地学科普_可以这样做_黄寰 (1)

“学教评”一致性教学设计评估任务1、学生通过在地球仪上演示并观察地球的自转，能够说出地球自转的概念、周期、方向，特别是在不同角度观察地球自转的方向。

2、学生能够通过小组合作探究，能够说出地球的自转引起的昼夜更替现象，并理解其对人类生活生产的影响。

3、学生生活实例的展示，能够理解地球的自转会导致时间的差异，太阳的东升西落现象，并理解其对人类生活生产的影响。

教学过程教学环节学生的学教师的教评估要点环节一新课导入学生观看视频教师播放视频，视频中提问太阳为何会东升西落，为什么会有白天黑夜，巴黎奥运会选手会在深夜比赛？学生能够通过视频，对这些现象有兴趣和思考。

环节二新课讲授-地球自转基本特征学生在课本找到地球自转的含义，绕转中心，周期和方向。

学生利用地球仪模拟地球的自转，并说出从侧面、北极上空、南极上空上看地球自转的方向。

（预设：学生可能会自东向西转动地球仪；也有可能不懂什么叫从北极上空看）因此教师在开始前，要给予正确的指导。

过渡：这些都是由于地球的自转造成的。

出示活动1：学生自主阅读课本P21文本材料，说出地球自转的基本特征。

利用动画展示地球的自转运动，学生说出含义、旋转中心、周期和方向。

过渡：能不能利用地球仪换个角度看地球的自转？出示活动2：同桌互相利用地球仪演示，从北极和南极上空看地球的自转方向，并写下你们的观察记录。

教师出示模拟地球自转的步骤和观察思路：教师要不断巡视，看学生是否有错，应当及时纠正。

后利用动画效果，给予学生正确的反馈。

并利用口诀让学生记忆。

学生能根据课本文本材料，说出地球自转的含义，绕转中心、周期和方向。

学生能够动手演示地球仪的自转，并且根据指示观察在北极上空和南极上空的方向。

环节三新课讲授-地球自转的地理现象-昼夜更替学生观察老师的模拟回答：①白昼，昼半球②黑夜，夜半球③晨昏线④地球是一个既不发光，也不透明的球体。

对于第4个问题学生不一定会回答到，没关系，教师引导即可。

学生观察教师拨动地球仪，能够观察到，白昼黑夜不断发生变化，能够所出这种现象叫做昼夜更替现象。

著名区域经济专家——黄寰佚名【摘要】@@ 个人简历.黄寰,男,1977年出生,教授.成都理工大学商学院副院长、四川省资源与环境经济哲学社会科学普及基地负责人.四川省学术和技术带头人后备人选、四川省青年科技奖得主.【期刊名称】《当代经济》【年(卷),期】2011(000)010【总页数】1页(P1)【正文语种】中文个人简历。

黄寰，男，1977年出生，教授。

成都理工大学商学院副院长、四川省资源与环境经济哲学社会科学普及基地负责人。

四川省学术和技术带头人后备人选、四川省青年科技奖得主。

2006年获四川大学经济学博士，师承著名区域经济学家杜肯堂教授；2008年获西南财经大学经济学博士后，师承著名经济学家刘诗白教授；2010年9月至2011年9月在中国科学院地理科学与资源研究所人文地理与区域发展研究部区域可持续发展模拟研究室作“西部之光”访问学者，合作导师是著名经济地理学家陆大道院士、刘卫东研究员。

学术兼职。

四川省科协委员、四川省青联委员、四川创新区域经济研究院院长、四川省科技青年联合会常务理事、四川省经济学会常务理事、四川省技术经济和管理现代化研究会副秘书长、四川省区域经济学会理事、四川省科普作家协会副理事长、中国科普作家协会理事。

学术成果。

近5年，主持和参与国家社会科学基金重大项目、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目、国家社科基金后期资助项目、国家软科学研究计划项目、四川省哲学社会科学研究重大委托项目、中国博士后科学基金等相关纵向课题30项。

