翻译理论与实践课程建设规划

教学大纲课程名称：翻译理论与实践课程类型：必修课授课对象：三年级学生教学目的：使学生掌握基本的翻译理论和翻译技巧，在此基础上进行翻译实践提高汉译日和日译汉的翻译水平。

教学中采取理论与实际结合，以实践为主的方法，在讲授理论的同时，更强调学生的翻译实践，诸如课堂练习，课后作业等，使学生基本掌握汉语和日语的各种句子成分，语态及常用句式的翻译规律及常用体裁的文章的翻译方法。

教学内容：主要内容可分为四部分：汉语词语和谚语的翻译；一般翻译技巧比如加译、减译等；被动句、使役句等常用句式的翻译；不同文体的文章翻译等。

重点是一般翻译技巧和各种句型的翻译。

从知识结构上看，可分为理论部分与实践部分。

以理论为基础，实践为重点。

讲授的顺序是先讲理论，后进行实践，但理论与实践不可分的，讲理论部分时不能孤立地讲理论，要与实践相结合。

教材：苏琦（2008）《汉日翻译教程》商务印书馆周明（1994）《日汉翻译教程》上海外语教育出版社梁传宝，高宁（2001）《新编日汉翻译教程》上海外语教育出版社宋协毅（2008）《新编汉日日汉同声传译教程》外语教学与研究出版社谭载喜（2012）《翻译与翻译研究概论——认知·视角·课题》中国对外翻译出版社陈岩（1990）《新编日译汉教程》（第二版）大连理工大学出版社考核方式：笔试（闭卷）教学安排：本课程努力突破原有课程学习的局限性，综合汉译日、日译汉笔译、口译等课程内在的知识体系，使课程体系更加科学化、系统化、现代化。

在实际教学中，按照分阶段教学的方式进行课程设计，实现各阶段教学针对性与课程整体设计的系统性项结合。

具体内容汇总如下：课时安排此外，按照精讲多练的原则，加强试题库、参考文献资料库、音像资料库、应用文对译大全、名译赏析等网络数据库的建设，努力为学生创造实战环境，使学生在实践中得到锻炼，学会在实际应用中发现问题、解决问题，检验自己的实际操作能力，掌握翻译的技巧，提高学生的跨文化交际能力。

翻译理论与实践教案一、教学目标1. 了解翻译的基本概念和理论框架。

2. 掌握翻译的基本技巧和方法。

3. 提高学生的翻译实践能力。

二、教学内容1. 翻译的定义和分类2. 翻译的基本原则3. 翻译的基本技巧和方法4. 翻译实践案例分析三、教学过程1. 导入：介绍翻译的基本概念和重要性。

2. 讲解：讲解翻译的定义和分类，翻译的基本原则，翻译的基本技巧和方法。

3. 实践：提供翻译实践案例，让学生进行翻译练习。

4. 讨论：分组讨论翻译实践案例，分享翻译心得和经验。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。

2. 翻译练习：评估学生的翻译练习成果，包括准确性、流畅性和表达效果。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作意识和沟通能力。

五、教学资源1. 教材：翻译理论与实践教材。

2. 案例材料：提供一些翻译实践案例供学生练习和讨论。

3. 多媒体设备：用于展示案例材料和进行课堂讲解。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体翻译案例，让学生了解翻译理论和实践之间的联系。

2. 小组讨论：鼓励学生积极参与小组讨论，提高合作意识和沟通能力。

3. 角色扮演：模拟翻译场景，让学生扮演不同角色，提高实际操作能力。

4. 互动式教学：采用问答、解答等形式，激发学生思考，提高课堂参与度。

七、教学方法1. 讲授法：讲解翻译基本概念、理论和方法。

2. 实践法：让学生参与翻译实践，提高实际操作能力。

3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享翻译心得和经验。

4. 反馈法：及时给予学生反馈，指导其改进翻译方法和技巧。

八、教学计划1. 课时安排：本课程共32课时，每课时45分钟。

2. 教学进度：按照教材内容，合理安排每个章节的教学进度。

3. 实践环节：每节课安排一定时间进行翻译实践，巩固所学知识。

4. 复习与测评：每章节结束后，进行复习和测评，确保学生掌握所学内容。

九、教学注意事项1. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。

《翻译理论与实践》课程建设项目工作总结一、项目立项背景《翻译理论与实践》既是为英语专业高年级开设的英语基本技能必修课程，又是培养复合型翻译人才的重要课程。

通过讲授翻译基本理论，介绍各类文体语言的特点、汉英语言和文化的对比和分析，以及不同文体的翻译方法，使学生掌握英汉双语翻译的基本理论，掌握英汉词语、长句及各类文体的语篇翻译技巧和英汉互译能力。

