《两位数乘法的竖式的意义》听课反思

两位数乘两位数笔算乘法教后反思做梦也没有想过，置身在村小任教的我能在市级课堂教学研讨会中与名师们同台竞技，面对面的交流。

因此，非常感谢于科长给我们村小教师提供了这样一个观摩学习和成长的平台，更感激王主任给了我这样一次历练的机会。

反思自己的课堂教学效果确实与后面两节差距较大。

静下心来前后对比，剖析根源，具体体现在以下两个方面：一、课前对学生的认知基础了解不足。

教材中要求“学习两位乘两位数（不进位）的笔算乘法”这一教学内容，必须建立在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学。

所以课前对学生旧知识掌握程度的状态了解非常重要。

而我在课前熟悉学生时，只是简单的测试了学生的两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算、估算能力，忽略了对学生笔算两位数乘一位数的方法及算理的回顾，导致学生在课堂上叙述新知识的算理时造成障碍。

假如再次上这节课的话，课前我还要补充一些两位数与三位数的笔算加法的复习，这样既避免了课堂中一位学生出现的两次相乘的积从高位加起的现象而节省时间，又对新知识的学习做了铺垫。

二、课中对教学的环节处理不细。

1.课堂预设没有踩准学生的思维线。

在教学中，围绕买书的情景设计了三个数学问题，前两个数学问题是学生能够解决的旧知识，第三个数学问题是新知识的呈现，学生能够顺利列式：24×12，我的此处预设是想让学生先口算，再估算，最后探索笔算，目的是想让学生感知解决生活问题的策略多样化，同时又为后面的探索口算与笔算的联系埋下伏笔。

但是课堂实际脱离了我的预设，没有一位学生口算出结果。

当时我脑海一片慌乱，一时不知如何引导，就舍弃此处马上进入了估算和笔算环节。

与教材编者的意图不相符，导致本课的教学重、难点突破不到位，直接影响了学生的学习效果。

现在想来，是我脱离了问题情境拉高了学生的思维线，如果当时能像于科长指点的那样，结合情境让学生尝试口算，问题就迎刃而解了。

2.估算环节的设计目的性不强。

“一堂好课精彩在课的设计，一堂高效的课重在学生从中收获了多少。

《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思教学反思：两位数乘两位数笔算乘法1. 引言在数学教学中，乘法是一个非常重要的运算，而两位数乘两位数的笔算乘法更是其中的一个重点知识点。

通过学习两位数乘两位数的笔算乘法，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

本次教学旨在帮助学生掌握两位数乘两位数的笔算乘法方法，培养学生的乘法计算能力，并通过实际操作的演练来巩固所学知识点。

2. 教学目标1) 知识目标：掌握两位数乘两位数的笔算乘法方法。

2) 能力目标：能够准确地进行两位数乘两位数运算。

3) 情感目标：培养学生对乘法计算的兴趣和自信心。

3. 教学准备1) 教具准备：黑板、彩色粉笔、教案、学生练习册等。

2) 教材准备：教材中涉及到的两位数乘两位数的问题。

4. 教学过程（一）导入1) 利用教案上的乘法表，复习一位数乘以一位数的乘法问题，为后续教学做铺垫。

2) 引入本课的主题：两位数乘两位数，通过一道题目，激发学生对乘法的兴趣和好奇心。

（二）导入新知1) 教师以问题呈现：23 × 34，引导学生积极思考如何计算。

2) 引导学生观察问题的特点：两个两位数相乘，然后解决如何进行乘法运算的问题。

（三）教学展示1) 教师用黑板、粉笔进行示范，展示两位数乘两位数的笔算乘法方法。

第一步：分别将两个两位数的十位数和个位数相乘，并在相应位置上进行展示。

第二步：将两个乘积进行竖式相加，得到最终的乘积。

2) 引导学生观察示范并提取规律，总结两位数乘两位数的笔算乘法方法。

（四）学生练习1) 让学生分组或个人进行练习，把教师展示的两位数乘两位数的算式进行计算，并写下计算过程和答案。

2) 教师巡视并纠正学生的错误，引导学生探究正确的计算方法。

（五）知识回顾1) 随机选择学生上台进行算式演算。

通过学生的演算和答案的对比，激发学生思考和讨论。

2) 教师进行总结，引导学生回顾所学知识点。

（六）拓展运用1) 引导学生从日常生活中寻找两位数乘两位数的例子，加深对该知识的理解和应用。

《两位数乘两位数笔算》教后反思《两位数乘两位数笔算》教后反思（精选20篇）《两位数乘两位数笔算》教后反思篇1今天上了一节计算课，这节课是整个单元的核心——教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。

