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生命教育研究综述生命教育是以生命为核心，培养学生的综合素养和人文关怀的教育理念。
生命教育的目标是使学生具备健康的身体、积极的心理、自主的思维和社会责任感，以适应现代社会的需求。
生命教育的内容包括生物科学知识的学习、生命伦理的培养、人类的自然环境的保护等方面。
生物科学知识的学习让学生了解生命的起源、发展和进化，理解生物多样性和生态平衡的重要性；生命伦理的培养让学生明白生命的尊重与保护，以及生命的尊严和权利；人类的自然环境的保护让学生关心和热爱大自然，积极参与环保活动。
在生命教育中，学生通过实践和体验式的教学方法，培养观察、实验、探究等科学探索精神和能力，激发学生的创造力和创新思维。
通过实际操作，学生可以亲身感受到生命的奥秘和生物的美妙。
生命教育注重培养学生的自主学习和自主发展能力，鼓励学生主动参与学习，培养学生的责任感和社会能力。
生命教育不仅仅是在课堂上进行，还需要通过社会实践和环境教育等方式引导学生积极参与社会生活和环保活动，实践养成正确的生活习惯和价值观。
生命教育还需要学校、家庭和社会共同合作，形成全社会的教育共识，共同为学生的全面发展和社会和谐作出贡献。
目前，我国生命教育的发展还面临一些挑战。
教育资源的不均衡分配使一些地区的学生无法享受到生命教育的机会。
学校和家庭缺乏对生命教育的重视和了解，缺乏有效的教育手段和方法。
教师队伍的素质和教育能力也需要进一步提高。
为了推进生命教育的发展，需要采取一系列的措施。
加强教师培训，提高教师的专业素养和教育能力。
加强教育资源的配置，确保每个学生都能接触到生命教育的内容。
加强学校、家庭和社会的合作，形成生命教育的共识和合力。
加强对生命教育的研究和评估，不断完善生命教育的理论与实践。
生命教育是培养学生全面发展和社会责任感的重要途径。
通过生命教育，学生可以了解生命的奥秘，培养科学精神和社会责任感，适应现代社会的需求。
生命教育的发展需要全社会的共同努力，以推进学生的全面发展和社会和谐。
小学阶段生命教育的研究综述发布时间：2021-12-08T01:34:11.308Z 来源：《学习与科普》2021年14期作者：许晶[导读] 在中国，一直以来十分重要但却被人们避讳谈及的生命教育，在这一时期再次被拉到人们的视线之中。
温州大学浙江省温州市 325035摘要：在中国，一直以来十分重要但却被人们避讳谈及的生命教育，在这一时期再次被拉到人们的视线之中。
在现今特殊时期下，小学生们浏览到更多的关于生命的信息，他们的生死态度也在发生变化。
因此，小学阶段的生命教育面临着新的挑战，学校及教师应根据年龄段做好学生的生命教育、随时空主动进行调整教师的教学方式及引导学生了解死亡的可能性的措施来帮助学生树立正确的生死观。
关键词：小学教育；生命教育；生死观我国在2010年公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就曾明确提出要“重视安全教育、生命教育”等，但小学生漠视生命、放弃生命的现象也时常能见于新闻之中。
在如今这一阶段，学生们被迫每天面对着各种关于疾病与生死的信息，但是由于判断和理解能力的不足，他们可能很难以消化，甚至可能对死亡产生错误的观念。
所以对小学生而言，他们该如何正确的对待生命这一概念，并能正视且珍惜自己和他人的生命，生命教育是很重要的一环。
一、国内外关于小学阶段生命教育的基本历程（一）生命教育的内涵国外学者对于生命教育的定义向来是莫衷一是的，而我国较受学界认同的是台湾学者张淑美的观点，她主张生命教育是讨论死亡的本质以及各种濒死、丧恸主题与现象从而促使人们深刻反省并思考自己与他人、社会、自然、乃至宇宙的关系，从而体现出人性光辉，活出生命意义的教育。
（二）国外关于小学生生命教育的研究Herman于1959年发表的《the meaning of death》称得上是生命教育诞生的代表作。
Pine将美国的生命教育分为探索期、发展期、兴盛期以及成熟期四个发展时期。
