分层教学模式在高中数学教学的应用

分层教学法在高中数学教学中的运用【关键词】分层教学高中数学运用20世纪初，分层教学被广泛应用于美国的学校教育，一直到20世纪80年代才被引入中国。

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。

在多年的实践中，有失败的案例也有成功的案例，但不可否认，分层教学仍然具有它的科学性和可行性。

一、根据学生差异，分层建组在高中数学教学中实施分层教学需要坚持三个原则：第一，要认识到并认可学生之间的差异性。

每一名学生在数学认知结构上是不一致的，不仅体现在对新知识的吸收和理解上，在认知结构方面，以及每个人的思维方式和兴趣等都会出现差异，这些差异都会使学生对数学学习形成不同的能力和效果，从而产生不同的层次、能力和水平。

第二，必须承认每一名学生都有能力学好数学，但前提是教师需要为学生提供良好的学习环境，制定不同的学习目标和内容，以消除学生的学习障碍。

第三，要把课堂交给学生，体现学生的主体性，营造能使学生主动学习的良好教学氛围。

结合当前的状况，我们在教学中对学生的知识与能力要求实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考进入大学进行深造的要求。

这两者都不能偏废，所以要求教师要对只参加会考和要参加高考学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。

一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究。

学生之间的差异是有目共睹的也是不可隐藏的，这些差异是产生不同层次教学目标的客观要求。

所以，教师必须深入了解学生，研究学生，结合学生的成绩和个性特征，客观地评定学生目前的发展水平，根据学生的基础知识和发展水平，把学生分成优、中、差层次的学习小组，并命名为A组、B组、C组，让师生都明确某个同学在某阶段处在某个层次。

二、实施分层教学第一步，确定各层次学生的教学目标。

教师根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标。

浅谈分层教学法在高中数学问题教学中的运用摘要:本文根据新课标提出的“整体发展”教学目标,就高中数学问题教学中,采用分层教学法实现学生全面发展和进步进行了初步的论述。

关键词:高中数学问题教学分层教学整体进步数学问题作为数学学科知识要点及体系的重要外在表现形式,在学生知识发展、解题技能、数学思想等培养中,发挥着重要的推动作用。

而作为数学问题有效解答的客体——学生,能力发展、生活环境、智力水平等有所不同,表现出个体差异特性。

新实施的《高中数学课程标准》提出“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的教学,不同的人在数学上得到不同的发展”的“整体发展”教学目标。

这就对当前高中数学问题教学提出了新要求和新内容,广大教师在教学实践中,通过探索实践研究,发现采用既面向全体,又兼顾个性发展的分层发展、分层达标的教学策略,可以有效实现新课程标准提出的目的要求。

一、贴近学生“最近发展区”,创设递进性问题,实现学生学习信心的有效建立学生作为教学活动的一员,在进行问题教学过程中,要善于将特点相近、能力靠近的学生归结成同一“团体”,吸收和运用布卢姆的“掌握学习”理论和维果茨基倡导的“最近发展区”教学原理,根据内容要求和知识点,对教学方案有针对性地进行设计,提出各种不同形式的问题,让学生在层次性教学问题中,得到较快发展,实现课堂结构有效优化,教学质量和学生综合素质大幅提高。

例如在对数函数知识教学中,在讲解“比较下列各组中两个数的大小:(1)log0.34和log0.20.7;(2)log23和log32.”问题时,教师先引导学生对“log0.34和log0.20.7”这两个对数进行分析,先向学生提出“比较的这两个数形式上有什么不同?”,然后向学生提出“能否用对数函数知识进行对数的比较?”,这时让学生比较对数的大小,接着根据学生的解题实际,向学生提出“log23和log32”对数进行大小比较时,“是否可以采用根据对数函数的单调性进行比较”,让学生进行问题的思考分析解答,从而使学生在教师层次性的提问中,实现学习能力和信心的建立和提升。

Aij 邊2020年*2月（下）NANBEIQIAO分层教学法在高中数学教学中的运用分析李观顺(四川省内江市第六中学，四川内江641000)【摘要】不同的学生在学习的过程当中拥有不同的学习方法，同时也拥有不同的学习特性,这就使得学生在学习过程当中的进度以及对于知识的掌握程度会呈现出一些差异。