课前对本课的定位是：在两位数乘一位数的基础上，通过学生的自主探索和小组交流，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法。

可能是课前对学生的估计过高，课堂中教学重点突出不够，这节课的教学效果较差，一节课下来，正确率大约只有70％左右。

反思今天的这节课，将一些问题应呈现出来，以避免同样的错误再次发生。

一、在学生的自主探索后，应安排一定的交流和反思的时间。

在这节课上，虽然我给予了学生自主探索的机会，但时间有限。

有些学生经过课前预习和家长指导，能比较顺利地进行计算，但还有很多学生比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很容易卡壳。

在这种时刻，如果安排学生进行小组交流，大家交流各自的方法，可能有争论，但争论正是学生学习和反思最佳的方式，争论为学生进一步的学习指明了方向——困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？例如这节课，学生在竖式计算中，一定会对第二次乘积的定位产生争论，应和谁对齐？为什么？而这就是本节课的难点。

今天的课堂没有给予学生交流和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。

二、要敢于呈现学生错误的算法。

课堂的顺畅有时很可怕，因为它很容易掩盖掉很多学生真实的思维、奇特的`想法。

今天的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了第二次乘积的定位，我以为这样应该可以了，没想到接下来的练习很差。

其实，我在巡视时，就发现了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机。

三、一定要鼓励学生，树立学生的自信心。

信心是做好一件事的保障。

在这节课上，我过高地估计了学生的能力和水平，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不可容忍，言辞过激，缺乏耐心。

两位数乘两位数笔算乘法的教学反思教学反思：两位数乘两位数笔算乘法引言：笔算乘法是数学教育中的基础技能之一，对学生的数学素养和计算能力有重要影响。

尤其是两位数乘两位数的笔算乘法，需要学生掌握不同位数之间的运算规则，熟练运用乘法法则，同时需要学生进行多位数的运算和计算过程的控制能力。

因此，如何有效教授和培养学生两位数乘两位数笔算乘法的能力，是我们一直在思考和探索的问题。

本文将对两位数乘两位数笔算乘法的教学进行反思，总结经验和教训，提出改进措施。

一、教学目标的设定在教学过程中，首先需要明确教学目标。

对于两位数乘两位数笔算乘法，学生需要掌握以下几个方面的内容：1.掌握乘法口诀和乘法法则，能够熟练运用；2.理解两位数和两位数之间的运算规律，并能正确进行计算；3.能够进行多位数的运算过程控制，准确无误地计算出结果。

二、教学方法及策略的选择在教学方法和策略上，我们需要根据学生的年龄、认知水平和学习特点进行选择。

对于两位数乘两位数笔算乘法而言，可以采用以下几种教学方法和策略：1.演示法：通过教师的讲解和演示，将计算过程分解为几个步骤，帮助学生理解和掌握每一个步骤的意义和作用。

2.合作学习：让学生分成小组，互相合作、交流和讨论，共同解决难题。

通过与他人的合作，学生可以共同思考问题，一起找到解决问题的最佳策略。

3.游戏化教学：运用游戏化的形式，增加学生的兴趣和参与度。

例如，可以将乘法算式制作成卡片，让学生参与互动游戏，通过抽卡片进行计算答题，增加学生对乘法计算的兴趣和主动性。

4.多媒体教学：运用电子多媒体教具，如幻灯片、视频等，向学生展示乘法计算的过程，帮助学生直观地理解和掌握乘法的规则和方法。

三、教学反思以及教学方法的改进在之前的教学实践中，我发现学生在学习两位数乘两位数笔算乘法时，存在以下几个问题：1.计算过程混乱：学生在计算过程中容易出错，没有进行逐步分解和控制，导致中间计算结果错误。

2.考虑不全面：有些学生只注重计算结果，而忽略了题目中的条件和要求。

《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思在本次数学教学中，我选择了《两位数乘两位数的笔算》这个主题进行教学。

通过学生的反馈和自己的观察，我对本次数学教学进行了反思，并总结出以下几个方面的优点和不足之处。

一、教学设计的优点1.选题合理本次教学选择的乘法运算是数学中的基础运算之一，是学生在后续学习中需要掌握和运用的基础知识。

因此，选择这个主题进行教学是很有必要的。

2.教学目标明确在教学设计中，我明确了本节课的教学目标，即让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法并能够熟练运用。

