线上线下教学的有机融合——以管理学为例

经管专业课程思政教学设计与实践研究--以管理学为例
张彩霞
【期刊名称】《科技创业月刊》
【年(卷),期】2024(37)2
【摘要】全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要战略举措,但课程思政教育存在“两张皮”现象。

按教育部提出的经管类专业课程思政要求,结合经管专业核心基础课程特色,提出按“点、线、面、体”全方位展开的课程思政教学设计思路,以“管理学”为例,细化教学设计过程,从教学目标、内容、评价三方面完善管理学课程思政教学体系设计,构建“教师主导-学生主体”的课程思政线上线下混合式教学模式,形成“以管理教管理、以管理学管理”的课程思政特色,实现“课程”与“思政”的深度融合,以期为其他经管类专业课程思政教学设计与实践提供参考借鉴。

【总页数】5页(P101-105)
【作者】张彩霞
【作者单位】济南大学商学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
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“线上” +“ 线下”混合式教学模式探讨与实践 -- 以《战略管理》为例摘要："战略管理“课程是普通高等院校管理类专业学生的一门专业选修课。

基于线上线下混合式教学改革思路，通过结构化、模块化重构课程教学目标和知识体系，从教学模块与内容、教学方法与手段、考核方式与评价等方面全面构建线上与线下混合、课内与课外结合、课前、课中与课后衔接的全周期教学模式，更好适应教育信息化、时间碎片化和知识获取多元化的要求，充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用，转换教与学角色定位，实现学生的知识自我建构和能力发展。

关键词：线上+线下；混合式教学；教学模式；战略管理一、引言随着现代信息技术的飞速发展，传统的课程教学模式暴露出许多弊端，已不能满足教学双方的现实需求，新的教育生态和教学模式的迭代更新、教育在线化和信息化是大势所趋，线上+线下混合式教学模式正以其丰富的媒体资源、便捷的协作交流、友好的互动共享等独特优势改变着教师的教学模式和大学生的学习方式并逐渐成为课堂教学的主流。

教育信息化手段的丰富多元、本科课程建设的高阶性、创新性和挑战度，为我国高等教育“线上+线下”混合式教学模式改革、实践和创新提供了新的契机和方向。

“线上”+“线下”混合式教学模式，即线上课程学习与线下课堂教学的整合，与传统教学模式相比，学生在教与学的过程中主体地位更加凸显，学习过程更具挑战度和趣味性，教学模式更加开放多元，教学效果更加富有成效。

《战略管理》课程围绕企业在成长、成熟、老化阶段所面临的战略问题，展开战略管理的“质疑、探思、求解”。

充分有效整合传统教学要素和线上线下资源，利用现代教育信息技术手段完善教学设计、优化教学过程，引导学生学习“质疑”“探思”“求解”，帮助学生树立正确的人生观、价值观和战略观，使学生全面掌握战略管理的中心问题和基本理论，让学生站在战略的高度，从全局角度、以长远眼光看待和思考问题，从整体上把握事物发展趋势和方向，引导其在未来的工作中借助战略思维更好的获取竞争优势，同时，全面提升教师教学质量和学生学习效能。

基于“线上+线下”混合式教学模式的构建与实施———以人力资源管理课程为例林运超（广州华南商贸职业学院，广东广州510000）［摘要］为解决高职院校人力资源管理课程教学存在学生学习积极性不高、缺乏互动、无法学以致用的问题，考虑课程理论教学和实训教学的需要，采用“超星平台+微课+踏瑞软件”进行混合式教学，将课程教学与在线教学资源相融合，激发学生学习的积极性和主动性，实现信息技术和课程教学的深度融合，从而提高教学效果。

［关键词］混合式教学模式；人力资源管理；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）26-0138-02一、人力资源管理课程定位人力资源管理是高职高专人力资源管理专业的核心课程，是一门实践性、应用性很强的课程。