而教师在教学的过程当中，则需要根据这些差异进行有针对性的分层教学，从而使得学生在学习的过程当中能够缩小差异,满足他们自身的个性。

本文主要探讨的是分层教学法在高中数学教学当中的运用分析。

【关键词】分层教学法高中数学教学运用中图分类号:G 4 文献标识码：A DOI ： 10.3969/j .issn .1672-0407.2020.04.110高中数学对于学生的逻辑思维能力和理解能力要求非常 的高，要求学生不仅能够掌握书本上基础的理论知识，还需要学生能够在理论知识上进行相应的思维分散，从而对这些知识 点灵活的运用。

而大多数学生对于数学的理解能力和逻辑思维 能力各不相同，所以对于知识的吸收程度也存在着差异，教师 在教学的过程当中应该根据这些差异进行分层教学。

一、 为什么要在高中数学教学当中运用分层教学法(一） 运用分层教学法进行高中数学教学能够满足新课改 的要求在新课改的大背景下,对于教学的内容也提出了相应的要 求，要求教师在教学的过程当中不仅要对书本上的基础知识进 行相应的讲解，还需要根据基础知识为学生扩展相应的教学内容,逐步地提高学生的知识积累，扩展学生的知识面。

而在分层 教学的过程当中，教师会根据学生学习水平的高低为他们划分 相应的层次，根据不同层次的学生为他们设置相应的教学内 容，而这些内容跟他们的实际学习状况相符。

对于学习成绩较差的学生，教师会在课堂上为他们设置一些简单的题目来帮助 他们对于数学教学内容进行相应的理解。

而对于成绩较好的学 生，教师会除了为他们讲解课本上的一些基础知识以外，还会 为他们扩展许多课外知识来帮助他们进行自身能力的提高。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。

分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。

一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。

然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。

为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。

本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。

二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。

分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。

2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。

分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。

3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。

分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。

三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。

（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。

2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。

（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。

3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。

浅析分层教学在高中数学教学中的应用在高中数学的教学中，学生的知识、能力、情感都具有一定的差异性。

教学中，可以通过课题引入、探究活动、小组讨论、巩固练习、作业布置等方面进行合理的分层，满足不同学生的需求，提高教学质量。

分层教学高中数学因材施教在高中数学教学活动中，学生在知识、能力、情感等基础上，难免存在差异，特别是在高中数学的教学中，学生因为学习基础、兴趣爱好、能力差异等因素，出现了比较大的差异，统一的、一刀切的教学方式难以满足所有学生的需要，难以让所有的学生都取得应有的发展。

根据因材施教的原则，有必要针对性地实施分层教学，使每个层次的学生都能获得成功的体验，以适应不同层次的学生的学习需求。

一、分层进行课题引入学生已有的知识基础不同，教师应考虑到不同层次学生的知识背景，在教授新内容的时候适当回顾之前学过的相关旧知识，可以采用总结归纳或者提问回答的形式，帮助基础较薄弱的学生做好知识和学习方法的准备，从而使全体学生都实现旧知识基础上的新知识建构。

这一环节，可充分利用多媒体的优势，设计完善、详细的知识回顾型引入；或者根据需要创设问题情境引入，使旧知识的复习、巩固具有生动性和趣味性，兼顾不同层次学生的心理感受。

二、设计分层的探究活动学生的学习是在自主的探究、构建中进行，探究活动的设计也要考虑学生的不同差异。

在实际教学中，可以将新知识分解成不同层次的知识点，形成不同的问题，让学生依据已有水平展开探究。

首先，我们要在课堂上正确看待学生新旧知识之间的差异，尊重主动形成问题的过程，巧妙引导、适时总结，将学生的思维有意识地引导集中到与新课有关的问题中来。

例如，在高中必修一集合与函数概念第一节“集合的含义与表示”的教学中，通过教学循序渐进、层层深入，了解集合的含义、了解元素与集合的从属关系，继而知道常用数集及专用记号，再了解集合元素的确定性、互异性和无序性，让不同层次的学生都能亲身体验，形成和发展“集合”的知识。

其次，教师要注意学生的学习情况，体现分层次教学。

Course Education Research课程教育研究2024年第4期数学课程作为高中阶段的一门基础性课程,其教学效果不仅直接关系到学生的高考成绩,同时对于培养学生的数学思维也具有积极的促进意义。

从学生的实际学习水平出发,教学方法的选择成为提高高中数学教学有效性的关键。

分组分层教学法在高中数学教学中的应用,特别强调了与学生学习和生活状态相适应的分层渗透研究。

采用这种新的教学方法,可以有效提升学生在不同认知水平上的整体学习水平。

实际教学研究表明,这种教学方法的效果显著,因此在高中数学教学中得到了广泛应用。

但在实际的使用过程中,教师也应对相关的问题以及现象进行分析,结合学生的学习能力以及学习兴趣等,对学生进行划分,并对教学目标、教学策略等进行规划,保证不同层次的学生都能够得到提高与发展。