出版学术专著2部，独立或第一作者发表论文30余篇，其中CSSCI收录20篇、ISTP收录2篇、人大资料转载1篇。

这些论著在社会上的影响广泛，譬如，2006年10月在中国经济出版社出版的32万字独著《自主创新与区域产业结构优化升级》被著名经济学家袁文平教授评价为：“是国内学术界最早有关自主创新战略研究的著作之一，观点新颖，立论严谨，论述充分，达到了较高的学术水平。

四探黄赤交角──让探究精神在地理课堂上闪光郑健地理学由于涉及的知识面广，天文地理，政治军事，文化旅游，贸易经济等等，既跨文理学科，又与生活实践结合紧密，既有许多未知的领域、现象和假说可以探讨，又有不断发展的社会提供新的问题，新的素材。

可以说，在中学教学里，地理学是很适合开展探究性学习的学科。

新课程改革中，对于学生的学习方法提出“自学、合作、探究”三点，我觉得其核心在于探究，自主学习也是带着问题的探究式学习较好，合作学习还是要兴起共同探究的风气为妙。

作为地理教师，我们应该充分发挥地理学的优势，在教学的各个环节设计中体现探究的精神，大力挖掘可探之点，提供探究素材，给出探究时间，整理探究结论，让探究精神在地理教学中闪光！下面以我在教学中关于黄赤交角的探究为例，谈谈新课程教学中探究精神的应用。

在高一地理上册第一单元教学中，地球的运动及其意义是重点也是难点，为了克服这个难点，笔者以为如能善用逆向思维，对黄赤交角作出种种假设，一一探究，可以打开学生的心门，开阔学生的视野，使学生正确理解黄赤交角，同时可以较为深刻的理解太阳直射点的移动、正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化、四季和五带的形成以及地理环境的整体性等相关地理知识。

下面具体说明：一探黄赤交角：正确理解太阳直射点的移动规律（一）探究方法：把学生分成小组，并给每组学生提供地球仪一个，手电筒一个。

一次性给出三个命题和10分钟左右的时间，大胆放手，让学生展开想象，合作交流。

期间老师巡视，参与其中一组的交流讨论，以便于掌握学生思维的过程和存在的错误。

（1）假设黄赤交角为0度：学生用电筒和地球仪演示，画出地图，得出结论：太阳直射点沿着赤道移动，其余各地没有直射机会。

（2）假设黄赤交角为45度：学生演示推理，得出结论：太阳直射点在南北纬45度之间移动，全球有一半纬度的地方有直射机会。

（3）假设黄赤交角为90度：学生让地球仪躺着运动，得出结论：太阳直射点在南北极之间移动，全球各地均有直射机会（二）错误类型：（1）有些学生认为直射点固定在某一点上，忘记了直射点会随地球自转而移动。

【高中地理】“黄赤交角”的内涵知识要点教学及其运用“黄赤夹角”是“地球运动的基本意义――自转和公转”章节中的重要知识点，在课程标准实验教材中的“地球运动”章节也有重要体现。

在教学中，我们往往对该知识点，即“黄赤交角图”的分析和认识浮于表面，没有深入地去探究它所内涵的实质问题和规律。

这就导致学生在遇到相关问题时，不能敏捷地根据规律去分析和解决问题，而是“没有办法的办法”靠“空间想象”和“感觉”，这样解题容易产生偏差。

在《黄池教》教学中，应从以下几个方面引导和引导学生掌握相关内容。

一、理解黄赤交角的含义和大小：地球公转的黄道面与地球自转形成的赤道面之间的夹角，度数为23°26′。

二、根据黄红十字角产生的原因，考虑了黄红十字角的存在对四季五带的产生和存在的影响，探讨了黄红十字角与回归线、极地圈度、热带气旋的范围、热带气旋的强度、热带气旋的强度、以及，南北半球的温带和寒带，并总结了一般规律。

