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工科大学物理考试改革与学生创新能力的培养的开题报告一、研究背景随着科学技术的发展和社会的进步，物理学作为一门基础学科，对于现代科技的发展非常重要。
工科大学物理课程作为理工科的重要组成部分，关系着学生成为合格工程师的基础。
然而，由于工科大学物理课程的特殊性，考试成为了评价学生学习成果和能力的重要手段。
但是，传统的物理考试存在一些缺陷，如注重知识的记忆与应用，忽视学生的创新能力和解决问题的能力，不利于学生的综合素质的提升。
因此，从探究物理考试改革与学生创新能力培养的角度，研究如何将工科大学物理课程与学生的创新能力培养相结合，并通过制定新的考试形式，提高学生的创造性思维和创新能力，对于工科大学物理教育的发展和学生综合能力提升具有重要的现实意义和理论价值。
二、研究目的本研究旨在探讨工科大学物理课程与学生创新能力的培养，研究如何通过改革考试形式，提高学生创新能力，培养学生的创造性思维和实践能力，提高学生综合素质的发展。
具体目的包括：1.分析当前工科大学物理教育存在的问题，明确物理课程的定位和作用；2.探究新的物理考试模式，包括结合实际问题的开放式问题、创新型问题、捆绑性考试等，形成多样化的考试形式，适应不同类型学生的需求；3.研究如何利用物理教育的教学方法，提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的创造性思维；4.评价新的考试形式对学生创新能力的影响，探究如何有效地提高学生的综合素质，达到优化物理教学质量的目的。
三、研究内容和方法1.研究内容：（1）工科大学物理课程的重要性和作用，目前工科大学物理教育的问题；（2）现有的传统物理考试模式存在的问题及其原因；（3）新的物理考试模式的发展趋势和实际应用效果；（4）新的物理考试模式对于学生创新能力和综合素质的影响；（5）结合物理教育的教学方式，探究如何提高学生实践能力和创新能力，培养学生创造性思维。
2.研究方法：（1）文献研究法：采用文献研究法，查阅相关的文献资料，从中总结出工科大学物理教育的现状和存在的问题。
江苏省“十一五”规划课题《在物理实验教学中培养学生创造能力的实践研究》研究方案一、本课题的国内外研究现状笔者浏览报刊、杂志及网络搜索发现，国外研究培养学生的创新、创造能力的课题比较多，许多国家对培养学生的创新实践能力的研究已进行了几十年，取得了一系列的研究成果。
如科技发达的美国，早在二十世纪五十年代，就把培养学生的创新、创造能力提高到前所未有的战略高度，并设立了“创造基金会”为中小学生创造力和实践能力的培养开发提供援助。
二十世纪八十年代初，创新教育在我国已引起了专家、学者的广泛重视，有许多教育工作者先后开展了研究，并取得了一定的成绩。
在1999年6月13日颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈。
而教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对中国培养和造就21世纪的一代新人提出了迫切的要求。
有鉴于此，必须深化教育改革，全面推进素质教育。
素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造能力，但是从笔者查阅的大量文献资料和网上检索的相关资料看，国内对初中学生创造能力培养的研究比较粗浅，可操作性不强,而且研究也不够深入,还没有形成一整套行之有效的操作模式。
本课题的研究是从初中物理实验教学的角度来审视，如何在实验教学中发展学生的主体能动性，挖掘学生的创造潜能，激活学生的创造思维，真正做到在学生的创造性学习中，培养学生的创造能力。
通过本课题的研究，探索并整理出在物理实验教学中培养学生创造能力的一整套行之有效的操作模式及做法。
因此本课题的研究具有重大理论意义和实践意义，具有一定程度的创新性。
二、本课题核心概念的界定1．创造能力：什么是创造？“创，始之造也。
”辞海曰：创造——首创前所未有的事物。
《韦氏大词典》中对创造一词注解说：“赋予存在（to bring into existence）之意”，“具有无中生有（make out of nothing）或首创（for the first）的性质”。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养研究