一、对学生进行分组分层的原则在实际高中数学教学活动中,教师常常在第一次采用分层分组教学时,需要合理运用分层分组教育的原则。

同时,教师还应尽可能将班级中大多数学生分为三个层次:优秀生、一般生和后进生。

优秀生往往具有较强的自主学习能力,成绩突出,思维方式开阔。

一般学生的学科能力一般,在学习水平上属于比较一般的范畴,教师需要对这些孩子进行全面的教育和指导,以实现他们从普通生转变为优秀生,有良好人生发展的目标。

而那些成绩较差的学生主要是在整个教学结构中学习实践水平较弱,总体成绩欠佳的学生。

在对学生进行层级划分时,老师们应考虑将全班学生划分为三个层级,即优等生(占全班不超过20%)、中等生(占全班不超过50%)以及后进生(占全班不超过30%)。

根据这一划分,老师们组织了若干小组来接纳各个层级的学生。

其中,每个小组都应有低于30%的后进生,以保证各个层级的学生都得到适当的教学支持。

教师之所以实行学生分组和分层指导的直接优势在于,将所有学生分成小组,使处于相同成绩水平的学生能够坐在一起进行学习讨论,从而进一步增强心理平衡感,降低班级中学习状况不佳的学生产生消极心理的情况,还可以丰富教师对学生的指导方式,增强教学的针对性,有助于提高班级学生成绩和个人学习水平[1]。

