小学低段儿童识字教学初探

小学语文“四步”识字教学法初探概要：要汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。

因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求，帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯。

一、引学（创设情境初步识认）在学生自学中，教师要让学生积累一定的识字方法，并渗透生活识字。

这些方法要求老师在以往的教学中渗透到学生心中。

要让学生从小养成不动笔墨不读书的好习惯。

一、引探（合作探究交流方法）第一学段的识字量很大，教学时，教师要遵循由易到难的认知规律，通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。

因此，可采取小组合作学习的办法，让学生们互相交流沟通，交换学习方法，掌握识字的规律。

1.引导学生自主认读生字，交流识字方法，拓宽识字渠道。

①可以小组内先带音认读，也可以直接认读，小组内其他成员评价，小组长做好记录。

②小组内认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的，如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等，以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道。

③小组长记录较难的生字，与其他小组交流怎样认识的，以提高课堂识字效率。

④小组比赛：可借助生字卡采用开火车等形式巩固认读生字，以提高学生的兴趣。

2.运用自己喜欢的方法充分识记生字。

①要注意识字方法的渗透。

教师引导学生用加一加、减一减、换一换、偏旁归类、猜谜语、编顺口溜、编小故事等方法识字。

②小组内的合作互助，如通过同桌互帮、互查、互赛等，交流方法，共同探究。

③渗透字与词的结合练习，小组内采取如读字、组词、个别常用词说句等，以增强识字效果。

注意事项：识字包括读写两部分，在此阶段要充分利用小组合作比赛的积极性，发挥小组内合作互助性，调动学生学习的能动性，把读和写结合起来。

重点让学生掌握一些识字方法，为中高年级学生自主识字打下基础。

另外，识字要把字放在一定的语言环境中，字词句要结合起来，不能为识字而识字。

初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述在《义务教育课程标准》要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。

"识字是进一步学习新知识,读者能力形成的基础,所以对于小学教学来说,识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。

其对语文学科的要求越来越严格，小学生的语文学习能力必然要随着时代的发展和教育教学改革的进步而不断提高，基础的认字识字能力必然要掌握，小学生的识字认字能力不仅仅关乎语文学习能力的提高，而且还涉及其他学科的学习效果，语文识字认字能力是学习其他学科的基础能力，必然要受到高度关注。

汉字文化在我国有着悠久的历史。

从神谕铭文到大章，再简化到现代汉字，经历了漫长的发展历程。

这种变化促使我们采用多样化的教学方法来训练学生识字。

识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。

因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。

一、小学语文课堂识字教学现状探讨虽然教学改革在不断深入，大部分学校都在积极响应新课标政策发展素质教育，但在实际的落实中仍然存在一定问题，部分学校对学生的考试成绩以及升学率的重视程度依然很高，对学生的考核也往往集中于课本知识的掌握上，学习成绩在学生考核中所占的比例相对较大，在教学模式的改变和创新上存在一定的不足。

教师在教学过程中也没有形成对学生主体地位的认识，学生往往处于被动接受和学习知识的状态，教师的教学方法相对单一，课堂活力不足，教学内容不够丰富，因此学生对知识的接受和掌握情况则比较差，甚至会产生厌烦感，学习积极性大大降低。

部分学校虽然已经逐渐认识到了情境化教学方式的优势和作用，但由于担忧这种方式无法在短时间内提高学生的学习成绩和学习效率，因此通常会继续使用传统教学方式，尽管部分情况下会将情境教学融入课堂中，但存在流于形式的问题，效果并不理想。

