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一、前言个案介入督导工作是社会工作的重要组成部分，旨在通过对个案的全面了解和深入分析，为服务对象提供有效的帮助。
本报告将总结我在个案介入督导工作中的实践经验，以期为今后的工作提供借鉴。
二、个案背景本次个案为一位19岁的大学生小宇，他性格孤僻，很少与人接触，经常逃课、沉迷网络游戏，生活没有规律，与父母关系紧张。
通过初步了解，我发现小宇存在以下问题：1. 生活邋遢，对学习没有兴趣，对生活的价值不明白，找不到事情干。
2. 性格孤僻，交际能力可能不是很好，朋友比较少。
3. 与父母关系不好，父母对他的期望很高，导致他感到压力很大。
4. 有网瘾，沉迷网络游戏，生活作息没有规律。
三、介入过程1. 制定介入计划：根据小宇的情况，我制定了以下介入计划：（1）与小宇进行多次沟通，了解他的内心想法，建立信任关系。
（2）协助小宇改善生活习惯，调整作息时间，逐步减少对网络游戏的时间投入。
（3）帮助小宇提高交际能力，拓展人际关系，增加朋友。
（4）与小宇的父母沟通，增进彼此了解，改善家庭关系。
2. 实施介入计划：（1）与小宇进行沟通，了解他的需求和困惑，帮助他树立正确的价值观，激发他对生活的热情。
（2）鼓励小宇参加社团活动，培养他的兴趣爱好，提高他的社交能力。
（3）与小宇的父母沟通，了解他们的期望和担忧，帮助他们更好地理解和支持小宇。
（4）定期与小宇进行心理辅导，帮助他调整心态，克服心理障碍。
四、介入效果经过一段时间的介入，小宇在以下几个方面取得了明显进步：1. 生活习惯逐渐改善，作息时间趋于规律。
2. 对学习有了新的认识，开始努力提高自己的成绩。
3. 社交能力得到提升，结识了新的朋友。
4. 家庭关系得到改善，与父母的关系更加融洽。
五、总结与反思1. 个案介入督导工作需要注重与服务对象的沟通，建立信任关系，了解他们的真实需求。
2. 制定合理的介入计划，根据服务对象的情况进行调整，确保介入工作的有效性。
3. 在介入过程中，要关注服务对象的心理变化，及时调整介入策略，帮助他们克服困难。
大学生人际交往困难的案例分析报告摘要：本文是一例运用合理情绪疗法，对大学生人际交往心理问题进行咨询的案例分析报告。
通过搜集、整理来访者的一般临床资料，进行鉴别诊断，确定来访者的问题为一般心理问题。
对来访者心理问题的形成与发展的原因进行探讨，确定问题的关键点，经过与来访者协商，制定咨询目标与方案，开展咨询并对咨询效果进行评估。
咨询过程中主要使用了合理情绪疗法，布置相应的家庭作业，首先帮助其认识到问题出在自己的不合理信念，其次帮助其改变不良行为习惯。
效果评估显示咨询取得了较好的效果。
关键词：人际交往一般心理问题认知行为疗法合理情绪疗法一、一般资料（一）人口学资料小张，男，20岁，我院大一学生，身高1.70米，身体健康，发育良好，无重大躯体疾病史。
家住辽宁葫芦岛，家境较富裕，父亲均为干部，其与母亲关系较好，依赖性较强。
家族无精神病史。
（二）个人成长史小张，足月顺产，家中独子，从小与父母一起居住，很受宠爱，性格外向。
父亲对其管教很少，母亲对其生活学习各方面照顾周到，其与母亲关系较好，依赖性较强。
从小比较任性，做事喜欢率性而为，很少顾及别人。
上大学以前，未住过校，生活起居都由母亲照料。
（三）精神状态感知觉良好，情绪略显低落，逻辑思维清晰，语言表达流畅，情感反映自如一致，人格完整。
（四）身体状态睡眠质量较差，较难入睡，无重大生理疾病，身体除感觉疲惫外无其他不适感，无家族精神病史及遗传病史。
（五）社会功能不能与宿舍同学和睦相处，与宿舍同学打过架。
