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教学反思模式教学反思是指教师在教学活动结束后对所进行的教学过程进行全面深入的思考和总结。
通过反思，教师可以发现教学过程中存在的问题，吸取经验教训，进一步提高自己的教学能力。
教学反思模式是指在进行教学反思时，可以采用的一种系统性的思维模式。
本文将介绍几种常用的教学反思模式，并分析它们的优缺点。
一、经验反思模式经验反思模式是最为常见的一种教学反思模式。
它基于教师在实际教学中的经验，通过回顾和总结经验，来发现教学中存在的问题并提出解决方法。
这种模式主要适用于经验丰富、教学经验相对固定的老师。
优点：经验反思模式便于教师将自己的经验转化为实际的教学行动，提高教学的效果。
缺点：经验反思模式容易陷入主观臆断，缺乏科学性和客观性。
二、反思实践模式反思实践模式是一种比较系统化的教学反思模式，它强调将教学经验与教学理论相结合。
在进行教学反思时，教师需要回顾自己的教学实践，分析教学过程中的问题，并将其与教学理论进行对比和结合，从而得出改进教学的方法。
优点：反思实践模式通过结合教学理论，使教师的反思更加科学和客观，具有一定的指导性。
缺点：反思实践模式要求教师具备一定的理论知识，对于新手教师可能会存在一定的难度。
三、问题解决模式问题解决模式是一种非常实用的教学反思模式。
它强调在教学反思时，教师需要发现问题、分析问题、解决问题。
通过这一模式，教师可以主动地发现教学中存在的问题，并采取相应的措施加以解决。
优点：问题解决模式具有实用性强、操作性强的特点，可以帮助教师快速解决教学中的问题。
缺点：问题解决模式相对局限于教学中的实际问题，难以对教学整体进行系统性的反思。
四、对比反思模式对比反思模式是一种通过比较来进行教学反思的模式。
教师在进行教学反思时，需要将自己的教学和其他教师的教学进行对比，从而找到自己的优点和不足之处。
优点：对比反思模式有助于教师认识到自己在教学中的不足之处，并从他人的经验中汲取教训。
缺点：对比反思模式容易导致教师产生嫉妒心理，对其他教师的教学无意识地进行批评。
深入探讨四种有效的教研活动模式引言教研活动是教师专业发展的重要组成部分。
通过参与教研活动，教师可以与同行交流经验、分享教学资源，并提高教学水平。
本文将深入探讨四种有效的教研活动模式，旨在帮助教师更好地开展教研工作。
1. 同行观摩同行观摩是一种常见且有效的教研活动模式。
教师可以选择一位优秀的同事进行观摩，了解其教学方法和策略，并从中借鉴经验和技巧。
观摩期间，教师应密切关注同事的教学方式、学生互动和课堂管理等方面，从中发现并研究可应用于自己教学的优点。
2. 主题讨论主题讨论是教师之间交流的重要方式。
教师可以选择一个特定的主题，例如教学技巧、评估方法或者教学资源的分享，并组织教研小组进行讨论。
在讨论中，教师可以分享自己的经验和观点，同时也可以倾听他人的想法。
通过主题讨论，教师可以互相启发，拓宽教学思路，提高教学品质。
3. 教学反思教学反思是一种重要的教研活动模式。
教师可以通过回顾自己的教学过程，分析教学效果，并找出改进的空间。
教学反思可以通过个人反思或者与同行的合作讨论来进行。
在反思中，教师需要关注学生的研究状态、教学目标的达成以及教学过程中存在的问题。
通过教学反思，教师可以不断提高自己的教学能力并优化教学设计。
4. 课题研究课题研究是一种深入探讨特定教育问题的教研活动模式。
教师可以选择一个感兴趣或者与自己教学密切相关的课题进行研究，深入分析和探讨该课题，并提出相应的解决方案。
课题研究可以通过独立完成或者与同行的合作进行。
通过课题研究，教师可以不断拓展自己的学术视野，提高问题解决能力，并为教育改革和教学实践做出积极贡献。
结论通过同行观摩、主题讨论、教学反思和课题研究等教研活动模式，教师可以不断提高自身的教学能力和专业素养。