㊀㊀㊀㊀㊀分层原则在高中数学教学中的应用探究分层原则在高中数学教学中的应用探究Һ魁学婷㊀（甘肃省永靖中学，甘肃㊀临夏回族自治州㊀７３１６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着数学教学理念的发展，分层原则在高中阶段有着广泛的应用前景．从高中生数学学情复杂的角度出发，教师需要认识到分层原则的必要性，并结合学生数学学业发展需求，探索分层方式与应用对学生的适应性．教师需要从分层原则的角度围绕学生主体来开展具体分层实践，以满足学生自身对数学学科的追求．文章对分层原则在高中数学教学中的应用进行探究，并结合实际教学从多个方向进行了探讨．ʌ关键词ɔ分层原则；高中数学；教学应用；策略探究引㊀言在高中数学教学中，分层原则是一种有效的教学策略，它将学生分为不同层次，根据他们的数学能力和学习水平进行不同的教学安排．传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识．分层原则的应用则需要以学生为核心进行数学教学的构建，使学生能够有机地融入数学教学进程当中．这样可以使每名学生都能在适合自己的层次上进行学习，避免了学生因学习难度过高或过低而失去兴趣和动力，进而帮助学生建立起对数学的信心，相信自己能够掌握和应用数学知识．一㊁基于教学需求，认识分层原则在分层原则下的高中数学教学中，尊重学生差异并培养学生个性化发展是非常重要的．同时，将学生放在教学中心位置，发掘学生个体差异和学习需求，并通过赋予学生更多的主体价值，使他们能够更好地理解和掌握数学知识．（一）尊重学生差异，培养个性发展学生在升入高中阶段后，由于数学学科学习经历的不同，每名学生在数学学习方面都有自己的特点和能力水平．在分层原则下，尊重学生差异和培养学生个性化发展是实现教育公平和提升教学效果的关键．为此，教师应通过探索学生的数学学习个性方向，为他们提供层级化的教学资源和活动，以满足不同层级学生在高中阶段的学业发展需求；根据每名学生的差异性和数学潜力，提供个性化的教学指导，帮助他们充分发展数学能力，使其取得良好的数学学业成就，进而培养他们对数学的主动性和自信心．例如，在分层原则下的高中数学教学中，教师应该充分关注学生的个体差异和学习需求．教师需要了解每名学生的学习水平㊁学习习惯㊁兴趣爱好等方面的信息，以便能够为每名学生量身定制适合他们的教学方案．比如，有些学生可能对数学有着良好的学科基础，他们能够快速掌握新知识并解决复杂的问题．而另一些学生可能对数学感到困惑和无趣，他们需要更多的时间和指导来理解和应用数学概念．对于那些数学基础较好的学生，教师可以提供更深入的数学知识，鼓励他们参与数学竞赛和研究项目．对于数学基础较差的学生，教师应该耐心地指导他们，从基础知识开始学习，逐步增强数学学习的强度．（二）围绕学生中心，发挥主体价值在分层原则下的高中数学教学中，学生应该被置于教学的中心位置，发挥其主体价值．传统的教学模式往往是以教师为主导，将知识灌输给学生，而分层原则要求教师根据学生的实际水平和需求，将学生划分为不同层次进行教学．学生可以根据自身的能力和学习进度，找到适合自己的学习层次，并在参与的过程中更好地理解和掌握数学知识．同时，教师还应该鼓励学生主动发展自己的个性化数学学习方式和方法．通过这种方式，教师能够更好地契合学生的学业变化形势，使每名学生都能够得到个性化的指导和支持．例如，在以学生为中心的策略导向下，教师需要联系学生的数学学习实际情况设计相对应的教学内㊀㊀㊀㊀㊀容．为此，教师可以将学生分成不同的层次，根据他们的数学能力和兴趣布置不同的教学内容，使用不同的教学方法．比如，进行项目式教学时，教师提出 集合㊁平面向量 等项目，学生依据自身所在的分层，选择不同层次的项目目标，可以是基础的概念学习与梳理，也可以是复杂知识实践应用．之后，教师结合学生的项目完成效果进行分层评价．二㊁结合数学分层，解析应用方式在高中数学教学中设立分层目标㊁分层任务和分层反馈，有助于教师实现对分层教学组织结构的有效把控，从而提升分层原则在数学教学中的渗透效果．避免分层原则沦为形式上的应用，而失去其自身的灵活性．（一）认识素养需求，设立分层目标高中数学教学需要根据学生自身的学情，设立分层目标．每名学生的学习行为和学科基础都不尽相同，教师需要根据学生的实际情况，制订不同层次的学习目标．如对于学困生，教师可以设置初级目标，引导他们建立扎实的基础知识，掌握基本的运算技能和应用思路．对于优等生，教师可以设立高级目标，鼓励他们深入学习数学原理和推导过程，促进他们自身对于知识的理解，并能够将方法思路进行实践验证．同时，教师还可以设立中级目标，满足大部分学生的学习需求．（二）导向能力培养，构建分层任务分层原则下的高中数学教学需要导向学生能力的培养，构建分层任务，以促进学生的全面发展．传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的能力培养．而在分层原则下，教师需要根据学生的逻辑能力和综合素养，开展有针对性的教学和任务设计，帮助学生发展自己的知识理解能力，拓宽数学视野．通过构建分层任务，每名学生都能在适合自己的任务中得到锻炼和提升，实现个性化的学习，并且适合学生自己的任务难度也可以减少数学学业对于学生的直观压力．（三）及时调整划分，开展分层反馈及时的反馈是指教师对学生在所处分层的学习情况进行及时观察和评价，并给予相应的反馈．通过不断地与学生互动，教师可以了解学生的学习进展，发现他们在哪些方面存在困难，以及他们的学习需求．但固定的划分方式是无法满足日常教学需求的，教师还需要结合学生所处层级的实际情况，进行动态的分层调整．学生可以选择适合自己的层次，接受不同程度的教学内容和难度．