国内外中学数学教学改革与发展

国内外小学数学课程与教学改革的趋势是什么一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题较为突出。

由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发起学习的兴趣。

这种现象导致学生对数学知识的接受和掌握程度大打折扣，从而影响了整个数学教学的效果。

（1）课堂互动不足。

在传统的数学教学模式中，教师往往过于关注知识的传授，而忽视了与学生的互动。

课堂氛围沉闷，学生参与度低，难以激发学习兴趣。

（2）教学方式单一。

许多教师在教学过程中，过于依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，使得课堂缺乏生动性和趣味性。

2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。

（1）题海战术。

为了提高学生的应试能力，教师布置大量类似的题目，让学生反复练习。

这种做法使得学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养起真正的数学思维能力。

（2）忽视过程与方法。

在教学过程中，教师往往只关注答案的正确与否，而忽视了学生在解题过程中所运用的方法和思路。

这种做法导致学生在面对新问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，许多学生对数学概念的理解不够深入，导致在解决具体问题时难以运用所学知识。

（1）概念教学方式单一。

部分教师在教授概念时，仅仅停留在定义的层面，未能通过丰富的实例和变式，帮助学生深入理解概念的内涵和外延。

（2）缺乏辨析与对比。

在教学中，教师往往未能充分引导学生对相似概念进行辨析与对比，导致学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的适用范围。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，这不仅仅是掌握数学知识，更重要的是培养学生的数学核心素养。

建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学传统发展历程可以说是不断演变和完善的。

在这个过程中，我国数学教学理念、方法和教材都得到了很大的提高和改进，为培养数学人才和推动数学教育的发展做出了重要的贡献。

建国初期，我国数学教育以国外教材为主，课程设置较为传统，强调基础知识的掌握和机械计算的训练。

数学教学主要注重培养学生的计算能力和应用能力，但对于数学的启发式思维和创造性思维却缺乏重视。

由于历史原因，我国数学教育的发展也受到了一些不利因素的影响，比如师资力量不足、教学资源不均衡等问题。

随着我国教育体制改革的不断深化和教育理念的更新，我国中小学数学教学传统也得到了很大的改进。

我国加强了对数学教育的重视和投入，大力推进数学教育的改革和创新。

制定了一系列新的教育政策和法规，明确了数学教学的总体要求和发展目标，从而为数学教学提供了更加有力的政策支持。

我国也不断完善数学教材和教学资源，提高了学生的学习兴趣和积极性。

我国也加强了对数学师资队伍的培养和建设，提高了数学教师的素质和水平。

通过不断加大对数学师资队伍的培训和支持，我国不断提高了数学教师的教学水平和素质，改善了数学教学的现状。

我国还加强了对数学教学方法的研究和探索，探索出一些适合我国国情的数学教学新方法和新技术，从而提高了数学教学的有效性和实效性。

我国中小学数学教学传统还得到了很大的发展和完善。

建国以来，我国中小学数学教学传统一直在不断探索和发展中。

我国积极引进国外先进教育理念和经验，进行了一系列有益的开放式教育实践，推进了数学教学传统的创新和发展。

我国引进了数学竞赛教育，推动学生的数学兴趣和能力的提高；开展了数学启发式教学和创造性数学教育，激发了学生的创新思维和创造能力；实施了以问题为中心的数学教学，提高了学生的数学实际运用能力。