通过大量的翻译实践，使学生将其认知和感悟到的翻译规律、技巧等知识内在化，经历一个从知识到能力的形成过程，从而逐步培养准确接受、转换、发出信息的能力，即学生不仅能够准确接受和记忆信息，还能够对其进行分析、综合和提取，然后在理解的基础上，根据听众/读者的情况，用另一种语言传达、传播信息，从而完成跨语际、跨文化的信息传播和交流。

本课程总学时96学时，授课学期为第5-第7学期：其中：第5至第6学期为英译汉；第7学期为汉译英。

课程选用被翻译教学界普遍使用的、实用性很强的普通高等教育“十五”国家级规划教材——张培基编写的《英汉翻译教程》（上海外语教育出版社）、陈宏薇主编的《新编汉英翻译教程》（上海外语教育出版社）为主要教材，并辅以自编的教学讲稿和教学课件进行讲授。

该教材系统地阐述了翻译的基本理论知识：一方面继续提倡传统翻译理论，另一方面又引入了近半个世纪以来国内外翻译研究中出现的一些新理论、新方法；并通过英汉两种语言的对比和大量译例，介绍了英语互译的一系列常用方法和技巧，译例选择难易适中，内容新颖，有一定的趣味性。

该教材结构合理，层次分明，通俗易懂，讲解精炼，具有很强的实用价值。

作为听、说、读、写、译的语言五大基本技能之一，翻译能力的培养和提高，所需要的不仅是技巧和方法，更需要扎实的双语能力，对语篇的领悟和理解能力，宽泛的知识面，以及明确的文化意识。

本课程注重课内讲解与课外操练和日常积累相结合，采用多媒体教学方式，利用电子教案和课件讲授。

教学中，我们遵循以学生为主体，精讲多练的教学原则，课堂授课、课后作业、和教师讲评相结合；注重教学过程中师生的互动和灵活性，改变了传统的翻译理论和实践脱离的授课模式，培养学生对语言的文化意识，以提高学生的理解和表达能力。

课程与教学论（英语学科教学论方向）培养方案（修改后的培养方案从2010级起执行）一、培养目标全面贯彻党和国家的教育方针，培养德、智、体全面发展的专业高层次人才，为社会主义现代化建设服务，培养高素质的外语教学科研人才。

具体要求如下：1、爱祖国，热爱社会主义，坚持四项基本原则；培养崇尚科学、勇于探索的科学精神，具有良好的职业道德及敬业精神；遵纪守法，思想品德高尚，作风端正；具有开拓创新精神、团结合作的精神和实践能力；信守学术诚信，遵守学术规范。

2、具备扎实的英语语言基本功，系统掌握本学科方向的专业知识；坚持理论联系实际，能够创造性地运用本学科理论知识解决教学和科研中遇到的问题。

3、基本掌握第二外语；计算机操作达到合格标准。

4、掌握现代教育理论知识和教育技术，具备良好的师范技能。

5、坚持锻炼，铸就坚强的毅力与健康的体魄。

二、研究方向1、外语教学理论：现代外语教学理论及其源流、母语习得与二语学习比较、影响外语教学的内外因素、学习理论与外语教学方法特征、学习者个体差异研究、学习者风格与策略研究、外语教学的环境、外语学习过程研究、外语课程设置、外语教学与测试和《课程标准》研究等。