这四种有效的教研活动模式旨在促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量，为学生的研究提供更好的支持和指导。
因此，教师应积极参与各种教研活动，并在实践中不断探索和尝试，以实现个人和教育的共同发展。
教师教学反思模式导语：在教育领域中，教师的教学反思对于教学质量和教学效果的提升至关重要。
本文将从多个角度探讨教师教学反思的模式。
一、形成反思的动机教师教学反思是教师对自己的教学过程和教学结果进行思考和总结的一种行为。
教师在这个过程中不只关注教学中出现的问题，更要寻找问题的原因和解决途径，力求持续改进自己的教学方法和策略。
形成反思的动机可以源自于教师对于学生学业成绩的关注，也可以来自于对自身教学水平的不满。
二、反思对象的确定在教师教学反思中，反思对象是教师需要重点关注的内容。
反思对象可以包括教学目标、教学内容、教学方法、学生学习动机等。
反思对象的确定需要教师根据自己的教学情况和教学目标来选择。
三、反思内容的整理在教师教学反思中，内容的整理是一个重要的环节。
教师可以通过记录教学情况、学生的表现和自己的感受等方式来整理反思内容。
这样可以帮助教师对自己的教学过程进行回顾和总结。
四、分析问题的原因在教师教学反思中，分析问题的原因是关键一步。
教师需要通过数据分析、访谈学生、观察等方式来寻找问题产生的原因。
只有找到问题的根源，才能有针对性地进行解决。
五、寻找解决方案教师教学反思必须要有解决问题的方案，否则反思就没有意义。
在寻找解决方案时，教师可以参考教育专家的经验和教学理论，也可以通过与同事的讨论来获取建议。
六、实施改进措施找到解决方案后，教师需要将其付诸实施。
并且，在实施改进措施的过程中，教师还应不断地进行反思，以便及时调整教学方法和策略。
七、评估改进效果教师教学反思的最终目的在于提升教学效果。
为了评估改进效果，教师可以通过学生的学习成绩、学生的反馈、课堂观察等方式来进行评估。
八、反思结果的分享教师教学反思的结果可以和同事进行分享。
通过分享可以促进教师之间的交流和互助，有助于提高整个团队的教学水平。
九、反思对教师的成长影响教师教学反思对教师的成长有着巨大的影响。
通过反思，教师不断地调整自己的教学方法和策略，提升自己的教学水平，从而提高学生的学习效果。
在教学中如何有效地进行反思首先，教师应该注重收集和整理教学数据。
教学数据包括学生的测试成绩、学习反馈、教学记录等。
通过搜集这些数据，可以对教学效果进行客观分析和评估。
例如，教师可以比较不同学生的成绩和进步情况，找出学习成绩较好的学生的共同点，进而探索提高学习成绩的方法和策略。
此外，教师还可以通过分析学生的学习反馈，了解学生对教学内容和方式的看法，从而调整自己的教学方法。
其次，教师应该经常进行教学观察和反思。
教学观察是指教师对自己的教学过程进行详细记录和观察。
教师可以利用录像设备或者教学记录来记录自己的教学过程。
在观察过程中，教师可以关注自己的教学技巧、学生的参与程度、教学内容的安排等方面的问题。
观察结束后，教师应该对自己的教学进行深入思考和分析。
例如，教师可以思考自己的教学方法是否得当，是否能够激发学生的兴趣，是否能够满足学生的学习需求等。
通过教学观察和反思，教师可以发现自己的教学不足之处，并作出相应的改进。
另外，教师还可以与其他教师进行交流和分享。
教师交流是一种重要的教学反思方式，通过与其他教师的交流和分享，可以获取更多的教学经验和教学方法。
教师可以参加教研活动或者加入教研组织，与其他教师一起探讨教学中的问题和解决方法。
例如，教师可以与其他教师讨论如何提高学生的学习兴趣、如何设计有效的教学活动、如何评价学生的学习成果等方面的问题。
通过交流和分享，教师可以更好地反思自己的教学，发现问题并改进教学方法。
此外，教师还可以利用教育技术工具进行教学反思。
现代教育技术的发展给教学反思带来了很多新的机会。
