下载文档原格式
教育教学知识与能力冲刺课程讲师：孟贞贞目录第一章教育与教育学 (3)第一节教育的起源于发展 (3)第二节教育学的发展 (4)第三节教育研究方法 (5)第二章教育与社会的关系 (6)第三章教育与个体的发展 (7)第四章教育目的 (8)第五章教师及其专业发展 (9)第六章课程 (10)第七章学习的认知基础 (12)第八章学习动机 (15)第九章学习迁移 (16)第十章学习与学习理论 (17)第十一章知识与技能 (19)第十四章小学班级管理 (22)第十五章教学 (23)第十六章教学设计 (25)第一章教育与教育学第一节教育的起源于发展第二节教育学的发展第三节教育研究方法第四章教育目的第五章教师及其专业发展第六章课程第七章学习的认知基础第十章学习与学习理论第十一章知识与技能第十二章德育第十三章心理健康教育第十四章小学班级管理第十五章教学第十六章教学设计一、教学目标在新课程改革理念的指导下，教学目标应为三维的，分别为知识技能、过程方法和情感态度价值观，在表述的过程中，三维教学目标可以是独立的，也可以是相互结合在一起的。
知识与技能目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。
过程与方法目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。
情感态度与价值观目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。
例1：小学语文《观潮》（1）知识与技能目标：能正确书写盐、据等8个生字，养成主动识字的习惯；能正确、流利有感情的朗读课文。
（2）过程与方法目标：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力；学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
（3）情感、态度与价值观目标：在语文学习过程中，体会钱塘江大潮的雄伟壮观，激发对祖国大好河山的热爱，热爱大自然的思想感情。
例2：小学数学《除法买新书》（1）知识与技能目标：能够理解连除、乘除混合式题的运算顺序并能够正确计算。
国家教师资格统考《教育知识与能力》（中学）一、关于考试介绍1.考试目的通过实施中学教师资格考试，考查申请人是否具备教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质。
严把教师入口关，择优选拔乐教、适教人员取得教师资格。
2.命题原则教师资格考试命题依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力。
突出专业导向、能力导向和实践导向。
3.题型采用多种类型试题，强化能力考核。
题型分为选择题和非选择题。
其中，非选择题包括简答题、论述题、解答题、材料分析题、课例点评题、诊断题、辨析题、教学设计题、活动设计题。
在机考科目中还采用了多媒体试题的形式二、教育学的特点与备考策略1.教育学历史知识与考察（备考策略：识记）2.教育学理论知识与理念的理解与运用（策略：全面理解，灵活运用）3.教育实践知识掌握与技能形成（策略：了解教育现实与问题，形成解决问题的技能）三、课程设置及听课建议1.课程内容（1）教育基础知识和基本原理；（2）中学课程（3）中学教学（4）中学德育（5）中学班级管理与教师心理2.听课建议（1）熟记基础知识和基本理论；（2）抓住重点、难点、考点；（3）关注现实问题，注重应用技能训练；（4）掌握必要的答题技巧。
模块一：教育基础知识和基本原理总述（内容、题型、分值、考点）1.主要内容（重点)（1）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
（2）教育的涵义及构成要素;教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；教育与人的发展的基本关系（包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素——遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用）（3）义务教育的特点; 我国现代学制的沿革，以及我国当前的学制。
（4）有关教育目的的理论; 新中国成立后颁布的教育方针，国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求; 全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
2017年江西省中小学教师招聘考试教育综合知识培训班重点考点背诵总结资料D和特点的出现也具有一定的顺序。
个体身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务个体身心发展的不平衡性：表现在两方面同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。
据此心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
个体身心发展的互补性：是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。
个体身心发展的个别差异性：表现在男女性别的差异和身心所有构成的差异。
考点9 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素有：遗传、环境、成熟、教育、个体主观能动性。
其中：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