小学低年级语文识字教学策略初探摘要：认识和理解汉字是学生们进行阅读与写作的基础，是小学低年级段的教学重点，也贯穿义务教育的全过程。

在对低年级的识字进行教学时，首先需要设立明确的目标，采取合适的方法，让学生能够有效的记忆生字，在对课文的阅读只能够理解汉字，再运用于日常的表达当中。

关键词：小学低年级；语文；识字教学；策略汉字不仅仅是重要的交流和信息载体，也是我国文化的重要组成。

对于汉字的教学是小学低年级段至关重要的内容。

由于学生的识字量对学生的阅读量有着一定的影响，因此老师和家长对于小学语文中识字的教学较为关注。

由于新课标的实施，语文教师要明确识字教学的重要性，也要主动对于识字教学的策略进行研究，让学生能够喜欢识字，有效识字。

一、准确把握识字目标教学目标作为教育的出发点，教学活动围绕其展开，因此只有制定明确的教学目标才能有效的开展教学活动。

识字的教学目标一般包括一下亮点：1.掌握汉字的音、形、义。

读准字音，是指学生能够根据汉语拼音正确的读出字音，且能够根据拼音读准字音。

认清字形是指学生能够真确的运用汉字的笔画和偏旁，并对字形进行分析。

字义是指学生能够掌握汉字的含义，并且能够将汉字与生活实际相结合。

识字要求学生能够见字形能够读出并且明白其含义。

2.养成识字的习惯和能力。

授人以鱼不如授人以渔，因此字教学的过程当中教师要培养学生的识字兴趣，让学生能够独立主动的识字，在日常生活中对生字进行识记，让识字成为生活的一部分，让识字充满乐趣。

二、充分展开识字过程教师面对低年级的学生进行识字教学时，首先要了解学生当前的心理特点，把他们所熟悉的语言作为教学材料，结合学生的日常生活，引导学生主动对生字进行学习。

1.初次见面正字音，教师在教学的过程中对课文进行范读或者让学生进行自由朗读时，在学生遇到生字时，要求学生及时正字音。

教师可以采取让学生跟读的方式来正字音，也可以让学生进行小组合租，读准字音。

2.充分展开识字环节。

由于低年级学生其认知和抽象思维能力有限，因此识记生字的速度较慢，因此识字的过程需循序渐进，慢慢展开。

小学低年级识字教学初探【摘要】识字是小学语文教学中最基本的目标要求，识字效果的好坏直接影响到语文教学的效果。

然而识字过程是十分枯燥的，在长期的教学实践过程中，我认为可以通过创设情境，激发学生的识字兴趣，多渠道培养学生的识字能力，让学生学会这些方法来提高学生识字效果。

【关键词】小学低年级；语文识字；有效方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。

可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。

这给小学低年级教师出了道难题，识字量大，教学时间少。

如何才能高效地完成教学任务呢？在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一件有趣的事情，主动去学、乐于去学。

我想，要想达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

1.抓住汉字构造特点识字。

中华汉字起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在劳动实践中发明直至演变至今的。

你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。

“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些富有魅力的文字，激发学生学习的愿望。

还可以适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。

2.在游戏中识字。

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。

像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，都是孩子们感兴趣，踊跃参与的游戏。

例如：找朋友游戏。

教师可让学生一边念“找呀找呀找朋友”，一边各自找到一个朋友，一起读课文。

转变识字方式提高识字效率——低年级藏族儿童识字教学初探“人生识字聪明始”。

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢，直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低。

