探索高效课堂教学模式
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探索适合本校的高效课堂模式
“ 紫溪特色” 教育模式。 按照 以上 的基本原则 ， 本学期教学模式 的探 索 ， 教学方 式
历年高考真题是我ｌ ＂ ｌ ＇ ｌ ｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练的战场。所 以 ， 要使教学活动开展得 有效而切合实际需求 ，让学生在课 堂上学到真正需要 的东西 ，
作为教学活动实施者和领导者 ，就必须 以的教材观把握全局 ，
成长 的教育教学方法 。
６ ． 要持之以恒， 继往 开 来
二、 探索适合本校 的高效课堂模式 那么 ， 哪一种教学模式才最适合我们？笔者认 为只有结合 教学对象和现有教学设备 ， 广泛而深入地调动教师的主观 能动
性， 吸取各种教学模式 的精华 ， 才能创造真正适 合 自身特点 的
无论什么样的教学方法 ，都不可能在短期 内起到 明显 的、 全面的效果 ， 总会有这样那样 的缺 陷或不足 。所以不能急于求
然看不到成效 。
同时 ， 注重师生之 间的情感交 流 ， 真真 正正地从心底热爱
学生 ， 关注学生成长 ， 关心学生的未来 。 把学生 当成朋友 、 子侄 ，
给予他们学习上的指导 、 生活 中的关爱 ， 让学生愿意亲近教师 ， 有 困难 ， 有疑惑 ， 愿意找老师。有了这样新型 的、 和谐 的师生关
教学是双边活动 的过程 ， 既要教师教得明 白、 透彻 ， 更要学
、
课 堂 效 率低 下 的 主 要 原 因
生学得快乐 ， 学得轻松 ， 才能真正提高学习效率。 所 以笔者认 为
在教 学过程中 ， 教 师要认 清教 学对 象的基本情况 ， 有针对性地 组织教学 ， 给予学生想要 的、 需要的知识 。
是“ 拿来主义” ， 就违背 了因材施 教的教育原则 ， 犯 了形而上 的 错误 ， 怎能收到好 的效果？
历年高考真题是我ｌ ＂ ｌ ＇ ｌ ｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练的战场。所 以 ， 要使教学活动开展得 有效而切合实际需求 ，让学生在课 堂上学到真正需要 的东西 ，
作为教学活动实施者和领导者 ，就必须 以的教材观把握全局 ，
成长 的教育教学方法 。
６ ． 要持之以恒， 继往 开 来
二、 探索适合本校 的高效课堂模式 那么 ， 哪一种教学模式才最适合我们？笔者认 为只有结合 教学对象和现有教学设备 ， 广泛而深入地调动教师的主观 能动
性， 吸取各种教学模式 的精华 ， 才能创造真正适 合 自身特点 的
无论什么样的教学方法 ，都不可能在短期 内起到 明显 的、 全面的效果 ， 总会有这样那样 的缺 陷或不足 。所以不能急于求
然看不到成效 。
同时 ， 注重师生之 间的情感交 流 ， 真真 正正地从心底热爱
学生 ， 关注学生成长 ， 关心学生的未来 。 把学生 当成朋友 、 子侄 ，
给予他们学习上的指导 、 生活 中的关爱 ， 让学生愿意亲近教师 ， 有 困难 ， 有疑惑 ， 愿意找老师。有了这样新型 的、 和谐 的师生关
教学是双边活动 的过程 ， 既要教师教得明 白、 透彻 ， 更要学
、
课 堂 效 率低 下 的 主 要 原 因
生学得快乐 ， 学得轻松 ， 才能真正提高学习效率。 所 以笔者认 为
在教 学过程中 ， 教 师要认 清教 学对 象的基本情况 ， 有针对性地 组织教学 ， 给予学生想要 的、 需要的知识 。
是“ 拿来主义” ， 就违背 了因材施 教的教育原则 ， 犯 了形而上 的 错误 ， 怎能收到好 的效果？
打造阳光高效课堂 探索课堂教学新模式
境 、 整教 与学 的策 略 ， 发 学生 学 习 的主动 性 ， 调 激 从
和 以课 本 为 中心 ” 的弊 端 ， 视 了 学 生创 新 精 神 和 忽
实 践 能 力 的 培 养 ， 调 的 教 学 形 式 和 被 动 的学 习 方 单 式 加 重 了学 生 的 身 心 负 担 。过 去 的 教 学 模 式 已不 能 适 应 教 育 发 展 新 形 势 的 需 要 ， 就 要 求 我 们 必 须 要 这 改革课 堂教 育教学 ， 索新 的教学 模式 。 探 第 二 ， 代 社 会 对 新 型 高 素 质 人 才 的需 求 ， 打 现 是
、
阳光 高效课 堂的阐释
“ 光 ” 其 形 容 词 义 ． “ 极 开 朗 、 满 青 春 阳 取 即 积 充 活 力 的 ” “ 效 ” 即 “ 效 率 ” “ 效 益 ” 对 于 知 ：高 ， 高 和 高 。 识 与 技 能 目标 来 说 ，它 强 调 在 单 位 时 间 内 的 达 成
一
二、 打造 阳光 高效课 堂的必要 － Ｉ 生
第 一 ， 的教 育形 势 ， 别 是江 苏省 教育厅 “ 新 特 五
严 ” 令 的 颁 布 实 施 ， 打 造 阳 光 高 效 课 堂 的 客 观 禁 是 必 然 。 教 育 改 革 的 进 一 步 深 化 ， 质 教 育 的 不 断 推 素 进 ， 统 教 育 中 存 在 的 弊 端 Ｅ渐 突 现 。传 统 课 堂 在 传 ｌ 很 大 程 度 上 存 在 着 “ 课 堂 为 中 心 、 教 师 为 中 心 以 以
