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激发学生对科学探究的兴趣与热情科学探究是培养学生科学素养的重要途径，而学生的兴趣与热情对于科学探究的开展至关重要。
激发学生对科学探究的兴趣与热情是教师教学的重要任务之一。
本文将从多个角度探讨如何有效激发学生对科学探究的兴趣与热情。
一、提供开放式实验环境为了激发学生对科学探究的兴趣与热情，教师可以提供开放式实验环境。
开放式实验环境可以让学生参与到实验的设计和实施过程中，培养学生的观察、实验和分析能力。
教师可以提供一系列的实验题目，让学生根据自己的兴趣选择实验内容，并在实验中发现问题、提出猜想、设计实验以验证猜想。
这样的实验环境可以让学生体验到科学探究的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。
二、开展有趣的科学活动除了实验之外，教师还可以开展有趣的科学活动来激发学生对科学探究的兴趣与热情。
比如，组织科学展览、科学比赛、科学讲座等，让学生通过参与和互动的方式了解科学知识，培养他们的科学思维和创新能力。
在活动中，教师可以引导学生提出问题、发表观点，并让他们自由探索和思考，激发他们对科学的好奇心和兴趣。
三、提供多样化的学习资源为了激发学生对科学探究的兴趣与热情，教师应该提供多样化的学习资源。
除了传统的教科书和讲义之外，教师还可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富学生的学习内容和方式。
通过引入有趣的实例、图片、视频等资源，教师可以更好地吸引学生的注意力，培养他们对科学探究的兴趣和热情。
四、培养科学探究的习惯为了激发学生对科学探究的兴趣与热情，教师还可以培养学生科学探究的习惯。
教师可以组织小组讨论、学术交流会等活动，让学生有机会分享与他人的科学探究经验和成果。
通过与他人的交流和合作，学生可以相互启发，激发他们对科学探究的兴趣和热情。
此外，教师还可以通过布置科学探究的作业和课外阅读等方式，培养学生主动探究的习惯，让他们在实践中感受到科学的奥秘和魅力。
总之，激发学生对科学探究的兴趣与热情是教育工作者重要的任务之一。
如何激发学生对科学探究的兴趣科学探究对学生的综合能力和创新思维的培养有着重要的促进作用。
然而，由于科学知识的晦涩和实验操作的复杂性，许多学生往往对科学探究缺乏兴趣。
那么，如何激发学生对科学探究的兴趣呢？本文将从教师的角度提供几种方法。
1. 创设启发性的情境科学探究需要学生具备一定的观察、分析、解决问题的能力。
教师可以通过创设具有启发性的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在生物课上，可以组织学生到田野或者学校周边进行昆虫观察，让学生亲自触摸、捕捉昆虫，了解昆虫的特点和生态习性。
这样的活动能够使学生亲身体验科学探究的过程，激发他们对科学的兴趣。
2. 引导学生提出问题学生在科学探究中获得的知识和解决的问题往往比教师灌输给他们的知识更有意义。
因此，教师可以引导学生主动提出问题，并鼓励他们进行实验和探究。
例如，在化学课上，教师可以通过展示一系列溶液和试管，让学生观察它们的颜色和变化，然后引导学生思考并提出为什么会发生这样的变化，从而激发学生主动进行科学探究。
3. 进行实际的科学实验实验是培养学生科学探究兴趣的重要环节。
教师可以通过让学生进行实际的科学实验，让他们亲自参与并体验科学的神奇与乐趣。
例如，在物理课上，教师可以引导学生设计简单的实验，如用铁尘和磁铁进行实验，观察铁尘受磁力的现象。
通过实验，学生可以亲自感受到科学的实际应用和探究过程，激发他们对科学的兴趣。
4. 创造合作学习的机会合作学习可以培养学生的交流与合作能力，并激发他们对科学探究的兴趣。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作解决科学问题。
例如，在地理课堂上，教师可以让学生分成小组，进行地形制图的制作。