能正常上课，但学习效率较低，注意力不集中。
（六）心理测验结果焦虑自评量表（SAS）：粗分52，标准分65分，提示中度焦虑。
艾森克人格问卷（EPQ）：E=58，N=45，P=50，L=25,，提示人格倾向外向。
二、个人陈述我从小就喜欢独来独往，在学校里与其他同学能正常交往，但没有很要好的朋友。
上高中时，学校要求住校，由于我家离学校较近，而且不习惯受约束，所以就申请了不住校。
《人际交往障碍大学生心理咨询个案分析报告》案例赏析1、个案描述：求助者是一名大一的男生,因其小时候家庭教育的缺失及其性格缺陷诱发产生人际交往障碍，咨询师综合其背景资料，症状表现等，采用认知行为疗法，经咨询双方共同努力，历经前后5次咨询过程，求助者的人际交往障碍得到明显的改善。
一般资料：赵某，男,19岁，大一学生。
父母离异,现跟随父亲，近期其父新结识了一位女朋友.经询问，其父母均无人格障碍和其它神经症性障碍,家族无精神疾病史。
小学四年级之前, 求助者同爷爷奶奶居住，父母常年外出打工，和父母在一起的时间很少,当时感觉无人关怀，觉得低人一等。
四年级时,被父母接到打工地读书。
之后,六年级又到贵州读书,后来父亲一人去了云南打工，只留下他和母亲、弟弟在贵州。
小学阶段，曾多次目睹父母吵架的场景。
由于不让在本地上初中，回重庆读初中。
初中时学习成绩较好，顺利考上高中。
父母还经常吵架，并听父母说要离婚，但要等到求助者考上大学。
在高中刻苦学习，高三时,母亲来学校陪读，感觉很温暖。
后来考上大学，父母果真离婚.心理测验结果(SCL-90）：总分:190;总均分：2.11;阳性项目数:48；阴性项目数:42；因子分：躯体化1.40、强迫症状2.01、人际关系障碍3.84、抑郁1.67、焦虑2.34、敌对1.57、恐怖1。
30、偏执1。
74、精神病性1.50、其它1。
70。
主诉和个人陈述:自述很小一件小事都要考虑很久,缺乏主见。
在人际交往上，见到陌生人会紧张。
和本班同学交往不多，认为同寝室的两个同学总觉得高人一等，不能很好的和他们交往。
为此前来咨询.认为自己现在性格不好是小时候父母没有教育好引起的。
自从父亲谈了女朋友后，对待他不像原来那样好了。
由于有很多的事情要做,而走路又很远，想买辆摩托车，但父亲不同意，认为父亲把钱都花在女朋友身上,而没有给他。
2、问题表现（1）做事要考虑很久,缺乏主见；（2）见到陌生人就会紧张，不能很好地与人交往。
《人际交往障碍大学生心理咨询个案分析报告》案例赏析1、个案描述：求助者是一名大一的男生，因其小时候家庭教育的缺失及其性格缺陷诱发产生人际交往障碍，咨询师综合其背景资料，症状表现等，采用认知行为疗法，经咨询双方共同努力，历经前后5次咨询过程，求助者的人际交往障碍得到明显的改善。
一般资料：赵某，男，19岁，大一学生。
父母离异，现跟随父亲，近期其父新结识了一位女朋友。
经询问，其父母均无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病史。
小学四年级之前，求助者同爷爷奶奶居住，父母常年外出打工，和父母在一起的时间很少，当时感觉无人关怀，觉得低人一等。
四年级时，被父母接到打工地读书。
之后，六年级又到贵州读书，后来父亲一人去了云南打工，只留下他和母亲、弟弟在贵州。
小学阶段，曾多次目睹父母吵架的场景。
由于不让在本地上初中，回重庆读初中。
初中时学习成绩较好，顺利考上高中。
父母还经常吵架，并听父母说要离婚，但要等到求助者考上大学。
在高中刻苦学习，高三时，母亲来学校陪读，感觉很温暖。
后来考上大学，父母果真离婚。
