高中英语教学中情境的创设

情境创设在高中英语课堂教学中的作用摘要：随着新课程改革的推进，在高中英语课堂教学中，教师的教学理念有了很大转变，枯燥乏味的英语课堂逐渐被精彩纷呈的课堂所取代。

而这在很大程度上归功于英语课堂教学中的情境创设。

在高中英语课堂教学中根据教学内容充分创设情境，从而引导学生积极学习，对于激发学生的英语学习兴趣、激活学生思维、营造良好的课堂氛围并最终提高英语课堂教学效率有极为重要的作用。

本文就情境创设在高中英语课堂教学中的作用进行了分析。

关键词：高中英语课堂教学情境创设作用在传统高中英语教学中，课堂教学较为沉闷，基本就是教师围绕相关知识讲得滔滔不绝，而学生听得恹恹欲睡。

主要是因为教师教学理念过于陈旧，教学方法不够灵活，所以在高中英语课堂教学中充分进行情境创设是极有必要的。

有效的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围，从而让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，学习效率自然大幅提高。

因而在高中英语课堂教学中，教师要注重情境创设。

笔者针对高中英语课堂教学中的情境创设，从情境创设的作用及方法两方面进行探究，简单分析于下。

一、进行情境创设的作用在高中英语课堂教学中，教师充分创设良好的教学情境，能有效地将抽象的知识以生动形象的方式展示给学生，从而调动学生学习的积极性，让学生在轻松的氛围中进行学习，从而有效提高课堂教学效率。

就高中英语课堂教学中的情境创设而言，主要有以下几个方面的作用。

（一）激发学生的学习兴趣。

激发学生的学习兴趣在课堂教学中的重要性是众所周知的，此不必赘述。

而在高中英语课堂教学中充分根据教学内容来创设有效情境，对于激发学生的学习兴趣大有裨益。

根据教学内容创设教学情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而有效调动他们的学习积极性，促使他们兴致盎然地全身心地投入到课堂教学中，从而有效提高课堂教学效率。

如教学高中英语牛津版“looking good，feeling good”的相关知识，教师就可以充分根据教学内容来创设相关教学情境：在进行教学之前，教师就可以通过学生对“looking good”的理解来进行活动创设，让学生围绕“is looking good the most important in your life”这一话题来展开辩论或者编写对话进行表演，相信通过这样的方式，学生必定兴趣浓厚，进而兴致盎然地积极参与到教学活动中来。

情境创设法在高中英语教学中的应用【摘要】情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。

【关键词】情境创设高中英语应用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-065-01一、情景创设法的定义及作用（一）情景创设法的定义情景创设法属于一种舶来品，弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”这一思想是情景创设法的源头。

情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。

情景创设法自进入中国教育界以来，由于效果显著，且具有很强的科学性，因此一直深受专家和学者的喜爱，很多专家纷纷写论文发表自己对它的感受及具体应用。

（二）情景创设法的作用在上述背景下，很多一线教师纷纷效仿，并取得了不错效果，一般来说，情景创设法的作用主要表现在其在课堂的效果上。

当教师根据实际教学目的和教学内容创设出的具有鲜明特点的情景时，学生会对这一情景非常感兴趣，从而激发他们的参与热情，并迅速与其他同学进行探讨，从而提高学生的思维能力和动手能力。

二、情景创设法在英语课堂中的实际应用情景创设法在英语课堂中的应用效果非常显著，特别是在文章阅读课中，更是有很大的效果，下面以译林版牛津英语为例，分析其在实际英语教学中的具体应用方法。

（一）课前准备——创设出难度适中的情景课前准备是一堂课能否上好的关键，因此教师在课前一定要提前准备好本节课要上的内容，对于情景创设法来说，就是要根据教学内容，提前设计出难度适中、紧扣文章、符合学生特点的情景。

比如在教授《牛津高中英语》第六册unit 2 what is happiness to you？一文时，教师可以设计这样的情景：“different people have different views on what is happiness， what will you think of？ please tell your classmates whatever you think of？”通过创设探讨什么是幸福，怎样才幸福，让学生用英语进行交流，从而提高教学质量。