每个小组成员负责一个部分，通过相互讨论和合作，完成整个地形制图任务。
这样的活动能够调动学生的积极性和创造力，激发他们对科学探究的兴趣。
5. 利用多媒体技术辅助教学多媒体技术能够提供丰富的图文音视频信息，能够帮助学生更加直观地理解复杂的科学知识。
激发学生对科学探究的兴趣与热情科学探究是培养学生创新思维和科学素养的关键环节。
然而，由于学科知识的抽象性和学习方式的单一性，许多学生对于科学探究缺乏兴趣与热情。
如何激发学生对科学探究的兴趣和热情，成为了教育工作者亟待解决的问题。
本文将探讨几种激发学生兴趣与热情的方法，旨在为教师提供参考。
一、创设生动有趣的实验环境学生对于实验室的环境和器材常常感到陌生和晦涩，这会抑制他们的兴趣。
因此，为了激发学生对科学探究的兴趣与热情，教师可以创设生动有趣的实验环境。
可以通过使用色彩鲜艳的实验器材、摆放具有吸引力的实验展示品等方式，使实验室变得生动活泼。
此外，可以在实验中加入一些奇特的现象和趣味性的探究问题，引发学生的好奇心，激发他们对科学探究的兴趣。
二、鼓励学生自主探索与实践学生对于课本知识的被动接收往往无法激发他们的兴趣与热情。
因此，为了激发学生对科学探究的兴趣与热情，教师应该鼓励学生进行自主探索与实践。
可以通过设计开放性的实验，引导学生提出问题、策划实验、分析结果。
同时，教师应该为学生提供必要的指导和支持，让他们在科学探究中体验到成功的喜悦，进而培养对科学的热爱与兴趣。
三、引入科学思维导图的学习方式科学思维导图是一种将问题进行可视化分析的方法，可以帮助学生整理知识结构，提高思维逻辑能力。
为了激发学生对科学探究的兴趣与热情，教师可以引入科学思维导图的学习方式。
在教学中，教师可以指导学生使用思维导图工具将所学知识进行梳理和归纳，帮助学生建立起知识间的联系和自己的认知框架，从而增强对科学探究的兴趣与热情。
四、组织科学探究活动与比赛科学探究活动和比赛是培养学生科学探究兴趣和热情的有效方式。
通过参与科学探究活动和比赛，学生可以接触到更多具体的科学问题和实践项目，提高科学实验的技能和动手能力。
同时，参与活动和比赛还可以让学生与其他同学进行交流与合作，激发他们对科学探究的兴趣和热情。
五、教师激发学生兴趣与热情的示范作用教师对于激发学生兴趣与热情起着至关重要的作用。
激发学生对科学的兴趣科学是探索世界奥秘的工具和方法，也是培养学生创新思维和问题解决能力的重要途径。
然而，很多学生对科学的学习却缺乏兴趣和热情。
本文将探讨一些激发学生对科学兴趣的方法和策略，旨在引导学生主动参与科学学习，培养对科学的热爱。
一、实践探索，亲身体验实践是激发学生对科学兴趣的重要途径之一。
学生通过亲身参与实践活动，可以深入感受科学的魅力和乐趣。
教师可以组织学生进行实验、观察和实地考察等活动，让学生亲身体验科学探索的过程。
例如，在学习生态科学时，学生可以到自然环境中进行生态调查，并记录观察到的生态现象，从而增加对生态环境的敏感度和兴趣。
二、趣味化教学，增强互动性在传授科学知识的过程中，教师可以采用趣味化的教学方法，增加学生的参与度和兴趣。
通过以游戏、竞赛、奇趣事例等形式进行教学，可以引起学生的好奇心和探索欲望。
同时，教师可以鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，增强学生之间的互动和交流。
例如，在学习物理学时，教师可以设计一场有趣的竞赛，要求学生利用自己所学知识制作小道具，实现特定的物理效果，既培养学生的动手能力，又增加学生对物理学的兴趣。
三、多媒体辅助，生动直观现代科技为科学教学提供了更多的展示方式和资源。
在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，利用图片、视频等多种形式展示科学实验和现象，使学生能够更加直观地理解和体验科学知识。
与传统的纸质教材相比，多媒体资源更具吸引力和表现力，能够激发学生对科学的好奇心和热情。
例如，在学习化学元素周期表时，教师可以利用多媒体展示不同元素的特点和应用，通过视觉和听觉的方式激发学生对元素的兴趣。
