1.课程学分结构

青海省普通高中课程设置与教学指导意见根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》(以下简称《课程方案》)和《青海省普通高中课程改革实施方案》等文件精神，结合全省普通高中教学实际，制定本指导意见。

一、指导思想普通高中课程设置和教学以国家的教育方针政策为指导，以《课程方案》及各科课程标准为依据，以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中教育的培养目标。

规范课程教学行为，推进教育教学创新，努力形成具有我省特色、充满活力的普通高中课程教学体系。

二、课程结构与设置（一）课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

学习领域: 含语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个方面。

科目：每一领域由课程价值相近的若干科目组成。

八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14个科目，以及研究性学习、社区服务和社会实践活动。

模块：每一科目由若干模块组成。

模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

每一模块都有明确的教育目标，并构成相对完整的学习单元。

（二）课程设置1. 普通高中课程设置安排如下：2. 民族高中课程设置安排如下：说明：1.本课程设置方案是对所有普通高中课程开设的基本要求，但不是学生课程选修的最低要求。

必修课程所有学生必须修习，选修课程由学生自主选择修习。

2.每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期11周。

社区服务一般安排在课余时间、周末或节假日。

原则上每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。

每周5天上课，周学时数不超过35。

每学时一般为45分钟。

高一、高二年级每周有3学时机动时间（含班团活动时间），学校可自主安排。

通识教育课程设置与学分安排（一）通识课程I修读说明：1．通识课程Ⅰ均为必修，总计39学分。

除历史学院、外国语学院和信工学院等院系部分专业外，其余各专业学生必须修满全部39学分。

所修课程包括马克思主义基本原理概论、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、大学生心理适应与发展、形势与政策、大学生职业发展与就业指导、军事理论、大学体育（4门）、大学英语（4门）、计算机应用、程序设计基础等规定课程。

大学英语课程的修读，按照《首都师范大学英语分级教学与课程设置方案》（教发[2011]第56号文）执行。

2．历史学院学生不修《中国近现代史纲要》，通识课程I总计37学分；另外，世界历史专业与外国语学院各专业修读《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程的开课学期相同。

3．外国语学院英语专业（师范）与英语专业不修《大学英语》4门课程（16学分），只在第二外语课程中选择日语、德语、法语、西语其中一种，修读该语种课程1-3系列共计10学分，因此英语专业（师范）与英语专业通识课程I共计33学分。

4．信工学院为全校开设《计算机应用》、《程序设计基础》。

《程序设计基础》分为《程序设计基础》（文）、《程序设计基础》（理），分别由文、理两类专业修读；艺术专业（音乐、美术）修读《计算机应用基础》、《动画设计与制作》两门课同此学分；教育技术系自行开设此两门课程；数学学院不上此两门课，自行开设《计算机1》（计算机概论与C语言）；物理系信息工程专业（光电信息方向）不上此两门课，自行开设《机械制图与CAD》、《C语言程序设计》两门课程。

5．信工学院所有专业不修信工学院为全校开设的《计算机应用》、《程序设计基础》两门课程，故信工学院各专业的通识课程I共计35学分。

6．《大学生职业发展与就业指导》文科类学生于第2学期开设；理工科学生于第3学期开设。

通识课程II一览表修读说明：1、课程系列中的A类：文科（含艺术、外语）类一年级学生必须选修课程。

必修
数 学 1
数 学 2
数 学 3
数 学 4
数 学 5
选修 系列
系 列 1
系 列 2
系 列 3
系 列 4
英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）
必修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5
选修系列
系 列 1
系 列 2
历 史
历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块
着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容
教育学
谢章莲 E-mail：XZLINGL@
教育科学与技术系 教育学教研室
第六章 课程目标、课程结构与课程标准
▲课程目标 ▲课程结构 ▲新课程结构的特点 ▲国家课程标准及其框架 ▲课程标准的陈述 ▲国家新课程标准的意义
第一节
课程目标
• 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课 程进行的价值和任务界定，它主要通过课程 方案（或课程计划）以及其中的具体学科体 现出来，如基础教育的课程目标、数学学科 的课程目标等。课程目标所规定的价值和任 务是非常具体的，并且可以直接转化到课程 与教学的实际活动中。
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变 ——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学 生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身 发展的基础知识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发 展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活 方式

