光合作用(一)—光合色素的提取、分离及作用教学提纲

《活动光合色素的提取和分离》教学设计教学目标：1.学会提取和分离光合色素。

2.了解光合作用的基本原理。

3.提高学生的实验操作能力和科学思维能力。

教学内容：1.光合作用的基本原理。

2.光合色素的种类和作用。

3.提取和分离光合色素的方法。

教学过程：一、导入（15分钟）1.教师简要介绍光合作用的基本原理，并提问学生关于光合作用的问题，引起学生对光合作用的兴趣。

2.学生回答问题，教师给予肯定和引导，帮助学生建立起对光合作用的初步理解。

二、实验准备（15分钟）1.教师向学生介绍实验的目的和步骤，并说明实验器材和试剂的用途。

2.学生根据教师的要求，准备实验所需的器材和试剂。

三、实验操作（40分钟）1.学生按照教师的指导，进行实验操作。

首先，学生从植物叶片中提取光合色素，然后利用色谱层析法将提取得到的色素进行分离。

2.学生需要仔细观察实验现象，在实验过程中记录观察结果，并及时向教师请教问题。

四、实验总结（15分钟）1.学生向教师汇报自己的实验结果和观察现象，并进行讨论。

2.教师对学生的实验结果和观察现象进行评价和指导，引导学生总结实验结果和经验。

五、实验拓展（30分钟）1.教师向学生介绍光合色素的种类和作用，并展示相关实验或图片。

2.学生进行光合色素的进一步研究，如了解不同光照条件下光合色素的变化等。

教学评价：1.学生实验结果和观察现象的准确性和完整性。

2.学生对光合作用和光合色素的理解程度。

3.学生实验操作的熟练程度和安全意识。

教学反思：1.针对学生不同的实验结果和观察现象，提供个别的指导和鼓励。

2.引导学生思考光合作用的深层次问题，如光合作用的生态意义、光能转化效率以及光合作用与环境变化的关系等。

生物一轮复习导学提纲(14)必修一：光合作用的认识过程、提取和分离叶绿体中的色素班级______ 学号______ 姓名___________ 1.(06广东)材料1：1642年，比利时科学家海尔蒙特进行了一项著名的柳树实验。

他在一个花盆里栽种了一棵2.3 kg的柳树。

栽种前，花盆里的泥土经过高温烘烤干燥后称重为90.8 kg。

以后的5年中，海尔蒙特除了只给柳树浇水外，没有在花盆里添加任何物质，每年秋天柳树的落叶也没有称重和计算：5年后，他将柳树和泥土分开称重，发现柳树的重量变成了76.7 kg，泥土烘干后的重量为90.7 kg，比原来只减少0.1 kg。

于是他得出结论：柳树获得的74.4kg物质只是来源于水。

材料2：科学家将一盆绿色植物放在不同波长的光下照射，然后测量该植物对不同光质的吸光率，结果列于下表：⑴根据你所掌握的生物学知识，判断海尔蒙特的结论是否确切?为什么?⑵花盆内的泥土减少了0.1 kg，其原因是___________________________________________。

⑶请用上表数据在指定方格纸内绘出植物叶片光吸收变化曲线，并分析得出结论。

______________________________________________________________________________________。

⑷CO2浓度对植物光合作用强度影响的规律如右图。

当外界CO2浓度处于A时，植物叶片光合作用所固定的CO2量与________________________相等；为提高封闭大棚内作物产量，棚内人工释放CO 2应控制在________ (填图中字母)浓度为宜。

2.水绵是丝状的多细胞藻类植物，其结构如右图所示：⑴图中的1、2、3分别为_________、__________、__________。

⑵1880年美国科学家恩格尔曼把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境中，然后用极细的光束照射水绵。

