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《桃花源记》优秀课件教学课件一、教学内容本节课我们将学习《桃花源记》。
该篇文章选自人教版语文八年级上册第四单元，主要讲述了主人公偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源，以及他在那里的所见所闻。
二、教学目标1. 让学生理解课文内容，掌握文言文的阅读技巧。
2. 培养学生对中国古代理想社会的认识，提高审美情趣。
3. 引导学生学会从故事中提炼人生哲理，树立正确的人生观。
三、教学难点与重点重点：分析课文内容，理解桃花源的理想境界。
难点：如何引导学生从故事中提炼出人生哲理，联系现实生活。
四、教具与学具准备1. 课件：包括课文原文、注释、图片等。
2. 黑板、粉笔。
3. 学生准备：课文预习、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅美丽的山水画，引发学生对美好境界的向往，进而引入本节课的学习内容——《桃花源记》。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受文言文的韵律美。
3. 课文解析：对课文中的重点词语、句式进行讲解，帮助学生理解课文内容。
4. 内容分析：引导学生分析桃花源的理想境界，探讨作者的创作意图。
5. 例题讲解：选取一道关于课文理解的例题，进行详细讲解。
6. 随堂练习：让学生做一道关于课文内容的练习题，巩固所学知识。
7. 课堂讨论：组织学生就“如何找到心中的桃花源”进行讨论，引导学生联系现实生活。
六、板书设计1. 课文《桃花源记》2. 重点词语：世外桃源、渔人、仙境、向往等。
3. 课文结构图：展示课文的主要情节和结构。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对“桃花源”的理解。
答案示例：桃花源是一个与世隔绝的理想境地，人们在那里过着安宁、和谐的生活。
它象征着人们对美好生活的向往，也反映了人们对现实社会的失望。
2. 拓展延伸：请学生查阅关于陶渊明的资料，了解他的生平和创作背景。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《桃花源记》，使学生了解了中国古代理想社会的风貌，培养了学生的审美情趣。
在课后，教师应关注学生对作业的完成情况，及时进行反馈和指导。
桃花源记教学课件背景简介《桃花源记》是唐代诗人陶渊明所写的一篇神话小说，是中国文学史上代表作之一。
它讲述了一个在深山中渺无人烟、气候温和、鲜花盛开、水流潺潺的理想乐土——桃花源，以及那里幸福、祥和、纯粹、自由、和谐的生活。
这篇小说通篇倡导了自由、平等、和谐、合作的思想，是一个美好社会的理想蓝图。
教学目标1.了解唐代诗人陶渊明及其代表作《桃花源记》。
2.理解小说的基本情节及其背后所蕴含的思想内涵。
3.把握小说的阅读技巧，培养阅读能力和文学鉴赏能力。
4.培养学生的创新意识和合作精神。
教学内容第一节：了解陶渊明及其文学创作本节课重点介绍唐代诗人陶渊明及其代表作《桃花源记》。
主要内容：•陶渊明的生平及文学成就：出生背景、求学经历，诗文创作及其特点等。
•《桃花源记》的创作背景及主要内涵：介绍小说的内容、主要人物以及思想内涵，让学生初步了解小说。
第二节：解析小说经典情节本节课重点分析小说中的经典情节及其后背含义。
主要内容：•桃花源中的乐土描写：介绍小说中桃花源的描写，让学生感受到其中芳草萋萋、鲜花盛开、清流潺潺、鸟语花香的美好景象，从而领会到主人公的理想。
•与外界生活脱节的桃花源人：介绍桃花源人以及他们的生活状态，引导学生思考一种自给自足的生活是否有可能存在于现实社会中。
•渔翁乐观向上的精神：引导学生重点解读渔翁的精神：不畏苦、不怕难、乐观向上，表明在不同困境中的处置方式和生活态度。
第三节：展开小说主题探究本节课重点探讨小说蕴含的思想内涵与主题。
主要内容：•自给自足的生活——桃花源的理想乐土引导学生思考一个理想的社会是什么样子的，以及如何实现这样的社会。
•和谐、纯洁、自由——桃花源人的思想信仰引导学生进行人本主义的探究，发扬人们本是和谐、纯洁、自由的思想信仰。
第四节：课程设计本节课讲解关于作品的阅读理解和创意表达的讨论。
总结本课程旨在帮助学生了解陶渊明和《桃花源记》的历史背景及其文学成就，并通过深入解析小说中的经典情节和探究其思想内涵，让学生明白这些思想对现实生活的启示和指引，提高学生的思想水平和文学素养，培养学生的创新能力和合作精神。