心理测验结果（SCL—90）：总分：190；总均分：2.11；阳性项目数：48；阴性项目数：42；因子分：躯体化1.40、强迫症状2.01、人际关系障碍3.84、抑郁1.67、焦虑2.34、敌对1.57、恐怖1.30、偏执1.74、精神病性1.50、其它1.70。
主诉和个人陈述：自述很小一件小事都要考虑很久，缺乏主见。
在人际交往上，见到陌生人会紧张。
和本班同学交往不多，认为同寝室的两个同学总觉得高人一等，不能很好的和他们交往。
为此前来咨询。
认为自己现在性格不好是小时候父母没有教育好引起的。
自从父亲谈了女朋友后，对待他不像原来那样好了。
由于有很多的事情要做，而走路又很远，想买辆摩托车，但父亲不同意，认为父亲把钱都花在女朋友身上，而没有给他。
2、问题表现（1）做事要考虑很久，缺乏主见；（2）见到陌生人就会紧张，不能很好地与人交往。
一例大学生人际交往问题的心理咨询案例报告引言本篇报告将介绍一位大学生的人际交往问题心理咨询案例，并分析其问题的成因、影响以及心理咨询的干预措施。
案例描述小明是一名大学生，他在学校中的人际交往方面遇到了很多困扰。
在课堂上，他很少与同学交流，经常选择独自坐在角落里，不愿参与小组活动。
他感觉自己与同学之间的交往关系很疏远，无法融入集体。
他还发现自己很难与异性进行正常的社交，总是紧张不安，害怕被拒绝。
这些问题导致了他的自尊心受到了很大的打击，心理状态也变得越来越消极。
问题分析小明在人际交往中存在着社交恐惧症的问题。
社交恐惧症是一种常见的心理障碍，表现为对社交场合的过度恐惧和紧张，导致个体避开与他人的交流。
从小明的描述中可以看出，他在与同学和异性的交往中都存在着明显的不适应和抵触情绪，这可能是他早期社交经历的负面影响导致的。
他可能曾经遭受过被拒绝、嘲笑或排斥的经历，从而导致他形成了对社交场合产生恐惧心理的认知。
问题影响小明的社交不畅影响了他在学校中的学习和生活。
在课堂上，由于他不愿意与同学交流，错过了很多与同学讨论和互相学习的机会，这可能对他的学业产生不利影响。
他的人际关系薄弱也导致了他的孤独感增加，情绪低落，无法积极面对生活和学习中的困难。
心理咨询干预措施针对小明的问题，可以采用以下心理咨询干预措施：1.认知重建：通过与小明深入交流，了解他内心的恐惧和负面情绪，帮助他认识到这些认知可能存在误区和偏差。
指导他主动寻找证据来验证这些认知的准确性，以及替换和重建积极的、合理的认知和信念。
2.社交技巧培训：通过角色扮演等方法，教授小明一些基本的社交技巧，例如如何适当地与他人交流、如何与人建立并维持良好的人际关系等。
帮助他提升自信，缓解对社交场合的恐惧。
3.心理支持和情感释放：鼓励小明与心理咨询师进行深入的心理交流，倾听和体验他内心的恐惧、焦虑和压力。
帮助他理解这些情绪的起源和原因，并提供相应的情感支持和宣泄途径，缓解他的消极情绪。
学校社会工作介入大学生人际交往困境的思考随着社会的不断发展和高等教育的普及，大学生的人际交往面临着愈发复杂的困境。
在这个信息爆炸的时代，社交网络的普及和人们对个人隐私的关注度不断提高，很多大学生感到与人沟通交流变得越来越困难。
为此，学校社会工作的介入成为了解决大学生人际交往困境的重要途径。
首先，学校社会工作可以通过组织各类交流活动来促进大学生之间的互动交流。
一方面，学校可以组织丰富多彩的社团活动，提供一个让学生们自由交流的平台，吸引他们加入并参与其中，扩大他们的社交圈子。
例如，可以组织运动类社团，让喜欢运动的学生们在活动中相互认识，建立友谊。
另一方面，学校还可以组织一些讲座和研讨会，邀请专业人士分享交流技巧和心理辅导经验，帮助大学生打破沟通障碍，提升自信，建立良好的人际关系。
