立德树人,构建英语学科核心素养

立德树人,初中英语教学中德育有效实施的实践与思考作者：肖艺来源：《广东教学报·教育综合》2022年第27期【摘要】社会主义教育事业的核心是立德树人。

英语学科是初中教学的重要课程和主要课程之一。

英语学科中的德育定然是初中英语教学的必要组成部分。

本文主要分析了初中学生英语学科德育的背景，初中英语教学的德育现状，探讨在立德树人背景下的初中英语教学中德育的有效实施的前提、方法与途径。

【关键词】初中英语教学;德育;有效实施社会主义教育事业的核心是立德树人。

党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”根据立德树人、全面发展总体要求和将社会主义核心价值观融入基础教育的要求，根据社会对人才的基本要求和对外语能力的特殊要求，根据学生的心智成长规律和外语学习规律，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了英语学科应该培养什么样的人和如何培养人，确立了英语学科核心素养框架，突出了“立德树人”的育人理念。

英语学科属于初中学校教学重要的课程和主要的课程之一。

那么，德育必然是初中英语教学中重要的也是必要的组成部分。

一、现状分析英语是国际通用的交际语言之一，是用来进行社会交际、传播文化和信息的重要工具。

作为一门语言，语言在初中教学中，相对于其他学科，文化性和社会性比较强。

英语这门语言既是文化的载体，也是学科育人的工具。

以初中英语课程中的德育素材作为载体，教师可以很好地开展教书育人工作。

然而，初中英语教学中的德育教育在实际的教学中存在许多问题。

这也是制约着初中英语教学进步的重要因素之一。

第一，教师的德育思想薄弱或者说德育的意识不强。

大多数教师注重知识的传授，重心落在英语课程内容本身，例如语言知识、文化知识的获取;忽视主题语境所承载的德育元素，忽略其中的对学生思想动态的关注。

很多教师注重“智”的提升，注重“教学”，如学生考试分数的获得，阅读技巧的指导;忽视“德”的培养，无视“育人”工作的開展，更多的把学生当成学习的机器而不是活生生的个体。

核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。

教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。

在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。

多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。

在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。

英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。

课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。

借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。

英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。

而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。

本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。

我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。

本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。

对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。

普通高中《英语课程标准》摘要：一、课程性质与基本理念1.普通高中英语课程的重要性2.课程的基本理念二、课程目标1.培养学生的英语学科核心素养2.发展学生的语言能力3.提高学生的思维品质4.提升学生的文化意识三、课程内容1.语言知识与技能2.文化知识3.语言技能4.学习策略四、课程实施与评价1.教学建议2.评价建议3.教材编写建议正文：《普通高中英语课程标准》是为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人而制定的。

本文将对课程标准的主要内容进行解读。

一、课程性质与基本理念普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的重要课程。

课程旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、思维品质和文化意识，为学生终身学习和发展奠定基础。

二、课程目标课程目标是培养学生的英语学科核心素养，包括：1.培养学生的语言能力。

通过学习和实践，使学生具备良好的语言表达能力、理解能力、听力和口语能力，能够运用英语进行有效的沟通和交流。

2.发展学生的思维品质。

培养学生具备逻辑思维、批判性思维和创新思维的能力，使学生能够从不同的角度看待问题，运用英语进行思考和分析。

3.提升学生的文化意识。

使学生了解和理解不同文化背景下的习俗、价值观和思维方式，提高学生的跨文化交际能力。

4.提高学生的学习能力。

培养学生具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生能够适应不同的学习环境，运用英语进行自我提升和发展。

三、课程内容课程内容主要包括语言知识与技能、文化知识、语言技能和学习策略。

1.语言知识与技能。

包括语音、词汇、语法、语用等方面的知识，以及听、说、读、写等方面的技能。

2.文化知识。

包括英语国家的文化背景、文化习俗、文化价值观等方面的知识。

3.语言技能。

包括听、说、读、写等方面的技能，以及语言沟通、语言表达、语言理解等方面的能力。

英语学科核心素养的实质内涵是什么？作者：程晓堂，赵思奇（北京师范大学外国语言文学学院）发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。

在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。

一、引言2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。

《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。

但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。

在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。

各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。

所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。

因此，无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。

本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释英语学科核心素养的内涵。

二、关于核心素养的理论与实践研究现状虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。

世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。

我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国教育改革的启示。

1. 关于核心素养内涵的研究描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。

2023高中英语新课标解读一、课程性质与理念高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。

课程理念包括六个方面：1）发挥核心素养的统领作用；2）构建基于分级体系的课程结构；3）以主题为引领，选择和组织课程内容；4）践行学思结合的英语学习路径；5）注重“教-学-评”一体化设计；6）实施指向学科核心素养发展的英语学习评价。

