎn鬓bìn挽wǎn（2）作者及背景2、读文本：反复朗读，揣摩诗意3、读文学“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故分别表达了什么意思？明确：年纪不小，但仍有少年狂气；表希望重新受朝廷重用；表要抵御侵略者，建功立业的决心。

第12课词四首《江城子-密州出猎》一等奖创新教学设计一点浩然气，千里快哉风----《江城子·密州出猎》【教学目标】反复吟诵，体会音韵之美、豪放之风细细涵咏，把握诗文意蕴悟读感受，品析词人跌宕起伏的情感、乐观豁达的人生态度。

【教学重点】反复吟诵，体会音韵之美、豪放之风细细涵咏，把握诗文意蕴【教学难点】悟读感受，品析词人跌宕起伏的情感、乐观豁达的人生态度。

【教学过程】新课导入播放《经典咏流传》中歌曲《少年狂》请学生寻找里面出现的诗词名篇及作者。

设计意图：从歌曲导入新课，激发学生上课兴趣。

二、初识东坡请同学说一说自己了解的苏东坡及学过的诗词，其他同学补充。

教师呈现。

设计意图：学生自主回忆，发挥学生主动性，调动课堂积极性。

教师总结帮助学生整体把握。

三、初读，入境（一）诗词是流淌的音乐1.自由朗读，读准字音、节奏。

2.同桌讨论，寻找《江城子·密州出猎》朗朗上口的原因。

明确：押韵。

韵脚：狂、黄、苍、冈、郎、张、霜、妨、唐、望、狼。

感受豪放派的词风，说一说应该怎样读《江城子·密州出猎》。

明确：抓住意象，如：黄、苍、平冈、虎、雕弓、天狼。

读出激昂铿锵之感。

（二）诗词是有声的画面请同学们结合呈现的图片，发挥想象和联想，描绘诗词画面。

设计意图：让学生反复吟诵，体会其音韵之美、豪放之风；细细涵咏，把握诗文意蕴。

四、品读，入味诗词是翻腾的内心叹息1.在《江城子·密州出猎》中最能表现苏轼心情一词。

明确：狂小组讨论，上阙中是从哪些方面体现“狂”态？明确：装备齐全，何其威武！随从众多，何其雄壮！倾城观猎，何其感人！自比孙郎，何其豪气！词的下阕进一步抒发“老夫”的“狂”情。

出示【写作背景】宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年。

当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。

作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。