然而，由于学生的学习情况是不断变化的，因此，教师需要根据学生的学习情况，及时调整对学生的分层划分．三㊁联系教学过程，进行分层应用在高中数学教学中，分层教学是一种常见的教学方法．通过将学生按照不同的能力水平划分为不同的层次，可以更好地满足不同学生的学习需求．因此，教师应结合实际的教学过程对学生进行分层划分．（一）规划分层小组，有效组织学生高中数学教学可以根据分层原则规划学生小组，实现对学生的有效引导．结合分层原则将学生分成不同层次的数学学习团队，可以实现对学生的有效组织．教师可以根据学生的数学水平和学习能力，将他们分成相应的小组．这样，不仅可以满足学生的学习需求，还可以促进学生之间的合作和交流．在小组学习中，学生可以相互讨论问题㊁分享解题方法和经验，共同进步．同时，教师可以更好地关注每名学生的学习情况，及时发现问题并给予指导．例如，在进行 指数函数 的教学时，教师可以结合学生对于指数知识的认知水准进行分组安排．对于优等生层次的分组，教师可以安排翻转课堂的形式，引导学生通过观看指数函数的微课视频进行自主学习，教师再结合学生的学习效果进行重点难点的突破．对于普通生层次的分组，教师可以引入问题探究的方式，为学生设计从指数函数的特点㊁图形㊁数学性质等方面的探究问题，使学生在组内进行交流学习，分享解题的方法思路．对于学困生层次的分组，教师可以从基础概念开始教学，给予他们更多的指导和帮助，帮助他们逐步提升对指数函数的认知水平．（二）围绕教学内容，进行课程分层高中数学是学生在学习过数学的基础上进一步拓展数学知识的阶段．为了更好地适应学生的学习需求，教师根据教学内容对高中数学课程进行了分层，以逐步提高学生的数学水平和能力．不同层次的教学内容相互衔接，形成了一个有机整体．在进行课程的分层时，教师应根据学生的实际情况，灵活运用分层原㊀㊀㊀㊀㊀则，为学生提供多元化的数学内容，帮助他们在高中数学学业中取得更好的成绩．例如，高中数学的教学内容主要分为基础课程㊁拓展课程和应用课程三个层次．在基础课程层次上，主要包括数与式㊁函数与方程㊁几何与变换等内容．这一层次的教学注重对基本概念㊁基本原理和基本运算法则的讲解和掌握．学生通过学习和练习，能够掌握基本的数学知识和解题方法．在拓展课程层次上，教学内容更加深入和广泛．包括数列与数学归纳法㊁三角函数与解三角形㊁导数与微分等内容．学生通过学习这些拓展知识，能够更好地理解数学的本质和应用．在应用课程层次上，教学内容更加贴近实际生活和实际问题．包括概率与统计㊁数理方法与模型等内容．这一层次的教学注重培养学生通过数学视角分析实践问题的能力．学生通过学习这些应用知识，能够将数学知识应用到实际问题中，解决实际困扰．（三）结合课堂效果，设计分层作业高中数学教学中，为了提高学生的课堂学习效果，教师可以设计分层作业．分层作业是根据学生的学习水平和能力，为每名学生规划相应难度的作业．学生在分层作业当中能够通过自身素养来较好地完成教学任务，进而减少非必要性的作业，让每名学生都能通过完成适合自己水平的作业有所收获，以调动学生作业完成的成就感与自信心．此外，分层作业可以帮助学生逐步提高数学能力，为将来的学习打下坚实的基础．例如，在布置 空间向量 的相关作业时，教师可以先通过课堂测试或者其他评估方式，了解学生对空间向量的掌握情况，然后，将作业内容分为高㊁中㊁低三个不同层次．针对高层次的作业，教师可以设计较为复杂和挑战性的综合性题目，让学生将向量法运用到实际问题中，以帮助他们熟悉向量法，提高解题能力．对于中层次的作业，教师可以设计向量应用类的题目，既能巩固基础知识，又能拓展思维，以培养学生的数学分析能力和解决实际问题的能力．对于低层次的作业，教师可以设计简单的向量概念理解与计算作业，重点在于巩固基础知识和提高计算能力．这些作业可以包括一些计算题和应用题，以帮助学生建立起数学的基本概念和运算技巧．（四）开展分层评价，培养学生信心在高中数学教学中开展分层评价，培养学生的数学信心是十分重要的．在传统的数学教学中，学生往往会因为个人能力差异而出现学习困难的情况，容易陷入自卑情绪．分层评价的方式，可以根据学生的数学水平和能力，将他们划分为不同的学习层次，为每名学生提供个性化的学习辅导．通过分层评价，学生能够更好地理解自己的数学学习水平，且在相对适合自己的分层学习环境中学习，能够专注于自己的学习进步．例如，在进行 函数的概念与性质 的教学时，教师可以针对不同层次的学生设计分层评价方案．教师可以在课堂上提供一组包含不同难度习题的练习，让学生可以根据自己的能力和需求选择合适的题目内容．比如，对于学困生，教师在评价时主要关注他们是否掌握了函数的基本概念和性质；对于中等生，教师应关注其能否灵活运用函数的基本概念和性质等知识；对于学优生，教师可以在评价中增加函数图像变换㊁复合函数等较高层次的知识点．学生通过分层评价，能够更加明确自己的学习目标和方向，从而提高自信心，使得后续的学习效能得以提升．结㊀语综上所述，对分层原则在高中数学教学中的应用进行探究，是数学教学的重要方向．因此，教师应在具体教学中积极探究分层原则的应用策略．为了做到分层原则的有效实施，教师需要对自己的分层应用与分层方式进行分析，并结合数学教学需求，开展适合学生数学发展的分层教学模式．ʌ参考文献ɔ［１］姬长旭．高中数学实施分层教学的策略研究［Ｊ］．考试周刊，２０２０（Ａ３）：７７－７８．［２］陈永丽．分层教学在高中数学课堂教学中的应用及作用［Ｊ］．知识窗（教师版），２０１９（１１）：４－５．［３］单文勇． 分层教学 在高中数学课堂中运用思考［Ｊ］．数学学习与研究，２０２０（２７）：１８－１９．［４］梁丽珠．新高考背景下高中数学分层教学应用思考［Ｊ］．试题与研究，２０２０（３３）：８２－８３．。