思路点拨三、巧设问题链，发散学生思维在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧设问题链来引发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高学生的综合语言素养。

教师在教学的过程中，可以利用文章中的关键词、句、段等，设计一系列的问题；也可以根据不同类型文章的特点，结合不同的教学目标，精心设计问题链，通过具有启发性、趣味性和挑战性的问题发散学生思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。

以译林版高中英语选择性必修第二册Unit3“Fit for life ”为例，本单元Reading 部分的主题为“The fu-ture is in our genes ”，主要介绍了基因组编辑技术。

在教学过程中，为了帮助学生能够深入了解这一医学技术，教师可以设计问题链，引导学生层层深入，进行深度阅读。

在阅读时，教师设计贴合文本内容的问题链：“Q1：What information does our personal genome carry ？Q2：What is a ‘designer baby ’?Q3：How can ge-neticists make changes to the genome?”阅读后，教师同样可以设计问题链发散学生思维，引导学生对文本内容进行深度探究。

如：“Q1：What bad results do you think genome editing would produce ？Q2：What con-trols can we put in place to make sure that genome edit-ing will work to our advantage?Q3：How do you view the future development of medicine?”总而言之，教师应该通过多种方式培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高其综合素养。

（作者单位：江苏省海门中学）情景教学法是一种在教师指导下，以学生为活动主体，通过创设符合学习任务要求的学习情境，引发学生的情感共鸣，引导学生积极主动地投入学习的教学方法。

高中英语课程标准关于创设情境的内容一、概述高中英语教学是为了培养学生的语言能力、文化素养和综合能力，在这一过程中，创设情境是十分重要的。

创设情境有助于激发学生学习英语的兴趣，并且提高他们的语言表达能力。

高中英语课程标准中对于创设情境的内容有着明确定义。

二、创设情境的基本目标1.激发学生学习英语的兴趣通过创设生动的情境，激发学生对英语学习的兴趣和热情，让他们愿意融入到情境中，主动参与语言实践。

2.提高学生的语言表达能力鼓励学生在情境中进行实际的语言交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

3.促进学生的情感体验通过创设情境，引起学生的情感共鸣，让他们在语言实践中感受到情感的真实性，并培养他们的情感体验能力。

三、创设情境的具体内容高中英语课程标准对创设情境的要求主要包括以下几个方面：1.真实性创设的情境应当是真实的，贴近学生的生活和实际情境。

这样能够增加学生的情感共鸣和学习动力。

2.多样性创设的情境应当多样化，可以涉及到学生熟悉的各种情境，如日常生活、校园生活、社交场合等，以及不同的文化背景和语言环境。

3.交际性创设的情境应当具有一定的交际性，能够促使学生进行实际的语言交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

四、创设情境的实施方法在教学实践中，可以通过以下方法来创设情境：1.角色扮演教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生在扮演不同的角色时进行语言实践，如在购物、旅行、求助等情境中使用英语进行交流。

2.小组讨论教师可以设计一些小组讨论的情境，让学生在小组中进行实际的语言交流，讨论和解决问题，提高他们的口语表达能力和团队合作能力。

3.任务型教学教师可以设计一些任务型教学的情境，让学生在完成任务的过程中进行英语表达，通过任务的完成来激发学生的兴趣和学习动力。

五、创设情境的评价在教学实践中，需要对创设情境进行评价，主要包括以下几个方面：1.学生参与度评价学生在情境中的参与度，包括表达意愿、积极参与讨论和角色扮演等。

浅议高中英语教学情境的创设创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究，而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。

情境教学高中英语调控一、为什么要创设情境教学1.从知识及来源上看。

知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。

这样的学习就是有意义的学习。

2.从学生的认知规律上看。

教学情境就是以直观方式再现书本的知识，从而加深学生对所学知识的理解与掌握。

而知识表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。

直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

特别是在职高的英语教学过程中，由于大部分学生英语基础较差但是他们的形象思维占优势，因此教师更应该注重创设情境进行教学，从而激发学习兴趣。

3.从新课程理念上看。

要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。

单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到课堂教学目标。

因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。

二、如何进行课堂教学情境化目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue 的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。

