TGMD-针对自闭症儿童大肌肉动作发展测验评分记录表(Ulrich)电子教案

《孤独症儿童发展评估表》（试行）- 学年姓名：性别：出生日期：年月日康复机构：中国残疾人联合会康复部制填写说明1.《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求，每学年评估三次，每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。

（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童，可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。

）2. 《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。

3. 本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查。

目录1.孤独症儿童发展评估表1.1孤独症儿童感知觉评估表1.2孤独症儿童粗大动作评估表1.3孤独症儿童精细动作评估表1.4孤独症儿童语言与沟通评估表1.5孤独症儿童认知评估表1.6孤独症儿童社会交往评估表1.7孤独症儿童生活自理评估表1.8孤独症儿童情绪与行为评估表2.孤独症儿童发展评估记录表2.1第一次评估2.1.1孤独症儿童发展情况剖面图2.1.2孤独症儿童情绪行为表现图2.1.3孤独症儿童评估结果分析表2.2第二次评估2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图2.2.2孤独症儿童情绪行为表现图2.2.3孤独症儿童评估结果分析表2.3第三次评估2.3.1孤独症儿童发展情况剖面图2.3.2孤独症儿童情绪行为表现图2.3.3孤独症儿童评估结果分析表3.孤独症儿童康复训练效果评估表3.1孤独症儿童感知觉训练效果评估表3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表3.4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表3.5孤独症儿童认知训练效果评估表3.6孤独症儿童社会交往训练效果评估表3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表3.8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表4.孤独症儿童康复训练效果折线图一、孤独症儿童感知觉评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________二、孤独症儿童粗大动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重第一次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第二次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第三次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注：1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。

探索与争鸣2024年(第14卷)第2期3～6岁幼儿大肌肉动作发展与注意力稳定性的关系研究李致远1张鹏2赵永恒1张有明1*1.牡丹江师范学院黑龙江牡丹江157011;2.佳木斯大学黑龙江佳木斯154007摘要： 该文主要探讨3~6岁幼儿大肌肉动作与注意力稳定性的关联及预测作用。

采用大肌肉动作发展测试第三版（Test of Gross Moter Development-3，TGMD-3）和数字划消法对70名幼儿进行评估，运用SPSS22.0进行相关性和回归分析。

结果发现：性别对大肌肉动作和注意力稳定性无显著影响（P＞0.05），两者之间存在显著正相关关系（P＜0.05），且相互促进（R²=0.35，F=26.23，P＜0.05）。

结论：适宜的大肌肉活动能够增强幼儿的注意力稳定性，反之亦然。

这一发现对幼儿教育具有实践意义。

关键词：大肌肉动作 幼儿 幼儿教育 注意力稳定性中图分类号：G80-32文献标识码：A文章编号：2095-2813(2024)02-0187-03Research on the Relationship Between Gross Motor Development and Attention Stability of Children Aged 3~6LI　Zhiyuan1ZHANG　Peng2ZHAO　Yongheng1ZHANG　Youming1*1.Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang Province, 157011 China；2.Jiamusi University, Jiamusi,Heilongjiang Province, 154007 ChinaAbstract: This paper mainly explores the relationship and predictive role of gross motor and attention stability of 3~6-year-old toddlers. Seventy toddlers were assessed by using the Test of Gross Moter Development-3(TGMD-3) and number cancellation methods, and correlation and regression analysis were performed by using SPSS 22.0. It is found that gender had no significant effect on gross motor and attention stability (P >0.05), there was a significant positive correlation between the two (P <0.05), and that they were mutually reinforcing (R²=0.35,F=26.23,P <0.05).Conclusion: Appropriate gross motor activities can enhance young children' attention stability, vice versa, and this finding is pointed out to have the practical implications for early childhood education.Key Words: Gross motor; Young children; Early childhood education; Attention stability幼儿期是人类生命周期中发展最为迅速的阶段之一，在此过程中，大肌肉动作和注意力稳定性是两个重要的方面。