光合色素的提取和分离以及光合作用的过程教案 保靖民中高二生物组【教学目标】1.说出绿叶中色素的种类和作用。

2.说出叶绿体的结构和功能。

3.说明光合作用以及对它的认识过程。

4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

5.说出光合作用原理的应用。

6.简述化能合成作用。

【教学重点】1、绿叶中色素的种类和作用。

2、光合作用的发现及研究历史。

3、光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

4、影响光合作用强度的环境因素。

【教学难点】1、光反应和暗反应的过程。

2、探究影响光合作用强度的环境因素。

【教学过程】问题探讨”引入，学生思考讨论回答，师提示。

【自主学习】一、捕获光能的色素1.通过“绿叶中色素的提取和分离”实验得出色素的种类和颜色。

2、色素的作用：______________3、叶绿体（1）结构组成：①②③ （含有色素）4、（2）功能：二、光合作用的原理和应用概念：是指绿色植物通过_________，利用______，把________和_______转化成储存着_______的有机物，并且释放出____的过程1、探究历程①直到18世纪中期，人们一直以为只有土壤中的________是植物构建自身的原料②1771年，____________的实验验证：植物可以更新动物呼吸污浊了的空气③1779年，英格豪斯证明了_______和________在更新空气中不可缺少④1864年，萨克斯的实验证实了光合作用的产物有________⑤1939年，美国的鲁宾和卡门利用_____________证明了_______________⑥20实际40年代，美国的卡尔文，利用同位素示踪技术最终证明了___________在光合作用中转化成________的途径2、过程总反应式：具体过程：（填空）光反应和暗反应的比较：3、 影响因素：______浓度、光（光的______和光照时间的_______）、 等。

曲线分析n光合速度CO 2浓度 光合速度图2光照强度三、化能合成作用（1） 概念：某些细菌能够利用体外环境中某些_________时所释放的______来制造有机物 （2） 举例：如硝化细菌能利用______氧化成亚硝酸和硝酸时释放的_______将______和_______合成为糖，硝化细菌属______生物【课堂讨论】 见课本思考与讨论【课堂检测】 1、某科学家用含14C 的二氧化碳来追踪光合作用中碳原子的转移途径。

第四讲能量之源——光与光合作用第1课时绿叶中色素的提取、分离和光合作用的基本过程素能目标★备考明确考点一绿叶中色素的提取和分离1．实验原理与过程(1)实验原理(2)实验步骤和实验结果步骤操作要点说明提取色素研磨①无水乙醇：作为提取液，可溶解绿叶中的色素②SiO2：使研磨更充分③CaCO3：防止研磨时色素受到破坏过滤研磨后用单层尼龙布过滤制备滤纸条剪去两角的干燥的定性滤纸条距底部一端1cm处用铅笔画一条细剪去两角以保证色素在滤纸上扩散均匀、整齐，否则会形成弧形色素带线画滤液细线用毛细吸管吸取色素滤液，沿铅笔线均匀画一条滤液细线，待滤液干后再重画一到两次①滤液细线要细、直、齐②干燥后重复画一到两次，使滤液细线既有较多的色素，又使各色素扩散的起点相同色素分离将适量层析液倒入试管→插入滤纸条→棉塞塞紧试管口实验结果分析色素种类色素颜色色素含量溶解度扩散速度a．胡萝卜素橙黄色最少最高最快b．叶黄素黄色较少较高较快c．叶绿素a蓝绿色最多较低较慢d.叶绿素b黄绿色较多最低最慢2．叶绿体中色素的吸收光谱(1)分布：叶绿体类囊体薄膜上。

(2)功能：吸收、传递(四种色素)和转换光能(只有少量叶绿素a)。

由图可以看出：①叶绿体中的色素只吸收可见光，而对红外光和紫外光等不吸收。

②叶绿素对红光和蓝紫光的吸收量大，类胡萝卜素对蓝紫光的吸收量大。

【基础小题】1．判断正误(1)植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光。

(×)(2)叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素。

(√)(3)叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同。

(√)(4)类囊体上产生的A TP可用于暗反应。

(√)2．热图导析：下图为不同色素的吸收光谱，请据图回答有关问题。

(1)从图中可以读出：叶绿素对红光和蓝紫光的吸收量大；类胡萝卜素对蓝紫光的吸收量大，对绿光吸收量较少，所以叶片呈现绿色。

(2)秋天叶片变黄的原因：低温破坏了叶绿素，叶片呈现出类胡萝卜素的颜色。

(3)温室内自然光照射的情况下，给植物人工补充哪些单色光对增产有利？提示：红光、蓝紫光属于对植物光合作用最有效的光，因此可以补充这两种光达到增产的目的。

编号21 课题：能量之源——光与光合作用学习目标：1.说出绿叶中色素的种类和作用。

2.说出叶绿体的结构和功能。

3.说明光合作用以及对它的认识过程。

重点：光合作用以及对它的认识过程。

难点：光合作用以及对它的认识过程。

课前准备案一、自主预习1请观察叶绿体的结构示意图并标明各部分名称二、预习检测1.德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处数小时“饥饿”处理(消耗掉叶片中的淀粉)后，再把叶片的一部分遮光，其余部分曝光。