浅谈高中英语课堂有效情境的创设摘要：情境教学法是高中英语课堂有效的教学方法之一，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。

创设有效的教学情境不但有利于营造活跃、宽松的课堂氛围，调动起学生学习的积极性，而且有利于拓展学生的思维和想象，引导学生通过主动探究探寻答案。

基于此，下面谈谈高中英语课堂有效情境创设的原则和策略。

关键词：高中；英语课堂；有效情境；创设一、高中英语课堂有效情境创设的原则1.服务教学目标原则创设教学情境作为英语教学重要的教学方法，其有效创设一定要符合教学内容要求，为教学目标的完成而服务。

高中英语课堂的情境创设要求教师在课前精心设计，确保情境内容与教学内容紧密联系。

同时，提升情境的内在价值，使其有助于促进学生自主学习，开展合作交流，培养学生的综合英语能力。

2.贴近生活原则英语教学的目的是要提高学生的英语交际能力，将所学的英语知识应用于实践中。

所以，教师应当将教学与学生的生活实际相联系，确保情境创设的内容生动、贴近真实生活，能够调动起学生参与教学活动的积极性，活跃学生的思维，使学生产生强烈的感情共鸣。

3.灵活变通原则英语课堂教学的主体是全体学生，但是由于学生在认知水平、知识基础和学习能力等方面均呈现出差异性，所以教师应当根据学生的个性差异以及课堂教学的需要灵活采用多种形式的情境设置方法，并善于把握适当时机，运用适当的方式创设情境，提高情境创设的有效性。

二、高中英语课堂有效情境的创设策略1.运用语言描绘创设有效情境无论是哪种情境的创设，其最终目标都是为了进一步激发学生表达自己思想的欲望。

在高中英语课堂教学中，教师为学生创设情境就是为了让学生能够参与到教学实践中，借此来达到提高他们口语表达能力的目的。

为此，教学中情境运用得越多，学生参与口语训练的机会也就越多。

长此以往，自然会使他们的口语表达能力有所提高，进而为他们运用英语进行实际交际打下坚实的基础。

如果在英语课堂教学中，仅仅凭借一些直观的实物和模型，或是单纯运用多媒体辅助教学，而没有教师适当地讲解和语言描述的话，那么便无法充分调动起学生学习英语的热情和积极性，这样有可能会使教学效果和教学质量受到影响。

高中英语阅读教学中的情境创设阅读教学是英语学习的重要方面，而情境创设可以帮助学生更好地理解文章内容和语言表达，让阅读教学更加具有趣味和效果。

下面，本文将分享一些高中英语阅读教学中的情境创设方法，以供参考。

一、图像情境创设图像情境创设是最常用的情境创设方法之一，它能够通过图像呈现视觉场景，帮助学生更好地了解文章主题和情节。

例如，当老师讲解有关旅游的阅读材料时，可以通过放映一些景点的照片或视频来帮助学生构建旅游景点的图像情境，增强学生对文本的理解和记忆。

二、音频情境创设音频情境创设是通过听力创造一个语言环境，来帮助学生更好地理解和掌握文章中的生词和语言表达。

例如，在教授有关商务谈判的阅读材料时，可以播放一些商务英语对话录音，通过声音模拟商务场景，帮助学生更好地掌握语言表达和语调。

三、角色扮演情境创设角色扮演是将文本中的角色转化为真实生活中的角色，通过模拟其语言和行为来创造情境。

例如，在教授有关社交礼仪的阅读材料时，老师可以邀请一些学生来扮演不同的角色，如主人、客人、服务员等，通过模拟不同的对话场景，来练习社交礼仪的运用和表达能力。

四、实验情境创设实验情境创设是通过实验操作和场景模拟，让学生亲身体验和感受文章中所描述的现象和情境。

例如，在教授有关生物学的阅读材料时，可以让学生进行显微镜观察，通过实验操作来了解细胞的结构和功能；在教授有关物理学的阅读材料时，可以让学生进行实验来探究物理现象，如万有引力等。