而在小学开始推行生命教育，则是80年代生命教育成熟之后，并且在各个年级许多学科都有生命教育的渗透。
生命教育研究综述
生命教育是培养学生的生命素养，全面发展个体生命力和人际关系能力的一门教育科目。
生命教育旨在通过教学活动，培养学生的和谐人生观、积极生活态度和社会责任感，增强他们的自我认知、情绪管理和问题解决能力。
本文将从生命教育的目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面细致介绍。
生命教育的目标主要包括：培养学生对生命的敬畏之心，认识生命的本质和价值；增强学生的自我意识，提高他们的自尊、自信和自律能力；培养学生良好的生活习惯、健康的生活方式和积极的心理状态；促进学生良好的人际关系和社会适应能力的发展；培养学生的创新思维和团队合作能力，以应对现实生活中的问题和挑战。
生命教育的教学内容一般包括以下几个方面：生命的起源和进化；生物的组织结构和生理功能；生命的规律和循环；个体生命的成长和发展；生命的多样性和共存；生命的伦理道德和社会责任。
通过这些内容的教学，学生可以加深对生命的认识和理解，树立正确的生命观和价值观。
生命教育的教学方法主要包括教师讲解、实验观察、讨论交流、团体活动等，注重学生的实践参与和互动合作。
教师可以采用具体的实例进行讲解，利用实验室和实地考察等活动让学生亲身体验生命的奥秘和美妙。
讨论交流和团体活动可以促进学生的思辨能力和合作精神的培养，增强他们的主动学习意识和团队意识。
对于生命教育的评价，一般采用定量和定性相结合的方式。
定量评价可以通过考试、作业和实验报告等方式进行，评估学生的基本知识掌握和运用能力。
定性评价可以通过观察学生的表现和互动情况，评估学生的思维发展和社会适应能力。
学校和家庭也可以通过日常行为评价、个人成长记录等方式，综合评估学生的生命素养和个性特点。
生命教育研究综述生命教育是一个综合性教育概念，它关注着个体的生命成长、生命意义和生命智慧。
它致力于培养学生的身心健康、情感智慧和生命力量，为他们的未来成长和发展提供坚实的基础。
生命教育的研究不仅涉及到教育学、心理学、哲学等学科领域，还包含了伦理学、医学、社会学等多个学科的交叉和融合。
生命教育的发展是教育领域的重要课题，其研究与实践对于提高人类生存质量、促进社会进步具有重要意义。
一、生命教育的概念与内涵二、生命教育的研究领域生命教育的研究领域主要涉及到以下几个方面：生命世界的认知研究、生命尊重与珍视研究、生命意义与生命追求研究、生命体验与情感体验研究、生命教育的实践与应用研究等。
生命世界的认知研究主要关注学生对生命的理解和认知，包括生物学知识、生态知识、健康知识等方面，旨在培养学生对生命世界的理解、尊重和珍视。
生命尊重与珍视研究强调培养学生的生命伦理观念和行为素养，促进学生对自己、他人和自然界的尊重和珍视。
生命意义与生命追求研究涉及到哲学、宗教、心理学等领域，旨在引导学生思考生命的意义、探索生命的价值，并培养学生正确认识自己的生命目标和生命追求。
生命体验与情感体验研究强调培养学生积极的生命体验和情感体验，促进学生身心健康、情感智慧和生命力量的发展。
生命教育的实践与应用研究是生命教育研究的重要方向，它旨在探索和总结生命教育的实践经验和方法，促进生命教育理念和精神在社会教育实践中的应用和推广。
三、国内外生命教育研究的现状与特点国外生命教育研究主要集中在美国、日本和欧洲国家，其研究呈现出以下几个特点：生命教育研究领域涉及学科广泛，包括教育学、心理学、哲学、生物学、医学、社会学等多个学科，形成了多学科交叉和融合的研究体系。
生命教育的研究方法多样，既有实证研究，也有理论研究，包括问卷调查、访谈、实地观察、案例分析等，形成了多层次、多角度的研究方法体系。
生命教育的研究成果丰硕，不仅形成了一批理论研究成果，还衍生出了大量的实践经验和方法，对教育改革和课程设计产生了深远影响。
近年来我国关于生命教育研究的文献综述生命教育是近几年来在国内越来越受重视的研究问题, 不仅理论界热衷于讨论“生命与教育”、“生命教育”、“生命化教育”的话题, 而且在实际工作中, 上海、湖南、辽宁等省市教育主管部门颁布了有关生命教育的指导性文件, 大规模地在中小学开展生命教育。