这些新的教学理念和实践，为我国中小学数学教学传统的改革和发展带来了新的生机和活力。

建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学传统发展历程经历了许多变迁和改革。

数学教学一直是教育改革的重点领域之一，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力有着重要意义。

本文将从建国以来的数学教学传统发展历程，探讨我国中小学数学教育的发展变迁。

建国初期，我国数学教育以“数理化”为主导，注重基本概念的训练。

学生在学习数学时注重对基础知识的学习和掌握，重视基本的计算能力和数学思维的培养。

在数学教学中，注重给学生灌输数学公式，进行机械式的计算训练，这种教学方法传承自西方的数学教学模式，帮助学生掌握了基本的数学知识和计算能力。

进入20世纪70年代，我国数学教学开始引入了思维能力和实际问题解决能力的培养。

数学思维从单一的计算和公式应用，逐渐向逻辑推理和问题解决能力的培养转变。

数学教学开始强调培养学生的思维能力和创新能力，注重学生的数学问题解决能力和实际应用能力。

随着改革开放的深入发展，我国中小学数学教育开始向国际接轨，注重培养学生的创新思维和能力。

在课程设置上，开始引入一些新颖的数学知识和方法，注重引导学生进行实际问题的解决和建模训练。

在教学方法上，也逐渐引入了一些新颖的教学手段，如情境教学、探究式教学等，注重培养学生的独立探究和问题解决能力。

在这一历程中，我国中小学数学教学传统发展经历了从重视基础知识的训练到注重思维能力和实际问题解决能力培养的转变。

数学教育不再仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的数学素养和创新能力。

随着教育理念的不断更新，我国中小学数学教学也将会朝着更加符合时代需求的方向不断发展，为培养更多具有国际竞争力的数学人才做出贡献。

建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学的传统在不断发展中，取得了许多成果。

本文将从数学教学方法、教材编写和教师培训三个方面，对我国中小学数学教学传统的发展历程进行阐述。

数学教学方法方面，建国初期的数学教学以传统的讲授模式为主，教师在课堂上主要以口头讲解为主，学生被动接受知识。

随着教育改革的深入，我国开始引进和借鉴国外先进的数学教学方法，例如美国的课堂教学、研究式学习等。

这些新方法强调学生的主体地位，提倡学生积极参与、发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。

教材编写方面，建国初期的数学教材往往内容繁琐、教学方法单一，缺乏灵活性。

改革开放以来，我国开始整合国内外优秀数学教材资源，编写更具有针对性和实用性的教材。

在小学数学教材编写中，注重培养学生的数感和数学思维，加入了更多生活中的实际问题，让学生能够把抽象的数学概念与实际生活相联系。

在中学数学教材编写中，加强了数学的逻辑性和推理能力的培养，提高了数学教材的科学性和学术性。

教师培训方面，提升教师的教学水平是中小学数学教学发展的重要环节。

建国初期，我国数学教师普遍水平较低，教学方法落后。

改革开放以来，我国加大了对教师培训的力度，通过举办各类培训班、推广优秀教学经验等方式，提高了教师教学方法的水平和素养。

我国还大力推行教师继续教育制度，鼓励教师进行进修和学术研究，不断提高自身的专业能力和教学水平。

建国以来，我国中小学数学教学传统在不断发展中，取得了明显的成绩。

数学教学方法不断创新，注重培养学生的主动性和创新能力；教材编写更加贴近生活、科学性更强；教师培训力度加大，提高了教师的教学水平。

相信在未来的发展中，我国中小学数学教学将继续朝着更加科学、高效的方向发展，为培养更多优秀的数学人才做出更大的贡献。

建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学传统发展经历了漫长而艰难的历程，经历了各种政治、社会和教育变革。