五、游戏情境创设游戏情境创设是通过游戏的方式让学生参与其中，来加强学生的英语认知和学习兴趣。

例如，在教授有关英语句型的阅读材料时，可以通过让学生进行填空游戏，通过游戏加深对英语语言结构的理解和记忆；在教授有关文学作品的阅读材料时，可以通过让学生进行角色扮演和影视剧推理游戏，让学生更好地理解作品情节和人物关系。

总之，情境创设可以让学生更好地理解文章内容、加深对英语语言的理解和记忆，提高学习兴趣和参与度。

同时，老师们在情境创设上也需要注重实际教学内容和学生的实际情况，制定出适合自己的情境创设方法，让阅读教学更富有创意和趣味。

高中英语任务型教学中的的情景创设在英语任务型教学中，语境和情景的创设非常重要。

任务型教学的情景创设主要分为三个阶段：任务前阶段、任务进行阶段、任务后阶段。

1.任务前阶段的情境创设任务前活动包括三种：教、意识提升活动、计划。

在教的活动中，学生可得到新的语言输入或给学生输入以触发他们对存在的结构进行重构。

演绎法较适合用来介绍新的语言素材添加到学习者的中介语言系统中去。

意识提升活动意在提高学生对语言结构的意识，包括课文探讨，接触他人做过的类似任务，进行任务前的洗脑活动或集体讨论。

计划有助于提高运用的流利性、准确性和复杂性。

研究表明，计划时间能影响效果。

根据任务前的活动需进行以下的情境创设。

（1）直观情境的创设利用实物、直观教具、多媒体文本、图像、声音等多种媒体集成的特点，直接展示教学内容，让学生通过多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变为具体的、可感知的东西，引起学生的学习动机或启发他们的思维，学生得到新的语言输入，对存在的结构进行重构。

利用网络共享的优势，在课堂教学中可以即时访问远程主机，获取远程主机上的与教学内容有关的大量资源。

从他人做过的类似的任务中获取经验，为任务的顺利展开奠定基础。

（2）知识情境的创设利用多媒体网络的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，可按教学内容的要求，将不同教学形式的教学资料组成一个有机的整体；按学生认识水平的需要，将有关学科的背景知识和扩展知识组成有机的整体。

利用图式形式将以前所学的知识与将要学习的内容串联，加强熟悉度，以便在任务的进行过程中保持内容的充实。

认知心理学的研究表明，人类思维有其联想特征。

（3）悬念情境的创设悬念，就是给学生的心理上造成一种强烈的挂念，造成一种期待的情境。

悬念情境的创设主要是激发学生的好奇心，使学生对问题产生一种急于追问下去的心理，刺激学生去积极思维，促使学生全神贯注地听讲，针对本课要完成的任务，设置悬念情境。

谈情境创设在高中英语教学中的应用摘要：将情境教学法运用到高中英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，这种方法能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率关键词：高中英语；情境创设；教学策略众所周知，环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。

英语是一门语言，是交际的工具，学习英语的最终目的是能在客观真实的环境中运用英语进行交流。

所以，我们要创设情境，让学生增加接触英语的机会，在模拟的情境中运用英语。

这样做，不仅有利于提高学生学英语的兴趣，还能把枯燥的英语单词放在真实的活动中，让学生从呆板的记忆中解脱出来，在实际运用中学会英语知识。

一、创设任务情境在当前课程改革进行得如火如荼的背景之下，情境创设作为一种新型的授课模式与学习方法受到了广大师生的青睐，一方面因为它使我们的教学课堂充满了生机、趣味，让学生在课堂上不再感觉枯燥乏味，另一方面它让学生沉浸在具体的知识氛围中也更有利于学生对于课堂知识的理解与掌握，并能够积极开发学生对于教材文本内容的延伸想象与积极创新。