端滑向另一端并、双臂辅助腿的运动
从相距 10 米的距离 1、两臂弯曲并积极上摆
前 滑 步
长约 10 米的平 坦空地，标志物 和胶带
处放置两个标志物， 指导受试者从一个标 志物用向前的滑步滑 至另一个标志物，并
2、一只脚向前迈步，另一只脚紧 跟其后而不超过 3、两只脚有短暂离地过程 4、两只脚能分别连续完成四个方
肩
以便身体对侧面对
上 网球，胶带，10 离墙 5 米处为投掷线，告诉受试者 投掷目标
掷 米的平坦空地 用力将球投向墙壁
球
3 、很 自 然 地 、 恰 到
时机投球出手
4 、 胳 膊 向 前挥 动 明 显
1、投掷的手后摆动 至体后
2 、与 投 掷 手 相 对 的
地 网球或垒球，标 两个标志物相距 1 米，距离标志物 6 脚向前迈出一大步
滚 志物，胶带 8 米 米处划线，告诉受试者用力将地滚
球 长的空地
球滚向两个标志物之间
3 、双 腿 弯 曲 以 降 低
身体重心
4 、 投 出 的 球贴 近 地 面，不要让球弹起
1 、快 速 、 连 续 助 跑 接近球
2 、踢 球 前 的 最 后 一
脚 小皮球或足球， 把球放在包沙上离墙 6 米，离墙 10 步要大
单 场地，标志物和 只脚连续跳跃 3 次以 辅助力量
脚 胶带
上
4、前脚掌着地
跳
5、用自己习惯的脚连续三次起跳
落地
从相距 10 米的距离 1、身体转向一侧，双肩呈一条线 侧 长约 10 米的平 处放置两个标志物， 与地面平行
滑 坦空地，标志物 指导受试者侧身从一 2、相一侧滑步，双脚依次进行
步 和胶带
位移移动测验

孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。

二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。

《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。

三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。

1．感知觉领域评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估项目共72项。

分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域评估项目共66项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

Journal of Chengdu Sport University Vol.47No.2.2021成都体育学院学报2021年(第47卷)第2期DOI：10.15942/j.jcsu.2021.02.010美国粗大动作发展测试(TGMD)解析与启示李博'，刁玉翠S李静?，洪金涛'，孙建刚"，刘阳"摘要：基于测评体系应用的视角对美国粗大动作发展测试(Test of Gross Motor Development, TGMD)的产生发展背景、测量和评价系统、信效度、优缺点以及应用情况等方面开展研究，旨在促进我国儿童动作发展研究的开展'结果显示:TGMD的产生和发展具有特定的社会和学术背景；经过30年的发展,TGMD系列已经成为当前世界上应用最广泛的儿童粗大动作技能测评工具，被广泛应用的原因在于该测评体系时高度标准化。

但TGMD存在着诸如指标适用性、过程性评价弊端等缺点，这需要引起使用者们的注意。

文章通过对TGMD系列的解读分析，结合该测试目前在我国的应用现状,从思路和方法上提出对我国儿童动作发展研究的启示。

关键词：粗大动作发展测试；经典测量理论；常模参照评价;儿童；终身体育；基本运动技能中图分类号：G804.49文献标志码：A文章编号：1001-9154(2021)02-0058-07儿童时期的粗大动作发展是基本运动技能(Fundamen­tal Movement/Motor Skill,FMS)的重要分支，儿童FMS的测评是评估、诊断、监控个体动作发展的重要指标鉴于FMS发展的重要性，发达国家的常规做法是对儿童的FMS 进行纵向的大规模普查,如美国早在20世纪80年代就已对儿童的动作发展进行测评，并将其纳入《美国学校体育教育发展现状报告》分析指标，进行跟踪式调查⑶；德国的全国性调研“德国儿童与青少年健康访查调研项目”中3~17岁的儿童FMS情况是其重要内容之一⑷。