一段时间后，将该叶片经脱色、漂洗后再用碘液处理，结果发现遮光部分不变蓝，曝光部分变蓝。

下列有关本实验的分析及结论合理的是()。

①本实验未设对照组②有无光照是遮光和曝光区域表现不同结果的唯一原因③实验初始时遮光和曝光区域均达到无淀粉状态④实验证明叶绿体利用光照将CO2转变成了淀粉A．①～④全部B．只有②③④C．只有①②③D．只有②③课堂探究案探究活动一：阅读课本P97-99实验——绿叶中色素的提取和分离,讨论完成下列问题：第一部分：合作探究展示1、实验原理提取原理：分离原理：2、二氧化硅作用：碳酸钙作用：3、滤纸条上的滤液细线，为什么不能触及层析液？4、为什么要把虑纸条一端剪去两角？5、滤纸条上色带的数目、排序、宽窄？说明了什么？6、绿叶中的色素有哪几种？分别吸收什么颜色的光？第二部分：归纳总结和知识拓展实验成功的关键(1)叶片要新鲜、颜色要深绿，含有较多色素。

(2)研磨要迅速、充分。

叶绿素不稳定，易被活细胞内的叶绿素酶水解。

充分研磨使叶绿体完全破裂，提取较多的色素。

(3)制备滤纸条时，要将滤纸条的一端剪去两角，这样可以使色素在滤纸条上扩散均匀，便于观察实验结果。

(4)滤液细线不仅要求细、直，而且要求含有较多的色素，所以要求待滤液干后再画1～2次。

(5)滤液细线不能触及层析液，否则色素溶解到层析液中，滤纸条上得不到色素带或色素较少。

第三部分：典型例题和针对性练习例题.1某研究组获得了水稻的叶黄素缺失突变体。

第1课时 光合作用概述、光合色素的提取与分离实验考试内容 核心素养光合作用在叶绿体内进行 1.生命观念——具备结构和功能观，明确叶绿体的结构与功能的关系 2．科学思维——运用归纳与概括，描述色素的种类及功能3．科学探究——完善对色素提取与分离实验的实验操作，并对实验结果进行分析讨论知识点| 光合作用概述、光合色素的提取与分离1．光合作用的概念和总反应式(1)概念：以CO 2和水为原料，利用光能合成糖类等有机物。

(2)进行光合作用的生物主要为绿色植物和蓝细菌。

(3)总反应式：6CO 2＋12H 2O ――→光叶绿体C 6H 12O 6＋6H 2O ＋6O 2。

(4)能量变化：将光能转变为化学能。

(5)反应阶段：第一阶段直接需要光，称为光反应；第二阶段不需要光的直接参加，是CO 2转变为糖的过程，称为碳反应。

2．叶绿体的结构与功能(1)结构模式图(2)结构与功能3．光合色素的提取与分离(1)提取绿叶中的色素叶片烘干、粉碎→加入少许二氧化硅、碳酸钙、95%的酒精→研磨成匀浆(2)收集滤液(3)制备滤纸条将一张预先干燥过的定性滤纸剪成长10 cm、宽1 cm的纸条，在距滤纸条一端1 cm处用铅笔画一条细横线。

(4)点样用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔画的横线画滤液细线，待滤液干后再画一次，共画3～4次。

(5)分离叶绿体中的色素滤纸置于层析液中，滤纸上的滤液细线要高于层析液液面。

(6)观察实验结果4．色素的种类、颜色和吸收光谱(1)光合色素的种类及颜色①叶绿体中的主要色素是叶绿素，呈绿色，包括叶绿素a和叶绿素b。

②叶绿体中还有许多种黄色、橙色和红色的色素，合称为类胡萝卜素。

(2)叶绿素a的吸收光谱①吸收光谱定义：以某种物质对不同波长光的吸收率(可用百分率表示)为纵坐标(a)，以波长为横坐标(b)，所绘制的曲线。

②叶绿素a主要吸收蓝紫光(c)和红光(d)，几乎不吸收绿光。

1．判断题(1)利用纸层析法可分离4种光合色素(√)(2)能进行细胞呼吸的细胞一定能进行光合作用(×)(3)光合色素都含有镁元素(×)(4)叶绿体中色素提取的原理是色素溶解在层析液中(×)(5)加入二氧化硅(石英砂)有利于充分研磨(√)(6)研磨时加入少许CaCO3，可防止叶绿体被破坏(×)(7)光合作用与细胞呼吸均属于氧化还原反应，两者互为可逆反应(×)2．下列不属于光合作用意义的是()A．利用无机物制造有机物B．把光能转变为化学能C．吸收CO2放出O2D．是生命的基本特征解析：选D光合作用是把无机物转化成有机物，A不符合题意；光合作用把光能转变成化学能储存在有机物中，B不符合题意；光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，促进了生物圈的碳氧平衡，C不符合题意；光合作用不是生命的基本特征，如动物不能进行光合作用，D符合题意。