这一过程中，数学教学的内容、方法和手段不断变化，逐步呈现出了我国独特的数学教学传统。

1949年，新中国成立，国家开始了大规模的教育改革。

在这一时期，数学教学开始逐步从西方教育体系中产生，课程设置和教学方法也开始受到国内外教育学理论的影响。

学校中开始重视数学教育，为了培养合格的人才，数学教学开始注重培养学生的数学思维和创造性思维能力。

而受到新中国教育政策的影响，解放前的数学教学传统也得到了改善和提升。

上世纪50年代至70年代，我国数学教育取得了长足的发展。

教学内容逐渐形成了完整的教学体系，涵盖了数学的各个领域，从初等数学到高等数学均有涵盖。

数学教学方法也开始逐步走向多样化，教师们开始尝试不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。

在这一时期，我国数学教学传统开始多样化，学校中开始诞生了一些优秀的数学教学创新成果。

数学教育也开始与国内外的数学发展成果进行融合，学生开始接触更加广泛和深入的数学知识，为未来的数学发展打下了坚实的基础。

在上世纪70年代末到80年代初，数学教育又遇到了困境。

由于社会、政治和经济方面的变化，我国数学教育陷入了停滞状态。

教学内容落后、教学方法陈旧、教学手段单一等问题相继出现，严重影响了数学教学的质量和效果。

上世纪80年代以后，我国数学教学开启了新的篇章。

随着我国改革开放的步伐不断加快，教育领域也迎来了新的发展机遇。

数学教师们开始积极探索新的教学方法和手段，努力提高数学教学的效果和质量。

教育部门也逐步加大对数学教学传统的研究和重视，出台了一系列的数学教学改革政策，以促进数学教学传统的发展和创新。

在这一时期，我国数学教学传统迎来了新的发展机遇。

教学内容不断丰富和拓展，教学方法不断创新和完善，教学手段也不断更新，教师们开始探索利用现代化的教学手段进行数学教学。

建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学的传统经历了一系列的发展历程。

这一过程中，我国数学教育在政策、教材和教学方法等方面均经历了从改革到稳定的演变过程。

初期阶段：1950年代至文化大革命期间建国初期的中小学数学教学注重培养学生的计算能力，强调基础知识的掌握。

这个阶段的教学在教材编写和教学方法上比较保守，教学内容主要以国内外数学教材为基础，注重理论知识和计算能力的培养。

教学方法以讲解和演示为主，缺乏互动和实践的环节。

文化大革命期间，由于社会动荡和政治运动的干扰，教学资源受到严重破坏。

此时，教育体制和教材也遭到重大冲击，教学传统遭到断裂。

改革与开放阶段：1978年至20世纪末改革开放以后，我国进行了一系列的教育改革，数学教育也得到了重视。

教育政策的调整使得数学教育逐渐从文化大革命中恢复过来，更加注重培养学生的创新能力和实践能力。

教材编写开始关注学生的实际需求和发展特点，引入了一些国外数学教材的内容和教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教学方法也发生了一定的变化。

传统的讲授和演示教学逐渐转变为以引导和探究为主的教学方法。

学生被鼓励积极参与教学活动，学会合作与交流。

数学课堂也开始注重教学资源的多元化，利用实物、图表、计算机等辅助工具进行教学，使学生更加直观地理解数学概念和方法。

21世纪初至今：新课程改革与素质教育教学方法也发生了进一步的变化。

以学生为中心的教学方法被广泛应用，学生通过合作探究和实践活动来学习数学知识和方法。

数学课堂更加注重培养学生的创造思维，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，注重培养学生的数学思维和创新能力。

随着信息技术的快速发展，数学教育也开始借助计算机和互联网等现代化工具开展教学。

教学资源的共享和交流进一步促进了数学教育的发展和创新。

建国以来我国中小学数学教学的传统经历了从传统到现代、从知识传授到能力培养的转变。

教育政策的调整、教材编写的革新以及教学方法的改善，都为我国数学教育的发展奠定了坚实的基础。

中学数学教育的前沿与发展随着时代的发展和科技的进步，中学数学教育也在不断的前进和发展。

数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力等方面起着重要的作用。

本文将从数学教育的前沿和发展角度展开，探讨数学教育的新趋势。

一、数学思维的培养传统的数学教育注重学生的计算和记忆能力，往往忽视了数学思维的培养。

然而，在当今社会，计算和记忆能力可以通过电子设备和工具的辅助来弥补，而数学思维则成为学生们最重要的能力之一。

因此，现代数学教育需要更加注重培养学生的数学思维。

数学思维主要包括逻辑思维、创新思维和推理思维。

逻辑思维是数学基础，可以帮助学生建立起自己的思维框架；创新思维则需要学生不断尝试新的方法和思路，找到解决问题的新途径；推理思维则是通过分析和推理来解决问题。

综合培养这三种思维，可以使学生在数学中不仅能掌握技巧，更能灵活运用，提高解决问题的能力。

二、数学与现实生活的结合数学是一门抽象的学科，学生常常难以将数学与现实生活联系起来。

而数学教育的前沿和发展，正是要将数学与现实生活结合起来，让学生能够更加深入地理解数学的应用。

数学的应用涉及方方面面，从日常生活到科学研究、工程设计等各个领域。

通过引导学生发现周围事物中的数学模式、数学规律，可以引发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。

例如，数学可以应用在人口统计学中。

学生可以通过收集和整理数据，掌握人口增长和变化规律，进而分析和预测未来的人口趋势。

这样的学习过程不仅提高学生对数学知识的理解能力，也让他们明白数学在现实生活中的实际运用价值。

三、探索式学习的推广传统的数学教育往往以教师为中心，教师传授知识，学生接受知识。

然而，这种传统的教学方式存在一定的局限性，学生缺乏主动性和探索精神。

现代数学教育的前沿和发展，呼唤的是一种探索式学习的教学模式。

这种模式下，学生将成为学习的主体，教师则变成引导者和辅助者。

学生通过实际操作和探索，主动地发现问题、解决问题，从而培养自主学习的能力和团队合作精神。

初中数学参与式课堂教学国内外研究进展通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。

国外研究现状参与式教学理念最早起源于上世纪五十年代的英国社会学家，主要是为了充分调动国际项目中执行者和参与者的积极性，促使他们最大限度参与到项目之中，实现效益最大化。