三、进一步发掘黄赤交角的变化导致了昼夜长短的变化规律。

第一个方面是最肤浅的内容，教师在教学中可以参与，但只有很多教师参与。

学生要全面、深入地理解和掌握《黄池教》的知识点，关键是要进行更深入的“发现”和理解。

因此，教师需要在第二和第三方面引导学生开展探究学习。

例如，此类题目是高中地理测试或高考题型中常见的题目。

当黄色和红色之间的角度从当前的角度扩大到30°时，将导致以下地理现象。

a.极圈的范围缩小b、地球上的直接辐射范围增加c.北极出现极昼的天数增加七月，南半球中纬度和低纬度日长与夜长之比减少。

很多学生遇到这样类型的题目便会感觉“发晕”。

原因在于他们的解题思路在于去想象“黄赤交角增大，地球的倾斜度增大，被太阳直射的纬度范围……”。

诚然，这样的“想象”方法不失为一种能够解决问题的办法。

空间想象能力好的学生经过一番“冥思苦想”之后可能得到正确答案，想象力差的学生则会觉得痛苦。

如果我们掌握了上述第二和第三个方面，学生掌握了基本规律，这个问题就会很容易解决。

浅谈黄赤交角及太阳直射点的移动黄凯黄赤交角及太阳直射点的移动是高中地理必修上册第一单元《宇宙环境》第四节中的一个重点和难点。

说它是重点内容，那是因为地球公转的地理意义中昼夜长短和正午太阳高度的变化、极昼极夜的范围、乃至气压带和风带位置的季节移动、热带草原气候、地中海气候等一些重要气候类型的形成，都与太阳直射点的位置及其移动密切相关。