短短几年, 生命教育已经在国内生根、发芽。
然而, 何谓“生命教育”, 如何有效实施生命教育, 还没有形成明确一致的观点。
一、生命教育的提出美国学者是杰·唐纳·华特士最早提出了生命教育, 于1968 年在美国加州“阿南达村”阿南达学校, 倡导和实践生命教育思想, 并出版了《生命教育》一书,提出必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
i我国台湾地区把2001年定为“生命教育年”,生命教育在台湾开始蓬勃发展。
20世纪末香港对生命教育也予以极大关注，开办了“宗教与人生—优质生命教育的追寻”等网站,出版了《香港的生命教育》等专著,取得了一些成果。
从我国来看，近十年来的德育理论和实践在一定意义上也是围绕生命教育的主体展开的。
近年来．越来越多的学者感到教育应当尊重生命、关爱生命．他们提出了一些生命教育的见解。
上海2004年开始制定并即将出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，这说明“生命教育”这一现代教育理念已开始进入我国中小学校园。
但是,严格意义上的生命教育的研究在我国只是刚刚起步。
二、生命教育内涵的界定总上体说，我国的“生命教育”研究尚处于初步发展阶段，研究者们在“生命教育”的内涵方面存在诸多分歧，未达成一致观点。
他们从不同的角度出发对“生命教育”的内涵作出了界定。
有不少研究者将“生命”定位为“教育的内容”，认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
学校生命教育是通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
对中小学实施生命教育的思考近日，笔者参加了一次市里举办的生命教育研讨活动，从中了解到一条消息：国家某权威部门曾经做过一个调查，调查对象是中小学生，调查主题是爱惜生命。
调查结果如下：24.39%的孩子曾经一闪而过“活着不如死了好”的想法，15.23%的孩子有过自杀的想法，5.85%的孩子有自杀计划，1.71%的孩子自杀未遂。
每年有25万人自杀，200万人自杀未遂。
听到这条消息我震惊了，如今的孩子生活是那么无忧无虑，他们为什么要漠视自己宝贵的生命，难道仅仅是经受不住小小的生活挫折？我认为，最主要的是孩子们的生命意识淡薄，学校的生命教育缺失。
一、当前我国中小学生命教育的现状教育是一种培养人的活动，它应当引导学生认识自己，理解生命，丰富心灵,坚定信念。
在新的形势下，政治课除了传授知识之外，还要提升人的精神境界和生命价值。
作为教育者，我们也应努力追求一种充满生命体验、感悟生命意义的教学新境界。
现在的中小学教育，缺乏生命教育是不争的事实，很多学校根本没有开设生命教育课，“生命教育”的观念没有引起教育者的重视。
对此笔者做了调查，在调查中当问及“你所在的学校是否经常开展关于生命和死亡的教育”时，50.4%的学生表示“从来没有”，49.1%的学生表示“偶尔会有”，仅有0.5%的学生表示“经常会有”。
从调查中可以发现，学校在这方面的教育是十分欠缺的。
二、中小学开展生命教育的必要性青少年时期是人生发展的关键时期，处在此阶段的青少年一方面处于变化、探索、生机勃勃之中；另一方面又处于多种问题的重压之下，这在现今社会更为突出。
然而，在当前的学校教育中，全面发展的素质教育方针落实到操作层面上仍存在很多问题，对学生的评价标准和价值导向仍在分数上，甚至好分数可以掩盖这个学生其他的一切问题。
这样的教育方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识，不少学生把学习当作是学校和父母交给自己的任务，而不是自己成长的需要。
面对如今这么一个强调竞争、物欲横流的社会，人们已经失去了灵魂的根基和对生命的追问。
生命教育研究综述生命教育是一种追求生命全面发展、培育生命品格和提高生命素养的教育理念，是一种具有深远意义和实践价值的教育方式。