素质教育和创新奖励学分（7）
3、学生参加各类学科竞赛等活动奖励学分标准
等 级
一等
二等 三等
国际级
5.0
4.0 3.0
国家级
省部级
地州级
集体 个人 集体 个人 集体 个人 集体 个人 4.0
3.0 2.0
4.0
3.0 2.0
3.0
2.0 1.0
3.0
2.0 1.0
2.0
1.0 0.5
2.0
1.0 0.5
素质教育和创新奖励学分（2）
二、素质教育类收费学分
1、本科学生必须在素质教育选修课中修满16学分以
上。文科类、艺体类等专业应在自然科学和技术类课程中
修满5个学分，农科、工科、理科及管理类等专业应在人 文科学、社会科学、艺术类课程中修满5个学分。 2、专科学生必须在素质教育选修课中修满12学分以 上。文科类、艺体类等专业应在自然科学和技术类课程中
1.5 1.0 0.5 0.0
3.0 2.0 1.0 0.5
素质教育和创新奖励学分（6）
2、学生参加科研课题获奖奖励学分标准 排名 国家级 4.0 3.0 省部级 3.0 2.0 横向课题 2.0 1.5
第一
第二
第三
第四
2.0
1.5
1.5
1.0
1.0
0.5
第五
1.0
0.5
0.0
注：获得专利的，视其水平，参照以上标准执行。
一、课程重修范围
1、必修课程、专业限选课程，凡考试不及格 者，给予一次补考机会，补考不及格一律重修； 2、选修课程（含专业任选课程、全院性选修 课程）考试不及格不重修，但可另修其它课程； 3、对自己的考核成绩不满意的合格者，可以 申请重修，其成绩按最高成绩登记。

高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。

为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。

一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。

课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。

高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。

3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

学分制管理细则篇一：学分制实施细则学分制实施细则（试行草案）第一章总则第1条：为贯彻落实《河北省职业学校试行学分制的原则意见》，深化我校教育教学改革，推进素质教育，提高我校教育教学质量和办学效益，在教学过程中贯彻因材施教原则、在教学管理中贯彻以人为本原则，培养学生创新精神和实践能力，加强职业教育与其他类型教育的沟通和衔接，促进终身教育体现和学习型社会的建立，制定本细则。

第2条：我校的学分制是一种以学分来计算学生的学习质量和成效，衡量学生能否毕业，同时又要求学生修满规定年限的教学管理制度。

它把课程分为必修课和选修课，满足人才培养基本规格的要求；它提供多种学习途径和形式，允许学生选择，体现弹性教学制度；它将目标管理与过程管理相结合，综合评价学生，体现管理的原则性和灵活性的统一。

第3条：本细则从20xx年在职高部开始试行，适用于职业高中、职业中专和普通中专。

第二章教学计划与课程设置第4条：教学计划教学计划是组织教学工作的实施方案，是指导和管理教学工作的重要文件。

为保证各专业学生的培养规格和质量，实施学分制的专业按照本专业指导性教学计划要求和学分制管理要求及企业用人的实际需要，制定学分制实施性教学计划，并报教务处审批后执行，新开专业的学分制实施性教学计划应在新生入学前报批。

本次学分制改革是以数、语、外等基础课为先导，在各专业全面铺开。

各教研组（专业组）在每学期开始前制定本学期的教学计划，每月上报一次月计划。

第5条：课程设置学分制实施弹性教学计划，将课程分为必修课、限定选修课（简称限课）和任意选修课（简称任选课）及综合社会实践课和实习。

1、必修课指为保证人才培养基本规格，学生必须修习的课程。

必修课为专业基础课程（各专业不同）。

2.限选课指学生在学校提供的选修课范围内，按相关规定选修的课程。

为保证专门化方向的人才培养基本规格，以深化、拓宽与专业相关的知识和技能的课程，包括专业提高课和基础课程（包括德育、语文、数学、外语、计算机应用和体育等），采用“模块式“课程组形式，由学生选修。

宿州学院学分制教学管理实施办法（暂行）第一章总则第一条为实现“厚基础、强技能、高素质”的应用型人才培养目标，切实做好实行学分制后的教学管理工作，根据教育部、省教育厅有关文件精神，并结合我校实际，特制定本办法。