度 ， 成 度越 高 ， 率 越 高 ： 于过 程 与 方 法 、 感 达 效 对 情
态 度 价 值 观 目标 来 说 ，它 强 调 单 位 时 间 内 的 收 益 ， 收益越 多 ， 验越深 ， 益越 高 。 体 效 “ 光 高 效 课 堂 ” 是 指 通 过 创 设 和 谐 的 学 习 环 阳
和 以课 本 为 中心 ” 的弊 端 ， 视 了 学 生创 新 精 神 和 忽
实 践 能 力 的 培 养 ， 调 的 教 学 形 式 和 被 动 的学 习 方 单 式 加 重 了学 生 的 身 心 负 担 。过 去 的 教 学 模 式 已不 能 适 应 教 育 发 展 新 形 势 的 需 要 ， 就 要 求 我 们 必 须 要 这 改革课 堂教 育教学 ， 索新 的教学 模式 。 探 第 二 ， 代 社 会 对 新 型 高 素 质 人 才 的需 求 ， 打 现 是
、
阳光 高效课 堂的阐释
“ 光 ” 其 形 容 词 义 ． “ 极 开 朗 、 满 青 春 阳 取 即 积 充 活 力 的 ” “ 效 ” 即 “ 效 率 ” “ 效 益 ” 对 于 知 ：高 ， 高 和 高 。 识 与 技 能 目标 来 说 ，它 强 调 在 单 位 时 间 内 的 达 成
一
二、 打造 阳光 高效课 堂的必要 － Ｉ 生
第 一 ， 的教 育形 势 ， 别 是江 苏省 教育厅 “ 新 特 五
严 ” 令 的 颁 布 实 施 ， 打 造 阳 光 高 效 课 堂 的 客 观 禁 是 必 然 。 教 育 改 革 的 进 一 步 深 化 ， 质 教 育 的 不 断 推 素 进 ， 统 教 育 中 存 在 的 弊 端 Ｅ渐 突 现 。传 统 课 堂 在 传 ｌ 很 大 程 度 上 存 在 着 “ 课 堂 为 中 心 、 教 师 为 中 心 以 以
度 ， 成 度越 高 ， 率 越 高 ： 于过 程 与 方 法 、 感 达 效 对 情
态 度 价 值 观 目标 来 说 ，它 强 调 单 位 时 间 内 的 收 益 ， 收益越 多 ， 验越深 ， 益越 高 。 体 效 “ 光 高 效 课 堂 ” 是 指 通 过 创 设 和 谐 的 学 习 环 阳
三学四式——自主高效课堂教学模式实践探究
有利于学生自主学习能力的培养，有助于学生进一步完
善化学知识体系，保证下阶段化学发展的有效性。自主
高效课堂教学模式的构建不是一蹴而就的，教师要处理
好课堂教学的各个环节，合理使用“三学四式”这种新型
的教学手段，促进教学方案的优化升级，为学生提供高
效的化学学习平台。
一、完善化学导学案，
培养学生自主预习意识
帮助学生实现知识的自主建构；集体共享思维成果，可
对学生的思维进行深化，
增强学生的交流能力。
（责任编辑 罗 艳）
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
69
中学教学参考
2019··4 中旬
2019
化学·教学研究
后，学生能在较短的时间内更好地融入到课堂学习中。
教师在教学前要理解新课改的本质要求，走进学生
群体，了解每个学生的化学学习情况，以此为出发点设
计针对性导学案，为学生指明自主学习的方向，促进自
主高效课堂教学模式的优化，这也是“三学四式”教学模
式的本质内涵。
例如，在教学《氧化还原反应》时，我会基于“三学四
式”教学模式设计导学案，促进自主高效课堂的构建。
四、共享集体思维成果，实现深度交流
在化学教学中，教师需要不时地安排一些小组讨论
时间，给学生足够的合作探究空间，这样能够解决一些
学生的思维遗留问题，使学生思维活跃起来。在“支架
式”教学的帮助下，形成一种思维共享的模式，学生对化
学知识点进行深入的探究学习，学习的思维更加清晰，
因此能够更好地理解知识本质。
案为学生指明了方向，使得他们的课前探究更具目的
性，避免了时间、精力浪费等问题的出现。学生在小组
自主探究过程中会面临各种各样的情况，在好奇心的驱
善化学知识体系，保证下阶段化学发展的有效性。自主
高效课堂教学模式的构建不是一蹴而就的，教师要处理
好课堂教学的各个环节，合理使用“三学四式”这种新型
的教学手段，促进教学方案的优化升级，为学生提供高
效的化学学习平台。
一、完善化学导学案，
培养学生自主预习意识
帮助学生实现知识的自主建构；集体共享思维成果，可
对学生的思维进行深化，
增强学生的交流能力。
（责任编辑 罗 艳）
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中学教学参考
2019··4 中旬
2019
化学·教学研究
后，学生能在较短的时间内更好地融入到课堂学习中。
教师在教学前要理解新课改的本质要求，走进学生
群体，了解每个学生的化学学习情况，以此为出发点设
计针对性导学案，为学生指明自主学习的方向，促进自
主高效课堂教学模式的优化，这也是“三学四式”教学模
式的本质内涵。
例如，在教学《氧化还原反应》时，我会基于“三学四
式”教学模式设计导学案，促进自主高效课堂的构建。
四、共享集体思维成果，实现深度交流
在化学教学中，教师需要不时地安排一些小组讨论
时间，给学生足够的合作探究空间，这样能够解决一些
学生的思维遗留问题，使学生思维活跃起来。在“支架
式”教学的帮助下，形成一种思维共享的模式，学生对化
学知识点进行深入的探究学习，学习的思维更加清晰，
因此能够更好地理解知识本质。