环境为个体的发展提供了多种可能。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
学校教育对个体发展起主导作用。
个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
考点10 教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。
生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段。
科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；能够影响教育的内容和方法；科学技术影响教育技术。
教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
考点11 教育优先发展与教育现代化教育优先发展的内涵包括两个方面，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入，其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
----------------------- Page 1-----------------------第一部分综合素质（基础理论）参考答案第一章职业理念第一节教育观一、单项选择题1. 【答案】A。
2. 【答案】B。
解析：庄老师能够看到学生学习水平和兴趣的差异性，善于有的放矢地激励学生扬长避短，符合因材施教的教育思想，注重学生的差异性并善于激发学生的自信。
题干内容并未体现庄老师注重学生的全面性，因此本题正确答案为B。
3. 【答案】B。
解析：从题干来看，马老师注重学生的全面发展，符合素质教育的理念。
4. 【答案】A。
5. 【答案】B。
解析：新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。
新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程中的发现、探究凸显出来，使学习过程更多成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。
根据题干表述，刘老师的做法是正确的，其做法有利于培养学生的创新意识。
6. 【答案】A。
7. 【答案】D。
解析：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识的综合运用的课程形态。
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。
根据题干表述，班主任把每周的综合实践活动用于补习数学，不利于学生实践能力的培养，不利于学生全面发展。
8. 【答案】B。
9. 【答案】D。
10. 【答案】A。
二、材料分析题1. 【参考答案】李老师的教学行为践行了素质教育观的具体要求，是值得肯定的。
首先，素质教育观要求教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。
- 1- ----------------------- Page 2-----------------------素质教育强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，并且能够促进学生的全面发展。
材料中李老师通过集体讨论的方式，分析自己的优点，让每位同学都能认识自己，同时也能正视自己的缺点，促进学生的全面发展。
读胡适先生的文章有感写过一则短文《多看鲁迅的伟大》，2500字。
没曾想，这则短文竟很让一些人“费解”，公开发表文章对我那则短文进行批评和质疑的就有两位，而表示不满，只是没有公开发表文章批评的就更多了，我本人就知道一些。
当然像严秀先生在《杂文月刊》上撰文对我的批评，我觉得是真的误解。
我随后也在这家杂志上做了解释。
这里不再说什么。
我要说的是另一位作者对我的批评，你怎么看他那文章都知道作者不是误解而是反对我说要多看鲁迅的伟大。
那么不去多看鲁迅的伟大，难道要我们多看鲁迅的缺点毛病吗？我真的不理解这位作者的良苦用心。
不管怎么说，只要不是狂妄之辈，像苏雪林像王朔像南京那几位写小说的“新秀”，我想，即便是鲁迅的政敌也知道鲁迅的伟大之处，更不会像这位作者在别人提到鲁迅时他却是一脸地不屑。
大约是有人相信“风水轮流转”，还有人天生地对一切世事有着“逆反心理”，你说这人伟大，我偏说这人不怎么样，甚至不顾事实地去挑这人的不伟大来。
在对待鲁迅这个历史人物上，这种“心理”就一直存在着。
但这些天我始终在想，就中国上个世纪二三十年代的历史而言，鲁迅与胡适这两个伟大人物，真的就不能作一比较吗？到底是鲁迅更伟大些，还是胡适更伟大些，抑或鲁迅与胡适同样伟大？现在就我所知，在对待这两个人物，有人“谨慎”地说是鲁迅与胡适都伟大，还说他们两个的伟大“不可比”。
但且慢，这“谨慎”之人若是“不谨慎”地说，或说是放开来说，他就要说：我觉得胡适比鲁迅更伟大。
至于理由嘛，那就是鲁迅只是“批判”，而胡适是“建设”。
且不说即使这样说的是事实，也不能说“批判”就一定不如“建设”，而况事实好像并非如此呢？我想关于鲁迅文章的“建设性”，已经有很多人说了，印象中较深的就有严秀先生在鲁迅诞辰110周年那年发表在广东一家杂志上的文章《鲁迅与中国的现代化》。
严秀在这篇文章中说：“由于鲁迅对旧社会，旧思想，旧文化，旧传统，旧道德中的残忍和极不合理的部分认识得远比别人深刻，所以他终其一生都是以致力于抨击这些坏东西为多。