四、鼓励创新，呈现科学成果为了激发学生对科学的兴趣，可以引导学生参与科学实践和研究，并鼓励他们进行创新。
学生可以选择感兴趣的科学课题进行探究和研究，在教师的指导下，设计并实施实验，分析和总结结果，并将成果呈现给全班同学。
通过这样的实践，学生不仅能够加深对科学知识的理解，还能培养创新意识和科学研究能力，并进一步激发对科学的兴趣。
激发学生对科学的兴趣科学作为一门探索自然规律的学科，无疑是培养学生思维能力和创新意识的重要途径之一。
然而，在当前教育环境下，很多学生对科学缺乏兴趣，这对他们的学习和发展都是一种制约。
因此，如何激发学生对科学的兴趣成为了一项重要任务。
一、培养探索精神鼓励学生积极探索，激发他们对科学的兴趣是非常关键的。
在教学过程中，老师可以设置一些开放式的实验和研究项目，鼓励学生进行自由探索和发现，并提供必要的指导和支持。
例如，学生可以选择自己感兴趣的主题进行实验并记录观察结果，通过对现象背后的原理的深入了解，培养学生对科学事实的好奇心和兴趣。
二、创设互动学习环境营造积极互动的学习环境，是激发学生对科学兴趣的重要条件之一。
教师可以采用小组讨论、合作实验等形式，鼓励学生之间的合作和交流。
通过组织学生进行科学项目竞赛、展览等活动，培养他们的团队合作精神和创新能力，并激发他们对科学的兴趣。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，创造丰富多样的学习方式，引导学生主动参与到科学探索和研究中。
三、鼓励实践与应用科学实践和应用是培养学生对科学兴趣的重要途径。
学生通过自己动手做实验，亲自观察和记录数据，体验科学知识的应用，从而培养对科学的热爱。
教师可以利用实验室、实践课程等资源，引导学生进行实际操作，让他们亲身体验科学的乐趣和成就感。
同时，学校还可以积极组织学生参加科技创新竞赛和科学展示活动，提供展示成果的平台，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们对科学的兴趣。
四、拓宽科普渠道科普教育是激发学生对科学兴趣的重要途径之一。
学校可以邀请科学家、专家进行科普讲座，向学生介绍科学的最新进展和研究成果，帮助他们了解科学的前沿知识。
此外，在学校图书馆、科学馆等地放置富有趣味性和启发性的科普读物，开设科普展览等活动，使学生可以通过多种途径了解科学的知识，培养对科学的兴趣。
总之，激发学生对科学的兴趣需要从多个方面入手，如培养探索精神、创设互动学习环境、鼓励实践与应用以及拓宽科普渠道等。
如何引导学生进行科学探究活动科学探究活动是培养学生科学思维和动手实践能力的重要途径之一。
通过科学探究，学生可以主动参与问题的发现、观察、假设和实验等过程，培养他们的创新思维和实践能力。
然而，对于学生而言，进行科学探究并非易事，需要教师的引导和正确的方法。
本文将从培养学生的科学兴趣、提供适宜的学习环境以及运用有效的探究启发方法三个方面，探讨如何引导学生进行科学探究活动。
一、培养学生的科学兴趣科学兴趣是学生主动参与科学探究活动的基础。
教师可以通过以下方法培养学生的科学兴趣：1. 创设具有趣味性的实验场景：在实验环节中，教师可以设计一些有趣的场景或故事，将学生带入实验中，激发他们的好奇心。
2. 实践和应用导入：通过实际的案例或应用场景，让学生感受科学的实用性和生活中的应用，激发他们对科学的兴趣。
3. 引入名人故事或科学发现：教师可以引入一些名人故事或科学发现的背景，让学生了解科学家的努力和成就，激发他们追求科学的热情。
二、提供适宜的学习环境提供良好的学习环境对于学生进行科学探究活动至关重要。
以下是一些营造适宜环境的方法：1. 提供充足的实验器材和资源：确保学生能够充分使用所需的实验器材和资源，以便他们能够进行充分的实践和探究活动。
2. 创建合作学习氛围：鼓励学生在小组中相互交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和互帮互学能力。