初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要环节。
本文旨在探讨如何通过物理实验教学来培养学生的创新能力。
我们需要了解创新能力的概念和特点。
创新能力是指个体或机构在特定领域内，能够提出新的观点、创造新的理论和方法，解决实际问题的能力。
创新能力的培养需要学生具备一定的知识基础和科学素养，更需要培养学生的观察力、分析能力、实践能力和解决问题的能力。
物理实验是培养学生创新能力的有效手段。
通过物理实验，学生能够亲自动手探究物理现象，提升观察力和动手能力。
在实验中，学生还需要分析实验数据和结果，培养其分析能力和综合思考能力。
物理实验还可以帮助学生培养解决问题的能力，让学生在实践中学会思考和创新。
在物理实验教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和探究精神。
教师可以引导学生进行小组合作实验，让学生从事实验设计、数据采集和结果分析等实践活动。
教师还应该注重培养学生的观察力，引导学生关注物理实验中的微小变化和规律。
这样能够帮助学生从实践中积累经验，培养他们的创新思维和能力。
在物理实验教学中，教师还应该注重学生的问题解决能力。
教师可以引导学生从实验中发现问题、分析问题，并提出解决问题的方法。
鼓励学生思考并尝试多种解决方案，培养他们的创新意识和能力。
通过物理实验教学，教师还可以向学生介绍一些创新的物理理论和技术，激发学生对物理学的兴趣，进一步培养学生的创新能力。
在物理课堂教学中培养创造性思维能力的研究的开题报告一、研究背景与意义创造性思维能力是指个体在面对新的、复杂的问题时，能够产生创新性解决方案的能力。
在当前社会快速发展的环境下，创造性思维能力被认为是未来成功的重要因素之一。
物理作为自然科学的重要分支，对培养学生创造性思维能力具有特殊的作用。
然而，目前物理教育中普遍存在重视记忆而忽视创造性思维能力培养的问题，学生缺乏自主思考和创造能力，影响了他们的未来发展。
因此，本研究旨在探讨如何在物理课堂上培养学生创造性思维能力，促进其全面发展。
二、研究内容与方法本研究将以中学物理课程为主要研究对象，具体研究内容包括：1.物理课堂教学中创造性思维能力的定义与特点；2.监测物理课堂教学中学生创造性思维能力的现状；3.对比不同教学策略对学生创造性思维能力的影响；4.探究物理实验在培养学生创造性思维能力中的作用。
本研究将采用实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法，对学生创造性思维能力进行监测与评估，对比不同教学策略，探究物理实验在培养学生创造性思维能力中的作用。
三、研究预期结果通过本研究，预期得出以下结论：1.学生创造性思维能力与物理课堂教学中的教学策略存在着一定的关系；2.物理实验在培养学生创造性思维能力中具有重要的作用；3.创新的物理教学策略能够有效地提高学生的创造性思维能力。
同时，本研究将建立起一套科学的物理课堂教学评估体系，为今后的物理课堂教学提供指导与参考。
四、研究意义本研究将对物理教育的发展具有重要的意义。
一方面，本研究将有助于加强学校物理教学的实践探索，推动物理教育的改革与创新；另一方面，本研究将有助于提高学生的创造性思维能力，在未来的学习和职业生涯中更加成功和有竞争力。
同时，本研究的成果还将为相关领域的研究提供指导和参考，促进学科交叉与整合的发展。
高中物理教学中创新能力的培养的开题报告一、选题背景及意义随着时代的发展，人们对于物理学习的要求也越来越高，纯“喝水式”的知识学习已经不能满足学生对于实际问题的思考和解决的需求，需要在物理教学中创新能力的培养。
因此，高中物理教学需要注重培养学生的创新能力，让学生掌握物理学的基本理论、方法和基本技能的同时，能够培养学生的创新思维能力，提高解决问题的能力。
本文从教学角度出发，探讨如何在高中物理教学中创新能力的培养。
二、研究目的和方法（一）研究目的本文旨在探讨在高中物理教学中创新能力的培养，以提高学生的科学素质和学术能力，为学生未来的创新发展做好铺垫。
（二）研究方法本研究采用文献调研的方法，从物理教学的角度出发，通过对物理教学中创新能力培养的文献资料进行调研和分析，得出结论。