但同时也有不少教师对于情境创设存在着片面的理解，认为情境创设无非就是利用多媒体在课堂上渲染气氛，利用教材文本排演课本剧两种形式而已。

其实，这种想法是不对的，在英语教学中，我们完全可以在传统的教师讲授模式中进行适当创新，通过创设任务情境来调动学生的学习积极性与创新思维，在他们的踊跃思考与表达中，我们的教学目的及学生的能力培养也便悄然达成。

如在讲授“a student of african wildlife”时，我先提问了两个比较简单的问题：“who is the student？ what animals are observed？”学生对于这两个问题很快便找到了答案。

接着向学生抛出了第二步问题：“find out what jane observed during a day in paragraph1.what jane discovered in paragraph sum up the achievements of jane in paragraph4.”这时学生开始活跃起来，自主思考，圈圈画画，还有的三三两两小声嘀咕什么，有的没有我的组织就开始了小组合作学习活动。

情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法是指根据学生的实际生活经验和知识水平，通过模拟真实场景，创造一个逼真的语言环境，让学生在真实的语言环境中学习和掌握语言知识。

在高中英语教学中，情境创设法被广泛应用，具有以下几个方面的优势：
1. 提高学习兴趣和积极性
通过情境创设，能够让学生在真实的情境中学习，更加有意义和情趣，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 增强学生综合运用语言的能力
情境创设法能够让学生在真实场景中使用语言进行交流，从而增强学生综合运用语言的能力，帮助学生更好地掌握语言知识。

3. 培养学生的语言思维能力
情境创设法能够刺激学生主动思考和探究，从而培养学生的语言思维能力，帮助学生更好地理解和应用语言知识。

4. 加深学生对文化的理解
通过情境创设，能够让学生感受并理解不同文化背景下的语言使用方式和习惯，加深学生对文化的理解，从而提高学生的跨文化交际能力。

因此，在高中英语教学中，教师可以通过情境创设法，结合具体教学内容和学生实际情况，打造各种实际场景，让学生在真实场景中学习和应用语言知识，从而达到更好的教学效果。

谈高中英语语法教学中的情境创设【英语语法】情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以主动的动因。

教学证，学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。

《英语课程标准》确指出“英语课程的重点就是要英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.”反对语法课上实施“入式”教学,大部分时间老师唱“独角戏",学生只是学习的容器，被动地接受知识。

但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重,甚至完全抛弃多年积累的语法教学经验.语法是学习的中心,是表情达意的必要手段。

从学生学习英语的环境看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境,不必学语法也可语感，获得用母语进行交际的能力。

而人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。

大部分靠学得(lｅaｒng)，不可能过多地靠习得。

为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。

使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。

一、创设合作情境创设合作情境是指教师要充分发扬教学，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。

教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生,建立、平等的师生关系。

在语法教学中创设合作情境,有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学.如牛津教材７Buｔ2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式,拿着手边的学习用品进行问答。

Isthisyoｕrbooｋ?/Istｈiｓｙoｕｒs?Ｙes,itiｙbook/Ｙeｓ，itiine.／Nｏ，itisn’tｍybooｋ/No,iｔｉsn’tmine。

用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练,老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点，发现其差异点。

情境创设法在高中英语教学中的应用摘要：由于文化和思维方式的差异，学生的英语学习相对困难。

教师在教学过程中如何找到一个创设学生学习的情境和方法是至关重要的。

情境创设法是英语学习过程中经常使用的一种教学方式，而且能够取得良好的教学效果。

文章试图从高中英语教学中情境创设法的重要意义及如何在高中英语教学中运用情境创设法两方面探讨此问题，以期对高中英语教学起指导作用。

关键词：高中英语教学情境创设法应用探析1.引言随着教育制度的不断改革及教育与国际接轨，我国的英语教育模式与方法发生巨大的变化，原有的教学方法有的已不能适应现在的教育模式。