总学时72学时，其中理论学时48学时，实训学时24学时。

理论课采用“超星平台+微课”线上直播学习平台进行教学，实践课程采用人力资源管理虚拟仿真实验系统进行教学。

主要系统学习人力资源管理的六大模块，通过课堂、实训、在线开放教学平台、虚拟仿真实验系统组织教学，力求突破传统的教学模式，提升学生对人力资源管理中的求人、用人、护人、育人、留人等技能，树立“以人为本”的现代人才管理观念，培养良好的职业道德和敬业精神，提高分析和解决实际问题的能力。

二、混合式教学模式的概念混合式教学模式是以“互联网+”为背景，充分利用网络条件和资源，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。

两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习引向深度学习。

在此过程中充分调动学生的自主学习积极性，同时学生的逻辑思维能力、表达能力也能得到有效提高。

三、混合式教学模式的特点（一）提供良好的学习交流环境在混合式教学模式的课堂中，围绕着学生的学习，教师成为学习的设计者和指导者。

学生不再盲目地接受和聆听，而是逐渐成为课堂的主体，进行探索、合作、交流等教学活动，混合式教学成为主要的教学方法，给学生足够的时间和机会进行交流，课堂变得充实而丰富。

线上教育与线下教育如何有效结合？线教育与线下教育的快速有效融合：构建体系未来教育新模式与此同时，科技的飞速发展，线上教育已成为教育领域不可或缺的一部分，并与线下教育形成了互补关系。

如何有效融合线上与线下教育，最终形成更加多元、高效的教育体系，是当前教育界需要深入交流的重要议题。

一、最终形成线上线下协同的“双师课堂”模式“双师课堂”是线上线下融合的典型案例。

线上平台可以依靠优质的师资资源，将名师课程传播到更多线下学校；而线下教师则可以充分利用线上平台提供的教学工具和资源，进行个性化教学和互动式教学。

这种模式可以有效解决师资不均衡问题，提升教学质量，并基于师生间的实时互动，增加学习体验。

二、借用线上平台进行个性化学习和精准教学线上平台可以根据学生的学习情况提供个性化的学习内容和节奏，例如，考试测评可以及时了解学生的学习进度和薄弱环节，并进行针对性的学习推荐。

同时，线上平台可以提供丰富的教学资源，如课件、视频、练习题等，满足学生多元化的学习需求。

三、线上线下结合，增强互动与交流线上平台可以提供许多互动交流平台，如在线论坛、讨论群等，帮助学生课下交流和知识拓展。

同时，教师也可以通过线上平台与学生互动答疑，及时了解学生的学习情况。

四、提升线下教学的趣味性和效率线上资源可以丰富线下课堂的内容，例如，在历史课上，学生可以用线上平台搜索历史视频，体验身临其境的感受。

同时，线上平台可以提供游戏化的学习，提高学生的学习兴趣和效率。

五、形成完整“混合式学习”模式，实现资源共享和协同育人“混合式学习”是指将线上与线下授课有机结合，让学生在不同的学习环境中获得不同的学习体验。

例如，学生可以提前利用平台预习课程内容，然后在课堂上进行深入学习和讨论，并利用线上工具进行课后练习和巩固。

六、关注线上线下融合的衔接问题线上线下教育的融合需要关注不同学习平台的衔接问题，必须保证学生在不同学习环境中获得一致的学习体验。

教师也需要不断提升自身信息素养，掌握线上平台的使用方法，以便更好地融合线上线下教学。

总第494期Vol.4942020年12月Dec.2020大学(教学与教育)University(Teaching&Education)基于不同知识类别的SPOC混合课程教学模式构建——以管理学为例张鹏,连远强(扬州大学商学院，江苏扬州225009)摘要:在“互联网+教育”理念发展及推动下，信息化教学改革热潮愈加激烈。

当前，SPOC混合课程成为高等教育发展的新方向。

SPOC混合课程采用线上与线下相结合的教学模式，在教师逐步向设计者、指导者、监督者角色转变的同时,使学生成为课程学习的能动者。

本文基于管理学课程特点与培养目标，以显性知识、隐性知识、活性知识三种不同的知识类型为切入点，将对其适合的教学场景和教学模式进行尝试性探究，构建管理学SPOC混合课程教学模式，旨在打破传统被动式的学习惯性,促进学生对知识的提炼、内化和升华，进而为企业培养合格的潜在管理者。