这个目标既具有挑战性，又贴近学生的学习需求，提高了教学的针对性和实效性。

3.教学步骤清晰在教学过程中，我按照先易后难的原则，从具体到抽象，逐渐引导学生掌握乘法的运算规则和笔算方法。

通过多种形式的练习和实例分析，增加了教学的可操作性和趣味性。

4.教学方法多样为了提高学生的学习兴趣和积极性，我采用了多种教学方法，如讲解演示法、示例演练法、讨论合作法等。

这些方法的灵活运用使得教学过程更加生动有趣，学生的参与度也相对较高。

二、教学设计的不足之处1.教学准备不充分在教学前的准备工作中，我没有对所要讲解的知识点进行深入研究和准确把握，只是简单地浏览了一些教材资料和网络资源。

这导致了我在解答学生提问时的不够自信和准确。

2.教学方式应多样化在教学过程中，我主要采用了讲解和示范的方式进行教学。

这种单一的教学方式对于某些学生来说可能显得有些单调和枯燥，无法激发他们的学习兴趣和动力。

今后应该尝试更多的互动和参与式教学方式。

3.教学评价不充分在教学结束后，我仅仅以学生的课堂表现来评价教学效果，没有进行系统的评价和总结。

这使得我无法准确地了解学生对所学内容的理解和掌握程度，无法及时发现和解决教学中存在的问题。

三、今后教学改进的策略1.提前进行教学准备在今后的教学中，我将加强对所要讲解知识点的研究和准备，确保自己掌握了相关知识并能够准确清晰地讲解给学生。

2.多样化教学方式在今后的教学中，我将尝试多样化的教学方式，如小组合作学习、网络互动学习等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。

《两位数乘两位数的笔算乘法》数学教后反思在进行数学教学时，我选择了《两位数乘两位数的笔算乘法》作为本节课的内容。

虽然在教学过程中，我付出了努力，但我也意识到了一些需要改进的地方。

在这篇反思中，我将回顾我在教学过程中所做的事情，并提出我认为需要改进的地方。

首先，在准备教学内容时，我对《两位数乘两位数的笔算乘法》这个主题进行了深入的研究和准备。

我查阅了相关的教材和参考资料，了解了这个概念的基本知识和方法。

我还使用了多媒体技术来展示示范乘法的过程，并提供了一些实例来帮助学生理解。

我认为这些准备工作为学生提供了必要的支持和指导。

然而，在教学过程中，我发现我在组织学生参与的活动方面还有待改进。

虽然我给学生提供了一些习题来巩固他们对乘法概念的理解，但我没有给他们足够的机会来主动参与讨论和解决问题。

我意识到这是一个重要的问题，因为主动参与可以促进学生的思考能力和解决问题的能力。

另外，我在评价学生的学习过程和结果方面也存在一些问题。

在教学过程中，我并没有及时给予学生反馈和指导。

我意识到，在学习过程中，学生需要及时的反馈和指导，以帮助他们纠正错误和改进学习方法。

我应该经常与学生进行沟通，并关注他们的学习进度。

此外，我也意识到在教学过程中有些学生可能会遇到困难。

在我的课堂上，有一些学生遇到了难以解决的问题。

我意识到我没有给予这些学生足够的支持和指导。

我应该给予这些学生额外的帮助，并为他们提供更多的解决问题的策略和方法。

最后，作为一名教师，我认识到我在教学过程中的角色是非常重要的。

我应该成为学生的引导者和榜样。

在教学过程中，我要尽力给予学生鼓励和支持，让他们相信自己的能力并发挥潜力。

我也应该给学生树立正确的学习态度和价值观，并激发他们对数学的兴趣和学习的热情。

总结起来，这节数学课的教学效果是有所欠缺的。

在教学过程中，我发现了自己在组织学生参与、给予学生反馈和指导以及给予学生额外的支持方面的不足之处。

在未来的教学中，我会更加注重学生的主动参与，及时给予他们反馈和指导，并提供额外的支持和解决问题的策略。

两位数乘两位数笔算乘法教后反思在日常生活中，我们经常会用到乘法运算，特别是两个两位数相乘。

这是一个比较复杂的计算过程，需要我们有一定的数学基础和运算技巧。

在教授学生进行两位数乘法笔算的过程中，我反思到了一些问题并总结了一些经验。

首先，我注意到在开始教学之前，学生需要掌握一些基础的数学概念，比如理解乘法的运算规则，了解两位数的构成和读法，以及掌握个位数相乘的结果。

这些基础知识对于学生能否正确进行两位数乘法的笔算至关重要。

所以在教学之前，我会给学生补充一些必要的前置知识，确保每个学生都具备必要的基础。

其次，我发现在教学过程中，学生往往会遇到两个主要的问题。

一是对于进位的处理不够熟练，学生往往会在处理十位数时出现错误。

这是因为学生对十位数与个位数的关系理解不深，也没有养成良好的进位运算的习惯。

另一个问题是学生在计算过程中容易出错，可能是因为粗心大意，也可能是因为没有熟练掌握乘法口诀表。

对于进位处理的问题，我采取了一些具体的教学方法。

首先，我通过举一些实际的例子，让学生了解进位的概念和意义。

比如，如果我们要计算23乘以45，我们可以将23分解成20加上3，45分解成40加上5，然后我们将20乘以40、20乘以5、3乘以40和3乘以5分别相乘，最后再将这四个结果相加。

