【新闻报道】六年级数学上册《圆的周长》听课评课稿

第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校数学组于近期开展了一次以“圆的周长”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何有效提高“圆的周长”这一教学环节的教学效果。

以下是本次教研活动的评课稿。

二、活动概述本次教研活动分为三个环节：课堂观摩、教学研讨和总结反思。

1. 课堂观摩本次教研活动共观摩了两节“圆的周长”教学课。

两位教师分别以不同的教学风格和教学方法，展示了如何引导学生探究圆的周长及其相关性质。

2. 教学研讨观摩课后，全体数学教师进行了教学研讨。

大家针对两节课的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了许多有益的建议和改进措施。

3. 总结反思在总结反思环节，教研组长对本次活动进行了总结，并提出了以下要求：（1）教师要充分了解学生的认知水平，合理设计教学环节，激发学生的学习兴趣。

（2）注重培养学生的探究能力，引导学生主动参与课堂活动。

（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。

三、评课内容1. 教学内容两位教师对“圆的周长”这一教学内容进行了充分挖掘，既注重了基础知识的教学，又关注了学生能力的培养。

在课堂教学中，教师们通过引导学生观察、操作、探究等活动，使学生逐步掌握圆的周长及其相关性质。

2. 教学方法两位教师采用了多种教学方法，如直观演示、小组合作、探究式学习等，使课堂氛围活跃，学生的学习积极性得到了充分调动。

以下是两位教师的具体教学方法：（1）教师A：以直观演示为主，通过实物展示、多媒体课件等方式，让学生直观地感受到圆的周长。

（2）教师B：以小组合作探究为主，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

3. 教学效果从课堂观察和教学研讨情况来看，两位教师的教学效果良好。

学生在课堂上积极参与，表现出了浓厚的学习兴趣。

以下是两位教师教学效果的亮点：（1）教师A：通过实物展示，让学生直观地感受到圆的周长，提高了学生的学习兴趣。

小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇一」复习课它既没有新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成就感”。

但是听了陆老师执教的《平面图形的复习课》一节课，让我们受益匪浅。

这节课陆老师以一句“生活中的图形无处不在，那么其中哪些是我们学习过的平面图形呢？”引入，使学生充分体会到数学与生活的紧密联系。

让学生说出学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆），以及各图形面积的推到过程，老师只是在学生讲解时出示相应的图形面积推导的多媒体动画，让其他学生更好的回顾。

体现了课堂是以学生为主体的。

小组活动要求以小组为单位，将课前剪好的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆，贴在大纸板上，形成知识网络，既调动了学生的学习兴趣让乏味的复习课充满活力，又加深了学生对知识点的理解。

在练习设计上形式多样，既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际生活中的应用。

特别是最后一道题：这是学校校园平面图！在这道题讲解中陆老师巧用电脑，让学生在画图板上通过对图形的切割重组，更好的理解，让数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。

总之，陆老师的课前准备充分，课上合理分配时间，把握重点，突破教学难点，让学生不仅参与到学习活动中，更是以学生为之主体。

是一节很成功的示范课。

当然，我们的老师的课都不可能达到100%的完美，所以就这节课个人有以下几方面意见：周长和面积公式的推导是平面图形的一个重点，本节课却没有提及周长，应该让学生明确知识的形成，以便更好的掌握与运用知识。

课堂中运用几何画板过程中环节过渡不够自然，以后有机会老师和学生应多运用。

小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇二」1、整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。