3. 提供自主学习机会：鼓励学生自主选择感兴趣的科学探究课题，并提供相应的指导和资源，培养他们的自主学习能力。
三、运用有效的探究启发方法有效的探究启发方法能够帮助学生进行科学探究活动，以下是几种常见的方法：1. 提问引导法：教师通过提问的方式向学生引导探究活动，激发学生的思考和好奇心。
比如：“为什么会发生这样的现象？”、“你认为会有哪些原因？”等。
2. 实验设计法：教师可以引导学生自主设计实验，让他们思考实验步骤、变量控制和数据分析等，培养他们的实验设计和科学思维能力。
如何培养对科学研究的兴趣和能力科学研究是推动社会进步和人类发展的重要力量。
然而，不少人对科学研究缺乏兴趣，甚至对此抱有畏惧感。
为了帮助人们培养对科学研究的兴趣和能力，以下是一些可行的建议。
1. 实践体验实践是培养兴趣和能力的重要途径之一。
参与实验室、实地考察或科学项目可以让人们亲身体验科学研究的过程和成果，从而加深对科学的理解和兴趣。
学生可以参加校内外的科学竞赛或科学夏令营，与科学家交流，观察实验示范并参与实操，这将激发他们的科研兴趣。
2. 阅读科普书籍和期刊科普书籍和期刊是了解科学发展和研究成果的重要渠道。
学生可以阅读简单易懂的科学书籍，了解科学家们的故事和科学理论，培养对科学的兴趣。
研究人员和专家撰写的科学期刊可让人们了解最新的科学研究成果和发现，激发对科学研究的好奇心。
3. 参观科学展览和科学博物馆科学展览和科学博物馆通过真实的展品和交互式的展示手法，向观众展示了科学的各个方面。
通过参观，人们可以感受到科学知识的生动实践和应用，激发对科学研究的兴趣和学习欲望。
学生可以组织学校团队或与家人一同参观，体验科学的奇妙之处。
4. 科学实践教育课程学校应该加强科学实践教育课程的设计和实施，让学生在实际项目中积累实践经验，提高科学研究的能力。
通过培养学生的科学思维和解决问题的技巧，兴趣和能力将逐步得到培养。
学生可以有机会进行科学探究、设计实验、分析数据和做出结论，培养科学研究的习惯。
5. 激发好奇心和探索欲望培养对科学研究的兴趣和能力需要激发个人的好奇心和探索欲望。
教师和家长可以鼓励学生提出问题和探索答案，培养他们主动寻求科学知识和解决问题的意识。
通过举例解释科学知识的实际意义，激发学生的好奇心，并告诉他们科学研究的应用价值和重要性。
6. 提供科学研究机会学校和社会应该提供更多的科学研究机会，让学生有机会参与到真实的科学研究项目中。
这可以通过科学实验室的开放日、科研中心的实践项目、学校与科研机构的合作等方式来实现。
小学生如何培养科学实验兴趣培养小学生的科学实验兴趣对于他们的综合素质发展和未来科学研究的发展具有重要意义。
本文将探讨一些方法和策略，以帮助小学生培养科学实验兴趣。
一、提供丰富多样的科学实验资源为了使小学生对科学实验感兴趣，应提供丰富多样的实验资源。
学校可以建立一个实验室，配备相应的科学实验器材，并制定一系列有趣且具有挑战性的实验任务。
同时，老师可以组织学生参观科技馆、博物馆等，让他们亲身体验科学实验的乐趣，激发他们的兴趣。
二、鼓励小学生主动参与科学实验在学校中，教师可以设计一些有趣的实验课程，鼓励小学生积极参与实验活动。
例如，教师可以让学生们分组合作进行实验，培养他们的合作精神和团队意识。
此外，教师还可以通过组织科学实验竞赛等形式，激发小学生的学习动力和竞争意识。
三、提供实践机会和实验展示平台为了培养小学生的科学实验兴趣，学校可以提供实践机会和实验展示平台。
例如，可以组织科学实验夏令营、科学实验讲座等活动，让小学生亲身参与其中，展示他们的实验成果。
此外，学校还可以组织科学实验展览，在校园内设置展示区域，让学生们展示他们的实验成果，激发其他同学的兴趣。
四、注重实验教学的趣味性和创新性在教学过程中，教师应注重实验教学的趣味性和创新性。
他们可以通过看图说话、实验模拟、趣味问答等方式，使学生们更好地理解实验原理和知识，培养他们的科学实验兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生进行创新性的实验设计，让他们发挥自己的想象力和创造力，培养他们的实验探究能力。