生命教育的目的是通过对生命的尊重和关爱，在学生的成长过程中培养他们的人文精神、情感素养和价值观念，使其具备生命的自觉、主动和自我改变的能力。
生命教育已经成为当今世界许多国家教育改革的一个重要课题，引起了广泛的关注和研究。
一、生命教育的理论基础生命教育的理论基础主要包括生命教育哲学、生命教育心理学和生命教育伦理学。
生命教育哲学强调人本主义，以人的生存、发展和幸福为出发点，强调生命的尊重和人的尊严。
生命教育心理学则关注个体的心理健康和情感教育，强调培养学生的情感素养和人际关系能力。
生命教育伦理学侧重于培养学生的道德品格和价值观念，注重培养学生的自主性和责任感。
这些理论为生命教育的实施和发展提供了理论基础和指导。
二、生命教育的内容与方式1. 生命教育的内容生命教育的内容主要包括健康教育、情感教育、人际关系教育、价值观教育、性教育等方面。
健康教育是生命教育的重要内容之一，包括生理健康、心理健康、社交健康和环境健康等方面。
情感教育强调培养学生的情感认知、情感表达和情感调控能力，帮助学生更好地认识和管理自己的情感。
人际关系教育注重培养学生的人际交往能力和社会适应能力，使他们具备良好的人际关系和社会沟通能力。
价值观教育着重培养学生的道德品格和价值观念，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
性教育则是生命教育的重要组成部分，旨在帮助学生正确认识性、正确处理性问题。
2. 生命教育的方式生命教育的方式包括课堂教育、体验教育、社会实践和家庭教育等多种形式。
课堂教育是生命教育的主要形式之一，通过教师的讲解和学生的学习，传授各种生命教育知识和技能。
体验教育则通过生活中的各种体验活动来培养学生的生存和发展能力，使其能够在实践中获得成长。
社会实践注重通过社会实践活动来锻炼学生的实践能力和社会适应能力，使他们能够在社会中更好地生存和发展。
生命教育研究综述生命教育是一种包括自我发现、人际交往、情感管理、道德责任等多个方面的教育形式。
它旨在培养学生的生命素养，帮助他们认识自己、发展自己、理解他人、关心他人，并逐渐形成独立自主、积极向上、有责任心的人格。
生命教育以人的生命为核心，以培养学生的人文精神和社会责任感为目标，涵盖了生命的起源、生命的意义、人与自然的关系、人的发展等多个方面。
本文概括总结了近年来生命教育研究的主要内容和成果。
生命教育研究关注学生的自我认知和发展。
研究表明，生命教育可以帮助学生认识自己的价值观、兴趣爱好、优缺点等，进一步促进个体的自我成长和发展。
一些研究发现，通过参与志愿者活动和社区服务，学生对自己的社会责任感有了更深层次的认识和理解，同时也更加了解自己的价值观和兴趣爱好。
一些研究还发现，生命教育可以帮助学生培养自信心和自尊心，提高学习动机和学业成绩。
生命教育研究探索人与自然的关系。
近年来，随着环境问题的日益突出，越来越多的研究关注生命教育与环境教育的结合。
这些研究主要关注学生对环境的认识、环境意识的培养以及环境行为的改变。
研究发现，生命教育可以帮助学生理解自然界的生态平衡和生物多样性，提高学生保护环境的意识和行动。
一些学校通过做农田、养小动物等活动，培养学生对大自然的敬畏之心，激发学生对环境问题的关注。
生命教育研究还涉及道德教育和社会责任教育。
研究表明，生命教育可以帮助学生树立正确的价值观，提高道德水平和社会责任感。
一些研究发现，通过开展生命教育活动，学生对他人的需要和困境有了更深入的了解，进一步培养了学生的同情心和分享精神。
这些研究结果表明，生命教育可以促进学生的道德成长和社会责任感的培养。
生命教育研究已经取得了一定的成果。
通过研究，我们可以看到生命教育对学生的认知、情感、道德等多个方面的培养起到了积极的作用。
目前的生命教育研究还存在一些问题，例如研究范围较窄、研究方法不够多样等。
今后的研究应该进一步扩大研究范围，结合不同的研究方法，深入探讨生命教育的实施效果、影响因素以及相关策略等，以推动生命教育的发展和实践。