案为学生指明了方向，使得他们的课前探究更具目的
性，避免了时间、精力浪费等问题的出现。学生在小组
自主探究过程中会面临各种各样的情况，在好奇心的驱
高效课堂“五步教学法”实施标准
高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。
可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。
（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。
（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
高效课堂_教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，提高课堂教学效率已成为教育工作者共同关注的问题。
为了更好地落实新课程理念，提高教师的教学水平，我校于2021年11月15日开展了以“高效课堂”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探索高效课堂教学模式，提升教学质量。
二、活动目的1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的教学目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨高效课堂教学策略。
3. 推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。
三、活动时间及地点时间：2021年11月15日地点：学校会议室四、活动内容1. 领导致辞学校领导在活动开始时发表了热情洋溢的致辞，强调了高效课堂对提高教学质量的重要性，并对本次活动提出了期望。
2. 课堂教学展示本次活动邀请了两位优秀教师进行课堂教学展示，分别为语文课《背影》和数学课《分数的加减法》。
两位教师通过精心设计的教学环节，充分展示了高效课堂教学的魅力。
3. 课堂观察与评价听课教师对两位教师的课堂教学进行了认真观察，并从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等角度进行了评价。
大家一致认为，两位教师的教学设计合理，教学过程流畅，教学效果显著。
4. 教学研讨在课堂教学展示和课堂观察评价的基础上，与会教师围绕“高效课堂”这一主题展开了热烈的研讨。
主要内容包括：（1）高效课堂的定义及特征（2）高效课堂的教学策略（3）高效课堂的评价标准（4）如何将高效课堂理念应用于实际教学中5. 总结发言最后，学校领导对本次活动进行了总结，对教师们在研讨中提出的观点给予了充分肯定，并要求全体教师将高效课堂理念贯彻到日常教学中，为提高我校教育教学质量贡献力量。
五、活动总结本次高效课堂教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
通过本次活动，教师们对高效课堂有了更深刻的认识，明确了高效课堂教学的目标和策略。
以下是本次活动的几点体会：1. 高效课堂应以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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转变教育教学理念 探索高效课堂模式
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
Hale Waihona Puke 科 技 视 界 科技・ 探索・ 争鸣
转变教育教学理念
在全 市大力 提倡高效课堂 的大背景下 ． 我县各级各类 学校 围绕县 局 制定 的《 推 行“ ３ ５ Ｘ ” 高效课 堂教 学实施 方案 》 ， 掀 起 了更新 教学 理 念， 探索“ ３ ５ Ｘ ” 高效课堂 教学 模式 。 即三个 目标 （ 自主学习 合作学 习 。 探究学 习） ：五个指标 （ 学生 自 主学 习的时间 占每节课总时间的 ７ ５ ％ ８ ０ ％； 学生个体 主动学 习的参与率每节课不少 于全班人数的 ６ ０ ％： 课 堂练 习的量 、 度、 序 即数量合理 ． 难度适 中， 顺序科学 ： 学生汇报学 习成 果； 教师答疑解惑 ； 课堂效果巩 固测试 ） 和多种模式 。我校结合 自己的 实 际， 提 出了“ ３ ４ ６ ” 高效课堂基本模式 ． 在高一年级开展 了半学期 的实 验， 效果令人欣喜 。这里 ， 结合 自己在高效课堂改革 中的一些实践 。 谈 几点体会 ． 旨在抛砖引玉 。
一
探索高效课堂模式