如果学生对这一内容能够完全理解，则对上述其他内容也就能够很好的掌握，所谓“一通则百通”。

说它是难点，那是因为在教学过程中难以达到直观的效果，尤其是在没有直观教具（如三球仪）的情况下更是如此，学生听起来感到抽象难懂，不易达到良好的教学效果。

我个人对这个知识点教学有点意见：一、通过板画讲清黄赤交角的概念赤道面就是地球赤道所在的平面，在黑板上画出通过地心并与地轴垂直的平面来表示。

黄道是地球绕日公转的轨道在天球上的投影，有时直接把地球公转的轨道称为黄道，它所在的平面称为黄道面，并在黑板上画出呈水平状态平面来表示（如右图1所示）。

板完画，讲清楚这两个平面的含义后，再让学生观察下图，这两个平面并不重合，而是相交的，我们把这两平面的交角称为黄赤交角，目前是23°26′。

（如图1中的a所示）二、建立黄道面与太阳直射点的关系黄道面是地球绕着太阳运动的平面，若反过来把地球想作是静止的，可以理解为这个平面也是太阳绕着地球运动的平面。

由于直射点是地心与日心的连线同地球表面的交点，因此可以认为黄道平面即太阳直射点所在的平面，随着太阳绕着假设的静止的地球运动，太阳直射点也在这个平面上运动。

三、借用纬度的几何含义，理解直射点移动的范围将地球看成是一个圆球，一切垂直于地轴的平面同地表相割而成的圆，都是纬线。

其中通过地心的平面同地表相割而成的圆，我们称它为赤道。

规定赤道的纬度为0°，赤道以北为北纬度，以南为南纬度。

某地的纬度在立体几何上是一种线面角，即地表某地同地心的连线与赤道平面的夹角（如图2）。

地理课堂导入10种方法一、故事导入法。

同学们呀，咱地理课可以从故事开始呢。

就像讲板块运动的时候，可以先讲个故事。

比如说呀，从前有个小村子，这个村子里的人发现啊，每天晚上都会听到一些奇怪的声响，就像大地在偷偷地挪动似的。

后来呢，有个聪明的探险家来到这儿，他发现原来是板块在悄悄地移动。

这样的故事一讲，大家是不是就特别好奇板块到底是咋移动的啦？故事就像一把小钥匙，能打开咱们对地理知识好奇的大门呢。

二、生活实例导入法。

咱生活里到处都是地理知识哦。

就拿咱们每天喝的水来说吧。

我就可以这样导入地理课：同学们，你们想过家里的水是从哪儿来的吗？有的同学可能说水龙头里来的，那水龙头的水又来自哪儿呢？其实呀，这就和地理有关啦。

可能是来自远处的河流、湖泊，或者是地下水呢。

这时候就可以引入水资源的分布和循环这些地理知识啦。

这样从生活小事说起，大家就会觉得地理离咱们可近了，不是那些高高在上的东西。

三、设疑导入法。

同学们！我先给你们出个小难题哈。

我问你们，为啥在咱们这儿冬天冷夏天热，可是有些地方好像一年四季都很暖和呢？你们是不是一下子就懵啦？这时候大家心里就充满了疑问，就特别想知道答案。

然后咱们就可以开始讲关于气候带的地理知识啦。

这种设疑的方法呀，就像在你们心里挠痒痒，挠得你们迫不及待地想在地理知识里找答案呢。

四、趣味图片导入法。

同学们，我给你们看一张特别有趣的图片哈。

（展示一张火山爆发的壮观图片）看这张图，是不是超级震撼？那你们知道这火山为啥会爆发吗？这背后可都是地理知识哦。

火山爆发和地球内部的构造、板块运动啥的都有关系呢。

这时候大家就会被这张图吸引，然后对火山相关的地理知识产生浓厚的兴趣啦。

五、视频导入法。

咱来看看这个小视频哈。

（播放一段关于热带雨林的视频）哇，看这茂密的树林，各种各样的小动物。

你们想不想知道这样独特的生态环境是怎么形成的呀？这就和地理中的地形、气候等因素有关啦。

视频里那些鲜活的画面可比我干巴巴地讲有意思多了，一下子就能把大家拉进地理的奇妙世界里。

如何自制地理教学投影片南京市青岛路中学陈国因一、自制投影片对地理教学的重要意义（一）投影教学形象生动、效果显著实践证明，投影教学在地理学科的教学活动中，确有其独特的作用，归纳起来，有以下几点：第一、烘托情景、激发兴趣。

要使教学成功，教师首先要让学生喜爱你所教的这门学科。

主题突出、形象生动的投影画面，再配以教师绘声绘色的讲解（也可录音配乐），可将学生带入意境。

课堂上情景交融，听课者耳闻目睹，多种感官并用，在大脑中形成优势兴奋中心。

这无疑对提高教学质量是有益的。

第二、启迪思维、发展智力。

经过周密构思设计的地理教学投影片，还有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

由构成地理环境的各要素组成的复合投影片对培养学生的地理思维很有益处。

例如，将地形、气候图叠置，地形、河流图叠置，物产和地形、气候图叠置，工农业等经济地理要素和地形、气候、河流、自然资源等自然地理要素叠置的复合投影片，在揭示地理环境各要素之间的联系，使学生了解地理事物和现象的分布规律和因果关系方面，都有重要作用。

一些设计独特、构思新颖的活动投影片，在用于解释地理基本原理和启迪学生扩散性思维能力方面，也有特殊的作用。

例如，“夏至日和冬至日”活动投影片，它既便于教师向学生讲解南北两半球的四季变化规律，还可启发学生思考：“假如，公转时地轴不倾斜，会有四季变化吗？”“假设，地球公转时地轴倾斜，但倾斜方向变化了，地球各地获得太阳光热的情况将会是怎样的呢？”“再假设，地轴倾斜、且倾斜方向保持不变，但倾斜角度变大或变小了，地球上五带的范围将会有什么变化呢？”（对此类问题，学生们竟然设想出五种不同的可能性。

）（图37）图37（1）第三、陶冶情操、增强美感。

地理教学投影片中，有部分属景观图片。

例如，雄伟壮观的万里长城；景色秀美的桂林山水；莽莽苍苍的东北林海；钻井林立的大庆油田，……。

这类景观图片对开阔学生视野，培养学生对自然美、社会美、艺术美的感受力，进行爱祖国、爱人民、爱家乡的教育。

《第三节地球的运动》教学设计第二课时北京理工大学附属中学徐泓学习目标：1．利用地球仪演示和多媒体动画，掌握地球自转、公转的基本特征。

2．通过地球仪演示和讲解，并联系生活实际，分析地球自转的地理意义，从而加强理论和实际相结合、综合分析和解决问题的能力。

3．通过联系生活实际现象和读图分析，掌握地球公转的地理意义，从而学会运用相关图表来分析问题的能力。

教学重点、难点：理解地球自转和公转速度的变化规律；黄赤交角的影响。

教学方法：讲授法、演示法教学课时：3课时教学过程：第二课时上节课我们学习了地球的自转和公转的一般特点，让我们一起来回顾一下。

【投影空白表格】学生回答，教师总结补充。

参考答案：【引入新课】在我们的日常生活中，我们知道有昼夜变化，为什么回出现昼和夜的差别呢？这是由于地球自转造成的，今天我们便来解决这个问题。

三、昼夜交替与时差（板书）1．昼夜交替的分界线──晨昏线（圈）（板书）【讲解】由于地球是一个既不发光、也不透明的球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。

