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在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文教学情境的创设是指教师为了引发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，在授课过程中运用各种教学手段和教学方法，创造逼真、生动、有趣的场景，与学生进行互动、合作和探究的过程。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：一、情境材料的选择情境材料是创设教学情境的基础，教师可以通过从教材中选取适当的文本、图片、视频等材料，或者结合当前的社会时事，以及学生的实际生活经验，寻找与课文主题相关的素材。
通过创造性地运用这些材料，可以帮助学生感受到语文学科的魅力，激发他们对学习的兴趣。
二、情境框架的设计情境框架是创设教学情境的蓝图，教师可以依据情境材料的特点和学生的实际需求，设计出一个完整、有条理的情境框架。
情境框架应该包含教学目标的明确、教学内容的有序、教学方法的多样化以及评价方式的合理性等要素，使得学生能够在情境中全面地、系统地学习语文知识和技能。
三、情境的构建教师可以通过身体语言、声音语调、情感表达等方式，构建一个真实、生动、有趣的情境。
教师可以在讲述某个故事的时候，充分利用表情和语调的变化，模拟故事中的人物形象，让学生身临其境地感受故事中的情节和情感。
教师还可以通过调动学生的各种感官，为他们创造出一个多元化的学习环境，例如搭建一个舒适的阅读角落，播放一些与课文内容相关的音乐，或者组织学生进行模拟角色扮演等。
四、情境的拓展教师可以通过情境的拓展，引导学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。
在学习作文写作的时候，教师可以设计一些与学生生活密切相关的写作题目，如写一篇关于自己家乡的作文，或者是写一篇关于班级的合作活动的作文等。
通过这样的拓展，可以帮助学生更好地理解并应用所学的知识，将语文学科与生活实际相结合，提高学习的积极性和效果。
五、情境的评价在教学情境的评价上，教师可以采用多种多样的方式，如观察、记录、讨论、反思等，既考察学生对语文知识和技能的掌握情况，又考察学生对教学情境的理解和应用能力。
创设有效情境提升教学效果在提升教学效果方面，创设有效情境是一种常用且有效的教学方法。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，培养他们的思维能力和创造力。
下面，我将介绍一些创设有效情境的方法和例子。
一、采用故事情境故事情境是一种让学生参与其中的有效方法，它可以吸引学生的兴趣，激发他们的想象力和思考能力。
通过故事情境，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
在语文课上，老师可以通过讲故事的方式来教授课文。
在教授《红楼梦》时，老师可以让学生分角色扮演故事中的人物，体验他们的情感和思维，进一步理解小说中的人物形象和情节。
二、提供真实情境提供真实情境是一种将学生置于实际生活中的方法，可以让他们在真实环境中学习和实践所学的知识和技能。
在数学课上，老师可以带领学生到超市或菜市场，让他们应用所学的数学知识解决购物问题。
学生可以计算购买商品的总价、找零等，通过实际操作来加深对数学知识的理解和掌握。
三、进行角色扮演角色扮演是一种培养学生思维能力和创造力的方法，可以让学生通过扮演不同的角色，体验和理解不同的角度和观点。
在社会学课上，老师可以让学生分角色扮演不同的社会角色，比如农民、工人、商人等，通过角色扮演来理解和分析不同职业的特点和需求，进一步加深对社会学知识的理解和掌握。
四、进行实地考察实地考察是一种将学生带到实际场景中观察和体验的方法，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
在地理课上，老师可以带领学生到实际地理景点进行考察和观察。
到海边、山区等地方考察地理特点和地貌变化，让学生亲身体验和观察，从而更深入地理解地理现象和规律。
创设有效情境是提升教学效果的重要手段。
通过故事情境、真实情境、角色扮演和实地考察等方法，可以让学生更好地理解和运用所学的知识，培养他们的思维能力和创造力。
教师应根据不同学科和学生的特点，灵活运用各种教学方法，创设丰富多样的情境，以提高教学效果。
只有在有效情境下，学生才能更主动地参与学习，积极探索和思考，从而实现真正的教育目标。