第二条学分制是一种以学分为计量单位衡量完成学业状况的教学管理制度，学生完成培养方案中规定的学分就可以毕业。

学校本科实行学分制管理模式，包括实施学分制培养方案、选课制、弹性学制等各项制度。

第二章课程分类第三条人才培养方案中的各类课程、实践教学环节、素质教育和创新能力培养均设置一定的学分。

学生修读课程必须以人才培养方案为依据，各专业学生修读的课程分为必修课程和选修课程两种类型。

第四条必修课。

指按照培养方案规定学生必须修读的课程。

包括：通识教育课程、学科基础课程、专业必修课程。

培养方案中的实践性教学环节为必修课。

第五条选修课。

指按照培养方案规定学生可以选择修读的专业方向课程，和根据个人兴趣爱好自由选择修读的课程。

包括：专业方向课程、专业任选课程和公共选修课程三种类型。

其中，公共选修课程按人文社会科学系列、经济与管理系列、科学技术系列、艺术素养系列、教师教育系列等五个系列设置。

第三章学时与学分计算办法第六条每学年设置两个学期，每个学期一般为18-20周；暑假可以另设置小学期（4-6周），由各教学单位酌情安排专业辅修、重修以及集中实践教学环节等。

第七条理论课程、实验课程（独立设课）每16-18学时计1学分；体育课、上机（课内）：每32学时计算1学分；集中安排的实验实践教学环节按每1周计1学分；分散的实践教学环节在折合成周数后计算学分；课外上机不计入学分。

毕业论文（设计）：工程教育、应用理科各专业16周，计12学分；应用文科各专业12周，计10学分。

第八条入学教育和专业导论计1学分、军事训练（含国防教育）计3学分，专业见习、课程设计、学年论文等教学活动各计1学分。

第九条以课外时间为主进行的大学生科技创新活动及其成果均折算成一定的学分。

艺学一级学科学术学位博士研究生培养方案（学科代码：0902）一、培养目标园艺学科学术学位博士研究生以培养科研创新型人才为主要目标，坚持立德树人，全面贯彻党的教育方针，培养政治素质高、社会责任感强、理论和专业知识扎实、创新和实践能力强、适应科技创新需求、满足经济社会需要、德智体全面发展的高级专业人才。

毕业博士研究生应熟练掌握园艺学重要理论、方法和技术体系，深刻理解园艺专业研究成果，能跟踪学科技术前沿，较好地把握本专业的学科发展方向，具有敏锐的科学思维和洞察能力，具有较好的理论知识与技术创新能力，对本学科某一领域有独特和透彻的理解，理论与实践能够充分结合，善于发现问题、分析问题和解决问题，求真务实，能够在本学科理论或专业技术上取得创新性科研成果。

能深刻而透彻的理解学术规范，以积极、科学而又严谨的态度投身于本学科的教学与研究，熟练掌握至少一门外语，能胜任园艺学科有关的教学、科研、推广及管理等高层次工作。

二、学科方向1.果树学：主要包括果树种质资源鉴定评价、遗传改良和新品种选育；果树优异基因挖掘和重要性状分子标记开发：果树生物学特性、对环境的生理应答调控及栽培技术。

2.蔬菜学：主要包括蔬菜种质资源优异基因挖掘与分子标记开发、遗传改良和新品种选育；蔬菜栽培生理生态与分子生物学研究；蔬菜产量品质形成机理与生长发育调控；设施蔬菜及栽培技术等。

3.茶学：主要包括茶树种质创新与新品种培育；茶树生理生态与栽培技术；茶叶加工与品质控制等。

4.观赏园艺学：主要包括观赏植物资源鉴定评价、遗传改良与新品种培育；观赏植物生理生态与栽培技术；观赏植物应用与园区规划设计等。

5.设施园艺学：设施结构优化设计与新材料研发；设施环境智能精准调控技术与装备; 设施园艺作物生理生态与栽培技术等。

三、培养方式1.日常管理园艺学博士研究生日常管理实行校院两级管理、以院为主的管理体制。

导师是博士研究生日常教育管理的第一责任人，负责管理博士研究生的日常学习、工作，关心日常生活，并从思想、学风、治学等方面以身作则，做到既教书又育人；学院党委分管书记负责博士研究生政治思想教育工作；分管院长负责博士研究生业务学习工作；研究生辅导员具体负责博士研究生政治思想教育、业务学习和日常生活等方面的管理；通过多方教育管理，使博士研究生坚定正确的政治方向，树立正确的世界观、价值观和人生观，激发业务学习和科学研究的主动性和积极性。