其次，学校社会工作可以设立专门的咨询服务来帮助大学生解决人际交往困境。
学校可以聘请专业的社工人员或心理咨询师，为大学生提供个别或者小组辅导，帮助他们面对人际交往中的挑战和困扰。
这些社工人员可以通过深入了解学生的问题，针对性地提供解决方案和建议。
此外，学校还可以与相关社会组织合作，开展一些社交技巧培训和互助支持活动，帮助学生们提高人际交往能力，增强社交网络。
另外，学校社会工作还可以通过提供信息资源来引导大学生更好地处理人际交往。
学校可以建立起一个健全的信息网络平台，为大学生提供关于人际交往的相关知识和经验分享。
例如，可以推出一些关于人际交往技巧的学习资料，发布一些成功案例和经验分享，帮助学生们了解人际交往的基本原则和技巧。
此外，学校还可以邀请校友等成功人士来分享他们的交往经验和故事，激励学生们勇敢面对交往挑战。
最后，学校社会工作还可以通过了解大学生的个体情况来提供针对性的支持和帮助。
学校可以建立学生信息档案，了解每个学生的特点和需求，然后通过定期的个别咨询或跟进服务，了解他们的交往困境，并提供相关的帮助和支持。
此外，学校还可以与地方社会工作机构合作，建立有效的信息共享平台，实现学校和社会的资源共享，为大学生提供全方位的支持。
Comprehensive medical│综合医学- 187 -一例大学生人际关系障碍心理咨询的个案报告彭 聪（湖北工程学院新技术学院大学生心理健康教育中心 432000）方某是一名大四的女生，因人际关系紧张而出现焦虑和抑郁的情绪。
通过会谈收集的相关资料结合心理测验的结果，初步判断该生的心理问题属于人际关系障碍。
咨询师运用合理情绪疗法，经过六次咨询，来访者的人际关系状况和情绪状态得到较好的改善，达到了预期的咨询效果。
1 一般资料人口学资料：方某，女，21岁，汉族，大四学生。
母亲在家务农，父亲在外打工。
个人成长史：独生女，足月顺产，母亲孕、产及哺乳期间未服用特殊药物。
方某来自农村地区，小时候由外公外婆带大。
小学时比较内向，害怕跟男生说话，中学毕业时成绩较好，进入县城某普通高中就读，高考时发挥不理想，考上二本院校。
2 主诉和个人陈述主诉：近两个月以来与室友的关系较紧张，内心烦躁和焦虑，学习易分心，睡眠质量不高、食欲有所减退。
个人陈述：小时候自己的弟弟因意外溺水而患病，当时家庭较贫困，未及时采取治疗，现患有心脏病和肝病，常为自己小时候没有照顾好弟弟而感到内疚。
父母经常为家庭琐事吵架，最近闹离婚。
大二认识一位省内高校的研究生，因不喜欢对方的声音，感觉对方很不踏实很浮躁，便中断交往。
如今面临毕业，想考研又怕拖累家庭，找工作又担心找不到满意的工作，内心很矛盾。
现在与室友的关系较紧张，不知道怎么办想寻求咨询师的帮助。
3 咨询师的观察和他人反映咨询师的观察: 身体和智力发育正常，无幻觉、妄想，语速略慢，神情疲惫，紧张不安，思维清晰，表达较流利，求助意愿强烈。
但谈到室友和恋爱经历时，情绪明显低落和焦虑。
心理测验结果：焦虑自评量表（SAS）标准分：55，提示有轻度焦虑。
抑郁自评量表（SDS）标准分：57，提示有轻度抑郁。
4 评估（1）综合临床资料, 对求助者的评估 人际关系障碍 （2）评估依据：① 经医院检查未发现明显器质性病变，心理问题无器质性基础。
关于大学生人际交往问题的案例报告7篇篇1一、背景介绍随着社会的发展和教育的普及，大学生作为社会的新鲜血液，在知识更新、技能提升的同时，其人际交往能力也逐渐受到社会的广泛关注。
本次报告将围绕大学生人际交往问题展开，通过具体案例的分析，探讨大学生在人际交往中面临的挑战及其应对策略。
二、案例描述张强是某大学的一名大一新生。
他性格内向，不善言谈。