创设小学教学情境的实用技巧在小学教学中，创设适合孩子们学习的情境非常重要。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
本文将介绍一些实用的技巧，帮助教师们有效地创设小学教学情境。
一、通过教学资源创设情境教学资源是创设情境的重要元素之一。
教师可以通过利用教室里已有的物品或者准备一些教具来创造情境。
例如，在讲解动物生活习性时，教师可以准备一些模型动物、图片和声音录音等，让学生能够感受到真实的动物生活情境。
或者，在教学英语时，教师可以用实物或图片作为教具，创设一个英语角，让学生在模拟的英语环境中进行对话练习。
二、情境化教学内容将教学内容与实际情境相结合，可以增加学习的趣味性和可操作性。
例如，在教学数学时，可以将数学问题与身边的实际问题相结合，引导学生在实际情境中运用数学知识。
比如，让学生在超市购买物品时，计算并比较价格，培养他们的数学思维和应用能力。
三、创设角色情境通过角色扮演，可以帮助学生更好地投入到学习情境中。
教师可以选择一些适合学生年龄的角色，让学生扮演其中之一，并在角色中进行学习活动。
比如，在教学历史时，可以让学生扮演历史人物，进行角色对话和再现历史事件，增强学生对历史知识的理解和记忆。
四、设立探究性任务给学生提供一些实际问题或任务，让他们主动探究、思考和解决问题，能够有效地创设教学情境。
例如，在教学科学时，可以让学生在实验中探索某个科学现象的原理，或者让他们观察并提出改进飞机模型的设计方案。
这样的任务能够激发学生的思维和创造力，并促使他们积极参与学习。
五、提供合作学习机会合作学习可以创设良好的学习情境，增强学生与他人的互动和交流。
教师可以组织小组活动，让学生在协作中完成任务或解决问题。
例如，在教学文学作品时，可以让学生分组合作，将故事改编成小剧场演出，加深他们对文学作品的理解和表达能力。
六、关注学生兴趣和需求学生的兴趣和需求是创设情境的重要考虑因素。
教师应该了解学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求来选择适合的情境创设。
创设有效教学情境提高语文课堂效率创设有效教学情境提高语文课堂效率语文是一门基础性学科，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
然而，在实际的教学中，我们常常会遇到课堂效率低下的问题，学生对语文学习兴趣不高，学习效果不理想。
因此，如何创设有效教学情境提高语文课堂效率，成为了每个语文教师都需要思考和解决的问题。
一、激发学生学习兴趣，增强主动参与性激发学生的学习兴趣是提高语文课堂效率的第一步。
要让学生对语文感兴趣，首先要做到生动有趣的教学，不断创新教学内容和方式。
例如可以通过多媒体资源、故事阅读、实地考察等方式来丰富课堂教学，让学生在愉快的氛围中感受语文的魅力。
同时，教师还可以通过设置游戏、竞赛、小组讨论等形式激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与性。
二、关注学生个体差异，因材施教学生的个体差异非常明显，每个学生的学习风格、学习能力各有不同。
为了提高语文课堂效率，教师应该根据学生的个性特点和水平进行因材施教。
一方面，可以通过课前调研、听取学生的建议和需求，了解学生对课堂的期望和困惑，从而更好地设计教学内容和方式，满足学生的学习需求；另一方面，教师还可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，灵活安排教学组织形式，例如分层次教学、个性化辅导等，以提高学生的学习效果。
三、培养学生的合作精神和探索能力在现代社会，合作精神和探索能力是学生必备的品质。
在语文课堂中，教师可以通过设置合作学习的环节，培养学生的团队意识和合作精神。
例如可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在合作中学习，培养他们的沟通、合作和解决问题的能力。
同时，教师还应该鼓励学生自主探索、自主学习，让学生在课堂中有更多的发现和思考，培养他们的思辨和创新能力。
四、提供多元化的评价方式，激发学生的学习动力评价是教学的重要环节，评价方式直接关系到学生的学习动力和效果。
为了提高语文课堂效率，教师应该提供多元化的评价方式。
可以通过口头评价、书面评价、生态评价等方式来帮助学生全面了解自己的学习情况，同时也可以通过个人目标制定、竞赛奖励等方式激发学生的学习动力。