三、研究内容及预期成果（一）研究内容1、阐述高中物理教学中创新能力的概念及重要性。
2、分析当前高中物理教学中创新能力培养的现状和存在的问题。
3、探讨在高中物理教学中如何培养学生的创新能力。
4、提出创新能力培养的课堂设计。
（二）预期成果1、对高中物理教学中创新能力培养的重要性有了深刻的认识。
2、对高中物理教学中存在问题有了清醒的认识。
3、对于在高中物理教学中如何培养学生创新能力有了新的思路与方法。
4、提出了适用于高中物理教学的创新课堂教学设计，为高中物理教学创新能力的培养提供实际操作建议。
四、论文的结构安排论文主要分为以下几个部分：第一部分：研究背景和意义本部分主要介绍高中物理教学中创新能力培养的研究背景和意义。
第二部分：文献综述本部分主要介绍目前国内外高中物理教学中创新能力培养的相关研究成果。
第三部分：高中物理教学中创新能力的培养本部分主要介绍在高中物理教学中如何培养学生的创新能力，包括创新思维的培养以及创新实践的培养。
第四部分：创新课堂教学设计本部分主要提出应用于高中物理课堂教学中的创新课堂教学设计。
第五部分：结论与展望本部分对高中物理教学中创新能力培养的重要性和研究成果进行总结，同时对未来的研究进行展望。
高职物理教学中学生创新能力培养的研究的开题报告一、研究背景高职物理教学中培养学生的创新能力越来越受到关注。
随着经济、科技的飞速发展，新时代对人才的要求不再是简单地拥有一定的知识和技能，而是要求他们具备创新能力，能够在各种挑战和变化中不断自我革新和进步。
而物理作为一门基础学科，也与其他学科紧密联系，在各个领域都发挥着重要作用，因此，物理教育在培养学生创新能力中也具有重要的地位和作用。
在高职物理教学中，传统的教学方式往往以知识点的传授为主，学生被迫接受老师的教导，并且大量重复书本上的例题。
这种教学方式在一定程度上可以提高学生的记忆能力和应试能力，但缺乏探究和实践的机会，培养不了学生的创新能力。
因此，有必要探索一种以探究为主的教学方法，让学生在尝试中发现问题、解决问题，培养自己的创新能力。
二、研究问题高职物理教学中，如何有效地培养学生的创新能力？三、研究目的本研究旨在探索高职物理教学中如何有效地培养学生的创新能力。
具体目的包括：1. 分析当前高职物理教育中存在的问题和不足，寻找创新能力培养的有效途径和方法；2. 探索一种以探究为主的物理教学方法，提高学生的学科素养和创新能力；3. 通过实践研究，探索一种可行的高职物理教学模式，帮助学生更好地发掘自身的潜力。
四、研究内容和方法1. 研究内容（1）高职物理教学中创新能力培养的现状调查通过问卷调查等方式，分析学生和教师对高职物理教育创新能力培养的认识和评价。
（2）探索以探究为主的物理教学方法从学生的需求入手，探索一种以探究为主的物理教学方法，鼓励学生积极参与实验、操作和创新实践。
（3）实践研究通过精心设计的实验课程和创新实践任务，引导学生在实践中解决问题，培养探究精神和创新能力，同时对实验数据进行分析和评价，检验教学效果。
2. 研究方法（1）文献研究法通过查阅相关资料，了解高职物理教学中创新能力培养的现状和研究成果，为研究提供理论依据和指导。
（2）实验研究法通过设计和实施实验和创新实践任务，收集数据和材料，了解学生的创新能力发展情况和教学效果。
物理实验教学中培养学生创新能力的探讨的开题报告一、选题背景和意义物理实验是物理学科的重要组成部分和基础环节，是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。
然而，目前许多学生在进行物理实验时仅仅满足于完成实验步骤和获取实验数据，而缺乏对实验现象背后的本质原理和科学思维的深入理解。
因此，如何提高学生的实验探究能力和创新能力成为了当前物理实验教学的一个关键问题。
在此背景下，本研究旨在探讨如何通过物理实验教学培养学生的创新能力，从而提高学生的实验探究能力和科学素养。
具体包括以下几个方面：1. 分析当前物理实验教学存在的问题和不足，探讨如何通过创新思维培养学生的实验探究能力和科学素养；2. 探讨物理实验教学中如何引导学生提出新的实验假设、设计新的实验方案和解决实验中遇到的问题；3. 分析创新能力培养的关键要素是什么，如何在物理实验教学中注重学生的创新能力的培养；4. 提出有效的物理实验教学策略和方法，帮助学生更好地理解实验原理、提高学生的实验探究能力和创新能力。