摘要：生命教育是一种全面、系统的教育理念，旨在帮助学生树立正确的生命观、价值观和人生观。
本文以我国小学生为研究对象，通过对生命教育的内涵、现状、实施策略和效果评估等方面进行探讨，旨在为我国小学生生命教育的实践提供参考。
一、引言生命教育是素质教育的重要组成部分，对于培养小学生健全的人格、树立正确的价值观具有重要意义。
近年来，我国教育部门高度重视生命教育，将其纳入中小学课程体系。
然而，在生命教育的实践中，仍存在一些问题，如教育内容单一、实施效果不佳等。
因此，本文旨在探讨小学生生命教育的实践研究，以期为我国小学生生命教育的实施提供有益借鉴。
二、生命教育的内涵生命教育是一种以生命为核心的教育理念，主要包括以下几个方面：1. 生命知识教育：使学生了解生命的起源、发展、死亡等基本知识，树立正确的生命观。
2. 生命价值观教育：培养学生尊重生命、关爱生命、珍惜生命的价值观。
3. 生命伦理教育：引导学生正确处理生命关系，关注社会、家庭和学校中的生命伦理问题。
4. 生命实践教育：通过实践活动，让学生体验生命、感悟生命，提高生命质量。
三、小学生生命教育的现状1. 教育内容单一：目前，我国小学生生命教育内容主要集中于生命知识教育，而生命价值观、生命伦理和生命实践等方面的教育相对薄弱。
2. 教育方式单调：生命教育往往以课堂教学为主，缺乏实践活动，导致学生参与度不高。
3. 教师素质参差不齐：部分教师对生命教育的理解不够深入，导致教育效果不佳。
4. 家庭和社会支持不足：家长和社会对生命教育的重视程度不够，影响了生命教育的实施。
四、小学生生命教育的实施策略1. 丰富教育内容：将生命知识、生命价值观、生命伦理和生命实践等方面有机结合，形成全面的生命教育体系。
2. 创新教育方式：采用多元化的教育方式，如课堂教学、实践活动、家校合作等，提高学生参与度。
3. 提升教师素质：加强教师培训，提高教师对生命教育的理解和实施能力。
4. 加强家校合作：引导家长和社会关注生命教育，形成良好的教育氛围。
生命教育文献综述一、生命教育的定义与内涵生命教育是一种基于尊重和珍视生命的核心价值观，通过传授关于生命的知识、技能和态度，以提高个体对生命的理解与尊重，并促进个人身心健康发展的教育过程。
生命教育的内涵丰富，涵盖了生命的价值、意义、死亡与临终、安乐死、器官移植、预防自杀等方面。
二、生命教育的历史与现状生命教育起源于20世纪初的美国，当时的社会状况和人们对于生命的认知使得许多人开始思考生命的价值和意义。
随着时间的推移，生命教育逐渐在全球范围内得到推广和发展，成为教育领域的一个重要分支。
目前，许多国家和地区都开展了生命教育，并结合当地的文化和习俗，形成了各具特色的生命教育体系。
三、生命教育的理论基础生命教育的理论基础主要涉及人文主义、人本主义和存在主义等思想。
人文主义强调对人的尊严和价值的尊重，人本主义关注人的内心世界和情感体验，存在主义则强调个体对生命的体验和选择。
这些思想为生命教育的实践提供了重要的指导。
四、生命教育的实践模式与案例生命教育的实践模式多样，包括课堂教学、实践活动、心理咨询等多种形式。
以下是几个生命教育的实践案例：1.台湾的生命教育：台湾的生命教育起步较早，目前已经形成了较为完整的体系。
其中，“品德教育”是台湾生命教育的重要组成部分，强调通过日常生活中的实践培养孩子的品德和价值观。
2.日本的生死教育：日本的生命教育注重对死亡和临终的探讨，旨在帮助孩子理解生命的有限性和珍贵性。
其中，通过参观殡仪馆和墓地等方式，让孩子直接面对死亡，从而更好地理解生命的价值和意义。
3.英国的生命教育：英国的生命教育注重实践性和综合性，旨在通过多种形式的教育活动帮助孩子理解生命的价值和意义。
其中，“生活技能培训”是英国生命教育的重要组成部分，包括自我管理、沟通技巧、团队协作等多个方面。
五、生命教育的挑战与问题尽管生命教育在全球范围内得到了推广和发展，但仍存在一些挑战和问题。
以下是几个主要的挑战和问题：1.教育内容的深度和广度不足：一些国家和地区在生命教育中存在内容深度和广度不足的问题，缺乏对生命知识的系统性和全面性的传授。