创设教学情境,实现有效教学教学情境是指在教育现场中，创造出一个适合教育对象学习的具体现场，在这个现场中采用各种教育手段对学生进行有效的教学。
在实践中，教师可以通过多种方式来创设教学情境，使学生在更好的环境中学习。
创设适合学生的教学情境有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习乐趣。
在此过程中，教师应该注重以下几个方面：一、重视教学内容的质量教学内容是教学工作的核心，是教育中最基本和最重要的部分。
因此，教师应该精心设计教学内容，注重内容的科学性、准确性和实用性。
同时，教师还应该关注学生的感受，注重与学生的沟通，从而更好地体现教学内容的价值。
二、注重教学手段的多元化教师的教学手段应该灵活多样，既要注重基本的讲解和展示，也要适当运用实践、学案等多种形式，创造出一个多元化的教学环境，使学生更容易理解知识，更容易接受教育。
三、关注教材的更新和升级随着时代的进步和科技的不断发展，教材也不断更新和升级。
教师应该关注教材的变化，选用最新的教材，创造出一个独具特色的教学班级，更好地符合学生的需求和现代社会的需要。
四、注重教学方法的改进教学方法的改进是不断提高教育水平的关键。
教师应该不断学习、研究、尝试新的教学方法，从而不断改进自己的教学方法，创造出一个更加具有创意、激励和启发性的教学环境。
五、关注学生的需求和兴趣教师应该关注学生的需求和兴趣，针对学生的特点和背景进行分层教学。
只有根据学生的实际情况讲授知识，才能创造出一个适合学生学习的教学环境。
六、注重课堂管理建立一个积极而有序的课堂氛围对于教学有效性至关重要。
教师应该严格要求自己的课堂管理，注重学生的纪律和态度，以及师生之间的交往。
只有形成一个互相尊重、理解和信任的教学环境，才能让教育工作发挥最佳效果。
总之，创设有效的教学情境是教师必须要做到的一项工作。
只有创造出一个适合学生学习的环境，注重教学质量、教学方法和课堂管理，才能实现有效教学，让教育事业更加富有成效和意义。
有效创设情境优化课堂教学在中小学的课堂教学中，创设有效的情境是提高教学效果和学生学习积极性的重要方法之一。
通过创设情境，可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
以下是一些优化课堂教学的情境创设方法。
引入实践情境。
通过案例研究、实地考察等方式，将课堂内容与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在中学数学教学中，可以引入一些与实际问题相关的数学习题，让学生通过解决问题的过程来理解并掌握数学知识。
提供合作学习情境。
通过小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在合作中学习、交流和探索。
合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
在英语课堂上可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，在情境中模拟真实的交流场景，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
创设探究情境。
通过提出问题、开展实验、进行观察等方式，激发学生的探究兴趣和能力。
探究学习能够培养学生的思考能力和创新能力，提高他们的问题解决能力和自主学习能力。
在科学课堂中，可以设计一些实验活动，让学生亲自操作、观察和总结，从实践中获得新知。
创设情感情境。
在课堂中注重情感教育，创设温馨和谐、积极向上的情感氛围。
教师可以通过讲述故事、播放影片等方式，引发学生的共鸣和情感体验，提高他们的情绪管理能力和团队合作意识。
在文学课堂中，可以选择一些富有情感色彩的文学作品，通过阅读和讨论，引发学生对人生、情感等话题的思考和感悟。
需要注意的是，在创设情境的过程中，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好合理设计，并且结合具体教学内容进行安排。
创设情境并非目的本身，而是为了更好地达到教学目标，教师在创设情境的同时要紧密结合教学目标和内容，确保情境创设与教学目标的一致性。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，而创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。