二、研究方法和步骤本研究采用文献研究法、案例分析法等方法，具体步骤如下：1. 收集相关文献和案例，深入分析当前物理实验教学中存在的问题和不足；2. 探讨物理实验教学中如何引导学生提出新的实验假设、设计新的实验方案和解决实验中遇到的问题；3. 分析创新能力培养的关键要素，如何在物理实验教学中有效地培养学生的创新能力；4. 提出有效的物理实验教学策略和方法，并进行实验验证和案例分析。
三、预期结果通过本研究，预计可以达到以下效果：1. 分析出当前物理实验教学中存在的问题和不足，为提高物理实验教学效果提供参考；2. 探讨物理实验教学中如何引导学生提出新的实验假设、设计新的实验方案和解决实验中遇到的问题，并提出相应策略和方法；3. 分析创新能力培养的关键要素，为物理实验教学中注重学生的创新能力的培养提供理论基础；4. 提出有效的物理实验教学策略和方法，并开展实验验证和案例分析，进一步优化物理实验教学效果，促进学生的实验探究能力和创新能力的发展。
新课程改革下初中物理实验教学的发展和创新的开题报告一、选题缘由及研究意义新课程改革下，初中物理实验教学的发展和创新是当前教育改革的重要方面之一，也是物理教学的一个热点问题。
初中物理实验教学是物理学习的重要组成部分，对培养学生创新精神和实践能力、提高科学素质和科学思维具有重要的作用，其教学质量对于学生成绩提高和学生发展至高校和职业教育的顺利过渡具有重要意义。
目前，初中物理实验教学还存在一些问题，如实验内容单一、教学方法陈旧、实验设备简陋等。
因此，本文拟探讨如何在新课程改革的背景下推进初中物理实验教学的发展和创新，提高教学质量，促进学生的全面发展，为实现教育现代化作出推动与贡献。
二、研究内容和方法论本文旨在探讨新课程改革下初中物理实验教学的发展和创新。
研究内容包括实验内容、实验方法、实验设备等方面。
在实验内容方面，应注重实验内容的多样性和实用性，扩大实验内容的范围和难度，提高学生的实验技能和创新能力。
在实验方法方面，应注重培养学生实验思维和实验操作能力，开拓创新思路，采取多种实验方法和手段，使学生在实验中能够自主发现和探究问题。
在实验设备方面，应采用现代化、全面化的教学设备，丰富实验设备的种类和数量，提高实验设备的质量和成本效益，满足学生实验的需要。
研究方法主要包括文献阅读、实地调研、案例分析和质性研究等。
通过文献阅读，了解当前初中物理实验教学的现状和存在的问题；通过实地调研，了解各地实验教学的真实情况，为探究问题提供实证依据；通过案例分析，了解不同教学模式实施效果，为制定合理的实验教学方案提供参考；通过质性研究，深挖学生实验学习的过程和意义，通过归纳和总结，为实验教学工作提供可行性建议。
三、研究预期成果和创新点本文旨在为新课程改革下初中物理实验教学的发展和创新提供可行性思路和建议，并通过实证研究提出切实可行的推进方案。
预期成果包括：1.探究初中物理实验教学的现状和存在的问题，分析影响实验教学质量的因素和制约因素；2.研究和总结国内外实验教学改革的先进经验，分析实验教学改革的背景和意义；3.探索符合新课程改革要求的初中物理实验教学的路径和策略，提供可行性建议和实施方案；4.从实验内容、实验方法、实验设备等方面提出创新点，提高教学效果，丰富学生学习体验，提高学生的实践能力和创新能力。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养研究初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
本文将探讨如何通过物理实验教学来培养学生的创新能力。
物理实验教学可以培养学生的观察力和实验技能。
在实验中，学生需要观察现象，分析数据和结果。
通过实验的反复实践，学生可以培养出敏锐的观察力和准确的实验技能。
这些能力对学生日后的创新能力有着至关重要的作用。
物理实验教学可以激发学生的思维能力和创造力。
在实验中，学生需要根据教师的引导，自主提出问题和解决问题的办法。
他们需要运用已有的知识和思维方法，创造新的思路和解决方案。
通过这种思维训练，学生的思维能力和创造力得到了培养和提升。
物理实验教学可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在实验中，学生通常需要分组合作完成实验任务。
他们需要协调合作，分工合作，互相帮助和支持。