中小学生生命教育意识研究综述一、生命教育意识的必要性长春市妇女儿童活动中心曾经在一部分小学生中做过这样一项活动，给孩子们每人发一张白纸，让他们在纸的左侧写上活着的理由，右侧写上死去的理由。
结果令人心惊不已：多数孩子在纸的右侧列举了长长一列“死的理由”，而在纸的左侧只给“活着”留下星星点点两三条理由。
某报载，南方一个山区，几个小学女孩子外出打猪草。
期间，一个女孩想用猪草算命，看看谁的命好谁的命不好。
算的结果是几个人的命都不好。
回家的路上，为首的孩子说：“命这么不好还回家干嘛？上学干嘛？不如死了算了。
”有的孩子反对，屈于从众心理的压力，只好就范。
几个妙龄女孩子手拉手一步步走向深深的河水。
东北某地，一批小学、初中的孩子结成了团伙，一个孩子自称为王，定了人人要有“忠心”的戒律。
一天，“大王”要考验他的属下，他集合了这群孩子，命令两个孩子当场自杀以献忠心。
可怜两颗幼小的心脏就这样停止了跳动。
泰戈尔曾经说过：教育的目的应当是向人类传递生命的气息。
很想知道对于这些“激动”赴死的孩子来说，“死”到底意味着什么？对于死亡之于个体的绝对意义的丧失他们了解多少？什么使他们对生命如此轻视，对死亡如此无畏？为什么他们除了死亡之外竟无从选择？据北京心理危机研究与干预中心的调查分析，自杀已成为我国15至34岁人群的主要死因。
生命的丧失，生命意识的淡漠，生命意义的迷失，一再以暴虐的方式警示我们，尊崇生命、善待生命已经是未成年人成长过程中最为需要的教育。
生命教育就是在尊崇个体物质性生命的基础上，遵循生命规律，通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行统统性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其填塞生命活力，具有康健人格、鲜明个性和创造智慧的教育。
意识，是指生物由其物理感知系统能够感知的特征总和以及相关的感知处理活动。
广义的意识概念认定意识是赋予现实的心理现象的总体，是作为直接经验的个人的主观现象，表现为知、情、意三者的统一。
生命意识是指人对生命的存在、价值及意义的理解和认识,强调生命的本体价值,引导人爱护生命、尊崇生命、强调生命的终极意义,探索生命的皈依,强调在生活中体现生命的意义。
生命意识在于培养，是生命教育的起点。
生命意识教育就是帮助学生形成科学、正确、统统的对生命的认识，形成对生命的心爱、爱护、尊崇、敬畏、欣赏，并能主动维护生命的权利。
生命教育要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为填塞生命活力，具有康健人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。
生命教育意识重视人的心灵的培植，重视人统统精神的建构，重视人康健人格的培养，是一种有着深远哲学根基、蕴涵人生大智慧的教育。
国内许多有识之士也已经开始注意到“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理薄弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关”。
而且也逐渐认识到21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。
师生互动,积极地投入学校各种实践活动中,是学校教育成就的基础性保证,是人的发展的严重内在保证,也是人的生命特征的本真体现。
“关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。
生命教育意识的严重性已经得到广博的认同。
生命教育意识既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。
因此，生命教育意识应该成为指向人的终极关怀的严重教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。