因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。

甘肃省甘南州地处藏民族聚居区，藏族学生所占比例高，如何提高低年级藏族儿童识字效率是教师面临的一个重要课题。

一、顺应儿童兴趣，创设汉语环境。

来自牧民家庭的部分学龄儿童没有接受过学前教育，听不懂汉语。

针对这部分学生,笔者做了这样的尝试。

首先，创设汉语交流的氛围,激发学生学习识字的兴趣。

有意识地为他们安排既会说汉语又懂藏语的儿童坐同桌，让他们能与同桌交流，并感受集体的温暖，使之敞开心扉，接纳他人，很快融入集体，产生一种归属感。

其次，让家长有意识地用汉语与孩子交流，给孩子讲故事、编故事。

故事讲完后要做到：1．提问，让孩子回答；2．让孩子复述故事；3．让孩子续编故事，鼓励将自编的故事讲给他人听。

并要求家长在生活、学习上关心和教育自己的孩子，使孩子养成自觉学习的好习惯。

第三，充分利用各种直观教具。

如实物、模型、图片和电化教学设备，来帮助儿童理解字意,引导儿童多读、多说、多写、多练。

第四,组织开展汉语演讲会、朗诵会、故事会，充分调动儿童学习汉语的积极性。

第五，将无意注意转化为课堂教学资源。

低年级儿童的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣需要。

教师充分利用这一点，能取得良好的教学效果。

如教学正在进行，突然窗外天色昏暗，随后鹅毛大雪空中飘舞，儿童目光转向窗户。

教师随即引导观察户外景象后出示“雪”、“雪山”、“雪域”、“平稳”、“洁白”、“皑皑”、“白茫茫”等生字词，结合环境加深理解和记忆。

二、创新识字过程，体验识字快乐。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里对各年级识字、写字的第一要求就是：喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。

低年级识字教学初探低年级的孩子刚刚开始学习语文，而要学好语文的关键先要过识字关。

大量的识字可以使学生提早进入阅读，以此扩大学生的视野，提高学习语文的能力。

因此，低年级的识字教学是重点，也是难点，在教学中，如何让枯燥的识字教学变得丰满起来，使之富于情趣，并获得最佳的教学效果，这是每位教师都应该思考的问题。

一、抓住汉字的特点科学识字充分利用汉字的特点科学进行识字教学，不仅可以提高识字效率，还能传承祖国文字的内涵。

中国的汉字是从生活中概括出来的，可以说汉字来源于生活。

象形字是最原始的文字，它是根据事物形象创造出来的，这些象形字经过逐渐地演变，到后来成了方正的汉字。

会意字也是用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象的意思。

例如“明”字意为“日”和“月”带来光明。

“旦”字意为太阳出地平线而升起。

此外，汉字中90%左右是形声字，它是把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成的新字，具有音形义统一的特点，使我们能够见形知音，见形知义，如“爸”字是表音的“巴”字和表形的“父”字的结合，见到这个字就能知其音知其意。

又如在象形字的教学中，利用课件使事物的形与字的形进行重合对比，通过“图形——字形”的比较，巧妙地向学生揭示象形汉字的演变过程。

这样，学生不仅加深了对字形的记忆，而且具体形象地感受到祖国文字的魅力和丰富内涵，引起学习汉字的兴趣。

可见，充分利用这些构字特点进行教学，会大大提高识字的效果。

二、符合儿童特点趣味识字在低年级的识字教学中，还应注意根据儿童的认知水平，使学生有兴趣地享受识字过程。

通过教学实践发现运用直观联系、儿歌、唱游、谜语、游戏、奖励等多种办法来调控教学，能使学生保持良好的学习注意力。

如学习“金”字时，引导学生用猜字谜的方式帮助记忆，“一个人，他姓王，兜里装着两块糖。

”一下子就引起了孩子们学字的兴趣。

“酒”字，里面的一短横容易丢掉，可以引导学生根据右边的字形，想象酒盖子下面是盛酒的器皿，里面的一横代表有酒，这样学生就很容易地记住了字形，而且还会感到识字很有趣味。

小学低年级识字教学方法初探摘要：《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

因此，小学识字教学要充分结合儿童身心规律培养儿童的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法。

关键词：小学低年级；识字方法；生活经验《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学辅助手段，创设丰富多彩的教学情境”。

因此，小学识字教学要采用多种识字方法，激发和培养学生的兴趣。

一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，老师要配备大量的插图。

插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。

把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如，在教学小学语文第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，我适时引导学生“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生举起了一双双小手，有个学生说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。

对呀，我们班的数学老师正是姓颜。

……看来充分利用生活资源对识字教学的帮助是不言而喻的。

三、游戏识字法在小学语文第二册《识字一》中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，优化了识记效果。

四、歌诀识字法儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。