教师可以利用教育技术工具来收集学生的学习数据、制定个性化的教学计划、自动评价学生的学习成果等。
例如，教师可以利用在线学习平台来收集学生的学习数据，通过数据分析来了解学生的学习情况，进一步指导教学。
此外，教师还可以利用教育软件和应用程序来设计各种交互式的教学活动，激发学生的学习兴趣。
通过教育技术工具的应用，教师可以更加直观地了解教学的效果，并及时进行调整和改进。
教学研究的方法与模式教学研究是教师进行专业发展和教学改进的重要手段之一。
通过深入研究和反思教学实践，教师可以不断提高自身的教学水平，并为学生提供更有效和个性化的教育。
本文将介绍几种常见的教学研究方法与模式，并探讨它们的优缺点和适用情况。
一、行动研究行动研究是指教师通过自己的实践和观察，结合教学理论和研究方法，主动对自己的教学进行调查和改进的一种方法。
行动研究的特点是以解决实际问题为导向，通过教师的实际行动和反思，不断改进和优化教学方法和策略。
行动研究的一个重要环节是教师对教学过程和教学结果的观察和记录。
教师可以利用观察日志、学生作业和表现、教学反思等方式来获取教学信息。
通过系统地收集和整理这些信息，教师可以发现问题、改进教学，并根据反馈结果进行循环往复的改进。
行动研究的优点在于紧密结合实际教学，教师可以直接感受到教学改进的效果。
同时，行动研究的结果也可供其他教师参考和借鉴，具有一定的推广和普适性。
二、案例研究案例研究是指以教学案例为基本单位进行研究的方法。
教师可以选择一些经典案例或者典型案例，进行详细的剖析和深入的讨论，从而提高对教学过程和教学策略的理解和运用能力。
在进行案例研究时，教师可以通过自己的实践经验和理论知识对案例进行分析和解读。
通过讨论和研究，教师可以深入了解案例中的问题和挑战，并思考如何针对这些问题采取有效的教学策略。
通过对多个案例的比较和对比，教师可以获得更广泛和全面的视角，提升自身的教学能力。
案例研究的优点在于可以深入挖掘和分析实际教学中的问题和挑战。
通过详细的案例讨论和剖析，教师可以获得更深入的教学反思和启示，并能够将这些经验运用到自己的教学实践中。
三、合作研究合作研究是指教师之间或者教师与研究者之间的合作进行教学研究的一种模式。
合作研究可以通过集体备课、教学观摩、互助讨论等方式来展开，旨在通过不同教师之间的合作和交流，提高整个教师团队的教学水平。
在合作研究中，教师可以互通有无，分享经验和教学资源。
教师教学反思研究心得体会10篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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勇于创新，探寻更好的教学模式——我的教学反思与总结2023年了，教育也要跟上时代的步伐，不断创新，寻找更好的教学模式。
作为一名教师，我也不断反思自己的教学方法，总结经验，积极探索更好的教学方式。
首先，我认为教育的目的不是仅仅为了传授知识，而是要让学生拥有学习和解决问题的能力。
因此，我在教学过程中注重培养学生的思维能力和创新能力。
我会提出一些开放性的问题，鼓励学生思考和探究，让学生自己去解决问题。
我也会引导学生进行讨论和合作，促进他们之间的交流和合作精神。
其次，我在教学中注重让学生参与到实际项目中。
例如，我曾让学生参与到社会实践活动中，让他们了解社会问题和现实困境，帮助他们树立正确的价值观。
我也经常组织学生参加课外活动，让他们通过实践掌握知识，培养动手能力和团队协作精神。
另外，我也注重在教学中借助现代科技，如互联网和智能手机等。
我认为，通过运用互联网和智能手机等现代科技，可以让学生更大程度地接触到知识和信息，并且还可以开展在线学习和远程教育等创新教育模式。
我也会利用不同的教学软件或平台，如MOOC、在线直播等，为学生提供更加丰富的教学资源和学习机会。
最后，我在教学中也注重鼓励学生发挥个人潜能和创新能力。