通过创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，使语文课堂变得更加丰富多彩。
下面将介绍一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、根据教材内容创设情境语文教材中蕴含了丰富的情境，教师可以根据教材内容创设相关的情境，让学生在情境中感知、体验、认知和表达。
在教授古诗词时，可以通过介绍唐诗宋词的社会背景、历史典故等方式，让学生了解古诗词的创作背景和内涵，从而更好地理解和鉴赏古诗词。
二、利用多媒体设备创设情境在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体设备如投影仪、电脑等，创设各种情境。
比如在学习古代诗词时，可以播放一些描绘古代诗词背景的画面或音乐，使学生身临其境，进一步理解和感悟诗词的意境。
教师还可以利用多媒体设备进行口语、视听等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种生动形象的教学情境创设方式，可以让学生在情境中感知、体验并模仿生活中的角色。
比如在教授古代散文时，教师可以让学生扮演古代文人、士子等角色，让他们感受古代社会的风貌和人文情怀，提高他们对古代文化的理解和感悟能力。
四、组织实地考察创设情境语文教学注重学以致用，教师可以组织学生进行实地考察，创设与教材内容相关的情境。
比如在学习古代诗词时，可以组织学生前往园林、名胜古迹等地进行实地考察，让学生亲身感受自然风光和古迹文化，从而更深刻地理解和体验诗词意境。
五、利用游戏活动创设情境游戏是小学生喜爱的活动，教师可以设计一些与教材内容相关的语文游戏，创设情境，吸引学生的注意力，提高他们的学习主动性。
比如在学习古代诗词时，可以设计一些古诗词游戏，让学生在游戏中体验古代诗词，增强他们对古代诗词的记忆和理解能力。
六、注重情感体验创设情境语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感体验和审美情趣。
有效创设课堂情境提升小学语文教学效率提升小学语文教学效率的关键，除了优秀的教学资源和合理的教学方法外，创设具有情境感的课堂环境也起着重要作用。
通过有效的创设课堂情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，进而提升语文教学效果。
本文将从情境的选择、布置及教学策略等方面，阐述如何有效创设课堂情境以提升小学语文教学效率。
一、情境的选择与布置创设有效的课堂情境，首先需要根据教学内容和教学目标，选择适合的情境。
比如，在讲解《小燕子衔书带》这篇课文时，可以在课堂上模拟出小燕子衔书带的情境，让学生亲自体验小燕子的飞行过程，感受风的阻力，进而理解文中所描绘的情景。
同时，合理的课堂布置也是创设情境的重要环节。
教室的布置应该能够让学生感受到与学习内容相关的氛围。
比如，在讲解古文阅读时，可以将教室装饰成中国古代的图书馆，给学生一种穿越时空的感觉，激发他们对古代文化的兴趣。
二、教学策略的运用在创设课堂情境的基础上，教师还需要灵活运用各种教学策略，进一步提升语文教学效率。
1.情景导入情景导入是一种常用的教学策略，能够将学习内容与生活经验相结合。
在创设课堂情境时，可以通过故事、图片、视频等形式，引导学生进入教学内容，激发他们学习的兴趣。
比如，在讲解《聪明的枫树》这篇课文时，可以先让学生观察一颗枫树的变化，然后与学生分享关于枫树的传说故事，让学生对枫树产生浓厚的兴趣，从而更好地理解课文内容。
2.角色扮演角色扮演是一种能够激发学生情感和想象力的教学方法。
在创设课堂情境时，可以让学生扮演课文中的主要角色，亲身体验他们的思想、行为和情感，进而加深对课文的理解。
比如，当讲解《夏天里的一片火》这篇课文时，可以让学生分成小组，扮演不同的角色，再现课文中的情景，通过角色的对话，让学生更好地理解课文的主题和情感。
3.数字故事数字故事是一种将数学和语文相结合的教学方法，通过数字的变换和组合，让学生更好地理解课文中的内容。
在创设课堂情境时，可以设计一些数字故事，用数字模拟语文中的人物、动作和情节，让学生通过数学的运算，进一步理解课文的意义。
创设情境，高效教学
在教学中，创设情境是非常重要的方法，可以帮助学生更好地理解学习内容。
下面，
我将为你介绍一些创设情境的方法，希望能够帮助你在教学中取得更好的效果。
1. 故事情境法
在讲课或讲解某一个知识点时，可以通过讲一个故事来创设情境。
比如，讲解数学中
的几何图形，可以用讲述几何图形之间的关系来创设情境。
这样，学生会更加容易理解和