在实验过程中，学生还需要与组员和教师进行有效的沟通和交流，以达到预期的实验目标。
通过这种合作和沟通的训练，学生的合作能力和沟通能力得到了锻炼和提高。
物理实验教学可以培养学生的实际操作和解决实际问题的能力。
物理实验教学注重学生的实际操作能力的培养，让学生亲自动手进行实验操作。
这样不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养学生解决实际问题的能力。
在实验过程中，学生需要面对各种实际问题，例如实验仪器的故障、实验条件的变化等等。
通过解决这些实际问题，学生能够培养出灵活应变和解决问题的能力。
初中物理实验教学可以培养学生的创新能力。
通过观察力和实验技能的培养、思维能力和创造力的激发、合作和沟通能力的锻炼、以及实际操作和问题解决能力的培养，学生可以得到全面的创新能力的培养。
在初中物理教学中，我们应该加强实验教学，为学生的创新能力培养打下坚实的基础。
《物理实验教学中培养学生的创造能力的研究》开题报告一、课题提出的背景“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”推进素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才已经成为二十一世纪教育的主要目标。
心理学认为，没有创造思维，就不可能有创新，就不可能获得较强的创造能力和实践能力，显然创新能力、创造能力、实践能力是以创造思维为前提的。
传授物理知识、训练技能、进行方法教育的同时，培养学生的创造思维能力和进行科学精神、科学价值观的教育，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革、进行素质教育的核心问题之一。
所以，对学生进行创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是物理教学的根本任务。
(一)社会需要创新人才21世纪是一个充满了挑战与危机的新世纪，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，这个新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，同时也对教育提出了更高的要求。
社会需要具有创造性、能与人合作共事和拥有高尚道德情操的新型人才。
联合国“国际21世纪教育委员会”提出了教育的“四大支柱”，这四大支柱导出教育的最终目的，就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活，其中的三项能力（学会认知、学会做事和学会生存）可以用“创新能力”来概括。
另外，美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告中也明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
再如，1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键。
”我国政府也日益重视创造性人才的培养。
如国家主席江泽民在1998年2月的一次讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。
”在1999年6月的全国第三次教育工作会议上江泽民主席又进一步强调指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”由此可见，“创新”不但已成为时代发展的必然需要，而且也成为国际竞争的必然要求，社会需要具有创新精神的创造性人才。
(二)学校已有的研究基础1、课题研究《中学生主动学习和主动发展研究》，原国家教委“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》的子课题，后来改为《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》课题。
科学研究实验课题《利用现代教育媒体培养学生作文能力》、《运用现代教育媒体培养学生言语交际能力》和《高中语文活动课实践与探索》。
2001年8月，三各课题结题，均通过专家组鉴定。
2001年10月，均被巴中市人民政府评为巴中市首届普教教学成果三等奖。
