部编版四上语文26西门豹治邺教学反思(3份)

人教部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教学设计与教学反思一. 教材分析《西门豹治邺》是一篇四年级上册的语文课文，讲述了西门豹治理邺地的故事。

通过西门豹的聪明才智和治理手段，使邺地由贫瘠变为富饶，人民安居乐业。

课文通过讲述西门豹的治理过程，体现了他深入实际、研究、科学决策的精神。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于寓言故事、人物描写等手法有一定的了解。

但对于课文中所涉及的历史背景、人物精神等方面可能存在一定的困惑。

因此，在教学过程中需要引导学生深入理解课文内容，领会西门豹的治理精神。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句式。

2.过程与方法：通过阅读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观：引导学生学习西门豹的深入实际、研究、科学决策的精神，培养学生的社会责任感。

四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句式。

2.难点：深入理解课文内容，领会西门豹的治理精神，以及将这种精神应用到实际生活中。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地理解课文内容。

2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力。

3.案例教学法：以西门豹治理邺地为例，让学生了解其实践精神和治理方法。

六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。

2.资料：收集与西门豹治理邺地相关的资料，以便进行拓展教学。

3.课堂练习题：准备一些与课文内容相关的练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示西门豹的画像，引导学生关注课文主题。

2.呈现（10分钟）朗读课文，让学生初步感知课文内容。

边读边引导学生理解重点词汇和句式。

3.操练（10分钟）让学生分角色朗读课文，模仿课文中的情景，体会西门豹的治理精神。

4.巩固（10分钟）出示课堂练习题，让学生独立完成，检查对课文内容的理解情况。

部编版语文四年级上册26、《西门豹治邺》（教案）教学内容《西门豹治邺》是一篇描绘战国时期西门豹治理邺城的历史故事。

课文通过西门豹巧用智谋，解决邺城水患，展现了其深谋远虑、勤政爱民的执政风范。

故事不仅富有教育意义，也具有较高的文学价值，通过西门豹的形象，教育学生要勤于思考，善于解决问题。

教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，并能够复述故事。

2. 过程与方法：通过讨论、分析、合作等方式，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 情感态度价值观：通过西门豹的形象，培养学生勤于思考、善于解决问题的品质，增强对社会责任感和历史使命感的认识。

教学难点1. 理解西门豹治理邺城的策略及其背后的智慧。

2. 分析西门豹的形象特点，理解其在历史背景下的意义。

教具学具准备1. 课文《西门豹治邺》。

2. 西门豹治理邺城的历史背景资料。

3. 白板、白板笔。

4. 学生笔记本、文具。

教学过程1. 导入：简要介绍西门豹的历史背景，引发学生对西门豹治理邺城的兴趣。

2. 朗读课文：学生集体朗读课文，整体感知故事内容。

3. 精读课文：教师引导学生精读课文，深入理解西门豹治理邺城的策略及其智慧。

4. 分析讨论：学生分组讨论，分析西门豹的形象特点，以及其在历史背景下的意义。

5. 全班交流：各组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

6. 情感教育：通过西门豹的形象，教育学生要勤于思考、善于解决问题，增强对社会责任感和历史使命感的认识。

板书设计1. 《西门豹治邺》2. 主要内容：西门豹治理邺城的历史背景、策略及其智慧。

3. 西门豹的形象特点：勤于思考、善于解决问题、勤政爱民。

4. 教育意义：培养学生勤于思考、善于解决问题的品质，增强对社会责任感和历史使命感的认识。

作业设计1. 朗读并复述《西门豹治邺》的故事。

2. 写一篇关于西门豹治理邺城的短文，分享自己的阅读感悟。

3. 设计一道关于西门豹治理邺城的问题，与同学进行讨论。

部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教课反省 3 篇【一】课文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和民众一道破除迷信、兴修水利的事。

课文是依照事情发展的次序表达的。

要点表达了西门豹破除迷信，将计就计处罚歹人的事。

文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的信心和大智大勇，让学生遇到尊敬科学、反对迷信的教育。

本文的教课要点是：让学生认识西门豹破除河伯娶老婆这一迷信活动的经过。

一、教课成效环绕本课教课目的，我获得了以下教课成效：1.完全扬弃了情节剖析。

情节剖析已为现代教法所不取，可是如何从语言文字角度去授课文，却很有难度。

我以学生的认知特色为纲，自主感悟人物语言为目，正确认识学生由简单到复杂、由易到难的感知次序，用一个发散式的研究发问，涵盖全文，组织起科学的教课程序，简单地打破了感悟“语中有话”的难点，而后趁势拓展。