记忆知识点，也能够提高他们的学习兴趣。
通过配有图像、音乐和视频等多媒体资源，创设一个视听情境来帮助学生更好地理解
学习内容。
这种方法可以帮助学生更加直观地感受知识点，也能够提高他们的学习效果。
在教学过程中，可以通过模拟真实场景来创设情境。
比如，教学中的技能训练就可以
通过模拟实际操作场景的方式来进行。
这样，学生可以更加深入地理解和掌握技能，也能
够提高他们的学习兴趣和参与度。
总之，创设情境是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握知识点，也能够提高他们的学习兴趣和参与度。
在教学中，我们应该根据不同的学习内容、学生群
体和教学目标等要素，选择适合的情境建构方式来进行教学。
这样，我们才能够实现高效
教学的效果，让学生在学习中取得更好的成果。
创设教学情境,实现有效教学教学情境，是指教学者在特定的教学环境中，创造出适合学生学习的场景和情景，使学习者能够主动、积极地参与学习，从而达到教学的目的。
在当今教育教学中，创设教学情境已成为有效教学的重要手段之一。
那么，如何创设教学情境，实现有效教学呢？本文将从几个方面进行探讨。
一、了解学生的个体差异，为教学定位学生的学习差异是不可忽视的现实，在教学中需要充分了解学生的个体差异，为教学的目标、内容和方法进行定位。
创设教学情境需要考虑到学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的差异，使得教学情境更加贴近学生，更容易激发学生的学习兴趣和潜能。
对于学习喜好音乐的学生，可以创设音乐教学情境，采用音乐教学情境来教授数学课程；对于喜欢运动的学生，可以创设体育教学情境，将课堂搬到操场上，进行户外教学。
通过了解学生的个体差异，为教学情境的创设提供了更多的可能性，使得教学更贴近学生的需求，更容易引起学生的共鸣，带动学习的主动性和积极性。
二、注重教学情境的真实性和实践性教学情境的真实性和实践性是创设教学情境的重要特点。
学生对于抽象和理论的学习常常会感到枯燥和无趣，而通过创设真实性和实践性的教学情境，可以使学生更容易理解和接受所学知识。
在英语教学中，通过创设实际的语境情境，让学生在真实的场景中使用英语进行交流，如开展英语角、参与英语讨论等，从而提高学生的口语表达能力和语言运用能力；在科学教学中，可以通过实验室教学、实地考察等方式，创设丰富多彩的教学情境，让学生亲身体验科学的魅力，加深对知识的理解。
三、提供多样化的教学资源和工具创设教学情境要有多样的教学资源和工具，这不仅可以让学生接触到更广泛的知识和信息，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教学资源可以包括书籍、音频、视频、网络资源等多种形式，如通过观看教育纪录片、阅读名家作品、听取名人讲座等多样化的教学资源，可以为教学情境创设提供更多的选择和变化，激发学生的学习兴趣；教学工具可以包括电子白板、多媒体教学软件、教学模型等多种形式，如在数学教学中，通过使用数学模型、微课等方式，可以为教学情境的创设提供更多的选择和灵活性，提高学生的学习效果。
利用教材资源创设课堂有效教学情境——清徐县徐沟中学：陈二虎摘要：近来在高一历史课堂听课时，发现一个问题：课堂学生活动积极，师生、生生互动民主、气氛融洽，但感觉缺了点什么——学生好像很少翻课本,笔记做了不少,课本却“干干净净”。
回想这几年，据我和本校、外校的一些学生交流，他们有一个共同的感觉，就是课本不熟悉，本来考查的是课本的原话，但学生没有感觉。
由此可见,这样的课堂教学忽视了历史学习应有的对课本的阅读训练——读进去,应有的思维训练——读出来。
导致对知识内在逻辑应有的分析,或浮于“水面”或沉于“水底”,使课本所承载的教学目标被架空了。
本文笔者主要谈谈利用教材资源创设有效教学情境，提高课堂效率的问题。
关键词：新课标的教材观；挖掘新教材资源。
这一段时间以来，围绕我的个人课题《新课程背景下高一历史课堂教学中创设有效教学情境的研究》，我一直坚持听高一同行们的课，目的主要是研究、反思课堂教学如何创设有效教学情境的问题。
我发现同行们在课堂教学中创设教学情境主要存在以下问题：一、有的老师为一堂课精心准备了精致的课件，包含许多材料、视频,具有强烈的视觉效果。
从课堂效果看,学生的情绪被调动起来,发言时个个情绪激昂,看起来是比较成功的。
但仔细想来,感觉缺了点什么——学生好像很少翻课本,笔记做了不少,课本却“干干净净”。