通过这种分解的方式，学生能够更好地理解进位的含义。

同时，我还引入了一些具体的计算步骤，帮助学生规范笔算的过程。

比如，我教给学生先计算个位数的乘法，然后计算十位数的乘法，最后将两个结果相加。

这样的计算顺序不仅能够减少学生在笔算过程中的错误，还能帮助学生养成良好的计算习惯。

对于计算错误的问题，我给学生提供了一些方法和技巧。

比如，我教给学生使用乘法口诀表，以便他们能够快速准确地进行乘法计算。

我还给学生提供了一些练习题，让他们在课后进行反复练习，以提高他们的计算准确性。

另外，我还发现在教学过程中，及时的反馈对于学生的进步也是至关重要的。

当学生犯错时，我会及时指出他们的错误，并给予正确的解释和指导。

《两位数乘两位数的笔算乘法》数学教学反思《两位数乘两位数的笔算乘法》数学教学反思1首先，我想谈谈对教材的理解。

这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。

先涌现不进位的，突出乘的顺次及部分积的书写位置，援助同学理解笔算的算理。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

由于，同学掌控了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四那么混合运算打下基础。

而且，为同学解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。

第一层次主要是为解决同学对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以同学对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、同学用不同方法对例题的尝试及同学对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来开展；第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？由于这是一堂计算课，使同学从不同的角度加深对法那么及算理的认识，激发学习爱好，提高计算技能，并培育同学仔细计算、书写工整的良好学习习惯。

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。

有目的性的练习就是要老师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排。

也就是说老师在设计练习时需要明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

只有这样才能真正实现练习的优化。

因此在探究检验过程中我一共安排了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的.对位问题。

计算是枯燥的，但也是有用的，引导同学能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激同学的主观能动性，让同学更积极主动更有爱好的来学习今后的计算课。

《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思关注要点把握关键两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。

因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。

这部分内容看起来简单，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。

在备课时主要关注了以下几点：1．学生的起点。

学习这部分内容，学生应该具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。

在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清楚地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特别是通过“24×2”用竖式计算的过程，由学生自己说出需注意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。

为下面类推两位数乘两位数笔算方法也提供了方法基础。

通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比较大的。

2．转化思想的渗透。

从两位数乘整十数的口算练习开始，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开始就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最后探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用第二个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。

设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，慢慢明白原来就是这么回事，简单易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。

3．习题的设计。

像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应该放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能逐渐掌握计算的技能和技巧。

因为是计算，如果只是一种形式的练习，很容易让学生感到枯燥乏味没有兴趣。

所以在本课的习题设计上，采用了多种形式结合，体现由扶到放的层次性。

三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇）三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。

《两位数乘两位数》教学反思1《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。

遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。

本节教学不进位的乘法，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的笔算方法。

学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定的基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。

依据《数学课程标准》的基本理念，我在设计本节课时注意了以下几点：1、精心创设情景，密切数学与生活的联系。

计算教学往往是枯燥乏味的，但计算的用处却是极其广泛的。

为了让学生认识到计算的用处，我充分利用了教材中的情境图，让学生感受到这些问题是生活中常常遇到的，从而产生学习的欲望。

同时，让学生利用在情境图中获得的信息，提出数学问题，培养了学生发现问题、提出问题的意识。

另外，在本节课的教学过程中，为了时时激发学生的学习兴趣，我将本节课的教学内容整编在学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》的故事情境中，极大地调动了学生的学习积极性。

2、尊重学生的主体地位，促进学习方式的转变。

著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生再创造。

”就是让学生通过数学活动，自己去探究，去寻找正确的方法。

这节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，我让学生借助旧知，独立去探索，去尝试计算。

通过展示交流，让学生充分展示学习的思路，并在互相欣赏、评价的过程中，学着去质疑，去提问，让学生充分感受到知识发生发展的过程，让学生真正自己领悟到数学知识，掌握数学技能。