继续医学教育学分类别及标准1、Ⅰ类学分（1）继教项目：参加者讲授者国家级继教项3学时1学分1学时2学分目省级继教项目6学时1学分2学时1学分（2）、论文级 别第一作者第二作者第三作者国外刊物1098ISSN和CN刊号的刊物654省级内部刊物543（3）科研（立项当年）级 别第一～第五位（余类推）国家级15学分131197省　级108765市　级86543（4）获奖科研：国家级1—3等奖前五均25学分 ，六位以后均20学分。

省 级一至五位（余类推）一等奖20学分19181716二等奖1514131211三等奖108765专利108765市 级一至五位（余类推）一等奖10学分8765二等奖97654三等奖643212、Ⅱ类学分（1）继教项目：参加者讲授者市级项目6学时1学分1学时1学分（2）论文级别第一作者第二作者第三作者市级刊物432市级内部刊物321（3）著作正式出版的专业著作、教材，于出版当年1000字授予1学分；译著1500汉字授予1学分，最多每年不超过25学分。

（4）单位活动:由医务处和护理部负责录入。

内 容主讲人参加者院内学术报告1次1分1次0.5分多学科病历讨论1次1分1次0.2分多学科学术活动1次1分1次0.2分大手术示范1次1分1次0.2分3、进修学习：有接受单位或派出单位的证明（或学分证）, 每个月授予3学分，满6个月及以上为25学分(其中Ⅰ类学分10分，Ⅱ类学分15分)。

4、学历教育：在职读学历（学位），有在读学校出据的学籍及按计划完成年度规定课程，成绩合格的证明，每年度授予25学分(其中Ⅰ类学分10分，Ⅱ类学分15分)。

参加自修考试，考试合格每一门课程，授予Ⅱ类学分5分，考试合格五门课程以上授予25学分(其中Ⅰ类学分10分，Ⅱ类学分15分)。

5、住院医师规范化培训：按计划培训期间，成绩合格，授予25学分(其中Ⅰ类学分10分，Ⅱ类学分15分)。

6、参加各类学习班、学术讲座：以持有各级继续医学教育委员会所授予的学分证件为登记依据。

附件1注：与专业课相同或相近的通识教育必修课程可申请免修。

附件2注：1. 教师教育课程必修模块10学分（其中物理学、化学、生物科学专业12学分），选修模块必须修满4学分（建议修读教育学院开设课程2学分，教师教育学院开设课程1学分，相关学科学院开设课程1学分），实践环节10学分。

2. 各学院可根据实际开设情况填写相应开设学期、开课学院。

《高等数学》等基础课程安排表学生学习本课程具有所需要的数学基础，同时保证学时数要求及基本的教学内容要求，本课程B、C类宜从一年级第二学期开始。

各专业培养方案模板XX专业培养方案一、培养目标本专业培养…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………。

二、培养要求本专业学生主要学习………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.…………………………………………………………………………………………；2. …………………………………………………………………………………………；3. …………………………………………………………………………………………；4. …………………………………………………………………………………………；5. …………………………………………………………………………………………；6. …………………………………………………………………………………………。

三、核心课程……、……、……、……、……、……、……、……、……、……、……、……等。

四、学制、总学分及授予学位标准学制4年。

学生应至少修满***学分方可毕业。

四、课程结构1.设计依据(1)学生发展核心素养的提升切实将学生发展核心素养的培养贯穿在研学旅行课程的建设和实施中。

研学旅行课程建设围绕“德、智、体、美、劳”全面发展的主线，体现德育为先、能力为重，认知为基础，强调社会责任感、创新精神和实践能力，注重研学活动的文化性、科技性、自主性和社会性，让学生通过研学旅行，在自然和社会的大课堂中提升终身发展所需的情商和智商，做全面发展的人。

(2)社会转型发展的需求当前我国正处于社会转型发展关键阶段，经济增长方式和社会政治体制发生深刻变革，社会文化自信不断提升且文化日益多样化。

时代背景对当前和未来的人才需求体现出重质量和多元化的趋势。

研学旅行课程必须顺应社会发展，提供现实的、探究价值高的研学资源，满足学生深入探究和多元化学习的需求，帮助学生培养生活技能和集体观念，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、吃苦耐劳、艰苦朴素等优秀品质和精神，拓宽人才培养渠道，为培养高素质人才奠定基础。

(3)学科融合综合教育的趋势当前突显核心素养的课程改革关注学科融合，打破学生偏科局限。

研学旅行的课程包括地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类等多种类型，这些不同类型的课程内容内涵丰富，涵盖中小学各个学科。