向着太阳的半球是白天，背着太阳的半球是黑夜(如图)。

昼半球和夜半球的分界线(圈)，叫做晨昏线(圈)。

晨昏线(圈)把经过的纬线分割成昼弧（绿色虚线）和夜弧（兰色虚线）。

【提问】假如地球不自转，地球上还会有昼夜现象吗？参考答案：有。

因为昼夜现象的产生是由于地球本身是一个不发光、不透明的球体，太阳只能照亮半个球，有光照的半球为白天，无光照的半球就是黑夜。

【提问】假如地球不自转，地球上还会有昼夜交替现象吗？参考答案：没有。

假如地球不自转，地球上就会有半个球永远是白昼，半个球永远是黑夜，不会出现昼夜交替现象。

因此在地球上大部分地区，在地球自转一周的时间内（24小时），有昼夜交替的现象，昼长和夜长的时间合起来为24小时。

但是由于黄赤交角的存在，地球上还有极昼、极夜现象。

【多媒体演示】逐步演示夏至日晨昏线的画法你们能画出直射点在南半球、赤道时地球上的晨昏线【多媒体演示】南半球、赤道时地球上的晨昏线的画法【学生练习】在学案中的A图、B图和C图上分别绘出晨昏线。

高一必修一地理黄赤交角教案高一必修一地理黄赤交角教案：一、教学设计思路及教学过程分析在高一地理上册中，第一章《地球在宇宙中》的难点在“地球的运动”，而要讲清楚地球运动的基本特征及其带来的地理现象，就一定要精心设计“黄赤交角”这一部分关键教材的教学方法，以求突破难点。

(一)“黄赤交角”概念的教学第一，采取启发诱导的方法，使学生形成主动积极的学习态度;第二，观察地球仪，充分读图和画图，使学生获得感性直观的体验。

“黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。

因此教学导入时先让学生对熟悉的地球仪再行观察，学生发现地球仪的地轴是倾斜的;然后让学生观察课本上的“黄赤交角立体示意图”，教师做适当的说明：地球自转，有赤道平面;同时绕太阳公转，其公转轨道平面称为黄道面;从图上看出这两个面并不重合，有一个夹角，即黄赤交角，这个角比较稳定，目前的数值是23°26′。

紧接着师生一起画出黄赤交角的平面示意图(如图1)：在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系(可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′)等诸多关系的认识。

引导学生观察课本上“地球公转示意图”，注意地轴在公转过程中的指向(学生很容易发现地轴的倾斜角度始终不变)，于是得出地球公转过程中极其重要的特征：公转过程中始终保持黄赤交角不变。

教师要精心设计问题和思路，引导学生层层深入地分析，最后的结论是由学生自己通过观察、思考、动手求证而得出的，这样就改变了概念教学中老师常用的灌输法和强调学生机械记忆的方式，学生在此过程中不仅理解了知识点，并且学会了方法，锻炼了能力。

(二)“黄赤交角的影响分析一”的教学第一，注意知识间的内在联系，保持思路的连贯性;第二，读图、用图和画图依然是这部分内容的训练重点，可以将极抽象的知识具化和简化，也是解决问题的关键。

《地球的运动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 理解地球自转和公转的基本概念；2. 掌握地球自转和公转的周期和方向；3. 能够解释昼夜交替和四季变化等现象；4. 培养学生的观察和思考能力，激发对地理学科的兴趣。