二、课程目标与内容课程总目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

具体分为三个学段目标，分别为学习七级、八级和九级。

其中，七级为高中阶段必须达到的级别要求。

课程内容包括六个主题群，即学习选择与责任、国家与文化、科学与技术、艺术与审美、人与自然和人与社会。

每个主题群下包含不同的话题，话题的选择要体现时代性、基础性、多样性和选择性。

三、语言技能与知识语言技能包括听、说、读、写、看。

强调多模态语篇的阅读，尤其是非连续性文本阅读。

听、读要求学生理解语篇意义和意图，说、写要求学生表达个人观点和情感态度。

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。

强调语言知识学习的语境化，注重语言知识在交际场合的正确使用。

四、学习策略与文化意识学习策略包括认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。

强调培养学生的自主学习能力，引导学生对自己的学习进行规划和管理。

文化意识重点在于培养学生的跨文化交际能力，引导学生关注中外文化异同，形成正确的价值观念和道德情感。

五、评价与实施建议评价建议包括评价目标、评价方式、评价主体和评价反馈。

强调以核心素养为考查目标，采取多样化评价方式，如作品展示、自我评价等，促进评价主体的多元化。

实施建议包括教学建议、教材编写建议和课程资源开发建议。

强调以学生为中心的教学理念，注重课程内容的选择和整合，促进教材与其他资源的有机结合。

六、课程资源与开发课程资源包括教材和其他教学资源。

教材是教学的重要资源，但并非唯一资源。

英语学科核心素养的培养与落实英语新课标的新标准已出台，它明确规定：把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标。

新课标明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

英语的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成，这个理论的提出对于当今的英语教师和英语教学是个及时雨，让我们在英语教学中更加明确了目标和方向。

作为在三尺讲台上耕耘了二十多年的一线教师，理应积极响应新课标，更新观念与时俱进，把英语学科的核心素养融进我们平时的课堂。

但是，该如何把新课程标准和英语的核心素养在日常教学中进行落实？这是目前困扰我的最大问题，也是急需解决的问题之一。

目前我们英语教学中存在的问题很明显，比如，在学习内容方面：以词汇、语法知识为主线，技能训练单一，知识碎片化，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强，思维发展薄弱；学生的学习方式以接受性学习为主，注重知识点训练，缺乏基于真实语言运用的语言实践；教师的教学方式模式化、表层化、碎片化，情感态度价值观培养贴标签。

而新课程标准下，课程内容和教学方式进行了变革，比如，在学习内容方面：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主体、语境、语篇和语用之中；要求教师改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合），教学设计需要改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容和教学过程之中。

将课标2017版和3003版进行比对，发现2017版更加强调了语篇和主题，所以，要落实核心素养基本的教学思路是：分析语篇，找到主题，围绕主题开展阅读、词汇、语法教学，不仅关注语篇本身的语言知识，还需要解读语篇，深挖语篇中的思想和教育意义，所以，要求我们提升本身的文本解读能力，解读语篇时着重回答三个问题：（1）语篇的主题和内容是什么？（what）（2）语篇的深层涵义是什么？——作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？（why）(3)语篇具有什么杨的文体特征、内容结构和语言特点？——作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？（How）。

英语教学与立德树人
英语教学是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅仅是一门语言课程，更是一个培养
学生综合素质的重要途径。

在当今社会，英语已经成为全球通用的语言，在国际交流、学
术研究、商务合作等方面都具有重要的地位。

英语教学不仅仅要注重学生的语言能力的培养，更要注重立德树人的教育目标。

英语教学是为了培养学生的国际意识和跨文化交流能力。

在全球化的今天，国际交流
已经成为了常态。

学生需要具备一定的国际意识和跨文化交流能力。

英语作为国际通用语言，学习英语不仅可以帮助学生更好地融入国际社会，还可以帮助他们了解不同国家和文
化的特点。

英语教学应该注重培养学生的国际意识，引导他们了解世界各国的政治、经济、文化等方面的信息；也应该注重培养学生的跨文化交流能力，教育他们尊重和理解不同文
化的差异，在跨文化交流中做到互相尊重、互相包容。

在英语教学中，要注重学生的思想品德教育，在课堂教学中，要通过一些有意义的话
题或者文学作品，引导学生去思考人生、思考社会，引导他们树立正确的人生观和世界观。

也要注重学生的实践能力培养，引导学生把学到的知识运用到实践中，培养他们的创新能
力和实践能力。

英语教学与立德树人是密不可分的。

在英语教学中，不仅仅要注重学生语言能力的培养，更要注重培养学生的国际意识、跨文化交流能力以及综合素质。

也要注重学生的思想
品德教育，引导学生树立正确的人生观和世界观。

只有将英语教学与立德树人相结合，才
能真正培养出德智体美全面发展的优秀人才。

立德树人背景下高中英语高效课堂构建策略作者：程艳来源：《校园英语·上旬》2022年第07期摘要：党的十八大报告提出，将立德树人作为教育的根本任务。

在高中英语课堂教学中融入立德树人的理念，帮助高中英语教师构建高效课堂，除了加强英语专业知识的教学外，还需要引导学生树立正确的价值观，让学生通过英语知识学习，养成良好习惯，树立文化自觉和文化自信，坚定自身理想信念。