自闭症、孤独症儿童精细动作评估表自闭症（Autism）和孤独症（Asperger’s Syndrome）是两种普遍存在于儿童身上的神经发展障碍疾病。

这些疾病可能会影响许多方面，包括语言、社交交往、兴趣以及行为，这些方面可能都会导致沟通、学习和思维能力的困难。

由于这些疾病的症状非常多样化，医生需要评估患儿的某些特征才能做出诊断。

因此，评估表格在这一领域是一种非常有用的工具。

精细动作评估表精细动作评估表是一种评估自闭症、孤独症儿童精细动作能力的工具。

在评估过程中，医生或专业人员会观察儿童在细节方面的动作表现，例如捏、拧、搓和绕等动作。

通过精细动作评估表，医生或专业人员可以了解孩子的协调性和手部运动能力，并发现畸形和手部姿势运动缺陷等问题。

这有助于在早期发现并治疗相应的疾病，以减少其对儿童未来健康和生活的影响。

精细动作评估表的内容在精细动作评估表中，主要观察以下项目：1.使用小细节方面的手指运动2.使用大肌肉空间方面的手臂和手腕运动3.视觉空间方面的定位和反应能力4.感觉觉知方面的掌触、温度、压力、振动和深感觉反应5.手部协调和手部知觉运动反应评估过程中，每个项目的表现标准将不同，每种表现将被评级为正常、有疑虑或不正常。

通过收集所有项目的评估结果，医生或专业人员能够得出最终的评估分数，这可以与正常的发展期望作比较，以得出孩子是否存在精细动作障碍或其他问题的。

精细动作评估表的使用精细动作评估表可以用于任何年龄段的自闭症或孤独症儿童。

它可以被儿科医生、康复医生、心理医生或实验室技师使用。

医生或专业人员可以通过精细动作评估表更好地了解孩子的精细动作能力，这有助于早期发现自闭症、孤独症等神经缺陷疾病，并通过最早无痛治疗控制或缓解疾病对儿童生活的影响。

精细动作评估表是一种有用的工具，可以帮助医生或专业人员了解自闭症、孤独症儿童的精细动作能力，早期发现同样的障碍或缺陷，以便采取措施进行治疗和控制。

对于家长来说，了解相关的评估可以更好地帮助他们识别和管理孩子的神经缺陷疾病。

跑步时能上体前倾，腿有伸屈
跑步上肢摆动过大，不能自然前后摆动而是左右摆动，或在空间乱舞
6
按动作需求改变身体姿势，跑跳自如
跑步自如，步幅均匀，上肢摆动正常，头保持正直，面向前方
单脚跳能上肢上下摆动，双脚跳上肢前后摆动以配合身体位移
7
躯体重心改变时四肢配合躯体位移
四肢位移随躯体重心的改变而改变
投掷、钻爬四肢摆动正常
舞蹈、游戏能根据空间大小和指令变化改变身体姿势
动作和空间配合
投掷、钻爬四肢伸屈自如，动作能指向目标方向
四肢屈伸配合躯体动作能适应物体位置的变化，如能站立抛接物体、原地拍球等
身体运动能配合物体运动
能随物体的位移而运动，如能拍皮球，踢球等
抛接物体时身体位移四肢的配合不自然，跑动中上肢伸直指向物体，而不是在身体两侧弯曲前后摆动
舞蹈、游戏能根据空间大小和指令变化改变身体姿势
动作和空间配合
投掷、钻爬四肢伸屈自如，动作能指向目标方向
四肢屈伸配合躯体动作能适应物体位置的变化，如能站立抛接物体、原地拍球等
身体运动能配合物体运动
能随物体的位移而运动，如能拍皮球，踢球等
抛接物体时身体位移四肢的配合不自然，跑动中上肢伸直指向物体，而不是在身体两侧弯曲前后摆动
2
上下肢能与躯体配合
儿童在平地上行走，躯体正直，上下肢能够相互配合
上下肢配合自然，不出现同手同脚的现象，步幅不均匀
3
四肢配合自然轻松
平地行走轻松自如，上肢摆动正确。
步幅均匀，走路有节奏
4
眼脚配合
在上下台阶能根据台阶高度调整步幅，自如上下楼梯
当楼梯过于陡峭时，能扶楼梯以配合躯体动作
5
按动作需求改变身体姿势
3到6岁儿童粗大动作发展评定表

tgmd3评定量表
TGMD-3指的是“运动发展测验第三版”（Test of Gross Motor Development，Third Edition），是一种常用于评估儿童运动技能水
平的标准化测验工具。