关键词:管理学；混合课程;知识;教学模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-7164(2020)48-0029-03在“互联网+教育”理念发展及推动下，信息化教学改革热潮愈加激烈。

同时，《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》指出要继续加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息计划和高等教育的深度融合,促进教育内容、教学手段和教学方法的现代化。

这为高等院校信息化教学资源的建设、教学手段和教学形式的创新带来了挑战。

因此,SPOC混合课程成为高等教育发展的新方向。

为顺应新时代高校教学发展的大趋势,本文以SPOC混合课程的思想为基础，借助MOOC资源和翻转课堂，从管理学课程的教学目标出发，依据不同知识类别，搭建符合课程特点的教学平台和教学模式，旨在促进学生自主学习与创新发展。

一、SPOC混合课程的必要性与可行性分析管理学是管理学科体系中的基础课程,也是管理类本科专业的主干课程。

它既是系统地研究管理活动普遍规律和一般方法的科学，也是学习后续相关专业课程的理论基础，在整个理论体系中起到“地基”作用。

“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践1. 内容概述随着教育技术的不断革新，传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求。

为了更好地适应这一变化，我们提出了一种新型的教学模式：“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”。

这一模式旨在通过整合线上与线下的资源，实现课内与课外的无缝对接，从而提高学生的学习效果和综合素质。

这一模式的实施，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

通过这一模式的探索和实践，我们将能够为学生创造一个更加丰富、多元的学习环境，帮助他们更好地适应未来的挑战。

1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。

为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。

这一理念旨在打破传统课堂教学的局限，将线上与线下教学相结合，使学生在课内外都能得到充分的实践和探究。

为了适应这种变化，我们在教学中引入了线上资源，如多媒体教学、网络课程等。

这些资源为学生提供了更加丰富、多样的学习内容，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。

我们还积极开展线下实践活动，如实验、社会实践等，让学生在实践中巩固所学知识，提高能力。

我们还发现，课内课外之间的衔接非常重要。

通过将线上与线下教学相结合，我们可以使学生更好地理解知识、运用知识，从而提高他们的学习效果。

我们在教学中注重课内外知识的衔接，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和方法。

“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践旨在满足当代学生的需求，提高教学质量。

我们将继续探索和完善这种教学模式，为培养更多优秀人才做出贡献。

1.2 研究意义随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。

为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。

《线上线下混合式教学设计：教育创新的新路径》在当今数字化时代，教育领域也面临着深刻的变革与创新。

线上线下混合式教学设计应运而生，成为推动教育发展的一种重要模式。

它融合了线上教学的便捷性与线下教学的互动性、实践性，为学生提供了更加丰富多样、个性化的学习体验，也为教师的教学创新提供了广阔的空间。

线上线下混合式教学设计的兴起并非偶然，而是多种因素共同作用的结果。

信息技术的飞速发展为其提供了坚实的技术基础。

互联网的普及、高速网络的覆盖以及各种上线学习评台、教学软件的不断涌现，使得线上教学成为可能。

学生可以随时随地通过网络获取丰富的学习资源，进行自主学习、上线讨论和互动交流。

多媒体技术、虚拟现实技术等的应用也极大地丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣和参与度。

教育理念的更新也是推动混合式教学设计发展的重要因素。

传统的课堂教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。

混合式教学设计则更加关注学生的学习过程和学习效果，强调培养学生的自主学习能力、创新思维能力和合作能力。

它通过线上线下的有机结合，为学生提供了更多的学习机会和选择，满足了不同学生的学习需求，促进了学生的全面发展。

社会对人才培养的要求也在不断提高。

当今社会需要的是具有创新精神、实践能力和综合素质的人才。

混合式教学设计能够更好地培养学生的这些能力，通过线上的自主学习和实践活动，学生可以培养自己的独立思考能力和解决问题的能力；通过线下的课堂互动、小组合作和实践项目，学生可以提高自己的团队协作能力和实践操作能力。