本文阐述了立德树人观念在高中英语学科中的体现方式，并根据当下高中英语教学存在的问题，提出了几点构建高中英语高效课堂的策略。

关键词：高中英语;立德树人;高效课堂作者简介：程艳（1984.10-），女，安徽黄山人，安徽省濉溪中学，一级教师，研究方向：高效课堂、课外阅读。

一、立德树人在高中英语教学中的体现（一）立德树人的内涵为了实现中国特色社会主义教育，立德树人要融于教育的各阶段中。

党的十九大报告明确提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

教师将立德树人的理念融入课堂教学中，可以帮助学生形成正确的价值观。

“成人”与“成才”，是素质教育与应试教育的融合，而立什么样的德，树什么样的人，贯穿各阶段教育的始终。

（二）高中英语学科核心素养高中英语学科主要从语言能力、思维能力、文化意志和学习能力四个维度去培养学生，提高他们的语言意识和语言感知能力，培养他们用英语进行日常交际的能力。

学生在日常生活中使用语言时，要对其进行分辨和判断，了解文化内涵的同时，尊重文化差异，拓宽文化视野。

在立德树人的教学背景下，教师要引导学生尊重文化差异，增强跨文化交际的能力，传承本民族优秀文化的同时，还要尊重和包容其他国家文化，由此树立正确的价值观，推动自身全面发展。

（三）立德树人在高中英语学科中的体现英语学科作为一门人文性较强的语言学科，需要通过学习和实践活动来提升自身的英语技能，学会将语言应用于实际生活中。

高中时期作为人生的转折点，该时期学生处于价值观形成的关键时期，他们会接触到各种不同的价值观念，但尚不具备较强的分辨能力，因此将立德树人观念融入高中英语学科的教学中，可以帮助学生树立正确价值观，推动学生全面发展。

英语学科核心素养为了全面体现英语学科的工具性和人文性双重属性，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求以及中国学生发展核心素养框架，《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。

”语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。

英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。

过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。

这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。

理解这类语篇除需要使用传统的文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

强调文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。

另外，文化品格还包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。

思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。

思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

需要指出的是，这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。

做好“4E”，培育中学生英语学科核心素养作者：董仲棱来源：《师道·教研》2021年第03期新修订版的英语课程标准致力于发展英语学科核心素养，实践英语学习活动观，完善英语课程评价体系，最终落实立德树人根本任务。

本文根据中学英语教学设计和实施的特点，倡导充分做好四个“E”，以实现培育中学生英语学科核心素养的目的。

一、以Engage（参与）为前提，提升学生学习参与学生是课堂的中心，笔者在“Dynamic English Classroom（动态英语课堂）”实践中，提倡通过身动、脑动、心动，以Engage（参与）为前提，提升学生学习参与。

1.身动：活动层面的参与参与在学生学习英语的过程中，对激发学生学习动机起到积极影响。

而在促成参与的手段中，身动是一个比较好的组织形式。

一是教师设计综合性强、关联性紧以及实践性突出的活动，通过自主研究、同伴启迪、群体共研等形式，激发学生兴趣。

二是全方位打开学生的感受和参与通道，通过多器官的有机整合运用，达到事半功倍的学习效益。

三是通过身动，学生加深英语学习的体验感和参与感，对自我进行科学管理。

2.脑动：认知层面的参与在进行教学设计和组织的过程中，要进一步考虑脑动的因素，以通过脑动促进参与。

一是在语言能力的提升方面，要充分利用听、说、读、看、写等形式，促进学生的深入理解，提高学生的语感，同时进一步提高学生形成英语语言意识和使用英语表达意义的能力。

二是在思维品质的锤炼方面，充分考虑对学生心智的锻造，同时不断提升学生分析问题、研究问题、解决问题和总结问题等方面的能力。

3.心动：情感层面的参与参与的第三个促进要素和指标是心动。

在参与上，心动主要指情感层面的参与。

学生通过情感层面的参与，能逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也能促进对文化意识的培养。

一是要考虑在英语学科教学中的德育渗透，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二是通过对心动的引导，可以帮助学生更好认识中国和世界其他国家，加深学生的跨文化意识和能力，同时增强对中华民族的文化认同和归属感，并强化对地球村的认知和理解，进而提升学生的文化意识和文化修养。