大提高学生对英语的兴趣 ． 从而产生意想不 到的效果 在 自主课 堂教 学模式下 ， 学 生从始 到终是学习 的主人 ， 他们主动质疑 。 主动探究 ， 主 动展示 整个课堂的基本流程 是“ 自主学 习——讨论探究— — 小组展 示——检测小结” ． 以“ 导学案” 为载体 ． 通过教师 的点拨 、 引导和帮助 ， 使学生在使用 “ 学案 ” 的过程中质疑 、 选择 、 分析 、 引导 和概 括 ， 采取讨 论、 交流、 展示等形式激 发学生学 习的动机和欲望 ， 进而养成 自主学习 的习惯 ， 并不断优化 自主学 习的方法 ， 提高 自主学习的能力 。 体会有五 点： 第一 。 预习 自 学环 节是高效课堂 的关键 。课前根据老师编写的学 案（ 或提纲） ， 通 过预 习课本 ， 查 阅资料等方式完成学案作业 ， 并将难点 或 独到见解 梳理 出来 ． 以便课堂交流展示 。以前好多没有英汉字典的 学 生有 了字典而且不至于一本字典 ： 以前沉迷于网络游 戏的学生不再 重操 旧业 ． 而是利用 网络进行资料的查询 第二 ． 课堂 自 主探究 。 小组展示 。 得出结论环节是高效课 堂的中心 内容 。 通过预 习环节 ， 基本完成学案内容 ， 以便 带着成就感 和展示欲望 。 带着需要解决的 问题进入课堂。展示 反馈预习 自 学 的初步成果 。 根据 其他 同学 的展示 。 深化和完善 自学成果 ， 并对 自学过 程中疑点 ， 难点 ． 重点 问题作好记录 ， 为提交学习小组合作探究打下基础 。展示 的形式 有： 学 生表演 ， 口述 ， 讲解等 ， 这个环 节最 有意思 ， 同学们争 论非常激 烈 。真正发挥了学生的主体作 用 ． 学生真正成 了学 习的主人 。整个课 堂。 师生活动动静结合 。 收放 自如 ． 形散而神 聚。 随后 ． 针对学案 的内容 进行学习和组内交流探 究 ． 学生把 自主学 习中遇到 的疑点 、 难点 、 重点 问题提交给学习小组成 员进行讨论探究 ． 共 同找 出解决 问题 的方法和 思路 。 第三 ． 检测总结 的环节是 高效课堂 的质量保证 。 讨论 探究彻 底与否 ． 通过检测总结就能得 出答案。通过对预设的 学习 目 标 进行检测 ． 对学 困生查漏补缺 ， 对优秀生进行知识的拓展 ． 对 教 学内容进行反思 和总结 ． 及时避免 了“ 夹生饭” 。 第四． 教师 点拨精讲环节是高效课堂必不可少的步骤 。 教师要及 时进行点拨精讲 。主要放在重难点的突破上 ， 帮助学生 解 难答疑 ， 总结答题规律 ， 点拨 解题方法与思 路 ， 力求做 到“ 三讲 三不 讲” 。“ 三讲” 就是 ： 讲重点 ， 讲难 点 ， 讲易错点 、 易混点 、 易漏点 ； “ 三不 讲” 就是 ： 学生 已掌握 的不讲 ． 学生 通过 自主学习探究 能够学会 的不 讲． 讲 了还不会 的不讲 。 第五 。 恰 当的评价和激励会燃起学生学习的激情 。 要恰 当的评 价和激励学 习团队 ． 激发兴趣 ． 让 学生积极参与学 习 展示 ， 体验学习 的成功和快乐。以鼓励为主 ， 切记不要讽刺挖苦 ， 挫伤 学生 的自尊心 ． 全身心的激励学生参与到 自主探究学 习中来 。
Hale Waihona Puke 科 技 视 界 科技・ 探索・ 争鸣
转变教育教学理念
在全 市大力 提倡高效课堂 的大背景下 ． 我县各级各类 学校 围绕县 局 制定 的《 推 行“ ３ ５ Ｘ ” 高效课 堂教 学实施 方案 》 ， 掀 起 了更新 教学 理 念， 探索“ ３ ５ Ｘ ” 高效课堂 教学 模式 。 即三个 目标 （ 自主学习 合作学 习 。 探究学 习） ：五个指标 （ 学生 自 主学 习的时间 占每节课总时间的 ７ ５ ％ ８ ０ ％； 学生个体 主动学 习的参与率每节课不少 于全班人数的 ６ ０ ％： 课 堂练 习的量 、 度、 序 即数量合理 ． 难度适 中， 顺序科学 ： 学生汇报学 习成 果； 教师答疑解惑 ； 课堂效果巩 固测试 ） 和多种模式 。我校结合 自己的 实 际， 提 出了“ ３ ４ ６ ” 高效课堂基本模式 ． 在高一年级开展 了半学期 的实 验， 效果令人欣喜 。这里 ， 结合 自己在高效课堂改革 中的一些实践 。 谈 几点体会 ． 旨在抛砖引玉 。
一
探索高效课堂模式
大提高学生对英语的兴趣 ． 从而产生意想不 到的效果 在 自主课 堂教 学模式下 ， 学 生从始 到终是学习 的主人 ， 他们主动质疑 。 主动探究 ， 主 动展示 整个课堂的基本流程 是“ 自主学 习——讨论探究— — 小组展 示——检测小结” ． 以“ 导学案” 为载体 ． 通过教师 的点拨 、 引导和帮助 ， 使学生在使用 “ 学案 ” 的过程中质疑 、 选择 、 分析 、 引导 和概 括 ， 采取讨 论、 交流、 展示等形式激 发学生学 习的动机和欲望 ， 进而养成 自主学习 的习惯 ， 并不断优化 自主学 习的方法 ， 提高 自主学习的能力 。 体会有五 点： 第一 。 预习 自 学环 节是高效课堂 的关键 。课前根据老师编写的学 案（ 或提纲） ， 通 过预 习课本 ， 查 阅资料等方式完成学案作业 ， 并将难点 或 独到见解 梳理 出来 ． 以便课堂交流展示 。以前好多没有英汉字典的 学 生有 了字典而且不至于一本字典 ： 以前沉迷于网络游 戏的学生不再 重操 旧业 ． 而是利用 网络进行资料的查询 第二 ． 课堂 自 主探究 。 小组展示 。 得出结论环节是高效课 堂的中心 内容 。 通过预 习环节 ， 基本完成学案内容 ， 以便 带着成就感 和展示欲望 。 带着需要解决的 问题进入课堂。展示 反馈预习 自 学 的初步成果 。 根据 其他 同学 的展示 。 深化和完善 自学成果 ， 并对 自学过 程中疑点 ， 难点 ． 重点 问题作好记录 ， 为提交学习小组合作探究打下基础 。展示 的形式 有： 学 生表演 ， 口述 ， 讲解等 ， 这个环 节最 有意思 ， 同学们争 论非常激 烈 。真正发挥了学生的主体作 用 ． 