2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体。

《圆的周长》评课稿11月3日下午，与六（4）班的学生和学生六组的老师们度过了这难忘的一节课。

这是一节数学课，学习的内容是《圆的周长》，执教老师薛云香老师。

本节课的教学目的是让学生在实验中得到圆周长公式。

薛老师的课在以下几点给我留下了深刻的的印象。

一、引入环节生动有趣这节课从兔子赛跑引入（灰兔跑正方形跑道，白兔跑圆形跑道）。

要判断哪只兔子先跑完一圈，需要知道路程和速度。

灰兔的路程就是灰兔跑正方形跑到一圈的路程，就是正方形跑道的周长。

白兔的路程就是跑圆形跑道一圈的路程，就应该是圆形的周长。

此时，通过路程自然地就引出了本节课的课题----圆的周长。

从学生熟悉的赛跑入手，情境亲切；谁先跑完一圈----这个问题又自然过渡到跑道长度，能激发起学生的求知欲望。

二、探究新知中问题环环相扣对圆的周长定义清晰后，抛出问题“怎样可以知道圆形杯上的圆周长有多长”。

学生思考后汇报，“可以用绕绳法和滚动法，将圆周转化为易测量的线段长”。

此时，思考还没停止，教师又抛出问题，“要测圆形游泳池的边有多长怎么办”。

学生发现绕绳法和滚动法在此时并不适用。

继而老师让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关。

老师启发：用圆规画圆，圆规两脚张开的距离越大，画的圆就越大。

猜想圆的周长和圆的直径有关系。

然后利用准备的学具，以小组合作的方式进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。

在动手测量、计算、汇报讨论后，师生发现；圆的周长总是直径的3倍多一点。

只是本课的难点。

在此基础上，引出并介绍圆周率。

整个探究新知的过程中，问题环环相扣，层层递进，不断抛出新问题、新情境，通过引发矛盾，激发进一步探究的兴趣。

整个过程承接自然，流畅非凡。

三、教态稳重从容薛老师在整堂课中，语言循循善诱，简练清楚。

在处理课堂教学内容中，有主有次，分得清楚，展现了高超的课堂把握能力。

如在导入和呈现圆的周长定义时简明扼要，而在验证猜想环节，则耐心等待后，能够步步启发诱导学生说出“圆的周长总是它的直径的3倍多一点”这一规律。

《圆的周长》评课稿本节课教学的课题是《圆的周长》借助学生已有的学习经验，从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。

可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。

探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了教学要求。

圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。

“你知道哪些关于圆的知识呢？”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。

尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。

有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。

探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。

让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。

并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。

在此基础上，通过展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。

当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。

圆的周长评课稿在小学数学的广袤天地里，“圆的周长”这一章节就像一颗璀璨的星星，闪耀着独特的光芒。

有幸聆听了授课教师姓名老师关于“圆的周长”的这堂课，感受颇深。

咱们先来说说这堂课的导入部分。

授课教师姓名老师没有采用那种生硬的、直接切入主题的方式，而是巧妙地从生活中的实例入手。

记得老师当时举了个特别有意思的例子，说学校要举行一场滚铁环比赛，小明和小红的铁环大小不一样，那怎么才能知道谁滚一圈的距离更长呢？这一下子就把孩子们的好奇心给勾起来了，大家都迫不及待地想要知道答案。

这种从生活实际出发的导入，让孩子们真切地感受到数学就在身边，一下子拉近了数学和孩子们的距离。

在新授环节，老师的讲解清晰透彻。

通过让孩子们动手测量圆的周长和直径，然后引导他们去发现周长和直径之间的关系。

我注意到有个小组的孩子，在测量的时候特别认真，尺子拿得稳稳的，眼睛紧紧地盯着刻度，生怕出一点差错。

当他们算出比值的时候，那脸上洋溢着的兴奋和自豪，简直让人难忘。

老师在这个过程中，不断地巡视、指导，及时给予孩子们帮助和鼓励。

在探究圆的周长计算公式的推导过程中，授课教师姓名老师充分发挥了孩子们的主观能动性。

让他们小组讨论、交流，自己去推导公式。

有的小组用绕线法，有的小组用滚动法，方法多样，思维活跃。

这让我想起了自己小时候上数学课，总是老师讲得多，我们自己思考得少。

而在这堂课上，孩子们真正成为了学习的主人。

巩固练习部分，题目设计得很有层次，既有基础题，又有拓展题。

基础题可以让孩子们巩固所学知识，拓展题则能激发孩子们的思维，让学有余力的孩子得到更好的发展。

有个孩子在做拓展题的时候，一开始眉头紧锁，苦思冥想，后来在老师的一点提示下，突然恍然大悟，那一瞬间，我从他的眼睛里看到了智慧的火花在闪烁。

在课堂总结的时候，老师没有简单地让孩子们重复知识点，而是引导他们回顾整个探究的过程，总结学习方法。

这让孩子们不仅学到了知识，更重要的是学会了如何学习。

当然，这堂课也有一些小小的不足之处。

《圆的周长》数学评课稿新课程标准指出：“要关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”，这三维目标的实现。

今天，听了这六节课的汇报，使我受益颇深。

下面，就展欣这节六年级《圆的周长》谈一谈我的几点看法：一、导引目标，激发兴趣导引目标主要通过“导入新课”来完成，它是整个教学活动的开局。

展老师利用课件创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔，两名学生进行赛跑比赛，问谁跑的快的生活问题转化为比较圆的周长和正方行周长的数学问题可谓一举多得，从而达到以旧有知识为铺垫，引出圆周长知识，很好的展示圆周长的概念。