“生命教育意识不仅只是教会青少年爱护生命，更要启发青少年统统理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育意识不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊崇、心爱他人的生命；生命教育意识不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其他物种调和地同在一片蓝天下；生命教育意识不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
”二、各专家学者对生命意识内涵的例外界定生命意识的内涵在例外地区、例外学者看来，也存在取向上的差异。
虞文新认为,生命意识是个体对生命的理解与态度，“它是人生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的对于生存和生存价值的体认和感悟”。
生命意识的四个主要向度:分为生存的意义,生活的意义,存在的意义以及死亡的意义。
生命意识包括四方面的基本内容：①爱护生命之存在,欣赏生命之优美；②体认生活的意义；③尊崇生命之个性；④理解死亡的意义。
王晓红认为，生命意识分为四个方面：爱护生命之存在，欣赏生命之优美，尊崇生命之个性；维护生命之权利。
路晓军认为,生命意识是作为一切事物的来源和基质的生命本体的外在化和客体化，是一种对于生存和生存价值的体认与感悟。
一般来说，包括浅层次的生命意识和深层次的生命意识。
张涤非认为生命意识是个体对生命存在的一种自觉的意识，是指个体对自身生命存在的一种深刻感觉，是对人的生命存在终极价值的审视。
张福珍认为,生命意识强调生命的本体价值,引导人爱护生命,尊崇生命,强调生命的终极意义,探索生命的皈依,强调在生活中体现生命的意义,也就是生命意识教育的生活化。
胡芳毅认为生命意识的内容包括认识和理解生命，心爱和爱护生命，尊崇和敬畏生命，创造和实现生命。
史林认为，生命意识有三层含义：作为生命体的人,意识到生命的存在；意识到自身生命的存在,意识到他人或他类生命的存在；意识到生命与生命之间关系的存在。
将生命意识划分为生命认识,生命情感,生命意志三个层次。
钱洁认为,小学高年级学生生命意识现状包括对生命的认识,对生命的态度,有无自杀念头。
张凌洋认为生命意识是人对生命的认识、体验、意志，即生命认识,生命情感,生命意志的统一。
三、关于生命教育意识的内涵和目标目前对生命教育意识的内涵有几种代表性观点：其一，从生命实践展开的角度，强调生命教育的生活化，重视生命的照料、人际调适、社会能力和道德良知等情感的培养。
其二，从批判过度理性化的立场出发，强调生命教育的终极关怀，探索终极皈依。
其三，从轻视生命的事实出发，强调生命的本体价值，教导学生爱护与尊崇生命，以积极的态度面对生命中的失落和痛苦，确认生命的意义与价值。
这种教育能够增强学生的生命意识，使人学会生存、学会生活、学会沟通、学会与人相处，从而摆脱迷茫，树立信心，激发勇气，重新点燃生命之火，走出困境，走出焦灼、解?、消沉的泥沼。
也有其他学者提出生命教育意识内涵的例外层次。
第一层次：认识生命，保护生命。
认识生命就是让学生知道生命的一些知识，了解生命特点。
如生命的不可创造性，不可再生性。
告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。
要让学生知道人的生命和动植物是不一样的，人有双重生命，不能成为行尸走肉，而要活得有价值。
保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题，教会他们如何解决。
第二层次：欣赏生命，尊崇生命。
通过教育要让学生知道每个人的生命都是独一无二的，任何人都没有权利去轻视任何个体，并且学会用爱心去经营生命，用对亲人的态度去对待所有人的生命。
要通过教育让学生真正认识到“身体发肤，受之父母”的深刻含义，以感恩的心态去对待父母赐予我们的生命，以乐天的心态去欣赏生命，以严谨的态度去尊崇生命。
第三层次：心爱生命，敬畏生命。