情境创设法作为一种较为新颖的教学方法已经在我国广泛应用起来。

情境创设法不仅使得学生愿意学习，满足了他们的需要，提高了他们的学习兴趣，而且对教师的教学产生了巨大的推动作用。

下文试图从高中英语教学中情境创设法的重要意义及如何在高中英语教学中运用情境创设法两方面探讨此问题，以期对高中英语教学起指导作用。

2.高中英语教学中运用情境创设法的重要意义高中生面临着巨大的升学压力，每天处于精神高度集中状态和疲惫状态，枯燥的英语教学方法会使他们难以接受或产生厌恶之情。

而在教学过程中应用情境创设法，会活跃课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学到知识，也培养学生团结协作的能力及增强学习过程的自主性和创造性。

在高中英语教学中情境创设法的重要意义主要有以下几点：2.1情境创设法能够提升学生的创新能力创新能力的培养不是一蹴而就的，而是在平时的学习过程中一点一点激发出来的，创新能力的培养是建立在大量的知识积累和能力发展基础之上的。

比如说，在高中英语课本中会出现一些具体的生活中的情境，如打电话、问路、购买东西等。

教师可以依据场地的大小或学生的精神面貌让他们进行情景表演，在表演过程中学生会加入自己的语言或动作，以提高学生在英语学习过程中的创造性。

2.2情境创设法能够增强了学生与学生之间的团结协作在高中英语教学课堂中创设教学情境，能够增加学生与学生间的合作学习机会，让学生之间能够一起朗读课文，一起进行情景对话，以进行小组讨论，通过学生与学生间的沟通和交流，从而加强了学生间的互助合作，并达到共同进步的目的。

高中英语词汇教学中的情境创设在高中英语教学中，词汇是构建语言大厦的基石。

然而，传统的词汇教学方法往往让学生感到枯燥乏味，记忆效果不佳。

为了提高学生的词汇学习效率和兴趣，情境创设成为了一种有效的教学策略。

一、情境创设在高中英语词汇教学中的重要性1、增强记忆效果情境能够为词汇提供具体的背景和语境，帮助学生将抽象的词汇与生动的形象联系起来，从而加深记忆。

例如，在学习“apple”这个单词时，如果只是简单地告诉学生它的拼写和中文意思，学生可能很快就会忘记。

但如果创设一个在果园里采摘苹果的情境，让学生看到苹果树、红彤彤的苹果，甚至亲自品尝苹果的味道，那么“apple”这个单词就会在学生的脑海中留下深刻的印象。

2、提高理解能力词汇的意义往往取决于其使用的语境。

通过情境创设，学生能够更准确地理解词汇的含义和用法。

比如，“run”这个单词有“跑”“经营”“流动”等多种意思，如果在不同的情境中学习，如“John is running in the park”（约翰正在公园里跑。

）“My father runs a small business”（我父亲经营一家小生意。

）“The river runs quickly”（这条河水流湍急。

）学生就能更好地掌握“run”在不同语境中的具体含义。

3、激发学习兴趣生动有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。

相比单调的词汇背诵，学生更愿意参与到充满趣味和挑战的情境活动中，从而主动地学习词汇。

4、培养语言运用能力情境创设为学生提供了语言运用的实际场景，让他们能够在真实的语境中练习和运用所学词汇，提高语言表达和交流能力。

二、高中英语词汇教学中情境创设的方法1、利用生活实际创设情境生活是学习语言的最好教材。

教师可以从学生的日常生活中选取素材，创设词汇学习情境。

比如，在学习与“food”（食物）相关的词汇时，可以让学生谈论自己最喜欢的食物、日常的饮食安排等；在学习与“clothing”（服装）相关的词汇时，可以让学生描述自己当天的穿着或者设想参加某个活动时的着装。

如何高中英语课堂创设教学情境创设情境开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐和收到良好的教学效果的目的。

高中英语情境教学是置学生于真实的语境中学习真实的语言。

因而要求教师创设情境开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐和收到良好的教学效果的目的。

创造一个轻松愉快的学习环境。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。

因此，教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学，教师表情要轻松愉快、目光要亲切、态度要和蔼。