大数据时代背景下分层教学模式在高中数学教学中应用发布时间：2022-08-10T08:26:33.845Z 来源：《教学与研究》2022年7期作者：陈锦鑫[导读] 这些年来国内教育事业得到了突飞猛进的发展。

而作为高中教学重点的数学学科教学水平也随着教育的发展得到了很大的提升陈锦鑫石门县第一中学415300摘要：这些年来国内教育事业得到了突飞猛进的发展。

而作为高中教学重点的数学学科教学水平也随着教育的发展得到了很大的提升。

数学学科由于其较强的抽象性质使得学生能够在学习数学的过程中促进自身思维能力进步。

但调查表明近些年来由于应试教育的影响，使得高中数学教学大大的，忽略了学生真实的学习需求，十分不利于学生综合素质的提升。

本文主要目的在于分析大数据时代背景下分层教学模式在高中数学教学中应用，希望借此能为高中数学教学策略的优化提供一些帮助。

关键词：大数据；高中数学；分层教学高中的数学知识更加抽象乏味。

对学生的发散性思维要求更高。

在学习过程中不能做到积极的发挥自己想象力主动解决数学问题的话，就很难理解数学知识的本质内容做到灵活运用。

因此，就高中数学老师的角度来说，一定要想办法创新教学方式，提升学生们对数学的兴趣。

同时还要注重学生的创新思维培养，可以借助大数据等技术来帮助教师更清晰的了解学生，进而帮助学生提高数学水平。

1、高中数学教师使用分层次教学的目的分析1.1让学生更加深刻的认识自我的学习问题数学这门学科难度高，逻辑思维强，因此学生在处理数学学习问题时，往往会碰到不少的障碍，对于高中学生来说，很容易因为对自我学习情况和学习困境认识不足，导致在数学方面的水平和学习成效停滞不前。

教师就可以借助大数据技术来将不同学生课程体系之中存在的问题，以数据的形式展现给学生，让同学们更直观的看出自我存在的问题，这样就能够在未来学习过程中针对性的解决问题和短板，就能够有效提高自己的学习水平。

1.2帮助教师使用正确的教学模式开展工作不同学习的数学课程，老师为了更好的完成教学任务，往往会在初期根据学时和学生的实际情况进行工作方法的选择和路径的规划。

高中数学课堂中分层教学的运用策略一、分层教学的意义1.满足不同学生的学习需求高中学生的学习水平、学习兴趣和学习能力存在很大的差异，采用分层教学可以根据学生的不同需求进行有针对性的教学，帮助每个学生都能够得到适合自己的学习任务和学习资源，提高学习效果。

3.促进合作学习和交流在分层教学中，学生可以和同一水平的同学进行合作学习，相互帮助、交流和讨论，促进了学生之间的交流互动和合作精神的培养。

1.因材施教根据学生的不同特点和能力，为每个学生提供适合其学习水平和学习能力的学习任务和学习资源，做到因材施教，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。

2.差异化教学针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学手段，满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。

1.分层诊断在进行分层教学之前，需要对学生进行全面的分层诊断，通过考试、测验、作业等方式，全面了解学生的学习水平、学习能力和学习特点，为分层教学做好充分的准备。

2.分层安排根据分层诊断结果，将学生分为不同层次的学习小组，每个小组有着相近的学习水平和学习能力，并且要根据教学内容的难易程度进行灵活调整，以确保每个小组都能够有一个良好的学习氛围。

3.分层教学在高中数学课堂中，老师在进行分层教学时，可以根据不同层次的学生的学习需求和学习特点，采用不同的教学方法和教学手段。

对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学，进行拓展性教学；而对于学习能力较弱的学生，则可以采用直观性教学，进行趣味性教学，充分激发学生学习的兴趣。

5.个性指导老师在分层教学中应该密切关注每个学生的学习情况和学习进度，对于学习困难的学生要及时给予个性化的指导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