五、家庭与学校共同培养科学实验兴趣家庭和学校应共同合作，共同培养小学生的科学实验兴趣。
家长可以陪伴孩子一起进行一些简单的科学实验，例如种植植物、观察昆虫等，让孩子亲身参与实验过程，培养他们的好奇心。
此外，家长还可以鼓励孩子阅读科普书籍，观看科学纪录片，扩大他们的科学知识面，激发他们的兴趣。
总结起来，培养小学生的科学实验兴趣需要学校和家庭的共同努力。
学校可以提供丰富多样的实验资源和实践机会，注重实验教学的趣味性和创新性；家庭可以陪伴孩子一起进行实验，培养他们的好奇心。
有效引导学生科学探究的教学方法引导学生科学探究的教学方法，可以采用以下几种有效方法：1.提问引导法：通过提出问题，激发学生的兴趣和求知欲，引导他们主动探究。
可以采用开放性问题，鼓励学生自由思考并提出解决方案，或者提供一些信息，引导学生进行推理和探索。
2.实验探究法：通过设计并进行实验，让学生自主观察、实践，发现科学问题和规律。
教师可以提供一些基本的实验设备和材料，引导学生提出假设、设计实验、进行观察和记录，并帮助学生总结实验结果和科学规律。
3.项目探究法：让学生自主选择并组织一个科学项目，进行深入的探究和研究。
教师可以提供一些项目的选题或思路，帮助学生规划和组织项目的实施过程，并提供必要的指导和支持。
4.线索引导法：通过提供一些线索，引导学生进行信息收集、整理和分析，从而发现科学问题和解决方案。
教师可以提供一些资料、文献或实例，引导学生阅读、思考和讨论，培养他们的信息获取和处理能力。
5.观察与比较法：通过观察和比较不同现象、物体或实验结果，让学生发现规律、提出问题和解决方案。
教师可以提供一些让学生进行观察和比较的材料、实验或现象，引导他们进行思考和探索。
6.问题解决法：提出一些真实的问题，让学生通过调查、实验、分析和推理，解决问题并总结经验。
教师可以帮助学生明确问题、提供必要的引导和支持，同时鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
7.团队合作法：鼓励学生分组合作，共同完成科学探究任务。
通过学生之间的合作与协作，促进思维的碰撞和思想的交流，激发学生的学习兴趣和动力。
在引导学生科学探究的过程中，教师应该扮演一个引导者和指导者的角色，给予学生适当的自主空间和时间，并提供必要的指导和支持。
同时，教师应该注重学生的思维能力和创造力的培养，鼓励他们提出问题、探索问题和创新解决问题的方法。
总之，以上几种方法可以有效引导学生进行科学探究，培养他们的科学思维和实践能力。
通过科学探究，学生可以深入了解科学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。
培养中学生的科学探究能力六个培养方法科学探究是培养中学生科学素养的重要途径。
通过培养学生的科学探究能力，可以激发学生的好奇心与创造力，提高他们的问题解决能力和科学思维能力。
本文将介绍六种培养中学生科学探究能力的方法。
一、培养兴趣和好奇心培养学生对科学的兴趣和好奇心是激发他们科学探究能力的第一步。
教师可以通过设计趣味性的科学实验、展示有趣的科学现象、讲解科学背后的原理等方式，引发学生的兴趣。
同时，给学生提供自主学习的机会，让他们主动选择感兴趣的科学课题进行研究，有助于激发他们的好奇心和自主学习的能力。
二、引导学生提出问题科学探究强调问题意识和解决问题的能力。
教师应该引导学生在学习中主动提出问题，培养他们的探究精神。
可以通过启发性的问题导入、分析科学现象并激发学生的思考等方式，引导他们探索科学问题的根源。
同时，教师还需鼓励学生观察、提问、猜想和实验，培养他们的科学思维能力和解决问题的能力。
三、实施科学实验科学实验是培养学生科学探究能力的重要手段。
通过实施实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，提取数据，并通过分析和归纳得出结论。
在实验中，教师应该引导学生探索问题的解决方法，培养他们的实验设计能力和数据分析能力。