我鼓励学生提出自己的想法并付诸实践，鼓励他们探索新的教育模式和新的教学方式，让他们在如此多元化的教育环境中得到不断的自我提升和成长。
在新时代的教育中，不断创新和探究新的教学模式是必须的，作为一名教师，我会不断地反思我的教学方式，总结经验，寻找更好的教学方式。
希望我的经验能够对其他教师有所启示，为我们的教育事业做出更大的贡献。
反思教学模式创新方法教育永远是社会进步的重要保障，而教学模式的创新则是推动教育发展的关键。
随着时代的变迁和新技术的迅猛发展，我们需要反思传统的教学模式，寻找创新的方法来适应当今学生的需求和教育的要求。
本文将探讨一些反思教学模式的创新方法，以期提供一些有益的参考。
一、个性化教学传统的教学模式往往以教师为中心，一刀切地向每个学生灌输相同的知识。
然而，每个学生具有不同的兴趣、优势和学习方式，我们应该尊重每个学生的个性，并设计个性化的教学方案。
例如，可以通过使用技术手段进行自适应学习，根据学生的学习进度和能力提供个性化的学习资源和任务，帮助学生更好地发挥自己的优势，实现优质教育资源的共享。
二、多元化评估方式传统的教学模式常常依赖于笔试考试，注重纸上得分，而忽视学生的综合能力和创造力。
我们应该探索多元化的评估方式，注重考察学生的实际操作能力和解决问题的能力。
例如，可以采用课程设计、小组合作、实践项目等方式来考核学生的综合能力，让学生从被动的接受者变为主动的探究者。
三、问题驱动的学习传统的教学模式往往将知识划分为孤立的单元，教师将这些知识传授给学生，学生只需要被动地接受并记忆。
然而，真正的学习应该是问题驱动的，通过提出问题、研究问题、解决问题来促进学生的自主学习。
教师的角色是引导学生思考和探索，激发他们的兴趣和好奇心。
在这种模式下，学生能够主动思考问题，培养批判性思维和创新能力。
四、跨学科融合传统的教学模式往往将知识划分为各个学科，学科之间存在着壁垒。
然而，解决复杂的问题往往需要跨学科的综合能力。
我们应该通过跨学科融合的方式来提供更加全面和实用的教育。
例如，可以组织跨学科的项目学习，让学生在解决实际问题的过程中学习不同学科的知识，培养他们的综合素质和创新思维。
五、技术应用于教学随着信息技术的飞速发展，我们不能忽视技术在教学中的应用。
技术可以为教学提供更加灵活、丰富和个性化的方式。
例如，可以利用在线学习平台、教育App、虚拟实验等教育技术工具来增强学生的学习体验和参与度。
如何实行有效的教学反思“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
能够这么说，是持续的反思，成就了伟大的教育家、思想家孔子。
随着基础教育课程改革的深入，教师教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度注重。
教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，持续探讨与解决教学目的和自身方面的问题，持续提升追求教学实践的合理性，持续提升教师的教学效益和教育科研水平，促动教师专业化成长的过程。
一个教师，只有持续对自己的教育教学实行研究、反思，对自己的知识与经验实行重组，才能持续适合新课程改革的需要。
一、教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观点、行为、决策以及由此产生的结果实行审视和分析的过程。
教学反思是一种通过提升教师的自我觉察水平来促动教师的专业发展的有效途径。
专家指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。
一个优秀的教师就是在教学中持续反思，在反思中积累经验，在经验中学习而持续成长起来的。
而实行教学后反思的总结提炼，是教师个体有效实行反思的综合表现和快捷的训练方式。
所以在新课程的背景下，更需要做的是反思教学，反思应是每位教师所必备的。