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。

课前，教师可根据教学内容，用学生听得懂的英语讲一个幽默笑话或让学生自己进行课前三分钟英语会话练习，从而活跃课堂气氛，激发学生兴趣；在教学中，教师要变讲解为提问，学生大量的时间是课堂活动的参与者而不是旁观者，这样学生才感兴趣；同时在语言实践中，还要注意不同水平、不同层次学生成绩的差异进行不同分工，让每个学生都可以品尝成功的喜悦。

不仅要有一个好的开始，也要有一个好的结尾。

根据不同情况，下课前可给学生一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音或唱一首歌曲等等。

充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。

高中英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。

教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

充分挖掘教材中的实物，或图画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。

组织生动有趣的游戏，丰富教学情境。

在课堂上适当的有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。

高中英语阅读教学中的情境创设一、引言英语阅读教学在高中阶段占据着非常重要的地位，它既是学生语言学习的重要途径，又是学生综合能力提升的有效手段。

在英语阅读教学中，情境创设是一种非常有效的教学策略，它能够营造真实的交际环境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

本文将对高中英语阅读教学中的情境创设进行探讨，以期为教师提供一些有益的启示。

1. 创设真实的交际情境在高中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实的交际情境，让学生更好地理解和运用所学知识。

教师可以通过角色扮演的方式，让学生在阅读中扮演不同的角色，感受英语交际中的真实情境；可以通过情境模拟的方式，让学生在课堂上模拟真实的英语交际情境，提高他们的语言运用能力。

2. 运用多媒体技术营造情境3. 创设具体的场景化教学任务在高中英语阅读教学中，教师可以创设具体的场景化教学任务，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

教师可以设计一些与学生生活密切相关的阅读材料，让学生在阅读中思考和解决实际问题；可以设计一些与学生兴趣爱好相关的阅读任务，激发他们的学习积极性。

4. 借助实践活动增强情境创设效果四、情境创设在高中英语阅读教学中的意义与价值1. 增强学生的阅读理解能力通过情境创设，学生可以在真实的英语交际环境中学习和运用所学知识，帮助他们更好地理解和运用文章内容，提高他们的阅读理解能力。

2. 激发学生学习兴趣和学习积极性通过情境创设，学生可以在真实的英语交际情境中感受学习的乐趣和价值，激发他们的学习兴趣和学习积极性，促进他们的英语学习。

4. 促进学生的跨文化交际能力通过情境创设，学生可以更好地理解目标语言的文化背景，促进他们的跨文化交际能力，增强他们的国际视野和跨文化意识。

情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的语言环境，使学生在真实情境中使用英语进行交流和学习。

在高中英语教学中，情景教学法可以有效增强学生的英语口语能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将探讨情景教学法在高中英语教学中的应用。

一、创设情境，激发学习兴趣
情景教学法注重创设真实的语言环境和情境，通过模拟真实场景，让学生在情境中使用英语进行交流和学习。

可以模拟商店购物的情景，让学生扮演顾客和售货员进行对话，学习购物用语和交际技巧；或者模拟旅游景点的导游和游客的对话，让学生学习旅游用语和交际技巧。

这样的情景教学可以使学生感到身临其境，增加学习的趣味性和乐趣性，激发学生学习英语的兴趣。

二、提高口语能力，增强语言实际运用能力
三、培养学生的学习策略和自主学习能力
情景教学法注重学生自主学习和实际运用，在高中英语教学中可以培养学生的学习策略和自主学习能力。

在模拟情境中，学生可以通过自主学习和合作学习的方式获取相关的背景知识和语言知识，然后进行对话和交流。

这样的学习过程可以激发学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。

四、提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力
情景教学法以情境为基础，通过真实的语言环境和情境，培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。

在高中英语教学中，可以通过情景教学引导学生学习和运用英语的语言知识、交际技巧、文化背景等方面的内容。

在模拟旅游景点的情境中，学生不仅可以学习景点介绍和旅游用语，还可以了解相关的文化背景和风俗习惯等。

通过这样的学习过程，可以提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力。