二、作业内容：1. 观察作业：每个学生准备一个地球仪，每天观察地球仪至少2分钟，记录下你看到的现象，包括日出日落的位置、昼夜长短的变化等。

每周完成一次观察报告，描述你观察到的现象，并尝试解释其原因。

2. 实验作业：使用简单器材（如手电筒、透明圆塑料瓶、纸板等）进行昼夜交替的模拟实验。

通过实验，理解地球的自转现象。

完成实验报告，描述实验过程，并解释其科学原理。

3. 阅读作业：阅读相关地理教材或科普文章，了解地球公转的基本知识，包括公转方向、周期、轨道等。

阅读后回答以下问题：地球公转会产生哪些现象？这些现象是如何产生的？4. 思考作业：结合生活实际，思考地球的运动对人类生活的影响，如季节变化、时间计算、天文导航等。

写下你的思考和见解，并与同学交流分享。

三、作业要求：1. 按时提交观察报告、实验报告、阅读笔记和思考作业；2. 提交作业需注明姓名、学号或班级等信息；3. 作业内容应真实有效，符合科学原理；4. 鼓励合作学习，与同学交流讨论，共同解决问题。

四、作业评价：1. 评价标准包括作业完成质量、思考深度、合作学习能力等方面；2. 评价方式可采用教师评价、小组互评、个人自评等多种方式相结合；3. 对于优秀作业，可给予一定的奖励或加分，以激励学生的学习积极性。

五、作业反馈：1. 收集学生对于作业的反馈意见和建议，及时调整和改进教学策略；2. 对于普遍存在的问题，在课堂或课后进行集中讲解和答疑；3. 鼓励学生之间互相帮助，共同提高学习效果。

通过这份作业设计方案，学生能够从观察、实验、阅读和思考等多个方面，全面理解和掌握地球的运动相关知识。

作业内容丰富多样，既注重基础知识的掌握，又注重学生观察、思考和探究能力的培养。

普通地质学-舒良树-各章作业习题及答案-1(1)第1章绪论一、名词解释地球科学地质学普通地质学均变说灾变说将今论古二、填空题1.地质学研究的主要对象是（）、（）。

2.地质学的研究内容主要包括（）、（）、（）、（）及（）等若干方面。

3.地质学的研究程序一般包括（）、（）、（）及（）等方面。

4.“Thepreentithekeytothepat。

”这句话的意思是（“”）。

简言之，就是地质研究中常用的（“”）的思维方法。

这一思维方法由英国地质学家（）所提出，并由（）发展和确立。

5.地质学研究的主要依据是保存在岩石中的各种（）。

三、问答题1.从总的方面看地质学的研究对象具有哪些特点？针对这些特点，在地质学研究中采取了哪些特殊的研究方法？2.研究地质有哪些重要的理论意义和实际意义？3.在地质学中又可分出哪些分支学科？各分支学科的主要研究内容是什么？4.在应用“将今论古”的思维方法进行地质分析时应注意哪些问题？5.怎样正确认识“均变说”与“灾变说”对地质发展演变过程的解释？6.《普通地质学》课程的性质与任务是什么？7.学了“绪论”部分以后，你对地质学和地质工作有了哪些初步认识。

第1章绪论答案二、填空题第2章矿物一、名词解释克拉克值元素丰度矿物单质矿物化合物矿物类质同象同质多象晶质体晶面结晶习性条痕解理解理面断口硬度岩石火成岩超基性岩基性岩中性岩酸性岩岩石的结构显晶质结构稳晶质结构等粒结构不等粒结构斑状结构似斑状结构粗粒结构中粒结构细粒结构自形晶半自形晶它形晶岩石的构造气孔状构造杏仁状构造流纹状构造块状构造枕状构造沉积岩碎屑岩粘土岩生物岩生物化学岩碎屑结构泥质结构化学结构生物结构成岩构造层理层面构造水平层理波状层理斜交层理泥裂波痕假晶印模球度圆度分选性成熟度胶结物胶结类型变质岩变余结构变晶结构变余构造板状构造千枚状构造片状构造片麻状构造碎裂构造二、是非题1.为纪念克拉克的功绩，通常把各种元素的平均含量百分比称克拉克值。