该测验主要包括6个项目，分别是：跑步、跳跃、投掷、接球、滚球和飞盘投掷。

每个项目都有特定的评分标准，根据儿童完成项目的表现进行评分。

评分标准根据年龄和性别而不同，因此需要按照儿童的实际情况选择相应的评分表。

TGMD-3评定量表可以很好地评估儿童在各项运动技能方面的水平，对于了解儿童身体素质和运动发展情况非常有帮助。

同时，该测验还可以为儿童运动训练提供科学依据，帮助制定合理的训练计划，促进儿童全面健康成长。

测试内容：包括位移运动部分和物体控制部分。

位移运动部分包括跑步(Run) 、立定跳远(Horizontal Jump)、单脚跳(Hop)、跨跳(Leap)、前滑步(Gallop)、侧滑步(Slide) 6个动作；物体控制部分包括原地拍球(Stationary Dribble)、接球(Catch)、踢球(Kick)、击固定球(Striking a Stationary Ball) 、上手投球(Overhand Throw) 、地滚球( Underhand Roll )6 个动作，总共12 个测试动作。

评分：测试人员组织儿童完成每个测试动作，根据动作的完成情况也就是根据是否达到每条动作标准的情况记录得分，符合一条动作标准得 1 分，不符合动作标准不得分，记为0 分。

每个测试动作的标准不同，得分也就有所差异。

如跨跳动作和接球动作的标准有 3 条，一次测试的最高分就为 3 分；单脚跳动作和击固定球动作的标准有 5 条，一次测试的最高分就为 5 分；其他动作的标准有 4 条，一次测试的最高分就为 4 分。

把每个动作的得分加起来就可得到原始分数，然后根据年龄和性别把原始分转换成标准分，在标准常模的对照下得出儿童大肌肉动作的发展状况，就可以辨别出大肌肉动作的发展水平了。

测试器械：
篮球、足球、网球、垒球、沙包、标志物、塑料棒、支架、胶带纸等。

②用手指拍球（不是手掌）。 ③球落地时在脚前或侧方。
④保持控球，连续 4次拍球，脚不移动。
①快迅、连续助跑接近球。
踢球
20-25cm的塑料球或足 离墙30英尺处划一线，离墙20 ②踢球前的最后一步要大。
球等，胶带/划线，沙 包，9 米空地。
英尺处再划一线。球放在沙包上 面6 米处的线上。
③支撑腿在球侧方或稍侧后方。
将沙包放在地上，距沙包3米 （根据年龄大小可调整）处划起 跳线，在起跑线上助跑后用最大 步伐跨过沙包。
①一只脚起跳，另一只脚落地。 ②双脚短暂的离地时间比跑步时间长。 ③手臂与腿相对运动。
前滑步
长 约 10 米 的 平 坦 空 地，沙包、标识物和 胶带。
从相距10米的距离处放置两个标 志物，指导受试者从一个标志物 用滑步滑到另一个标志物，并返 回原标志物。
⑤球棒击到球。
①面向墙站立，手臂开始挥动时，向下后弧
线运动。
上手投球
网球，墙，胶带/划 线，6米空地。
离墙 6 米处置一胶带/划线。让 孩子站在胶带后面面对墙，用力 朝墙投球。测试两次。
②然后，髋和肩部转动至非优势体侧面对墙 。
③移动重心至前脚和投掷手相对。
④球投出后投掷臂自然摆过身体至非优势身 体侧。
④用脚尖或脚内侧踢球。
将 标 志 物 置 于 4.5 米 两 边 的 线 ①准备时手臂在体前并肘部弯曲。
双手接球
10cm的塑料球，4.5米 空地，胶带/划线
上，孩子站在一边，抛球者在另 一线上。下手抛球稍有弧度于儿 童的胸部高度。告知孩子要双手
②接球时手臂伸出。
接球。
③只能用手接球。
①优势手在上，非有力手在下握棒。
击固定球
10cm轻 球，塑 料棒， 支 撑架

第40卷第3期2021年6月福建体育科技Fujian Sports Science and TechnologyVol.40No.3June2021基于TGMD的自闭症谱系障碍儿童动作发展评述曾爱华1,周甄会S吴进龙彳，任占兵彳（1.汕尾职业技术学院公共课教学部，广东汕尾516600；2.深圳市儿童医院临床心理部，广东深圳518026；3.深圳大学体育部，广东深圳518026）摘要：动作发展领域一直是研究者关注的热点，尤其是儿童时期的动作的发展，越来越多的研究试图利用大肌肉动作发展测试（TGMD）工具测量自闭症谱系障碍（ASD）儿童的动作发展。