《利用多媒体技术优化物理教学减轻学生负担提高教学质量》（平昌县“十五”期间科学研究实验课题）。
研究周期为2000年至2002年。
2003年5月，通过专家组鉴定。
《利用现代教育技术促进学生自主学习和自主探知研究》（教育部中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题）。
该课题于2003年9月结题，结题材料已上报，在鉴定之中。
巴中市“十五”期间首批现代教育技术科研课题《运用现代教育媒体促进学生学会学习研究》）和平昌县“十五”期间科学研究实验课题《电化教学设计整体优化中学地理教学的方法和作用》，研究周期均为三年现已结题。
教育部中央电化教育馆“十五”教育科学规划重点课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》的子课题《基于网络环境下优秀电影对学生进行创新能力和实践能力培养的研究》。
该课题研究周期五年在运行之中。
四川省“十五”期间现代教育技术科研课题《提高贫困山区中学教师信息素养的研究》、巴中市教育科研立项课题《现代教育技术与中学化学实验的整合研究》、巴中市教育科研立项课题《物理实验教学中培养学生的创新能力的研究》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《电化教育促进高中语文教学的整体优化》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《育身育心培养学生体育兴趣》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《多媒体优化组合与学生非智力心理因素研究》，这些课题研究周期均为三年在运行之中。
《以创新教育理论为指导探索创新课堂教学结构》(原文共3100字)，在创新学习理论的指导下，以良好的教学环境和丰富的教学资源为后盾，构建创新教学结构的课堂教学模式，在课堂教学中要营造创新氛围(师生平等的交流的氛围和学生协作学习的氛围)和激发学生的创新激情。
充分调动学生的认识与实践的主观能动性，注意培养学生的主体创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧。
分别发表于《中小学电教》2001年9期和香港《当代教育》2001年6期。
2001年8月11日泰国泰华文化教育基金会、海南省教育学会、泰国东方文化书院、泰国中华总商会、香港国际教育交流中心、中国中央教科所联合举办的第六届国际华文教育论坛暨华人教育家成就颁奖大会上交流，分别被评为学术论文优秀奖和教育科研奖。
2003年11月该论文在北京市崇文区天龙东里小学上刊登的《运用教育美学原理，培养学生创新精神教学结构研究开题报告》一文所引用。
《<利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究>的结题报告》(原文共2500字)，分别发表于《四川信息技术教育》2003年l期和《中小学电教》2003年2期。
2003年2月，该论文在吉林长春中小学电教电子版上刊登。
《物理转转棋》(原文共1000字)，物理转转棋具有新颖性、实用性、科学性和趣味性，是少年儿童理想的玩具之一。
制作方法简单：用木头做36枚象陆战棋子那么大的棋子，并涂上黑颜色。
分别用两种不同颜色的漆在棋子上写上动物的名称如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鹰、羊、免、鸟、蛙、鹿、虫各两枚(共36枚，各18枚)。
比赛只能两人进行。
棋子只要至少经过一个圆弧，才能“吃”对方的棋子。
棋子被对方“吃”光了的；或双方都有棋子，但都无法“吃”对方的棋子，棋子剩得少的；或到最后所剩的棋子无路可走的，这三种情况之一者算输方。
原文分别发表于湖南省科协主办的《第二课堂》1991年l期和广东省教育厅主办的《第二课堂》1991年9期。
《用数学方法解决物理问题》(原文共5000字)，分别在2002年3月23日至5月28日出版的《中学生学习报》(1—7)上连载。
《常染色体和性染色体上的基因分别控制的两种遗传病结合在一起遗传的例题辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中国教育理论与实验研究》书上发表。