学生在研学旅行过程中将面对自然和社会复杂情境中的真实的问题，需要学生综合运用不同学科的知识和方法。

因此，研学旅行是我国当前以学科教育为主的情景下试行综合教育的重要途径。

2.结构研学旅行课程需要在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级三个学段七个年级实施，原则上要逐步建立和完善小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。

在完成要求的研学旅行课程后，结合本地本校的实际情况，各学段的研学旅行范围可以在要求的基础上适当拓展，比如小学阶段也可开展国内的研学旅行，甚至到境外进行研学。

研学旅行课程可分为地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类等类别。

学生课程选择与学分制度一、课程选择的重要性在学生的学习生涯中，课程选择是一个至关重要的决策。

学生可以根据自己的兴趣和长远目标选择适合自己的课程，以确保能够获得全面的知识和技能。

在作出课程选择时，学生应该考虑自己的兴趣爱好、未来职业规划以及个人的学习能力。

二、学分制度的基本原则学分制度是一种用来计量学生在不同课程上所取得学业成绩的制度。

学分制度的基本原则是多元化和灵活性。

学生可以根据自己的需要和目标选择适合自己的课程，并通过取得相应的学分来达到毕业要求。

三、学分制度的好处学分制度的好处在于它给予了学生更多的自主权和选择权。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择课程，并根据自己的学习进度来安排学习计划。

这有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

四、学分制度下的课程选择在学分制度下，学生可以选择多样化的课程，包括专业课程、选修课程和跨学科课程。

专业课程是学生在特定专业领域中必须修读的课程，可以帮助学生获得深入的专业知识和技能。

选修课程则是学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择的课程，有助于开拓学生的眼界和丰富学生的知识面。

跨学科课程则是涉及多个学科领域的课程，可以帮助学生培养综合的思维能力和解决问题的能力。

五、课程选择的考虑因素在进行课程选择时，学生需要考虑以下几个因素。

首先，学生应该考虑自己的兴趣爱好和未来职业规划。

选择自己感兴趣的课程可以增加学习的动力和效果，同时也有利于未来职业的发展。

其次，学生还需要考虑自己的学习能力和基础知识。

一些课程可能对学生的学习能力和基础知识有一定的要求，学生应该选择适合自己的课程，以确保能够顺利完成学业。

此外，学生还应该考虑课程的难度和时间安排。

一些课程可能需要投入较多的时间和精力，学生应该根据自己的情况来选择课程，以确保能够平衡学业和其他活动。

六、学分制度对学生发展的影响学分制度不仅给予了学生更多的自主权和选择权，还对学生的综合素质和发展起到了积极的促进作用。

学分制度鼓励学生参与各种实践活动和社会服务，通过获得相关学分来提高学生的综合素质和实践能力。

普通高中地理课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接提现，在立德树人中发挥着关键作用。

2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，知道了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。

但是，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。

2013年，教育部启动了普高中课程修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订乘既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。

地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

2015教育理论基础第五章课程第二节课程目标一、内涵1.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

2.课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。

3.课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。

三、确立课程目标的依据应来自教育目的和培养目标，但课程目标不是教育目的和培养目标的简单推演。

（一）学习者的需要（对学生的研究）学习者的需要是确定课程目标的基本依据。

（二）当代社会生活的需求（对社会的研究）当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。

（三）学科知识及其发展（对学科的研究）学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。

四、三维课程目标1.从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。

2.（1）“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。

（2）“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

（3）“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。

三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。

第三节课程内容课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。

目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。

一、课程计划（一）概念课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

开设哪课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

（二）义务教育阶段教学计划的特征义务教育阶段教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。

二、课程标准（一）概念课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目 录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (5)（一）学科核心素养／5（二）课程目标／7三、课程结构 (8)（一）设计依据／8（二）结构／9（三）学分与选课／10四、课程内容 (12)（一）必修课程／121普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）2（二）选择性必修课程／18（三）选修课程／34五、学业质量 (39)（一）学业质量内涵／39（二）学业质量水平／39（三）学业质量水平与考试评价的关系／43六、实施建议 (44)（一）教学与评价建议／44（二）学业水平考试命题建议／55（三）教材编写建议／59（四）地方和学校实施本课程的建议／63附录 (66)附录1 信息技术学科核心素养水平划分／66附录2 项目教学案例／72一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的1普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）基础课程。