6.评价反馈针对不同层次的学生，老师要进行差异化评价，及时给予学生反馈和评价，鼓励学生努力学习，促进学生的进步和发展。

分层教学是一种个性化的教学手段，可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果，是当前高中数学课堂中普遍采用的一种教学方法。

2020年26期┆225随笔高中数学教学中运用分层教学的策略探讨蒲 伟摘 要：分层教学是随着素质教育而兴起的一种新的教学方法，可以有效的促进不同层次的学生都能进行积极的教学参与，获得知识的体验，不但是因材施教的需要，更是面向全体学生的一种有利的教学方式，激发学生在教学过程中的参与意识，还可以促进教师调整教学节奏，有利于教学的有效性。

本文主要就分层教学在高中数学的实际运用进行探讨，供大家参考。

关键词：分层教学；分组教学；分层辅导 分层教学可以带动高中生获得更多的收获，让他们可以精神饱满地参与到高中的战场，取得属于自己的优胜，走向人生的下一个辉煌。

一、分层教学的意义1.高中学校招生规模逐渐扩大，由此造成学校学生水平参差不齐，在基础素质、学习水平以及心理状况上存在明显差异，如果高中数学教学采取统一灌输的方式往往会导致不同层次的学生难以得到最大的进步，“优生进步小，差生退步大”的现象时有发生。

2.随着时代的发展，对学生的培养不单单是知识的传授，整体素质显得更为重要，此时分层教学能够很好的兼顾不同层次学生的情感状况、身体状况、知识接受能力状况等。

由此可见，分层教学意义重大，已成为新时代高中数学教学中值得重视的话题。

二、分层教学的理论依据1.心理学研究依据。

研究发现，人对新事物的接纳能力总是有外到内，由浅到深，有抽象到具体，有现象到本质。

高中数学教学是老师引导学生对数学知识进行认识的过程，由于不同学生的基础存在差异性，因此老师应该遵循人接受新事物的认识规律，因人而异的进行教学方案的编制。

分层教学正印证了这一点，它告诉老师应该把学生的认识过程分为不同的阶段，逐步完成教学任务，使学生能够在老师的正确指引下对知识的认识有一个循序渐进的过程；2.教育教学理論依据。

高中学生在学习能动性、心理状况、智力水平、身体素质以及兴趣爱好等方面存在差异性，在学习数学知识的时候表现各不相同，而且学生的学习习惯也会严重影响接受知识的效果，个别学生在课前预习过程中不能获取更多知识点，而在课堂听课过程中却能反应敏锐，紧跟老师思路，在经过课后逐步练习后，能很好掌握每个知识点；而有的学生通过预习就能熟练掌握知识，此时老师可根据这种实际情况，要求这类学生在课后进行进一步的拓展练习，争取在此基础上让学生有更大的进步三、分层教学具体方案 （一）将学生分组对学生分层教学时，教师首先得对学生的情况有细致的了解。

高中数学教学中的分层教学法应用研究摘要：分层次教学是一种“因材施教”的教学方法，与新课标所提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”相符合，是一种切实有效的教学方法。

主要对分层次教学法进行解析，并研究这种方法在高中数学教学中的应用。

关键词：高中数学；分层次教学；应用一、解析分层次教学法1.分层次教学法的含义分层次教学法是指在教学中针对学生的不同水平，提出多层次的教学目标，并运用不同的教学手法使各层次的学生都能够最大限度地获得知识的一种教学手法。

分层次教学注重学生的差异性，并且能真正做到面向全体学生。

在高中数学课堂教学中运用分层次教学法，对于不同的学生制订不同的教学目标，并采用不同的教学方式，能够保证学习成绩比较差的学生也能够获得学习能力和学习成绩的提升。

2.分层次教学法的理论依据分层次教学法得以实施的理论依据是“因材施教论”和“掌握学习理论”。

学生是有差异的个体，个体差异是指不同的个体在个性特征和行为上相对稳定的不相似性。

个体差异主要表现在心理和生理两个方面。

个体差异是客观存在的事实。

因材施教的理论要求是尊重学生的个体差异，寻找适合个体的独特方法进行教学。

“掌握学习理论”是由布鲁姆提出的，它的核心内容是强调每一个学生都能够理解和掌握任何教学内容，主要学习条件适合了，那么绝大多数学生在学习能力和学习速率、继续学习的动机等方面的差异将变得很小。