如何实行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对教学经历的再理解，就是对“失”的反省，对“得”的归纳。
二、教学反思应遵循的原则（一）即时性原则一节课过后要趁热打铁，即时的回忆、反思并即时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成即时记录的习惯。
（二）持久性原则要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。
锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。
（三）简约性原则课后反思要即时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。
“有效教学反思模式的研究”反思报告1、加强学习，深入理解有效教学反思的意义在课题研究初期，学校要求每位教师认真阅读《有效教学》《论反思性教学》等专著，通过大会动员、小组学习、座谈讨论和专题讲座等形式，组织教师认真学习相关理论，深入理解有效教学反思的意义，初步掌握有效教学反思的方法。
2、全员参与，坚持个人反思与群体反思相结合为有效实施课题研究，真正把课题研究落到实处，学校采取全员参与的办法，以学科为单位，组建不同团队进行研究，既鼓励教师自修与反思，促进自主发展；同时推行同伴互助，通过合作与交流，促使教师的有效顿悟，提升教师的研究力和反思力。
（1）教师的个人反思个人反思以教育叙事为平台。
主要方式为教师本人撰写学习心得、个人传记、个人经验总结等。
我们鼓励和提倡教师在反思探究过程中，把课堂教学、教改实践活动中有感触的事情，以随笔、日记、教后记等形式记录下来。
把日常的教育现象详尽地展现的大家面前，为大家创设一种亲临其境的感受，并解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧。
在研究过程中我们探索出“自悟——自省——自行——自述”四环节有效教学反思模式：★自悟：在学习中感悟，在感悟中反思。
坚实的理论知识是有效教学反思的前提。
我们引导教师不断学习，提高理论水平，提升教学反思的高度；积极开展示范课、研讨课、诊断课、上岗课、比武课等形式多样的听、评课活动。
教师在互相观摩中取人之长，补己之短，在学习中感悟，在感悟中反思，提升了教师进行反思的广度和深度。
★自省：查找自身不足，达到反思目的。
我们定期开展对学生的问卷调查工作，让学生去评价对教师满意和不满意的地方，以此来督促教师调整自己的教学行为。
每月定期召开教研会，让教师来讲述、评点自己的教学案例等。
通过这些方法，教师们重建了自己的教育思维，升华了教学反思，带来了更多新的思考。
★自行：身体力行，在教学实践中验证反思。
当教师有了比较深刻的反思，就得到实践中去验证。
我们提倡教师按“发现问题——分析问题——提出假设——验证假设”来进行反思。
在此过程中提高自己的反思能力。
我们还要求教师通过主动送教下乡、积极参与课题研究、努力开发校本化课程等方式，推动教学反思的不断升华，取得了良好的效果。
★自述：以写促思，以思促教。
教师按照“教学实例——得失分析——理性思考”三段式结构去写教学反思，通过“五写”（写成功之处，写不足之处，写教学机智，写学生创新，写再教设计），以写促思，以思促教。
（2）教师的群体反思他山之石，可以攻玉。
教师之间通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
为了优化课堂教学，我校各年级组对教学单元进行集体备课，并针对重点内容进行群体反思，共同研究教学策略，再让一位教师实施，开展听课交流。
课后，教师各抒己见，找出这节课的闪光点和不足之处，共同改进。
在反思当中教师们敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华，不断地向高层次迈进。