这种培养模式符合社会对人才的需求，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。

那么，线上线下混合式教学设计具体是如何实施的呢？教师需要进行精心的教学设计。

在设计过程中，要充分考虑线上和线下教学的特点和优势，合理安排教学内容和教学活动。

线上教学部分可以包括课程视瓶、上线测试、作业提交与批改、上线讨论等，线下教学部分可以包括课堂讲授、小组讨论、实验实践、项目展示等。

混合式线上线下教学模式改革的研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已不能满足现代学生的学习需求。

传统的课堂教学往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的学习体验。

而随着网络技术的发展，线上教育逐渐兴起，为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式。

线上教育也存在着无法及时解决问题、缺乏互动和反馈等问题。

在这样的背景下，混合式线上线下教学模式应运而生。

混合式教学模式将线上线下教学相结合，既拥有传统课堂教学的互动性和个性化特点，同时又能利用在线学习平台提供更多资源和便利。

这种教学模式不仅有利于提高学生的学习积极性和参与度，还有助于培养学生的自主学习能力和综合能力。

对混合式线上线下教学模式进行改革和探索，探讨其优势与不足，找出促进其发展的因素，提出有效的改革策略和路径，对教育教学模式的创新和发展具有重要意义。

本研究旨在探讨混合式线上线下教学模式的改革及其对教育教学的影响，为未来教育改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨混合式线上线下教学模式改革的必要性和可行性，分析其对教育教学的促进作用和影响，为推进教育教学改革提供理论支撑和实践指导。

通过对混合式线上线下教学模式的概念及特点、现状分析、影响因素、改革策略及实施案例等方面进行研究，旨在为教育部门、学校和教师提供有效的改革路径和实施方案，促进我国教育教学的创新发展，提高教育质量和效益。

通过深入研究混合式线上线下教学模式改革的成效评估和对未来发展的展望，为未来混合式教学模式的完善和提升提供理论指导和实践借鉴，推动我国教育教学不断向前发展，适应时代发展的需求。

1.3 研究意义混合式线上线下教学模式改革的研究意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式改革能够借助现代科技手段提高教学效果，提升学生学习成绩和综合能力。

通过线上线下相结合的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，有利于教师更好地开展个性化教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。

多课程融合教学设计案例一、引言随着教育改革的深入推进，多课程融合作为一种创新的教学模式，逐渐在我国教育领域崭露头角。

多课程融合是指将不同学科、不同模块或线上线下课程进行有机结合，以提高教学效果和学生综合素质。

本文将通过分析多课程融合教学设计案例，探讨教学策略，并在此基础上提出实施与挑战，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。

二、多课程融合教学设计案例分析1.案例一：跨学科课程融合以STEAM教育为例，将科学、技术、工程、艺术和数学等多学科进行融合，引导学生通过项目式学习，解决实际问题。

例如，在环保主题下，学生需要学习环境科学、物理学、化学等知识，设计一款能够净化水质的设备。

2.案例二：课程内不同模块的融合以语文课程为例，将阅读、写作、口语表达等模块进行融合，通过创设情境，让学生在综合性实践中提高语文素养。

如开展“经典诵读”活动，引导学生阅读、理解、鉴赏、创作古诗词，实现课程模块的有机整合。

3.案例三：线上与线下课程的融合以英语课程为例，将线上自主学习和线下课堂教学相结合，充分利用网络资源，如微课、在线词典等，提高学生的英语听说读写能力。

教师在课堂上组织讨论、互动和实践环节，实现线上线下教学的优势互补。

三、多课程融合的教学策略1.教学目标整合：明确多课程融合的目标，确保各学科或模块之间的目标协同，形成统一的教学体系。

2.教学内容整合：根据教学目标，梳理各学科或模块的教学内容，找出相互联系之处，进行有机整合。

3.教学方法整合：结合学科特点和学生需求，选择合适的教学方法，实现教学资源的优化配置。

4.教学评价整合：注重过程性评价和终结性评价的结合，全面评价学生在多课程融合教学中的表现。

四、多课程融合的实施与挑战1.教师角色的转变：教师需从传授者转变为引导者、组织者和辅导员，发挥多课程融合的优势。

2.教学资源的整合与分配：合理利用校内外资源，如网络资源、实践基地等，为多课程融合提供支持。

3.课堂管理与组织：教师需加强对课堂的管理与组织，确保教学活动顺利进行。