学生真正成 了学 习的主人 。整个课 堂。 师生活动动静结合 。 收放 自如 ． 形散而神 聚。 随后 ． 针对学案 的内容 进行学习和组内交流探 究 ． 学生把 自主学 习中遇到 的疑点 、 难点 、 重点 问题提交给学习小组成 员进行讨论探究 ． 共 同找 出解决 问题 的方法和 思路 。 第三 ． 检测总结 的环节是 高效课堂 的质量保证 。 讨论 探究彻 底与否 ． 通过检测总结就能得 出答案。通过对预设的 学习 目 标 进行检测 ． 对学 困生查漏补缺 ， 对优秀生进行知识的拓展 ． 对 教 学内容进行反思 和总结 ． 及时避免 了“ 夹生饭” 。 第四． 教师 点拨精讲环节是高效课堂必不可少的步骤 。 教师要及 时进行点拨精讲 。主要放在重难点的突破上 ， 帮助学生 解 难答疑 ， 总结答题规律 ， 点拨 解题方法与思 路 ， 力求做 到“ 三讲 三不 讲” 。“ 三讲” 就是 ： 讲重点 ， 讲难 点 ， 讲易错点 、 易混点 、 易漏点 ； “ 三不 讲” 就是 ： 学生 已掌握 的不讲 ． 学生 通过 自主学习探究 能够学会 的不 讲． 讲 了还不会 的不讲 。 第五 。 恰 当的评价和激励会燃起学生学习的激情 。 要恰 当的评 价和激励学 习团队 ． 激发兴趣 ． 让 学生积极参与学 习 展示 ， 体验学习 的成功和快乐。以鼓励为主 ， 切记不要讽刺挖苦 ， 挫伤 学生 的自尊心 ． 全身心的激励学生参与到 自主探究学 习中来 。
构建高效课堂教学模式的探索与思考
构建高效课堂教学模式的探索与思考扬中市丰裕中心小学郭海清尊敬的各位领导、专家、老师们大家上午好沐浴着素质教育的春风浸润着课程改革的雨露承载着太多领导、专家、同行们的全力扶持和悉心指导本学期我们丰裕中心小学全体师生着力打造低段“2515”、中高段“3010”课堂教学模式以真正落实“减负增效、打造高效课堂”的目标。
我们是如何认识、理解这一课堂教学模式实践中是如何运作的又收获了些什么下面请允许我代表我们丰裕中心小学向大家汇报一下我校语数外课堂教学模式改革过程中的点滴收获不足之处敬请批评指正一、课堂变革―一场无法回避的“战争”○重新认识课堂在传统的课堂上学生学习靠的是时间加汗水。
要改变就必须找到另一个途径找技术含量比较高的路子。
1、传统的竞争是学生和老师精力综合的竞争也是老师和学生精力的效率的竞争因此要找新的途径和方法。
传统的课堂教学一是精力流失率高即学生在课堂上的注意力的流失相当严重。
许多教师都成了“悲剧英雄”其实只能算是悲剧人物而已。
二是高效学习率低。
由此可以给传统的课堂扣上一个“低效”的帽子。
但从另一个角度来看问题说明我们的课堂还是一个富矿大有潜力可挖 2、传统的课堂能否承担课改的任务传统的课堂教学目标强调“双基”新课标强调“三维”。
“双基”与新课标的第一维目标还不能完全相同。
传统的课堂要实现“三维”目标是力不从心的。
“双基”目标是知识本位和能力本位的而“三维”目标的情感态度价值观是以人为本位的。
3、传统的教育是什么样的小学生学期结束时课本的完好率所剩无几。
考试结束后学生的身后总有收废纸的人跟着。
学生尤其是高中生多数把自己的书本卖了有的把书撕了有的烧了。
学生为何不热爱知识学生毕业以后有多少还自觉读书学习的即使是教师有多少是真正想学习的现在是学习型社会需要学习型人才可是爱学习的人在哪学生从小学到大学80的时间是在课堂上度过的最后却成了不爱学习的人。
因此可以给传统课堂扣上一顶帽子——“负效”的。
无论从哪一个方面来看传统的课堂都是必须改变的不变就是继续走时间加汗水的路子。
自主探索,打造“简约·成长课堂”——“1+4”高效课堂教学模式
109课堂内外自主探索，打造“简约·成长课堂”——“1+4”高效课堂教学模式陈少华（广东省佛山市南海区大沥镇盐步中心小学，广东 佛山 528231）我们学校数学科组探索高效课堂教学模式的研究中，根据学科本质特点和课堂教学结构，结合本校的实际，通过自主探究打造“简约·成长课堂”，研究出“1+4” 高效课堂教学模式，经过近三年的摸索研究，取得一定成效。
一、研究目标通过高效课堂教学模式的研究，期望达到以下目标：1.从根本上转变教师的教育教学观念，敢于在实践中不断否定自己，又不断肯定自己，全体教师形成共识，步调一致，课堂上坚持以“以生为本”的理念组织教学，成为高超的课堂导学者、灵活的课堂管理者，提升驾驭课堂的能力和教学水平，实现教师自身的发展。
2.通过高效课堂走向高效学习，让学生从学会变为会学，从想学变为乐学，养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，提高学习的综合能力，为可持续发展打下了扎实基础。
二、教学模式在研究过程中，采用以生为本、先学后教、以学定教、合作探究、及时反馈、评价激励的策略，确定了“简约·成长课堂”“1+4”高效课堂教学模式，就是分五步走，“1”代表课前预习，“4”代表实施课堂的四大环节。
“1”是代表课前的预习，我们参照别人的经验，经过多次的思考、讨论、实践，科组统一了3个基本预习提纲（1.你知道了什么？2.你学会了什么？ 3.你还有什么疑问？），根据各年级各班学生的实际和不同的学习内容，可作具体细化的内容指引学生开展课前学习。
“4”代表课堂教学的四大环节，它分别是：课前引入、学习探究、练习反馈、总结评价。
三、教学模式的解读和操作程序课堂教学四大环节一般操作程序按如下步骤实施：1.课前引入。