中国新闻出版报/2007年/8月/8日/第008版探索地学科普图书回顾与出版策略刘亚军祁向雷（作者单位地质出版社）黄寰（作者单位成都理工大学）去年发布的《国务院关于加强地质工作的决定(国发[2006]4号)》规定，“在中小学教学中增加地球科学方面的内容。

加大宣传力度。

普及地球科学、资源环境、地质灾害等方面的知识。

”在这种新形势下如何进一步开展地学科普图书出版工作?本文首先回顾地学科普图书出版的历史，然后尝试解析新形势下地学科普图书出版的实施策略。

此类书出版的历史1949年以前地质学是中国近代最早兴起并最先达到国际水准的学科之一，曾引起国际学术界的注意，我国最早获得世界声誉的科普著作也产生于这一学科。

1941年物理学家李书华曾极力提倡地质学，与此相应，地学科普也应运而生。

1919年，翁文灏所著《中国矿产志略》出版；1921年，农商部地质调查所又出版了章鸿钊撰写的《石雅》等。

之后，商务印书馆又先后推出了“万有文库・百科小丛书”、“自然科学小丛书”等一些丛书。

1949—1965章鸿钊于1954年、1956年在地质出版社出版了《古矿录》、《中国温泉辑要》(其遗著《宝石说》于1987年在武汉地质学院出版社出版)；曾任北京天文台研究员的新中国科幻小说领军人物郑文光也是科普作家，他的首部中篇科普小说《黑宝石》于1956年发表。

刘兴诗这位新中国成立后北京大学的首届地质学毕业生从上世纪50年代开始科普创作，崭露头角，并自60年代开始地学儿童文学和科幻创作。

上世纪60年代初期，上海少年儿童出版社第一次出版了《十万个为什么》，其中涉及到大量的地学科普知识。

1966—1976文革期间，大批知识分子受到极左思潮的打击迫害，导致我国科教文化事业的巨大损失。

我国的地学科普图书出版也受到极大冲击，相关作品出版极少。

但仍有一些亮点出现，如雷宗友所著《海洋的秘密》1976年由人民出版社出版。

1977—1989许多作家的创作欲望在“文革”后被激发出来。

探秘地球演变历史作者：来源：《科学中国人·下旬刊》2021年第05期聚焦关键地质时期生物地质与环境地质国家重点实验室（BGEG）以中国地质大学（武汉）“生物地质与环境地质教育部重点实验室”为基础，整合了两个国家重点学科（古生物学与地层学、地球化学）和两个一级学科博士点（地质学、环境科学与工程）。

实验室以地球系统科学的思想为指导，以探索地球生物学的核心科学问题为目标，立足于地球科学与生命科学和环境科学的交叉融合，以地球表层系统中重大的生物地质与环境地质事件和过程为研究重点，在多重时间尺度上探索地球环境与生命系统之间的相互关系、作用机理和演变规律。

在这一总体框架下，实验室聚焦关键地质时期的生物事件与环境事件（包括当代异常事件），认识其规律、探索其机理，从而既能重塑地球发展历程，也能“以古示今”，为研究当代全球变化和生物多样性演变，探索环境修复和生物危机的缓解，提供对比史实、理论依据和技术方法支撑。

鉴于地球历史演变过程中重大生物和环境事件与过程所跨越的时间尺度多集中于106～104年、104～102年，以及102～100年范畴内，实验室的科学研究工作形成了与之对应的3个既有密切联系又各有特色的科学研究方向，包括关键地质时期生命与环境的协同演化（106～104年）、新生代以来气候环境事件的生态响应（104～102年）、与人类活动相关的生物-环境地质过程（102～100年）。

其中，关键地质时期生命与环境的协同演化（106～104年），是以生命演化的早期阶段（元古代）、重大生物突变期（古、中代之交和晚泥盆世）和重大异常气候环境时期（白垩纪）的生物和环境事件记录及其动力学过程为重点，深入研究这些关键地质历史时期时间分辨率为106～104年的事件序列，旨在重塑早期生命演化、全球性生物危机及异常环境背景条件下地球环境和生命系统的演化历史，揭示地质历史时期的生命过程与地球环境演化之间的因果联系，为当代地球环境和生物圈协同演化规律提供必要的理论依据。