3、专题研讨，以有效反思促进课堂教学效能的提高为深化课题研究，我校开展了多种形式的专题研讨活动。
（1）“一课三思”研讨活动课前反思：主要是反思备课，反思如何设计某节课的教学活动，教案设计中如何体现新教学理念。
课中反思：主要是根据学生的实际和课堂情境的变化灵活地组织和引导教学，变“教案剧本”的上演为师生体验与交往的生命自然进程。
课后反思：是教师对一节课教学结果的反思。
主要对真实的教学实施过程进行反思，在新教学理念的体现上，课堂教学效果与预想结果相比如何。
学生学得怎样、知识掌握的程度如何、作业完成的情况等，并作好教学后记、总结。
（2）同课异构研讨活动“同课异构”就是选择教材上的同一内容进行不同的设计和处理，以体现不同的教学策略所产生的不同教学效果，重点考察教师对学生的了解、对教材的把握和对现场师生互动的有效调控，使教师在同伴互助、分享交流的过程中促进自身的专业成长。
我们立足本校实际，把“同课异构”作为校本研修的有效形式，进行了积极的尝试。
“同课异构”研讨活动现已制度化，并成为了我校的一个亮点。
通过“同课异构”教研活动，老师们普遍认识到“同课异构”不仅仅是对比，更是交流互补。
“同课异构”不仅让教师拥有更多自我钻研的空间，而且激活了教研组集体的创造力，探索出一条扎实有效的反思之路。
（3）集体备课研讨活动集体备课活动是集众人的智慧对教学进行精心的设计，是促使课堂教学有效性的有力保障。
我校以年级组、学科组为单位，每期至少开展三次集体备课活动。
集体备课活动注重在“实”与“新”上做文章，变过去的“走过场”为“实兵演练”，充分发挥集体备课的效能。
活动做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，要求中心发言人对备课的内容进行充分的准备，研讨组成员从不同的视角作补充，主持人穿针引线，总结提升。
大家通过集体备课研讨活动，明晰和拓展了备课的思路，提高了备课的有效性。
（4）集体会诊研讨活动我校的集体会诊研讨活动主要用于新任教师上岗课。
由新任教师认真备课，全体同学科教师进行听课和教学反思活动。
以校长为组长的课堂领导小组成员全程参加听课，填写会诊课堂建议单，并及时和所听课的其他教师以及授课教师进行研讨。
研讨的内容涉及到学生课堂行为习惯的培养，班级环境与课堂教学的关系，学科知识的深度理解与课堂处理等方面。
在研讨中，授课教师和参与听课研讨教师都有不同的收获和体验。
我校网页增设了“问题会诊中心”专栏，鼓励教师积极提出问题或困惑，努力寻求同伴互助，同时鼓励有真知灼见的老师参与解答“疑难杂症”。
一种思维触动着另一种思维，集体会诊研讨活动促使教师积极去反思去实践。
此外，为了激励教师合理利用移动多媒体设备进行教学，我们还开展了人人参与的大规模“多媒体教学”研讨活动；针对教师队伍中出现的职业倦怠现象，我们开展了“塑阳光心态，做有效教师”研讨活动。
教师们在这些专题研讨活动中进一步体验、感悟、反思，有效地推动了教学反思研究向更深层次开展。
4、校际交流，拓展有效教学反思的研究空间我们积极响应县教育局“城乡联动，送教下乡”活动精神。
2008年9月至2009年12月，我校组织骨干教师王亚君、盛丽芳、陈英、彭金花、李白兰、彭爱群等人送教下乡，将有效教学反思研究的成果与经验送到保靖县清水坪学区以及大妥学区，将有效教学反思的理念、思想、方法和乡镇学校老师一起分享。
同时，我们虚心与来校学习考察的同仁交流研讨。
2009年11月，我校接待了前来考察学习的大妥乡中小学教师。
学校安排各学科优秀教师分别为他们上了研讨课。
听课教师认真听课、评课，互相学习、取长补短，双方以课例为载体，依托专家点评，通过相互研讨、相互评价，促进教师的有效教学反思。
我校课题负责人姜仁炳校长在研讨会上作了《如何进行教学反思》的专题讲座，从“为何反思”以及“从何反思”两方面阐述了自己的观点，和老师们共同探讨解决一些教育教学中遇到的共性问题，收到了良好的效果。