二、一些老师学科教学基本功肤浅,没有足够的学科知识底蕴,对新教材所包含的基本概念、知识结构、基本理念把握不透,驾驭能力不不足，创设教学情境陷入为情境而情境，迷失了方向，难以使课程“三维目标”落到实处。
三、创设教学情境使用的材料存在以偏概全甚至不符合史实的现象。
我觉得这三个问题产生的根源在于脱离课本，或者说对课本的使用在当今在蓬勃发展的课改背景下出现了误区。
回想这几年，据我和本校、外校的一些学生交流，他们有一个共同的感觉，就是课本不熟悉，本来考查的是课本的原话，但学生没有感觉。
由此可见,这样的课堂教学忽视了历史学习应有的对课本的阅读训练——读进去,应有的思维训练——读出来。
导致对知识内在逻辑应有的分析,或浮于“水面”或沉于“水底”,使课本所承载的教学目标被架空了。
其实,开展任何形式的教学活动,都不能置课本于不顾。
那么，新课标的教材观是什么？如何利用教材资源创设有效教学情境，提高课堂效率呢？《高中历史课程标准》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。
历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
在新的教材观下，教科书不再是具有绝对权威意义的“圣经”，也不再是唯一的教学资源。
但历史教材是历史教学的基本材料，是最重要的历史课程资源。
首先，它是编写者在认真解读历史课程标准的基础上编写而成的，它代替教师和学生对极为广泛的历史学习资源进行初步筛选和整理，在一定程度上为满足教师教学和学生学习的需要，为学生历史素养、人文素养的提高提供了基本的资源。
其次，与传统教材相比，新教材内容的选择与表述，更符合学生的心理发展水平，考虑到了学生的兴趣需求和理解接受能力。
其突出特点是注重史实的陈述，淡化结论性的表述，改变了过去历史教科书把结论直接呈现给学生和结论唯一的弊端。
新教材有利于变革学生的学习方式，为学生探究问题，学会学习和发展个性提供了良好的载体与平台，突出了教材“学本”的功能。
我一直坚信有效的课堂教学历史情境应具备以下特征：目的性。
创设任何历史情境，都是为教学主题服务的，不能为情境而情境；真实性。
历史是一门关于求真的学问，允许有合理的推理和想象，但不允许虚构；思维性。
创设历史情境的主要目标之一是为学生的探究活动服务，富含思维含量，才能服务于历史思维能力的培养；趣味性。
历史情境的创设最好有一定的趣味性，引起学习兴趣，使学生眼前一亮，乐于置身其中，接受挑战，开展探究；开放性。
教师设计问题应给学生留有深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维内涵，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。
总的来说，新教材作为学习、教学资源完全具备创设有效的课堂教学情境的特点。
教育名师钱梦龙曾说过,“这法、那法,不钻研教材就是无法。
”因此,如何挖掘新教材资源,充分体现课程改革的指导思想,是历史教师一项持久、复杂而艰巨的任务,它的好坏关系着我国课程改革的成败。
以下结合必修（Ⅱ）《第6课近代前夜的发展与迟滞》为例来说明我是怎样做的。
一、明确课程目标，确定教学思路。
首先我认真研究课标要求：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。
据此解读课标：本课需要重点把握海禁与闭关锁国政策对中国发展的影响；制约资本主义萌芽发展的因素。
第二，研究近五年高考对本课考查情况，可知高考主要考查“海禁”与闭关锁国实施的原因、表现和历史影响；主要考查明清资本主义萌芽诞生的条件、标志、以及发展缓慢的原因与影响。
（为什么要研究考纲？因为现在的调研、期中考试试题均是依据近几年的高考考试大纲编制，在现有考试评价体制下，学生学习的考核主要依据成绩评定。
）经过这些准备，我们基本明确了本课的教学、学习目标。
第三，研究课文，本课有三个子目，分别是农耕经济高度发展、资本主义萌芽和近代前夜的危机。
依据本课标题《第6课近代前夜的发展与迟滞》我将本课重组为两个板块：近代前夜的发展，包括两个问题：农耕经济高度发展，资本主义萌芽的产生；并将农耕经济高度发展作为促进资本主义萌芽产生的有利条件来讲述。
近代前夜的迟滞板块，包括两个问题：海禁闭关锁国政策，近代前夜的危机；并将海禁政策作为近代前夜的危机的原因之一。
在明确了使用教材的构想后，进入整合课本资源、创设创设有效教学情境的设计阶段。
二、整合课本资源、创设有效教学情境。
第一、农耕经济的高度发展这一问题包括农业、手工业、商业、综合国力四个方面的表现，由于手工业、商业方面的表现前面第四、五课有详细讲述，故我重点处理农业、综合国力两个方面的表现。