同时，教师还需加强实验结果的讨论和交流，促进学生之间的合作与思想碰撞。
四、开展科学项目科学项目是培养学生科学探究能力的有力途径。
通过参与科学项目，学生可以深入研究一个科学课题，进行系统性的实践探究。
教师可以组织学生分组开展科学项目，鼓励他们合作解决实际问题。
在科学项目中，学生需要自主选择科学方法和工具，进行数据的收集和处理，从而培养他们的实践能力和综合运用知识的能力。
五、鼓励综合运用知识科学探究需要学生运用多学科的知识。
教师应该引导学生将所学的知识与实际问题相结合，鼓励他们综合运用知识解决问题。
例如，在解决一个生态问题时，学生需要综合运用生物、物理、化学等多学科知识。
通过这样的实践，学生可以加深对知识的理解和应用，培养他们的综合思考能力和跨学科的科学素养。
如何激发学生科学探究的兴趣王刚科学是以客观事实为依据，对世界进行解释的一项人类活动，是人类对物质和自然现象的描述。
科学的主要特征是客观性，而科学的性质则是以观察为手段，以事实为依据。
随着改革的逐步深入，科学课程正式走入学校，《小学科学课程标准》也明确指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”目前，探究式教学正日益成为小学科学课堂教学的重要教学方式,是科学教学的一种重要的方法和手段,对改变广大科学教师的日常教学行为和学生的学习方法，对提高科学课堂的效率都起到了极其重要的作用。
因此，科学探究教学这个小学科学课堂的核心理念早已深深地埋入众多科学教师的思想与行动中，让科学课堂真正实现了学生在科学学习中的主体地位，这样的课堂使学生既学会了科学知识与技能，又培养了学生的科学探索能力、科学情感与价值观，很好的促进了学生科学素养的形成。
只有充分认识、深入探究，才能充分促进科学教学目标的落实，才能有效提高科学课堂教学的效率。
如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。
为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法。
一、让学生学会“探究”合作交流小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。
所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。
因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐在教学中，教师根据教学内容与学生的学习状况，适时、适量、适度地设置一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行探究活动点燃导火线。
如《观察水》一课中，当我提出“自然界中的水是怎样流动的？”学生不约而同地说：“水是从高处流向低处的。
”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，全班一片哗然，惊奇、疑惑、急切……写满一张张的小脸。
“为什么会这样？”“你想怎样来研究？”学生热情高涨，一个个在认真琢磨着自己的研究方案。
不知不觉，学生由漫无边际迅速地进入“无知的疑惑”状态，思维高度集中，产生进一步研究的欲望。
二、由玩入境，巧作迁移。
《使沉在水中的物体浮起来》一课，我首先让学生玩橡皮泥——想办法让橡皮泥浮在水面上。
学生异常开心，不一会儿就有了十几种玩法。
这时我又出示一组材料，让学生凭兴趣自由选择，也是想办法让它们浮在水面上。
课堂中处处洋溢着孩子们欢快的声音：“可以把螺丝钉放在泡沫上！”、“水中加盐可以把鸡蛋浮起来！”、“把铅笔、小瓶、泡沫、塑料尺绑在一起，它们都会浮在水面上！”整堂课学生兴趣空前高涨，研究得特别起劲，他们不但轻松地掌握了本课的知识目标，而且还亲身经历了科学探究的过程。
在科学启蒙教育中，我们必须要克服把“科学”和“科学探究”神秘化，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知！三、紧扣生活，适时拓展。