《应用数学知识处理物理问题》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中学生理科应试》书上发表。
《遗传病机率快速解答》、《蛋白质专题复习（上下）》和《呼吸作用知识的深化复习》(原文共3000字)，文分别发表于《招生考试报》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版。
《植物根系吸水的动力—根压》、《高中物理新旧教材实验部份的比较研究》、《细胞质的流动》、《呼吸作用知识的深化》、《种子含水量与呼吸作用》(原文共3500字)，文分别发表于《物理报》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版。
《影响光合作用的因素》和《试析单性结实》(原文共1500字)，文同时发表于《中学生理化报》2003年10月18日第三版。
《种子含水量与呼吸作用》、《水分和矿物质元素呼吸的区别与联系》、《CO2ā与光合作用碳循环》和《与DNA相关的计算题例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分别发表于《中学生学习报》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。
3、课件获奖课件《苯酚》2000年12月5日分别获巴中市教育委员会二等奖。
课件《巴黎的桥》和《平分已知角》，2001年10月1日分别获中央电化教育馆优秀奖。
课件《The visit to Monkeyisiand》、《原子的核外结构的发现》和《地球的运动》2001年6月8日分别获巴中市教育委员会一等奖。
课件《中华人民共和国成立》和《鸟类的多样性》2001年6月8日分别获巴中市教育委员会二等奖。
4、实验研究的条件实验经费：由学校承担实验所需的一切经费。
设备设施：由学校向研究课题组提供实验所需一切设备、设施。
研究队伍：本课题除有一支实力较强的研究队伍外，还建立课题研究小组，顾问指导小组和领导小组。
我校教学设备齐、师资队伍整齐，力量强，是一个有生命力的积极上进的教育群体。
二、国内外研究状况(一)创新人才培养研究状况一般认为，英国生理学家高尔顿于1869年发表的《遗传的天才》一书是最早的关于创造力研究的系统科学文献。
但是作为创造力核心的创造性思维，则比这晚的多，一般把1945年美国心理学家约瑟夫.沃拉斯发表的《思考的艺术》作为这一领域开创性的研究标志。
1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲后，这一领域的研究就开始空前繁荣起来。
1967年，吉尔福特提出了人类“智力三维结构”模型，指出创造性思维的核心就是“发散思维”，并进一步提出了发散思维的四个主要特征，即流畅性、灵活性、独创性和精致性，这一成果至今仍广为应用。
1988年，美国耶鲁大学教授斯滕伯格提出“创造力三维模型理论”（智力纬、认知方式纬和人格纬），其中的智力维被看作是一种创造性思维模型。
关于创造性思维的研究可谓各有成果，各自从不同方面对创造性思维的理论研究和实践作出了一定的贡献。
但是这些研究有的只涉及了创造性思维的一个要素，过于狭窄。
2000年，北京师范大学的何克抗教授在总结前人经验的基础上，提出了非随意创造性思维的“内外双循环（DC）模型”，并出版了专著，对创造性思维的纬度、心理操作过程以及培养进行了深入的研究，提出了一套可用于实际教学过程的、关于创造性思维培养的理论、指导策略和方法。
我们认为这套理论是比较科学和实用的。
除了以上的理论研究外，世界各国也一直进行着创造性思维培养的实际探索。
其中有的国家从学科入手开展研究，例如南斯拉夫就曾试图通过组织专题单元教学和活动，整合不同学科和文化内涵，来激发学生的创造性，促进其身心健康。
还有澳洲小学也进行了创造性思维的培养活动。
他们主要是从学生的生活体验出发，设计了一系列培养学生创造性的案例。
还有从培养创造性的方法入手进行研究的，例如“头脑风暴法”、“开放式提问”等鼓励发散思维的方法等等。
意大利某中学老师就曾在自己的教学实践中总结摸索出几种在课堂上激发学生创造性的方法；美国有关学者还曾发表过《增进创造性的100种方法》一文，在七种分类的基础上，介绍了培养创造性的一些方法。