对这两个问题，我采用学生阅读，创设问题情境的办法来处理，目的是培养学生们阅读、获取和解读信息的能力。
我设置两个问题，明清时期农业的发展有何表现？明清时期综合国力的增长有何表现？并要求他们进行分层解读、综合归纳构建知识结构，如将农业发展的表现归纳为生产技术、农作物品种、粮食产量、经济作物种植四个方面；将综合国力发展的表现归纳为耕地面积、人口增长、国内生产总值、城市、外贸五个方面。
最后，我整合课本两段小字，并补充一段材料，创设材料情境如下：材料一：粮食产量大幅度增长，不仅满足了日益增长的人口糊口之需，而且有利于发展经济作物，为农业人口流向手工业部门创造了条件，对传统的农业生产结构有所突破。
材料二：明清时期，农耕经济的变化还通过赋役制度的变革表现出来。
明中后期实施“一条鞭法”，把田赋与各种杂税合二为一，计亩征银，起到刺激商品经济发展的作用。
清前期推行“摊丁入亩”，即把替代徭役的丁银摊入地亩，与田赋一体征收，放松了官府对农民、手工工匠、商人的人身控制。
这是农耕社会赋役制度成熟的标志，体现了生产关系方面的重大变革。
材料三：马克思认为，只有当生产工具和物质资料的拥有者在市场上与出卖他的劳动力的自由劳动者相遇时资本主义才兴起了。
请回答：1、据材料一和所学知识回答农业的发展有何影响？2、据材料二和所学知识回答明清赋役制度的变革有何影响？3、思考材料一、二与材料三资本主义萌芽的产生间的关系？试着表述出来。
学生基本能想到这样的逻辑顺序：农业发展—手工业发展—共同推动商业繁荣—商业资本活跃，赋役改革出现自由劳动者。
这个问题的处理也为引出下一个问题做好了充分的铺垫。
第二，在处理资本主义萌芽的产生这个问题时，首先，我利用课本P27小字第二段创设材料情境，设置问题：据材料思考：雇佣关系有何特点？学生基本能答出是有人身自由的劳动者与财富拥有者之间的劳动力买卖的货币关系。
从而强化了学生对资本主义萌芽这一概念的深刻认识，同时也牢固掌握了中国资本主义萌芽产生的时间。
然后，在此基础上，我又利用课本P27最后两段设问：资本主义萌芽与传统手工业劳动方式的区别是什么？通过表格，引导学生温故而知新，也更加明白了资本主义代表着一种新的生产关系的出现。
第三，在分析阻碍资本主义萌芽发展缓慢的原因时，课本这一大部分文字表述学术性太强，学生不易理解。
大部分老师，包括我自己原来在处理时基本采用另外创设材料情境的办法，这造成学生对这一部分内容的陌生和理解的断层。
对此，我改用就这一段课本内容创设材料问题情境来解决，我设置问题如下，请思考：①、资本主义经济的发展需要哪些条件？②、据课本内容可知阻碍资本主义萌芽发展的原因有哪些？然后一起和学生解读、分析材料，抓关键词，概况归纳材料意思。
③、结合所学知识，还有那些阻碍资本主义萌芽发展的因素？最后学生基本上能从市场（国内、国际）、劳动力、根本原因、资本四个方面理解掌握；结合第4课《农耕时代的手工业》官营、私营手工业的弊端从技术方面找到了不利资本主义萌芽发展的原因，又结合学生初中所学知识，这个时候的八股取士、大兴文字狱不利于思想解放，束缚了人们对自然科学的探索，又从思想上找到了原因。
这样在学生加深对课本知识理解的同时，也培养了他们思考问题的方法，提高了阅读、理解、概括材料信息的能力。
第四、在处理海禁锁国政策这一问题时，我首先讲了这一政策的含义，然后同样采用学生阅读，创设问题情境的办法来处理，设置这样的问题：阅读课本并结合所学知识，请分析：明清政府海禁政策实施的原因、影响有哪些？学生们最后从政治、经济、思想文化等方面考虑较好解决了问题。
如他们答出原因有：1、对付沿海抗清斗争是清政府实行“闭关锁国”政策的直接原因。
2、西方殖民者的骚扰是客观原因。
3、经济：封建自然经济的封闭性是根本原因。
4、思想:统治者失去兼容并包的开放精神，以“天朝大国”自居，固步自封，盲目自大。
这样的教学设计实现了以问题引导学生探究，落实教材知识，加深对教材知识的理解的目的。
第五、在最后处理近代前夜的危机这一问题时，以课本最后一段、阅读与思考、知识链接三部分内容创设问题情境，思考危机产生的内外因，最后较好解决了问题。
以上是我探索充分挖掘教材资源，创设有效教学情境，提高课堂教学效率的一次尝试，实践证明，这种方法是行之有效的，特别是符合徐沟中学这样的农村高一历史课堂教学实际的。
在在蓬勃发展的课改背景下，我们应树立起牢固的课程观，以课程主人的身份参与到教学改革中去，在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价，他们代表着高中新课程实施的正确方向。