在日常生活中不难听到孩子们这样提问：人为什么要吃东西？小猫为什么总是白天睡觉，晚上活动？为什么热水在冬天里会冒气？……这些“为什么”有的显得那样幼稚可笑，然而它们都是孩子们求知的不竭动力。
《热空气》一课教学中，我用酒精灯和小纸片演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的场面，一下子激起了学生对已有经验的回忆。
许多同学都急切地发出疑惑已久的问题：“为什么酒精灯上方的小纸片会不断飘动呢？”、“是什么使小纸片飘动的？”……在教学中，通过对生活现象的重现，引发学生原有的生活经验，有了这些他们很早就想了解、但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出迫不急待的探索热情，一个个积极主动、跃跃欲试，引入探究，水到渠成。
四、拓展延伸，课外探究新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。
教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。
在布置完课外拓展延伸后，如何研究却常常不了了之。
这样，学生的研究结果得不到展示和认可，严重地打击了学生课外探究的积极性，认为所谓的拓展延伸只是形式。
因此，教师要及时组织学生进行过程性反馈，并创造一个让学生把自己的研究成果展示给同学看，让别人来欣赏的机会，让学生在展示过程中得到同学的认同与肯定，从而获得成功感，进一步激励学生进行课外探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动推向社会、领进生活,由此提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子“心甘情愿”去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
总之，科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。
在起始队段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生欣赏学生的成功，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高教学质量。
这一系列探究性教学过程来提高科学课堂的效率，需要教师在知识结构上不断更新，在教育理念上的不断提升，更需要教师坚持不懈地进行研究和实践积累，为科学教学改革做出努力。
小学科学课堂中的纪律问题李艳一节有效的课堂教学离不开良好的课堂纪律和有效的课堂教学组织、教学环节设计。
课堂教学组织是课堂教学的基础和课堂教学环节实施的保障，两者相辅相成，但是科学课上的纪律问题着实让我苦恼。
这学期，学校安排我教授小学的科学课。
从教第一天起，我就发现课堂纪律很不好，低年级孩子小，好动，自律性差；实验室上课时还会出现小组实验中学生不能很好地分工合作，实验材料争来抢去，告状声此起彼浮；高年级学生片面认为语数课重要，其他课不重要，副科就是放松课。
汇报交流的时候学生各管各的，流于形式，根本不倾听别人讲话；上课时做小动作，补语数作业，与周边学生随便说话，场合不分，目中无人。
尽管老师撕破喉咙，学生也是充耳不闻。
怎样改变这个局面呢？一开始我也学习一些老师的做法，对学生厉害，使他们不敢违反纪律。
可是我天生就是一个爱笑的人，老是拉着个脸，我坚持不长久。
搞好师生关系，和学生做朋友，让学生喜欢自己，但科学课课时有限，带班又多，这个办法不是很有效。
经过这一段时间学习和思考，下面谈谈自己摸索出的几个解决课堂纪律问题的方法。
1.建立并养成学生必要的科学课堂教学常规。
为了使学生能较好地配合科学教师参与学习活动，在开学初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。
