师生互动课堂观察记录表

小学英语课堂观察表（1）
教学互动的观察记录汇总表
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

教学互动的观察记录（1）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

教学互动的观察记录（2）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

小学英语课堂观察表
教学互动的观察记录（3）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

张课堂观察之羽翼，沐师生互动之芬芳——关于“师生互动的有效性”观察量表菏泽市巨野县凤凰办事处人民路小学董青春课程标准要求：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，这也就给课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。

教师是组织者和引导者，要为学生的学习活动提供良好的环境；学生是数学学习活动中的参与者和学习者，也是主动探索知识的建构者。

师生双方应当产生积极的交往和互动。

师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种活动方式，更体现师生之间融洽、和谐的课堂气氛。

能否“把课堂还给学生、精彩留给学生”，打造高效课堂，关键在于能否实现科学合理的师生互动。

现代教学论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互间交流、沟通及共同发展。

因此，构建新型的师生互动的教学关系，让课堂真正成为展示学生风采的舞台,是本课堂观察的重要任务。

有效的师生互动不仅是师生交流信息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。

通过师生互动能够充分发挥学生的主体作用,让学生自主、合作、探究、创新地学习,轻松地突破难点，在学习中学会学习,学会创造,学会做人。

一、观察要点在师生互动中，学生是如何学习教学内容,达成学习目标的，教师是怎样展现自己的教学行为的，如何提高课堂师生互动的有效性。

二、核心问题分析⒈教师提问的问题要紧扣教学目标和教学重点且明确、具体，问题的难易程度要适合学生的认知水平且有层次性、梯度性，教师能循序渐进地点拨学生的思维，便于学生及时理解知识，教得有效。

⒉教师对于学生的回答应及时给予评价。

教师明确的评判，不仅使回答问题的学生本身会获得积极的体验，也将激发其他学生积极思考，参与回答以及共同学习的热情。

⒊对于学生不会回答或回答得不准的问题，教师要调动学生利用原有认知去联系、去引导、去推理，懂得如何分解问题，给学生思维“搭脚手架”，通过转变提问方式或借助某种媒介去启发学生积极思考，激发学生的学习潜能。

小学英语课堂观察表（1）
教学互动的观察记录
教学互动数据分析及建议：
设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广
度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。

观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

小学英语课堂观察表（2）
设计意图：通过对教师评价语言、过渡语、语言问题几方面内容和次数的观察与记录，分析反馈教师课堂语言准确性、丰富性、激励性、趣味性等，引导教师提高自己的教学语言素质。

小学英语课堂观察表（3）
设计意图：通过对课堂中学生对教材的学习时间、学习方式进行观察，分析与总结教材的使用在课堂教学的地位。

小学英语课堂观察表（4）
教学资源使用情况观察记录
设计意图：通过观察记录学生对教学资源的反应，分析总结教学资源对学生的学习是否有帮助。

便于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。

甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）1.学生活动等级量表.2。

教师行为等级量表。

3。

师生互动等级量表.4。

教师的提问及解决方式。

5。

学生的错误和教师的处理.6。

情景创设。

7。

学生的学习情况。

8.课堂提问有效性。

说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质,促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力.说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。

课堂观察工具一（学生活动等级量表）注：评分为百分制,每项5分，共100分。

参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良-80～89分;好—70～79分;一般—60～69分,差—60分以下。

评课时要说明理由、给出建议.课堂观察工具二（教师行为等级量表)注：评分为百分制，每项5分，共100分。

参赛教师可根据情况划分等级:优-90分以上；良-80~89分；好—70～79分;一般—60～69分，差—60分以下。

评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具三（师生互动等级量表）注：评分为百分制,每项5分,共100分。

参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分;好—70~79分；一般-60~69分,差—60分以下。

评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）注：问题性质:a机械，b记忆，c理解，d运用。

问题解决方式：a集体，b个体，c讨论,d探究.教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评,c重复自己问题或学生答案,d追问，e对学生回答鼓励、称赞，f鼓励学生提出问题.教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整, c思路引导， d其他.课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理)课堂观察工具六（情景创设）课堂观察工具七（学生的学习情况）课堂观察工具八(课堂提问的有效性）。

课堂观察记录量表（一）课堂教学互动情况教师课堂提问有效性的观察记录1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。

二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。

三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。

3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。

选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率学生课堂情况（每5分钟记录一次）反应类型：1、专心、认真听讲2、热烈参与课堂讨论3、东张西望4、与同伴讲话5、玩东西6、骚扰别人7、举手发言8、回答问题9、专心做作业10、看别人作业11、自言自语12、其它弗兰德斯互动分类表互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•••A。

问题类型•１．铺垫型２．思考型３．提醒型 4 ．其他5 ．过易的• 6 ．过难的7 ．无意义重复的8 ．表述含糊的9 ．无效的••Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：学生必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：学生必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．••Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．Ｄ．停顿（提问后）１．在叫起学生之前暂停几秒钟．2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）4 .提问后适当停顿3～5秒5 .学生答不出来，耐心等待几秒6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒7 .在叫起学生之前没有停顿．8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．Ｅ．呈现问题的音调和态度．１．挑战和刺激．２．实事求是．３．威胁或测试．F．多重问题．记下教师次数：１．在叫起学生前重复提问（）次．２．一次问到三个问题（）次．G .教师挑选回答问题的方式1 .提问前，先点名2 .提问后，让全班齐答3 .提问后，让举手者答4 .提问后，让没有举手者答5 .鼓励学生提出问题H .学生回答的类型1 .无回答2 .机械判断是否3 .认知记忆性回答4 .推理性回答5 .称赞评价性回答I .教师回答的方式1 .打断学生回答，或自己代答2 .对学生回答不理睬，或消极批评3 .重复自己的问题或学生的答案4 .对学生的回答鼓励、称赞5 .鼓励学生提出问题。

弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）
弗兰德斯师生互动分析系统是“用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术”，“被西方视为课堂生活研究中最著名的一项技术”。

弗兰德斯把课堂语言互动行为分为10小类，分别属于“教师的语言”、“学生的语言”及“其他”三大类。

下表呈现了弗兰德斯对课堂师生语言互动行为的描述。

弗兰德斯师生互动分析系统
弗兰德斯师生言语互动分析系统是课堂观察的经典。

他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。

将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。

并设计成800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

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费兰德斯师生言语互动分析表。