在大学生活的初期，张强在学习上表现出色，但在人际交往方面存在明显的障碍。
他渴望与同学建立友谊，却因为羞涩和缺乏交往技巧而难以融入集体。
以下是对张强人际交往问题的具体描述：1. 难以主动与同学交流：张强常常独自一人在宿舍学习，缺乏与同学间的主动交流。
即使在课堂上，也很少主动发言或参与小组讨论。
2. 社交场合表现紧张：在参加社团活动时，张强总是表现得非常紧张，不敢与同学过多交流，担心自己的言语和行为会引起他人的嘲笑或批评。
3. 缺乏有效的沟通技巧：张强在与同学交往过程中，由于缺乏有效的沟通技巧，往往无法准确表达自己的情感和想法，导致他人难以理解他的立场和态度。
三、问题分析针对张强的人际交往问题，我们可以从以下几个方面进行分析：1. 心理因素：张强性格内向，缺乏自信，对人际交往存在恐惧心理。
这种心理状态导致他在与人交往时表现得紧张、拘谨。
2. 社交技能缺乏：张强在成长过程中可能未接受过系统的社交技能培训，导致他在与人交往时无法运用有效的沟通技巧。
3. 环境适应问题：进入大学后，张强面临新的环境和人际关系，需要适应新的社交圈子和文化。
由于缺乏适应新环境的能力，他在人际交往中表现得尤为困难。
四、解决方案针对张强的人际交往问题，我们可以提出以下解决方案：1. 增强自信：张强应积极参与校园活动，逐步培养自己的自信心。
通过展示自己的优点和特长，他可以在同学中树立自己的形象，增强自信。
2. 学习社交技能：张强可以参加一些社交技能培训课程，学习如何与人沟通交流、表达情感、处理冲突等技巧。
个案工作介入大学生人际交往障碍的实证研究王佳宾【摘要】个案工作坚持以人为本,助人自助的工作理念,强调个别化、平等、接纳等原则.本文运用个案工作的专业理论、方法和技巧,对大学生的人际交往障碍进行实证研究,恢复案主的社会功能.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2017(016)014【总页数】2页(P164-165)【关键词】个案工作;大学生;人际交往障碍【作者】王佳宾【作者单位】沈阳科技学院【正文语种】中文人际交往是大学生社会化的重要内容，良好的人际关系不仅是大学生校园生活的必要条件，也是其走向社会的必要技能。
高校中部分学生缺乏必要的人际交往技能，严重者会产生社交恐惧心理。
目前对此方面的研究都侧重于心理治疗，虽取得了一定成效，但对学生的后续发展关注度不高。
而个案工作作为社会工作的三大方法之一，注重案主的人格成长和能力提升，本文以沈阳市某大学二年级的学生为个案对象，旨在研究个案工作在大学生人际交往障碍的实用性。
案主相关背景：李某，男，20岁，大学二年级，性格内向，大学以前学习成绩优秀，在老师的眼里，他非常优秀，不仅听话而且成绩好，老师们都喜欢他。
周围的同学遇到不会的问题也会去请教他，和他相处也比较好。
来到大学以后，学习没有高中时的忙碌，课程也比较少，课余时间较多。
这些剩余时间让他无从打发，更重要的是他与周围的同学关系处理并不好，也不知道如何去与同学建立关系，感到茫然、沮丧，在与人交往时总是信心不足，产生了社交恐惧心理，严重影响了其生活和学习。
主要问题：由于人际交往困难引发的内心焦虑不安，生活痛苦。
相关问题：自信心缺乏，完美主义者，社会交往方面存在恐惧心理。
(一)接案与建立关系。
一是初步接触，明确案主的现实性心理反应，运用生态系统视角了解案主的家庭、学校、朋辈群体等各项支持系统是否完善，对该生开展个案工作，帮助他解决人际交往的困惑。
二是促使求助者进入案主的角色，避免角色冲突，对案主及时表达专注、同理心，与案主形成共情，取得案主的信任，建立良好的合作关系。