根据学生生成的实际情况确实需要适当延时的，也需控制在1分钟内，为实现高效课堂赢得时间的保证。
课前引入。
实施此环节需要根据学习的内容确定呈现方式，可以包括复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等，一般时间控制在5分钟之内。
“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究
“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究摘要：摘随着新课程改革的深入推进，小学数学教学正面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学的质量和效果，许多教师和教育研究者开始探索新的教学模式和方法。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式逐渐引起了广泛关注。
本研究旨在通过实践探索和研究，深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的实施效果和价值。
该模式将教案设计与课前预习单、课堂导学单和课后反思单有机结合，通过引导学生主动参与、探究和解决问题，促进他们的数学学习和思维能力的提升。
关键词：“一案三单”；高效课堂；教学模式；实践探索引言：随着新课程改革的推进，小学数学教学正面临着提高教学效果和培养学生数学能力的挑战。
在这样的背景下，探索适合小学数学教学的高效课堂教学模式具有重要意义。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式备受关注。
通过对实践探索和研究结果的分析，我们期望能够深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的优势和不足之处，并为教师提供有益的指导和建议。
这将有助于改进教学实践，提高教学质量，促进学生数学学习的全面发展。
一、"一案三单"教学模式的教学理念和目标小学数学"一案三单"教学模式的教学理念和目标旨在通过教案设计和结合课前预习单、课堂导学单和课后反思单的方式，提高小学生数学学习的效果和学习能力。
通过引入具有挑战性和趣味性的教学设计，激发学生对数学学习的兴趣，使其积极参与学习过程。
通过教案设计，让学生面对实际问题并进行分析、推理和解决，培养他们的数学问题解决能力和思维能力。
通过课前预习单的设计，引导学生在课前对即将学习的知识进行预习和思考，提高他们的学习动机和准备程度。
通过课堂导学单的设计，鼓励学生在教师的引导下主动探索和学习，培养他们的学习自主性和学习过程控制能力。
通过课后反思单的要求，引导学生对学习过程进行总结和反思，加深对知识的理解和巩固。
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探索高效课堂教学模式一．各地有代表性的课堂教学模式(一）洋思中学（1）教学模式：先学后教，当堂训练。
●‚先学‛：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
●‚后教‛：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
●‚当堂训练‛：在‚先学后教‛之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
（2）课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
（3）‚三清‛运动，即：‚堂堂清‛、‚日日清‛、‚周周清‛。
堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。
●‚堂堂清‛：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。
●‚日日清‛：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。
●‚周周清‛：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。
●‚三清‛清的内容：学生必须掌握的最基本内容。
比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。
●‚三清‛清的对象：学困生。
关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。
（二）杜郎口中学（1）课堂教学改革：●解放学生，把课堂还给学生。
●教室都是方阵式排位，四桌8人一组。
●教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板。
●老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。
●教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是‚农村教育的一场革命‛。
（2）‚三、三、六‛自主学习模式。