通过系统的评述，本研究认为ASD儿童的基本动作技能发展相对迟缓；ASD儿童基本动作技能与社会交往能力有着密切关系；除了动作干预，体感游戏作为ASD儿童早期动作发展干预方式可能会提高其对动作技能的认知；相比于ASD男孩，ASD女孩更加缺乏基本动作技能的熟练程度；采用减少TGMD的口头指导，结合视觉支持的策略可以使ASD儿童的TGMD得分明显改善，本研究拟基于TGMD工具对ASD儿童动作发展进行评述，从行为层面上描述ASD儿童动作发展特征，揭示ASD儿童动作发展的缺陷，旨在为早期诊断、干预和治疗ASD儿童动作障碍起到一定的作用。

关键词：基本动作技能；自闭症谱系障碍儿童；大肌肉动作发展测试文章编号：1004-8790（2021）03-0009-06中图分类号：G804.49文献标识码：AA Review of Motor Development in Children with Autism Spectrum Disorder Based on TGMDZENG Ai-hua1,ZHOU Zhen-hui2,WU Jin-long3,REN Zhan-bing3(1.Department of Public Education,Shanwei Vocational and Technical Callege,Shanwei516600,China;2.Department of Clinical Psychology,Shenzhen children倉Hospital,Shenzhen518026,China;3.Shenzhen University,Shenzhen518060,China)Abstract:The field of motor development in childhood has always been a hot topic for researchers.More and morestudies attempt to measure the motor development of children with autism spectrum disorder by using the Test ofGross Motor Development(TGMD).Through systematic review,this study concludes that the development speedof basic motor skills in children with autism spectrum disorders is relatively slow.The basic motor skills of childrenwith autism spectrum disorder are closely related to their social skills.In addition to motor intervention,active vid­eo games as an early motor development intervention in children with autism spectrum disorder may improve chil­dren^cognition of motor pared with boys with autism spectrum disorder,girls with autism spectrum dis­order have less proficiency in basic motor skills.By reducing TGMD oral instruction,combining visual supportstrategy can make TGMD score improved significantly in the autism spectrum disorder children,this study proposedTGMD tools based on autism spectrum disorder children's motor development was reviewed,from behavioral leveldescribe autism spectrum disorder children development characteristics,reveals the defects of autism spectrum dis­order children^motor development,the research may play a role for early diagnosis,intervention and treatment ofmovement disorders in autism spectrum disorder children.Key words:fundamental movement skills;children with autism spectrum disorders;test of gross motor develop­ment基金项目：深圳市教育科学规划2018年度重点项目“基于TGMD的深圳市3-10岁儿童动作发展模型研究”（zdfzl8008）o作者简介：曾爱华（1978-），女，广东陆丰人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学、运动技能学习与控制。