例如：科学课上有问题举手发言，不和同学说闲话，废话；别的同学发言时要认真听，实验时不要分心，要分工合作，互帮互助，实验器材要爱惜。
经过两三节课的培训，大部分学生就会明白科学课上应该做什么，不应该怎么做。
2、巧用教学材料调控课堂纪律。
科学课实验多，学生对实验材料很感兴趣，注意力都集中在材料上，容易使学生的注意力分散，但如果能反过来利用学生对教学具的兴趣，那么，教学具反而可以成为管理学生课堂纪律的“利器”。
如上《水滴里的生物》这节课，学生对显微镜充满了兴趣，迫不及待的想进行操作，无法认真的学习使用显微镜的方法。
我在教学中就利用学生这种心理，提出纪律好的小组先发给显微镜，果然学生都努力的争取表现，课堂纪律变好了，学生听讲的效率也提高了。
再如实验中，学生往往很难耐心细致的去弄清楚实验的步骤，或者磨磨蹭蹭的浪费很多课堂时间，这时我就让实验设计检查合格的小组去拿实验材料，比如再讲《导体和绝缘体》一节，需要学生利用简单电路知识来设计实验进行检测。
学生看到要做实验，一个个都非常高兴，课堂乱哄哄的，这时我提出实验设计检查合格的小组去拿实验材料，果然同学们都认真思考，设计做得又快又好。
巧用实验材料，不但帮助我很好的调控课堂纪律，而且提高了教学的效率。
3.合理分组，增加学生操作时间。
科学课上以观察、实验为核心，以思考和动手为主线，以科学探究为目标安排教学，因而小组活动内容较多，这时学生往往会互相干扰，出现违纪行为。
因此，科学教师要注意合理分组，减少干扰，增加学生实际操作时间，减少违纪行为的发生。
如在实验室安排座位时，我把他们按照学习成绩，男女生比例进行分配，每小组指派一名小组长，小组长负责本组同学的纪律和分工合作。
实践证明，这样做有效的控制了违纪现象的发生。
4．适当奖励与惩罚。
几乎所有的学生都喜欢老师得到老师的表扬，当学生的积极行为得到表扬后，这种行为将得到巩固与强化。
我在课堂上的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬,在黑板画一个五角星或记一个好成绩。
同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；对表现一直很好的或进步最大的给与物质上的奖励，可奖给学生一面红的小贴旗、一颗加分的小星、一个练习本，一个小橘子等等。
这些都会使学生激动不已，课堂表现好很多，纪律问题自然就少了。
当然，对于“猖狂”和“屡教不改”的一类学生不但要严厉批评，必要时给与惩罚。
教育过程中适当的“苦难”惩罚，使温室里长大的孩子受一点挫折，挫折中认识自我。
学生范了错误一定要让他明白错误的地方，再进行惩罚。
孩子个性不同，惩罚的方法也应有变，要因人施罚，前提是教师必须用心去了解每一个孩子，爱每一个孩子。
我一般采取的方法是：暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。
科学课上实验活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加实验或观察活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为。
另外，也可用当众批评、教训、课后留下来等方法。
但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
五（1）班是一个调皮班，上课说话，吵架，做作业，做小动作什么都有，课本都往往忘带，在屡教不改不改的情况下，我使用了惩罚教育。
有一次科学课竞有十几个同学没带课本，我让他们站了十分钟，学生说话等破坏课堂纪律的，我让他们课后留了十分钟罚坐，不准出去玩，说好十分钟绝不多也不少。
通过这一次惩罚，学生认识了我的强硬态度，再也不敢范同样错误。
5.教学中，擅于运用教师的智慧，创新管理。
小学三年级学生初次接触科学课，对科学课充满着渴望和好奇。
还没有形成课堂纪律观念，自我约束力弱，听讲能力差，注意力容易分散，往往无意识的破坏课堂纪律。
对于这样的孩子，我时常进行学习行为习惯训练，加强管理。