这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来掌握教课策略，真实把语文课上成语文课。

2.综合训练了听、说、读、写的能力。

在教课中读、写能力获得了主动的发展，比如分段这项目，我把它奇妙地镶嵌在编剧本时场次确立的问题上；把“读——说——读”密切地频频联合在一同训练。

感悟西门豹的话中之话，必得，而出其气，演得传神又得透来裸露思程。

最后的情味作文又把听、、、写合起来。

文素获得了整体的展。

3.充足化了主体意。

整个教课程，不论是初感知，是深研究，以及外延长的（本）、当（演）、演（排演出）、写（作文）。

我都从学生学的自主、民主性上去思虑的手段、策略，学生的各样活予发挥才华的空，又个性差别了灵巧的可取性的表时机。

不一样次学生有松自由展的舞台。

所以学生主体是主投入学活之中，学趣愈来愈，使每一个学生在学文的程中真实学文，在学文的欢乐中体心理之足与自信之快感。

二、成功之在上的候，我最大的成功之是：能启学生从西豹巫婆、官子、众官的中领会将就法之奇妙。

学生依据板用“因⋯⋯所以⋯⋯”，行言文字，不学生理解了西豹是以客气的原因治人，并且懂得了“将就”的真实含，此的达到一多得的成效。

部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思推荐（３）篇〖部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第【1】篇〗1、借助课后习题及重点词语复述课文内容。

教学过程：板块一：阅读导语，明确学习目标1. “时光如浪淘沙，青史留名多俊杰”。

两句诗让我们想到了从本单元课文里会认识历史上的一些“俊杰”。

如《王戎不取道旁李》里中的王戎，今天我们一起来认识另一位俊杰——西门豹（板书“西门豹”，了解“西门”是复姓）2. 学习“豹”甲骨文像張大嘴巴，有尖甲利爪、圓形斑紋的獸。

（1）豹从“豸”，古人对虫子的统称，古人把猛兽称为“虫”，老虎称为“大虫”，因为它大呀，那猜猜看，蛇改叫什么？预设：长虫，因为它长呀！（2）总结：没想到汉字这么有意思，快拿起笔来写一写“豹”这个字吧。

3. 补充课题，说说“治”的理解。

〖部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第【2】篇〗教学反思1．教给方法，提高学习效率。

本篇课文较长，为了便于理解故事的内容，体会人物的品质，教师帮助学生采用给课文做摘要的方法来理清课文的脉络，构建课文结构的思维导图。

因为这个学段的孩子，对课文进行摘要还是有难度的，所以教师先让学生进行自主学习，然后想一想每个自然段都写了什么，再帮助他们构建思维导图。

虽然结构思维导图的形式很稚嫩，老师帮助的成分也很多，但是毕竟是一种学习的策略，应该渗透给学生。

2．分步教学，分散教学重点。

教学重点是“体会西门豹的方法妙在哪里”，教师采用了“精读课文，感悟妙‘言’”和“研读课文，感悟妙‘行’”两步来展开教学。

同时借助学习指南和学习卡片来引领学生展开自主性学习。

在小组交流和汇报朗读中，学生设身处地地感受到了西门豹言行的巧妙，明白了他不动声色就达到了惩治恶人、教育百姓的目的。

〖部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第【3】篇〗《西门豹治邺》这篇课文是第8单元的一篇精读课文，讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，造福百姓的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

备课素材【教材分析】这是一篇讲读课文。

讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。

文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。

文章在写作上主次分明，详略得当。

重点记叙了西门豹破除迷信的经过。

描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。

综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。

【作者介绍】褚少孙，西汉时期杰出的文学家、史学家。

颍川(治今河南禹州)人，寓居沛县，汉元帝、成帝间为博士。

司马迁死后，《史记》有些篇散失了，据班固说是“十篇缺，有录无书”。

褚少孙作了补充、修葺的工作。

本文选自《史记·滑稽列传》。

明人辑有《褚先生集》。

少孙早年与山阳县的张长安，东平县的唐长宾等人求教汉朝大儒王式。

王式要他凡事不能光靠朗讲，而要回之多加润色，少孙恪守老师教诲，遵此认真研究学问，融会贯通，自成一家，文章不同凡响。

【赏析】本篇在写作上有不少值得借鉴的地方。

这是一篇历史散文，但带有很强的故事性。

在叙事上，不是采取第三人称作客观地叙述，而是通过人物之间的矛盾冲突，人物对话逐步展开的。

如第一大段用西门豹和父老的对话，揭开了为河神娶妇的内幕。

第二大段用西门豹和女巫、三老、官吏之间的矛盾冲突，表现西门豹的斗争精神和斗争策略。

这样就使文章生动具体，避免了平铺直叙。

其次，注意从神态、语气上加强人物形象的刻画。

如写官吏、豪绅的狼狈相：“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

”也要注意选择具有性格化的语言来刻画人物。

写西门豹为惩治女巫、三老，则说“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。

麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

西门豹对官绅的头子来，麻烦你去催一催吧。

”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

部编版语文四年级上册西门豹治邺反思推荐（３）篇〖部编版语文四年级上册西门豹治邺反思第【1】篇〗教学反思：针对本课的教学，现反思如下：一、复习导入，回顾课文。

为了让学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在课堂一开始，我便让学生回忆课文的主要内容，根据课文主要内容了解故事发生的起因、经过和结果，以此来导入新课，引导学生对课文内容进行回顾，以此引发进一步探讨的兴趣。