参与式方法能够有效调动参与者积极性，受到各个行业的认可，并逐步进入到教育领域，扎根于中小学课堂教学之中。

在教学中，参与式教学注重教学中教师和学生互动合作，突出了学习者主体地位，激发课堂学习主动性，促进对持续、全面、健康地发展，颠覆了“灌输式”课堂教学。

上世纪八十年代以来，建构主义引发欧美发达国家的教育改革热潮，学者们深入研究参与式教学的特点，取得了丰硕研究成果。

其中，杜威提出了“干中学”、皮亚杰提出了研究性学习、科尔伯提出了体验教学论等观点，这些都为参与式教学提供了理论依据。

目前，国外对参与式教学理念已趋于系统化，联合国教科文组织总结归纳了参与式教学的方法，如，课堂讨论、示范与指导练习、角色扮演、小组活动、案例分析等等，为教学理论提供了实践手段。

国内参与式教学研究现状我国从上世纪九十年代起开始引入参与式教学，很多学者积极参与到研究之中，并展开相关研究。

宋作梅、赵丽美在“参与式教学理念的国内外研究进展综述”中指出参与式教学理念提出以来受到国内外学者的重视并取得了丰硕成果，梳理了参与式教学国内外研究进展，提出了参与式教学的研究展望，推动着参与式教学理念的发展及应用，有效推动参与式教学的研究。

常咏梅在“国内参与式教学研究的现状与思考”文中认为参与式教学顺应了当前教学改革潮流，促进学生交流开展积极交流互动。

在文中，作者先厘清了参与式教学的内涵，运用文献研究和网络分析方法来对参与式教学进行统计分析，以此为基础揭示了当前参与式教学现状、研究重点和发展趋势。

国内外先进数学教育理念及教学方法议论: 1 中职教育的数学教育与基础教育的数学教育有何异同？2 基础教育的数学教育研究对中职教育的数学课堂教学有何作用？3 我们关心的是什么？数学课堂教学的效率？数学教学的测量与评价？数学教师的专业成长？我们关注数学教育的前沿问题:数学教育与学习理论的研究（基础）；数学课程改革（核心）；数学课堂教学的模式与方法（应用）；数学课堂教学的效率（实质）；数学教学的测量与评价（关键）；数学教师的专业成长（现实）……主题词:数学课程改革，课堂教学效率。

1.数学教育与学习理论的研究数学教育关注：数学的传播，数学的应用，数学对人的思维训练。

包括学习论，课程论，教学论三大领域。

学习理论的研究：行为主义，认知主义，人本主义；建构主义，情景认知主义。

现代数学教育理念：数学价值观:数学应用，数学对人思维训练；教师作用观:为学习创设条件.导者.参与者；学生地位观:主体.知识建构；教材使用观:用教材教；.教学过程观:在活动过程中建构知识发展能力。

我国近几年来数学教学观念的转变主要体现在以下六个方面：数学教育目标的转变；教学内容的转变；教学重心的转变；教学方式的转变；教学手段的转变；教学评价的转变。

数学教学观:四教思想知识与技能---教结构(依据认知观)；能力与方法---教过程(依据建构观)；把握难度---据实教(依据人本观)；情感态度---教习惯(依据非智力因素观)。

数学教学:设计与实施----预设与生成知识与技能---教结构。

加强对课标、教材、考试说明的钻研。

教师应熟悉中学数学的每一知识点，弄清其教学地位、考试要求,以减少教学的盲目性，提高针对性和教学效率。

数学教学从夯实基础做起。

应高度重视对数学基础知识、基本技能、基本思想方法的真正理解和掌握，把握住知识脉络和主线，建立好知识网络，建构起良好的数学认知结构。

把好复习整理关(查漏补缺)；揭示策略性知识；示范提炼思想方法(反思)；给予理解的机会；实践体会知识运用(动手)；练好基本技能基本方法; 提高解题速度。