分层次教学法正是以这两种理论为依据，从差异出发并力求最终能达到消灭差异的目的。

3.分层次教学法的实施原则分层次教学法是一种与传统教学法相比更加合理的教学方式。

分层次教学法的应用要遵循以下原则：（1）整体性原则分层次教学法的目的不是为了差异而教学而是为了消灭差异而教学。

在数学课堂教学中一定要坚持整体性的原则。

要从学生整体知识的掌握情况出发来进行授课，并且处理好各个层次学生之间的关系。

分层次教学是要在保证整体提高的同时来提升每个层次学生的知识程度，要从多个层面上做到整体性。

基于分层教学下的高中数学课堂教学策略一、引言高中数学是学生学习中的一项重要课程，也是学生学习数理知识、培养逻辑思维等必不可少的学科。

由于高中数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习中往往会遇到各种困难。

教师在课堂教学中需要采取有效的策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩。

分层教学是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同的层次进行教学的策略。

在高中数学教学中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

本文将从分层教学的角度出发，探讨在高中数学课堂教学中采用分层教学的策略和方法。

1. 根据学生的学习能力和水平分层设置在高中数学课堂教学中，教师首先需要根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次。

通常可以分为优秀生、良好生和中下生三个层次。

优秀生组成一个层次，良好生组成一个层次，中下生组成一个层次。

每个层次的学生都有不同的学习能力和水平，需要采取不同的教学策略和方法。

2. 设计不同层次的教学内容和任务在确定了学生的不同层次之后，教师需要为每个层次设计相应的教学内容和任务。

对于优秀生，可以设定一些拓展性较强的课堂任务，如解题能力的培养、思维能力的拓展等；对于良好生，可以设定一些基础性的课堂任务，如知识的巩固和应用；对于中下生，可以设计一些针对性的课堂任务，如问题的分析解决、知识的补充等。

3. 灵活运用教学方法在进行分层教学的高中数学课堂教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，为不同层次的学生提供有效的教学。

对于优秀生，可以采用讨论、探究、研究等灵活多样的教学方法；对于良好生，可以采用讲授、演示、示范等教学方法；对于中下生，可以采用分组合作、示范引导、详细解释等教学方法。

4. 注重诊断性评价分层教学下的高中数学课堂教学中，教师需要重视诊断性评价，及时了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。

教师可以通过课堂练习、作业、考试等方式进行诊断性评价，及时发现学生的学习困难和问题，采取相应的措施加以解决。

分层法在高中数学分层教学中的运用随着教育的不断改革和发展，教育教学中的分层教学思想也得到了广泛的应用和重视，尤其是在高中数学教学中，分层教学思想更是成为了必不可少的教学理念之一。

而分层教学最核心的手段就是分层法，那么分层法在高中数学分层教学中的应用具体有哪些呢？一、分层法能够使学生在适当的难度区间内学习高中数学涉及的知识点较为复杂，有些是紧密联系的，这就需要学生去逐一掌握，并逐渐扩展知识面。

然而，学生的学习能力和学科水平却各不相同，有些学生较为聪明、学习能力强，有些学生则相反。

若是采取统一的教学方式，教师难以判断每个学生的学习难度，在学习中会造成一些困难和疑惑。

而分层法正好解决了这一难题，分层的设置可以使得学生在自己的认知水平内去精细化掌握知识点，从而提高学习效果和学习质量。

二、分层法有利于区分教学对象高中数学课程的教学内容很是繁琐，学生的學習状态各异，若是不按照学生的认知水平做出教学计划，很容易妨碍教学进度及学生的學習兴趣。

利用分层法可以区分出掌握较为优异的学生及需要在某些方面加强的学生，使得教师能够为不同学生制定相应的教学计划，以及有针对性地给予提醒和帮助。

三、分层法可以更加合理地安排活动在教学中，活动对于学生的学习和知识应用至关重要。

若是教学活动过于简单或者过于难，学生很容易感觉到乏味和无聊，不利于知识的掌握。

而采用分层法就能较好地解决这一问题，教师根据不同难度设置不同活动，可以让学生更好地吸收有趣的知识以及培养学生的群体意识和团队协作能力，增强学生对数学学习的兴趣和学习意愿。

四、分层法在教师个人教学能力的提高方面起到了积极的促进作用高中数学知识点之多，难度之大，让教师工作压力颇大，如何根据不同学生的特点设计教学方案，合理的安排学习进度是每位高中数学教师的重要任务。

而采用分层教学的方法，教师更好地把握了每个学生的核心问题，并且能够有所调整和反馈。

从而可以让教师加深对学生的认识，同时也能够加深对于高中数学的深入理解与巩固。