2、现代外语教学模式：中学及高等院校听、说、读、写教学策略探讨、现代外语教学模式探讨、外语教学改革的理论与实践探索、现代外语教育技术运用。

3、跨学科研究：语言教学与教育学、心理学、社会学、语言学等的结合研究。

三、学制学制一般为3年。

全日制硕士研究生在校学习年限为2～6年，其中课程学习一年半左右；其余时间进行科学研究，完成硕士学位论文（毕业论文撰写不少于一年）。

学位论文答辩最迟在6年内完成。

提前毕业不少于二年且达到学校提前毕业规定的条件。

第一学年为专业理论知识学习；阅读本专业方向指定的必读书及参考书；第二外语及计算机通过考核。

第二学年选定主要研究方向，围绕研究方向了解本学科研究动态，查阅相关资料，完成论文开题；完成教学实践或社会实践任务。

翻译专业培养方案
中文翻译专业培养方案一般包括以下几个要点：
1.专业课程设置：培养方案会明确规定该专业所需的核心课程和选修课程。

核心课程包括语言学、翻译学、笔译和口译等基础课程，选修课程包括文学、历史、法律、经济等相关学科的课程。

培养方案还会规定每门课程的学时、学分和考核方式。

2.实践环节：翻译专业培养方案会安排一定比例的实践环节，以提高学生的实际翻译能力。

实践环节包括翻译实习、文献查询和资料翻译等，可以让学生在真实的工作环境中锻炼和提升自己的翻译技巧。

3.语言能力要求：中文翻译专业培养方案要求学生具备扎实的中文水平，包括正确的语法和词汇使用、灵活的表达能力和准确的语音语调。

同时，还要求学生具备一门外语的熟练运用能力，如英语、法语、德语等，以便进行有效的外语文本翻译。

4.研究能力培养：培养方案还注重培养学生的研究能力，包括文献查阅和翻译研究方法等方面。

学生会学习如何使用各种翻译工具和技术，如电脑辅助翻译软件、平行语料库等，提高翻译质量和效率。

5.跨文化交际能力培养：由于翻译是一个跨文化的沟通活动，培养方案也会注重培养学生的跨文化交际能力。

学生会学习不同文化背景下的沟通礼仪、习惯和价值观，以便更好地理解和传达跨文化信息。

总体来说，中文翻译专业培养方案旨在培养具有扎实语言基础、熟练翻译技能和优秀跨文化交际能力的翻译人才，以满足社会对翻译专业人才的需求。

具体的培养方案会根据不同学校和教育水平的要求而有所不同。

课程思政视域下日语翻译课程教学改革的探索与实践——以“笔译理论与实践”为例发布时间：2023-01-31T03:23:10.905Z 来源：《中国教师》2022年18期作者：柯爱霞[导读] 本文结合实际的教学经验，从教学理念的改革完善、线上课程思政内容的规范、线上线下混合式教学模式的实践改革等几个方面，以具体的教学内容为例，探讨了课程思政视域下日语翻译教学的途径与对策。

柯爱霞（廊坊师范学院外国语学院日语系）Exploration and Practice on the Reform of Japanese Translation Course from the Perspective of Ideological and Political Education— Taking Translation Theory and Practice as an Example—摘要：课程思政建设贯穿高校教育各个领域，在应用型大学创建、应用型人才培养的教育模式下，在小语种教育不断受到关注和重视的背景下，受疫情影响授课模式改变形式下，在课程思政的视域下，如何同时强化专业教育和素养教育，加快专业教育与思政教育的融合，是当下教育教学中必须思考和面对的重要课题。

本文结合实际的教学经验，从教学理念的改革完善、线上课程思政内容的规范、线上线下混合式教学模式的实践改革等几个方面，以具体的教学内容为例，探讨了课程思政视域下日语翻译教学的途径与对策。

关键词：课程思政；日语翻译教学；应用型人才一、课程思政视域下日语翻译课程的教学现状2018年9月习近平总书记在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

”2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题”。

“以学习者为中心”的广西独立学院英语口译方向课程设置初探摘要：目前社会所需的复合型外语人才与高校培养的外语类人才仍然存在较大缺口。

兴起的本科独立院校正处于调整、优化和创新阶段，对独立学院的学科和课程设置进行一定的探索和研究是必要和及时的。

在现有的外语专业学科方向基础上，依照独立学院办学特色，借助地区优势，尝试增加英语口译方向，并研究该课程体系的建立，是题中之意，也是形势所需。

关键词：以学习者为中心广西独立学院英语口译一、现实问题毗邻东南亚各国的广西，自身经济、文化、教育日益发展，与周边各国贸易往来频繁，跟“东盟”合作深化，其对于通晓小语种，尤其是英语、越南语和泰语的人才需求越来越普遍。

因此，如何培养满足市场需求，既精通语言又懂得技术的复合型人才越来越成为急待解决的现实问题。

本科独立学院办学方式多样，教学组织和管理模式灵活，毕业生就业渠道广泛，正处于优化、创新阶段，针对其专业设置和课程体系建设的改革和研究也如火如荼。

教育部要求，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。

因此，我们应该利用这种发展优势，按照教育部要求，综合广西实情，尝试建立体现独立学院办学特色的英语口译方向课程体系，探讨解决问题的新思路。

二、理论依据“以学习者为中心”的教学思路上世纪起进入课堂。

在“以学习者为中心”的外语课堂教学模式中，课程设计成了由学习者和教师共同协商的过程。

学习者和教师共同参与协商教学内容、教学形式或教师引导学习者分析课程设计和他们自我需求的联系（dinkinson，1987），而不再是课堂外的专家学者来研究制定学习目标、学习任务和学习内容。

课程的教学目标、教学内容、教学方法及评估方式完全从学习者的实际需求出发，从而更能促进教学效果的增强。

目前语言教学过程中更强调教与学的互动作用及用综合训练的手段全面促进学生在各种技能上的全面发展。

认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动化的过程（o’malley，1990），而这种结合与转化最终须取决于学习者的主观能动性和参与性。