●课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。
●立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
●大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
●快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
●自主学习三大模块：预习——展示——反馈。
●预习——明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。
●展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
●反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出‚弱势群体‛，让他们说、谈、演、写。
‚兵教兵‛‚兵练兵‛‚兵强兵‛。
●课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
●预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
●分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
●展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
●穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
●达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（三）东庐中学1.‚讲学稿‛是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是‚教学合一‛的载体。
讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为‚提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用‛。
2.用‚讲学稿‛教学要做到‚四精四必‛(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。
3.‚讲学稿‛应用的三个环节：●课前准备：（1）老师经历：下‚题海‛→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。
（2）学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。
●课内交流：（1）学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。
（2）教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。
（3）课后反思：●教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。
●学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在‚讲学稿‛相关栏目或空白处填写学习心得等。
要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
（五）山东省潍坊五中1.自主、互助、学习型教学模式⏹自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布臵选择。
⏹互助，是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。
⏹学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的讲堂真正变成了学生的学堂。
⏹小组有效合作学习：合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。
通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。
⏹学习小组的建设：首先是合理分组。
小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。
其次是小组成员的角色分工。
小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。
再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。
小组长的培养。
小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。
定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。
2.三课型五步教学法⏹五步教学即：学（预习自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。
⏹新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布臵作业。
⏹复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。
⏹讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。
（六）山东省潍坊十中潍坊十中通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂‛，走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。
1.明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。
2.把握两大主题：“自主”与“互助”。
3.改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行‚模块‛推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
（七）江苏省溧阳市后六中学1.坚持十六字的管理宗旨：规范科学，求真务实，低耗高效，追求卓越。
2.实施‚常规+细节+过程=奇迹‛的管理模式。
抓好常规、抓严细节、抓实过程。
3.常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。
4.学校教育的健康发展，最根本的就是要回归到常规，就是要返璞归真。
5.如果音、体、美等非升学考试科目不认真上，课堂教学松懈，其本身就是一种破坏，破坏了学生好习惯的养成。
6.教育就是培养学生正确的学习习惯。
7.向45分钟要效益。
⏹课时数增多，一方面增加教师的工作负荷，另一方面会导致课堂效益降低。
⏹多加课时，实质上是培养了教师的惰性。
⏹练习册的泛滥，是影响教学效果的一大祸害。
⏹学生学习苦、负担重，主要是作业太多，尤其是低效无效的作业太多。
⏹只有科学合理地布臵作业，才能真正做到增效减负。
⏹只有教师根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理、最有实效。
（八）濮阳市四中2005年开始了‚三段式开放性教学法‛改革，‚三段式开放性教学法‛是以‚自学——互动——检测‛三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以‚教学内容问题化‛为主线，以‚开放和生成‛为特征的科学的课堂教学方式。
⏹第一个环节“自学”。
它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在‚互动‛时提出得以解决。
二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在‚互动‛环节抛给学生，解决这些问题。
⏹第二个环节“互动”。
包括‚生生互动‛和‚师生互动‛。
‚自学‛是师生合作共同‚发现问题‛的过程；‚互动‛是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。
⏹第三个环节“检测”。
‚检测‛是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。
这是学生从知识到能力的提升过程，是由‚懂‛到‚会‛的必由之路。
⏹‚三段式开放性教学法‛的三个环节是外显形式，解决老师‚怎么教‛的问题，‚教学内容问题化‛是‚三段式开放性教学法‛的主线，解决老师‚教什么‛的问题。
⏹‚教学内容问题化‛包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。
在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。
二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。
在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。
⏹无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。
学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。
互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。
检测不仅需要‚教学内容问题化‛，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。
⏹“三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。
问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。
解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。
（九）江苏省宜兴实验中学提出“两类结构”教学法，实现了‚教师少教，学生多学‛。
1.教什么：两类结构●‚两类结构‛，即‚概括化、结构化的知识内容‛和‚概括化、结构化的方法程序‛，分别简称为‚知识内容结构‛和‚方法程序结构‛。