通过结合硬币、罐头底等实物动手指一指、摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说说培养学生把思维转化为外部语言，更增强对圆周长的感性认识，了解之间的区别，前者是线段求和，后者是曲线求长，作好先导知识和心理上的准备，这节课在学生对圆周长有了较强的感性认识后，体验及形象理解圆周长的意义。

二、创设条件、自主参与组织研究、体验发现。

研究证明“所有能有效促进学生民展、学习都一定是自主学习。

”因此，必须创设条件使学生积极参与、自主学习。

动手实践、自主探索和合作交际流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想——验证”又是学生探索中常用的方法。

展老师这节课学生通过量、绕、滚找出周长和直径、半径的倍数关系，学生通过动手计算，反测量的周长和直径、半径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，圆的周长总是直径的`3倍多一些，是半径的6倍多一些，并就此说明祖冲之早就发现这一规律，并进一步说明圆周率的取值：3.14这一较强的数学思想方法得到渗透，通过学生观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理周长公式的形式，并应用。

学生了然于心，可以看出展老师在“自主性学习”，学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的“组织者、指导者、参与者”这一新课程理念做的很好。

三、引导创新、应用实践。

人教版小学六年级数学上册《圆的周长》评课稿我有幸聆听了綦江区营盘山小学陈小华老师执教的《圆的周长》一课，受益匪浅，收获颇丰。

陈老师在课堂上，以“情境设疑——新知探究——新知运用”为主线，有在各个环节中设置由浅入深、由易到难的问题，引导学生通过动手操作、小组合作、独立思考，各个击破，呈现教学重点、突破教学难点。

层层推进、抽丝剥茧，有很多地方值得我学习和借鉴。

一、结构紧凑、层层递进。

陈老师组织学生从阅兵式的情境中引出圆的周长；从大小圆周长的比较中引出圆的周长与直径有关系；从圆的周长是直径的3倍多一些的猜想中引出对猜想的验证，从而得到圆的周长的计算公式。

循循善诱，环环相扣，水到渠成，是高效课堂的典范，给听者一种赏心悦目的感觉！二、动手操作、经历过程。

无论是讲授圆的周长的测量方法——绕线法和滚动法，还是在验证猜想的小组合作活动中，让全体学生参与其中，经历知识获取的全过程，让学生主动获取圆的周长的相关知识，充分凸显了学生的主体地位。

三、练习设计、层次性强。

在课堂上，陈老师设计了三个练习，一是利用圆的周长公式计算已知直径和半径的两个圆的周长，二是估算已知直径的“中国天眼”的周长，三是计算阅兵式中车轮转动的圈数。

这些题能很好的抓住新授内容的重、难点，有效的对新知加以巩固，有利于学生对新知准确而清晰的把握，同时也联系实际问题学生的生活经验，在练习中让学生体会数学来源于生活又运用于生活，培养学生学习数学的兴趣。

四、首尾呼应、有头有尾。

在阅兵式这个情境中抛出“引导车”从“敬礼线”到“礼毕线”车轮大约要转动多少圈这一问题，于是老师领着学生带着这一问题经历了圆的周长的探究学习，之后，陈老师把这一问题设计为一练习加以解决，这样设计体现了前后呼应，使整节课更加严谨。

同时再次体现了数学来源于生活又运用于生活的数学理念。

五、爱国教育、贯穿始终。

从盛大的国庆阅兵式到古代数学家祖冲之领先世界1000年的圆周率上的成就，再到“中国天眼”，让学生蒙生一种自豪感，在潜移默化中受到了一次思想与情感上的熏陶，激发民族自豪感。

人教版六年级数学上册《圆的周长》观课评课记录六年级《圆的周长》观课评课记录一、《圆的周长》在课本中的地位本节课学习内容是小学阶段所涉及的几何图形中的一部分，意在发展学生的空间观念，教学中，通过观察、操作、推理等手段了解图形的一些性质。

实施性比较强。

这一阶段也是化曲为直思想的一个升华，让学生运用多种方法求曲线的长。

学生现有水平：认识了圆，了解了圆直径与半径的关系，并且会画圆；学过长方形和正方形的周长，知道它们的周长与它们的那部分有关；具有一定分析推理和归纳总结的能力；同学间能够分工合作，自主探究。

二、课堂记实：1、建立概念：首先从生活实际入手，让二个学生出来演示，他们手拉手一人不动一人旋转出现的图形，引入圆的周长。

问：什么是圆的周长？学生：围成圆的曲线的长；（课件演示）师：我们如何求圆的周长？学生自由发言（化曲为直）师：对于比较大的圆这种方法就不合适了，一定会有一种更有效的方法求出圆的周长。