二、抓住主线，重点探讨。

《西门豹治邺》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍，才有可能收到更好的教学效果。

我对教材进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。

三、不足之处。

由于考虑不周全，课堂上留下的时间不是很充裕，学生在分角色表演故事时因时间有限，很多学生想参与其中，却未能得到表演的机会，显得有些仓促。

并且本堂课的教学问题还可以再更加精炼一点，让学生能够清楚了解西门豹治理邺县到底做了哪些事，以此来复述课文。

四、我的收获。

本学期经历了组内赛课，校级赛课，再一次又一次地锻炼中，我对课堂的把控以及课堂环节的设置有了更深入、更充分地理解，在组内有经验的老师的帮助与指导下，对于课堂评价反馈以及课堂教学中与学生的互动有了进一步地提升，非常感谢在磨课中组内教师对我给予的帮助，让我能顺利完成本次校级赛课！〖部编版语文四年级上册西门豹治邺反思第【2】篇〗教学反思：根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。

西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。

尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。

教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思（推荐3篇）【部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思第1篇】学习目标1.会认“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。

（重点）2.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

（重点）3.能借助西门豹言行的句子，把握其惩治恶人、破除迷信、造福百姓的政治家形象。

（难点）图片第一课时一、导入新课战国时期，魏国邺县这个地方紧邻漳河，老百姓本该安居乐业，但是举目四望，田地荒芜，人烟稀少，为了生存，老幼妇孺纷纷逃离家园，过上了颠沛流离的生活。

这件事传到了魏王耳中，于是派西门豹来治理这个地方。

那么，西门豹能治理好这个地方吗？我们来看史书上对西门豹治邺的评论：1.西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！2.西门豹治邺，民不敢欺。

——《史记·滑稽列传》可见，西门豹把邺县治理得很好。

他不仅惩治了恶人，破除了迷信，而且开凿了十二渠，造福了当地的百姓。

正如课文中所说：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。

庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。

那么，西门豹是谁？他是个什么样的人？他又是如何治邺的呢？今天我们就一起来学习第26课《西门豹治邺》这篇文章。

图片二、解读课题1.板书课题西门豹治邺2.课题中的生字①西门豹，战国时期魏国安邑（今山西运城市盐湖区安邑）人。

魏文侯时任邺令，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫战功。

豹，左边是一个“豸”字，古人对虫子的统称。

把它横过来看，就像一个猛兽，分别是头、光滑的脊背和四肢。

有个词叫虫豸。

古人把猛兽称为“虫”，老虎称为“大虫”，蛇称为“长虫”。

②邺，指邺县，今河北邯郸市临漳县西，河南安阳市北。

邺，形声字，左声右形。

左边“业”字的横变成提，右耳旁的字，大多和地名有关，如郡、郑。

引申：左耳旁的字，与土坡、山坡有关，如陶、隧。

③治，治理，管理。

3.齐读课题三、故事情节过渡语：西门豹接到魏王任命后，走马上任。

语文《西门豹》教学反思及建议(优秀3篇)西门豹教学反思篇一《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。

课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。

惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。

歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。

首先初读课文，整体感知。

其次通过接读的形式找寻邺地越来越穷的原因，然后在默读静思中分析西门豹计策的巧妙之处，最后围绕问题，让学生自主探究中寻求答案，使得学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。

在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。

同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。

这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。

体现了师生间的平等、信任、理解。

相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。

在领略了西门豹的睿智与胆识的过程中，我设计了一次想象补白的练习，让学生展开想象，说一说官绅的表现以及河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。

这一环节中，学生表现很好，充分发挥了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、语言进行表述，合理逼真。

这样的练习锻炼了学生的想象能力和写作能力。

这节课识字教学进行的比较扎实，抓住人物的语言、动作引导学生分析其巧妙之处，思路清晰，各个环节衔接的比较紧密。

但是同样存在很多的问题，首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。

其次，在教学过程中出现了一些没有预设到的情况，我未能及时的引导，耽误了很多教学时间。

当然正是因为这些不足，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。

我相信，只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思，会有更大的进步！西门豹的教学反思篇二《少年王勃》是一篇人物故事。

课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。

部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思（精品3篇）【部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第1篇】教学反思：根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。

西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。

尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。

教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

【部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第2篇】《西门豹治邺》教学反思《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。

既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。

陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。

在教学中将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。

在教学过程中，主要有以下几方面特点。

1、彻底摒弃了情节分析。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，在熟悉第一课时主要内容的基础上，让学生根据板书中调查情况、惩治巫婆、开凿渠道来简单的复述故事的梗概，由于课文的篇幅较长，所以第一部分我将作为略讲的内容，回忆四问四答从而导入今天的新知。

2、综合训练了听、说、读、思。

在教学中读、思能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在板书上，作文复述课文的梗概；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，让学生感受官绅们的紧张恐惧的心理，通过表演和说来展现出来。