孤独症儿童运动协调评估表使用手册引言本使用手册旨在介绍和指导孤独症儿童运动协调评估表的使用方法。

该评估表旨在帮助专业人员评估孤独症儿童的运动协调能力，并提供有针对性的干预和支持。

评估表说明评估表内容该评估表包括以下几个方面的评估项目：1. 运动技能评估：评估孤独症儿童在不同运动技能方面的表现，如平衡、协调、力量等。

2. 运动协调评估：评估孤独症儿童在各种协调运动中的表现，如步态、手眼协调等。

3. 空间感知评估：评估孤独症儿童对空间位置和方向的感知和判断能力。

4. 运动规划评估：评估孤独症儿童在运动策划和执行方面的能力。

5. 运动反应评估：评估孤独症儿童对外界刺激作出反应的速度和准确性。

评估表使用方法以下是使用评估表的步骤和注意事项：1. 提前准备：仔细阅读评估表的说明和使用指南，确保对评估项目和评分标准有清晰的理解。

2. 观察和记录：观察被评估的孤独症儿童在各个评估项目上的表现，并及时准确地记录相关数据。

3. 评估结果分析：根据评分标准对评估结果进行分析和解读，得出孤独症儿童在各个方面的运动协调能力水平。

4. 制定干预计划：根据评估结果，制定有针对性的干预计划，帮助孤独症儿童改善运动协调能力。

5. 定期追踪评估：定期使用评估表对孤独症儿童的运动协调能力进行跟踪评估，以监测干预效果并进行适时调整。

注意事项1. 在评估过程中，需要给予孤独症儿童足够的时间和支持，以减少其焦虑和压力。

2. 评估时的环境应该安静、舒适，以便孤独症儿童能够集中注意力和发挥最佳水平。

3. 评估结果应当以客观的数据和观察记录为基础，避免主观臆断和个人偏见的影响。

以上是《孤独症儿童运动协调评估表使用手册》的简要介绍和使用方法，请按照评估表的说明和措辞进行操作，以确保评估结果的准确性和可靠性。

儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科儿童孤独症评定量表（CARS）一、人际关系与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。

1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。

2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。

3分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生4分反应。

二、模仿(词和动作)与年龄相当：与年龄相符的模仿。

1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。

2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。

3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。

4分三、情感反应与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表1分情姿势的变化来表达。

轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。

2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。

3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。

4分四、躯体运用能力与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。

1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。

2分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚3分尖走。

重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。

4分五、与非生命物体的关系与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。

1分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，2分或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。

中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指3分尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。

严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发4分生，很难使儿童分心。

六、对环境变化的适应1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。

1分2分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式。

外移动区域体育活动课程；② 3*30min/ 周，常规的体育活动。 LMS
30 天。①结合韵律体操动作并采用摄像进行反馈教学 ; ② TGMD-2
按照教学大纲 , 按常规进行教学。
LHale Waihona Puke S统计方法 Ⅰ Ⅰ Ⅰ1 前言 基本动作技能是一种具有特定运动模式的常见运
动活动，是儿童在早期通过学习或实践而掌握的，它 不随着年龄的增长而自发习得。儿童的主要任务之一 是获得基本动作技能并达到一定水平。[1,2，3]
有研究表明，幼儿时期的基本动作技能干预对个 体的基本动作技能发展具有促进作用。[4] 基本动作技 能现状的评估，对实施儿童基本动作技能的运动干预 具有非常重要的指导意义。目前，针对国内儿童基本 动作技能的评估，多是采用由美国学者 Dale A.Ulrich 研 发 的 大 肌 肉 群 动 作 测 试 量 表（Test of Gross Motor Development，简写 TGMD），该量表已经成为了一款 儿童基本动作技能测评的经典工具，国际影响力远大 于其他的测试量表。[5，6]
武术研究
2021 年 1 月 第 6 卷 第 1 期
国内儿童基本动作技能干预研究系统述评
——以 TGMD 系列量表为评估工具的干预研究
张岚玉 徐 婷 广州体育学院，广东 广州 510052
摘 要：目的：系统分析国内以 TGMD 系列量表为测量工具的儿童基本动作技能干预 研究中的干预特点和效果。方法：采用文献资料法、逻辑分析法、文本分析法对各研 究的样本、干预情况、干预效果等信息进行提取，进行数据的统计分析。结果：共纳 入 18 篇文献，所有研究皆为有效干预；89% 的研究在学校里实施；以研究人员为主 导、每次干预 30-60min、每周干预 2-3 次、总干预时长为 8-12 周的干预效果较明显； TGMD-2 测试量表的使用最为广泛。结论：运动干预对促进儿童的基本动作技能发 展具有积极的促进作用；依据相关理论以及我国幼儿基本动作技能发展的特点，制定 科学、合理的运动干预方案，创新干预方式，促进研究的科学化，仍是我国学者及教 育者要继续研究的重要方向。 关键词：儿童基本动作技能 干预研究 TGMD 测试 中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2021）1—0152—05

《孤独症儿童发展评估表（试行）》——使用手册中国残疾人联合会康复部制目录1.《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明1.1评估表编制目的1.2适用对象及评估时间1.3评估表的结构1.4评分方法1.5评估记录表的填写1.6效果评估表的填写1.7康复训练效果折线图的制作2.《孤独症儿童发展评估表（试行）》使用手册2.1孤独症儿童感知觉评估表使用手册2.2孤独症儿童粗大动作评估表使用手册2.3孤独症儿童精细动作评估表使用手册2.4孤独症儿童语言与沟通评估表使用手册2.5孤独症儿童认知评估表使用手册2.6孤独症儿童社会交往评估表使用手册2.7孤独症儿童生活自理评估表使用手册2.8孤独症儿童情绪与行为评估表使用手册《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。