回忆一下，你会求什么图形的周长？它们的周长和什么有关系？生答：长方形周长=（长+宽）×2正方形周长=边长×42、合作探究：师：圆的周长和哪部分有关系？（半径、直径）有什么关系？引导学生探究周长和直径的关系。

学生小组合作，用手中的量出指定直径的圆的周长，并且画出任意圆，并量出圆的周长，从而发现圆的直径与周长的关系，填入教师预先发下的表格中。

3、归纳总结：得出结论：无论多大的圆，它的周长总是直径的3倍多一些，经过科学家的精密测定和计算，，这是一个固定的值，我们把它叫做圆周率。

用字母π表示。

(课件演示)师：现在你知道怎么求圆的周长了吗？生：圆的周长=直径×圆周率……板书=2×半径×圆周率用字母表示：C=πd （d为圆的直径）C=2πr （r为圆的直径）4、介绍史料：介绍圆周率和祖冲之。

（培养学生爱国主义思想）5、巩固练习。

（书本P122页第2、3题）三、教师札记：新课程从促进学生学习方式的转变着眼，让学生“参与”、“探究”、分析、总结“交流与合作”。

《圆的周长》听课评课记录复习旧知，引入新知。

圆的周长是在学生认识了周长的概念和长方形正方形的周长公式以及圆的基本特征的基础上学习的，引导学生复习旧知，学习新知。

通过复习提问长方形和正方形的周长与什么有关？有什么关系？为学生研究圆的周长指明方向。

这种研究方法对研究圆的周长有效，对发现其它知识也有效。

动手操作,探究新知。

学生动手操作探索出“绳绕法”，“滚动法”等直接测量圆的周长后,动手操作是学生获得知识的一条重要途径。

本节课从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了丰富的操作材料和开放的操作空间，使学生在操作活动中亲身经历了圆的周长计算公式的推导过程，在此过程中，教师以一个组织者、引导者和合作者的身份参与到学生的学习活动中，使学生的操作活动有目的、有思考、有选择、有创造，使学生在做一做、看一看、想一想的过程中增长智力，提高动手实践能力，获得积极的情感体验。

渗透文化，激励学习。

适当介绍一些有关数学发现与数学史的认识，能够丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习起到一定的激励作用。

结合本节课的教学内容，我向学生介绍了圆周率的有关认识。

这里的介绍从《周髀算经》中的“周三径一”、祖冲之的“算筹”到圆周率在现代生活中的应用以及用电子计算机来计算圆周率，使学生对圆周率的历史有一个完整的认识，感受到我们祖先的智慧，体会数学知识与人类生活经验和实际需要的密切关系。

推导公式，总结巩固。

通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。

巴班斯基的“最优化理论”指出：应根据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最佳组合。

在实际的教学中，我遵循学生的认知规律，把所学的内容按照从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。

充分发挥多媒体的作用。

课堂上充分发挥了多媒体的作用。

使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。

青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿
圆的周长評课稿
今天我看了李教师《圆的周长》的课堂实录。

在整个教学过程中，我认为李老师的教态自然、大方、和谐。

语言形象、生动、流畅，普通话音准好。

给人的感觉她不像是一个教师，而是一个优秀的导游，引导学生在知识的海洋中遨遨游。

在整个教学过程老师始终能够应用“先学后教------以学定教”有效教学规律，创设情境，激发兴趣，认识圆的周长；充分感知，理解圆周长的意义；合作交流，探究新知，发现规律；即使反馈练习，解释应用知识；指导学生自主总结，和谐整合。

在有效的时间和空间，组织、引导学生主动探究新知，使学生从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。

同时应用多种教具和多媒体教学手段，有效提高了课堂教学效果。

老师《圆的周长》整个教学设计闪光点是注重体验，让学生在动手操作中建立知识架构。

体现在：
1、一开始让学生摸一摸，既复习“周长”概念，也在在操作中真实体验圆周长是曲线这一特殊特征，不等同于已经学过的平面图形那样可以直接利用工具进行亮度，把矛盾引发出来，激发学生对学习的兴趣。

2、通过学生演示怎样得出圆的周长（尺子固定，滚动圆；用绳子绕圆的一周等），至于黑板上已画好的圆，用绳子来量就出现各种困难再次引发矛盾的出现，再次激发学生的求知欲。

3、小组合作活动环节，通过量学具有关圆的直径、周长，求周。