通过教育要让学生认识到生命的艰难与宏伟。
从情感上加以引导，让每一个学生从小学会爱环境，爱动植物，爱自己，爱他人的生命，从心理上敬畏生命，而不能凶残地对待生命。
培养学生拥有向上、乐天、开朗的性格，从容面对人生的困难与挫折。
肖川认为,生命教育的宗旨在于:捍卫生命的威严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。
“关注生命,尊崇生命,爱护生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命”则构成生命教育的目标。
马兰霞在家长学校专栏,做出了一系列生命教育的探索:包括借鉴境外经验,开展生命教育；你的生命如此美丽；告诉孩子什么是“死亡”――家庭生命教育必修的一课；亲子沟通――给生命输氧；眷恋生活才能爱护生命。
指出值得眷恋的生活就是能够多方面满足人的欲望的生活。
当孩子懂得生命的价值和意义时,他才会爱护生命,心爱生活。
张锐和高琪认为，我们在强调成人成材的同时,也使很多孩子失去了信心和希望,体验不到生命存在的意义和价值,从而导致了他们对自己生命的轻视和对他人生命的漠视与凶残。
他们认为生命教育的目标是：①保护生命；②尊崇生命；③欣赏生命；④敬畏生命；⑤超越生命。
杨卫东认为,生命教育就是教育学生把生命放在第一位,帮助学生达到“认识生命,爱护生命,尊崇生命,升华生命”的目标。
王北生认为，所谓生命教育是依据生命的特征,遵循生命发展的原则,以学生自身潜在的生命基质为基础,选择优良的教育方式,唤醒生命意识,启迪精神世界,开发生命潜能,提升生命的整体发展,使其成为填塞生命活力,具有康健人格、鲜明个性,掌握创造智慧的活动。
王学风认为，生命教育,就是有关生命的教育,学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育,生命发展知识的教授,让他们对自己的认识以及对他人的生命抱爱护和尊崇的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使中小学生在人格上获得全面发展。
台湾辅仁大学校长黎建球认为，生命的意义可以从三个方面进行概括：“知人”、“知物”、“知天”。
生命的内涵丰盛多彩，因此，生命教育也是一个多维度、多层次的体系。
郭元祥认为生命教育的目标，就是要我们保全、敬畏生命，引导学生康健、康健、安全地生活；获得生命的威严，让教师和学生相互尊崇，真正认识到生命的意义；实现生命价值；达成生命美满，让学生体验教育的喜悦和美满，让他们获得人生的需要和生命的美满。
台湾的晓明女中认为，四个生命教育目标分别为：让学生体会生命的无常，爱护自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，有优良人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生爱护生命的价值，乐天进取，形成正确的人生观。
四、开展生命意识和生命教育的途径冯建军认为，学校推行生命教育必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力；以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育;实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂；启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育；遵循儿童的天性，关注儿童的生活。
杨月认为，要建立一套统统的生命教育体系，我们还面临着很多问题，需要一系列的辅助条件:国家政策的支撑、学校生命教育理念的落实、生命教育课程的设计、生命教育教材的编写、教师有用组织课内外学习环境开展生命教育、家庭生命教育与学校生命教育的配合等等。
胡芳毅提出生命意识教育的途径有：转变思维和观念，优化和改善社会环境，实施生命意识的理论和实践教育，进行死亡观的教育。