二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。

《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。

三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。

立定跳远教学中TGMD-2的应用研究刘上元;杨宁;胡丽萍【摘要】目的：：对立定跳远教学进行干预，采用儿童大肌肉群动作发展测试量表(以下简称TGMD-2量表)进行过程性测量，观察干预教学对儿童立定跳远动作发展的影响，寻求发展儿童下肢大肌肉群的有效途径。

方法：1)干预前后使用TGMD-2量表对学生立定跳远动作进行评分，并测量远度，进行比较；2)对实验组立定跳远教学进行干预，对照组不做干预。

结果：实验组立定跳远评分与远度测量显著提高；对照组评分显著下降，远度测量上升。

结论：1)运动干预可以促进儿童立定跳远动作发展；2)儿童动作发展成熟之前可采用TGMD-2量表进行过程性评价。

%Objective: This paper,with horizontal jump teaching intervention, using the Test of Gross Motor Development (hereinafter referred to as the TGMD-2) as a procedural measure to compare before and after differences observed in the intervention on children horizontal jump teaching, attempts to find out effective ways for the development of children with lower limb muscles. Method: 1) before and after the intervention, take a photography of students' horizontal jump, and use the TGMD-2 scale to score, at the same time, measure horizontal jump distance; 2) take teaching intervention on the experimental group in horizontal jump teaching, the control group received no intervention. Results: experimental group horizontal jump compliance rate increased; and scores improved significantly; the distance measurement improved significantly; control group compliance rate declined;scores significantly decreased, and distance measurement rises. Conclusion:1, exercise intervention canimprove the level of children's limb muscle development, and promote motor development of children in horizontal jump;2) suggestions are recommended that in the physical test, TGMD-2 scales as a process of evaluation standards to improve the evaluation system should be used.【期刊名称】《湖北体育科技》【年(卷),期】2016(035)003【总页数】2页(P252-253)【关键词】运动干预;立定跳远;大肌肉群动作发展【作者】刘上元;杨宁;胡丽萍【作者单位】南京师范大学体育科学学院，江苏南京210046;南京师范大学体育科学学院，江苏南京210046;南京师范大学体育科学学院，江苏南京210046【正文语种】中文【中图分类】G8023.3动作发展是指动作行为发生连续、持续的与年龄相关的变化［1］，分为大肌肉群的动作发展和精细肌肉群的动作发展。

1•放下手里原有的东西去拿另一个东西
18个月〜3岁
2•坐着时把手里的东西换到另一只手上
3•双手同时各拿着一件物体
3〜4岁
4.双手各握块积木互敲
4—5岁
5.把信纸塞人信封里
5—6岁
6.打绳结
五、手部操作
0〜18个月
1.用食指指着东西
2.能将书打开，合上
3.将2块积木堆成塔状
4.向不同方向翻书，每次2—3页
5.俯身从地上捡物而不跌倒
六、步行
0〜18个月
1.扶着栏杆，向左或向有横向行走
2.由人人单手拉着向前走
3.不扶物体能走几步
4.独立行走
18个月一3岁
5.步行时能避开障碍物
七、上下楼梯
0〜18个月
1•大人车着上、下楼梯两步一级
18个月一3岁
2•自己扶栏杆上、下楼梯，两步一级
3.自己扶栏杆上楼梯，交替一步级
22.单脚站立，闭目10秒钟，
23.用球瞄准投掷目标
0-6
项目
可
否
核查日期
一、眼部控制
0〜18个月
1•眼睛能凝视眼前的物体
2•望着自己的双手
3•视线能随着物体从旁边移至中线
4•视线能随着物体从旁边越过中线到达另一边
二、口肌控制
0〜18个月
1.能舔口边的食物
2.能用杯子喝水
3.能咀嚼食物
4.能用吸管吸饮料
10.用脚踢滚到前面的大球
11.双脚一起跳落最低一级楼梯
12.用双手接球
13.单脚原地跳起
4—5岁
14.向前跑，将球向前踢
15.走平衡木
16.单脚向前跳5步
17.自己打秋千
5—6岁