事业单位教师招聘内部培训资料一、单选题（教师招考与你一路相随！）1、[2010 年真题]制约人们受教育权利的首要因素是( )。
A.经济水平B.政治制度C.文化传统D.科技水平2、( )是直接决定教育目的的因素。
A.生产力B.政治制度C.科学技术D.文化3、在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”这违反了儿童生身心发展的( )A.顺序性B.阶段性C.稳定性D.个体差异性4、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用5、( )是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。
A.教育目的B.教育媒介C.教育理论D.教书方法6、确定教育目的的客观依据是（）A.制定教育目的者的哲学观念B.制定教育目的者的人性假设C.制定教育目的者的理想人格D.特定的社会政治、经济、文化背景7、[2010 年真题]教学的首要任务是（）。
A.促进学生的全面发展B.发展学生的智力、体力和创造力C.培养学生的品德和审美情趣D.引导学生掌握系统的知识和技能8、学生认识具有与人类认识过程不同的显著特点是( )。
A.间接性B.目的性C.交往性D.教育性E.简捷性9、[2009 年真题]教学策略不是“万金油式”的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充分说明教学策略具有( )A.综合性B.可操作性C.层次性D.灵活性10 、备课是教师的课前准备，备课内容包括( )A.钻研教材B.了解学生C.课外辅导D.制订教学进度计划11 、学校进行德育的途径有( )。
A.学校共青团和少先队活动B.劳动C.政治课和其他学科教学D.班主任工作E、课外活动与校外活动12 、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。
A.说服教育法B.锻炼法C.陶冶法D.榜样法二、填空题1、______、______ 、灵活性、自主性是社会教育的特点。
师缘教育——2016年赣榆区教师考编培训班内部讲义教育学、心理学、教育心理学重点一、教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：生物（利托尔诺和沛西·能）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
????认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
教师招聘考试教育心理学讲义（全16 章）目录教育心理学总体介绍 (1)第一章教育心理学概述 (1)本章结构图 (1)一、教育心理学研究对象与研究内容 (2)二、教育心理学的作用 (2)三、教育心理学的发展概况 (2)四、教育心理学研究方法 (3)第二章学生心理发展与教育 (4)本章结构图 (4)一、心理发展概述 (4)二、认知发展与教育 (4)三、人格发展与教育 (5)四、学生的差异与教育 (6)第三章学习与学习理论（一） (8)本节结构图 (8)一、学习的实质与类型 (8)二、联结学习理论 (9)第三章学习与学习理论（二） (10)三、认知学习理论 (10)四、建构主义 (11)五、人本主义 (12)第四章学习动机 (13)本章结构图 (13)一、学习动机概述 (13)二、学习动机理论 (14)三、学习动机的培养与激发 (14)第五章学习迁移 (15)本章结构图 (15)一、学习迁移概述 (15)二、学习迁移理论 (16)三、学习迁移的应用 (16)第六章知识学习 (17)本章结构图 (17)一、知识学习概述 (17)二、知识的获得 (18)三、知识的保持 (19)第七章技能学习 (20)本章结构图 (20)一、技能概述 (20)二、操作技能的学习 (20)三、心智技能的学习 (21)第八章学习策略 (22)本章结构图 (22)一、学习策略概述 (22)二、典型的学习策略 (22)三、学习策略训练 (23)第九章问题解决 (23)本章结构图 (23)一、问题及问题解决 (23)二、问题解决心理过程 (24)三、影响问题解决的因素 (24)四、问题解决的策略 (24)第十章能力与创造性 (24)本章结构图 (24)一、能力 (25)二、创造性思维 (25)第十一章态度与品德 (26)本章结构图 (26)一、态度与品德的实质及其关系 (26)二、品德发展理论 (27)三、态度与品德学习的过程与条件 (27)四、良好态度与品德的培养 (27)五、学生不良行为的矫正 (28)第十二章心理健康教育 (29)本章结构图 (29)一、心理健康概述 (29)二、心理辅导 (29)第十三章教学设计 (30)本章结构图 (30)一、设置教学目标 (30)二、组织教学过程 (31)三、选择教学策略 (31)第十四章教学测量与评价 (32)本章结构图 (32)一、概述 (32)二、教学测量与评价的方法、技术 (32)第十五章教师心理 (33)本章结构图 (33)一、概述 (33)二、专家型教师与新教师的比较 (33)三、教师的成长与发展 (33)第十六章课堂管理 (34)本章结构图 (34)一、课堂管理概述 (34)二、课堂群体的管理 (34)三、课堂纪律的管理 (35)第[1]页教育心理学总体介绍第一章 教育心理学概述本章结构图一、教育心理学研究对象与研究内容（一）教育心理学的研究对象教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心）（二）教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