我们还经常开展城乡教师同课异构、课件制作等教研活动，促进了城乡教师相互交流研讨。
在这些活动中，老师们既互相欣赏又互相质疑，形成思维的碰撞，增强了问题意识，学会了有效地反思。
（三）课题总结阶段（2010年1月—6月）依据课题研究实验，总结得失，推理归结，撰写结题报告，汇编《迁陵学校优秀教学反思集》、《迁陵学校优秀教学论文集》、《迁陵学校优秀教案集》，接受课题组的终期评估鉴定。
六、课题研究的收获与成果（一）提高了教师教学反思的自觉性，促进了教师的专业成长以前，教师的教学反思活动大部分是处于一种被动应付状态，这可以从教师们寥寥几行字的教后记看出端倪。
课题实施以来，最大的变化就是：在老师们的备课本上，经常出现洋洋洋洒洒几百字的教后反思，有的还写好了再教设计。
一位教师在博客中这样写道：“一节课结束或一天的教学任务完成后，我总要静下心来仔细想想：这节课的总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好；学生学得是否愉快，我教得是否愉快？成败得失的原因何在？……”可见，老师们已经明白了教学反思的重要性，切身体会到有效教学反思对其专业发展的作用，他们已经把教学反思当成了不可缺少的教学行为，养成了自觉反思的习惯。
课题研究进行到现在，教师的教学行为已经发生了根本性的转变，95%以上的教师能够自觉地关注自己的课堂教学，能够认真地预设自己的课堂教学，能够有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。
在研究过程中，我们要求每一位教师认真撰写教学案例、教学设计、经验反思等。
教师的写作能力得到了锻炼，研究能力得到了提升，课题研究硕果累累：其中《民族贫困地区教师新课程培训模式研究报告》、《塑阳光心态，做有效教师》获国家级课题成果一等奖，《灵动作文教学》获省教育学会课题结题成果三等奖、《在小学数学探究学习中培养学生实践操作能力》获州二等奖、《在课堂探究学习中培养学生良好的识字习惯》及《小学数学探究性学习研究》获州三等奖。
在《民族民间艺术与学校艺术教育整合》的课题研究过程中，我们开发出了校本课程《美丽的酉水河》，课题研究成果在州、县大面积推广，成效显著，影响甚远。
2009年12月，我校青年教师田芳作为全州选送的唯一代表，在湖南省小学语文口语交际教学观摩研讨活动中执教《男孩和女孩》一课，她凭借扎实的语文功底以及新颖的教学设计，一举夺得特等奖及最佳教学媒体运用奖两项殊荣。
此外，我校还涌现了一大批教坛新秀，如李白兰、王亚君、田芳、盛丽芳、陈英、常敏、向仙珍、周水静、彭金花、王继兴、周志刚等，他们大部分现已成为县级学科带头人。
（二）探索出切实可行的四环节有效教学反思模式：“自悟、自省、自行、自述”自悟：在学习中感悟，在感悟中反思。
自省：查找自身不足，达到反思目的。
自行：身体力行，在教学实践中验证反思。
自述：以写促思，以思促教。
现在，我校大部分教师已养成了经常反思的职业习惯，逐渐使自己成为一个自觉而有效的反思者，加快了自己专业成长的步伐。
（三）探索出有效课堂教学的一般模式：“问题导引——自主尝试——交流研讨——拓展深化——开放实践”1、问题导引：就是教师通过创设问题的学习情景，引发学生的思考，提出问题，激发学习的兴趣。
2、自主尝试：在教学过程中，教师给学生提供自主尝试的机会，准确把握教与学的矛盾，激发和调动学生智力和非智力因素，引导学生自己深入思考、认真推理，得出结论。
教学中让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，去建构属于自己的知识。
3、交流研讨：学生独立探究后再议论一番，同学之间相互协作，在彼此的交流中能各抒己见，充分发挥自己的创造性思维，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。