(完整版《桃花源记》课件一、教学内容二、教学目标1. 理解并掌握文章中的生字词、成语和典故。
2. 领悟文章的主题思想，体会作者对理想生活的追求。
3. 掌握文章的写作特色，提高写作技巧。
三、教学难点与重点重点：文章主题思想的理解和文章写作特色的把握。
难点：对文章中一些重要成语和典故的理解，以及对文章深层含义的挖掘。
四、教具与学具准备教师准备：PPT课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对理想生活的思考，进而导入本节课的学习。
2. 生字词学习：引导学生自主学习，查字典理解生字词。
4. 主题思想探讨：通过讨论和讲解，使学生领悟文章的主题思想。
5. 艺术特色分析：讲解文章的写作特色，如描绘手法、修辞手法等。
6. 例题讲解：分析一道关于文章主题思想和写作特色的例题。
7. 随堂练习：让学生针对本节课所学内容进行练习，巩固知识。
六、板书设计1. 文章桃花源记2. 生字词：①……②……③……3. 段落大意：①……②……③……4. 主题思想：对理想生活的追求5. 艺术特色：描绘手法、修辞手法七、作业设计1. 作业题目：请根据《桃花源记》的内容，写一篇关于理想生活的作文。
答案：略。
答案：①世外桃源：指与现实社会隔绝，环境幽静、生活安逸的地方。
造句：在这个繁华的都市里，很难找到一个世外桃源般的地方。
②怡然自得：形容心情舒畅、自在。
造句：他在公园里散步，脸上洋溢着怡然自得的笑容。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解和随堂练习，让学生掌握了《桃花源记》的基本知识和写作技巧。
课后可以让学生进一步思考：如何将本文的写作特色运用到自己的写作中，以提高写作水平。
同时，鼓励学生在生活中寻找美好，追求理想的生活。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并掌握文章中的生字词、成语和典故”。
2. 教学难点与重点中的“对文章中一些重要成语和典故的理解，以及对文章深层含义的挖掘”。
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课我们将深入解读《桃花源记》这篇脍炙人口的文言文。
该文选自教材第七章《世说新语》中的第一节，详细描述了主人公渔夫偶然发现的世外桃源，以及他在那里的所见所闻。
二、教学目标1. 理解并掌握《桃花源记》的基本情节和主题思想。
2. 分析文言文的语言特点，提高学生对文言文阅读和翻译的能力。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对古典文学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：文言文的翻译和理解，特别是对一些生僻字词和句式的掌握。
教学重点：《桃花源记》的主题思想和表达方式，以及文言文的语言特点。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅美丽的山水画，引导学生想象一个远离尘世纷扰的世外桃源，进而引出《桃花源记》。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文言文的韵味，同时纠正发音和语调。
3. 内容解读：分析课文中的生僻字词、句式和表达方式，讲解课文的基本情节和主题思想。
4. 例题讲解：选取课文中的典型例句，详细讲解句式和翻译方法。
5. 随堂练习：让学生翻译课文中的句子，并进行现场指导。
6. 小组讨论：分组讨论《桃花源记》中所描绘的世外桃源与现实社会的对比，探讨作者的创作意图。
六、板书设计1. 课文《桃花源记》2. 重点字词：世外桃源、渔夫、太守、遍历、绝境、鸡犬相闻等。
3. 情节概括：发现桃花源、渔夫的经历、告别桃花源。
4. 主题思想：反映人们对美好生活的向往和对现实社会的批判。
七、作业设计1. 作业题目：翻译课文中的指定句子，并写出《桃花源记》的主题思想。
2. 答案示例：略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过解读《桃花源记》，使学生了解了文言文的魅力，提高了阅读和翻译能力。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。
同时，鼓励学生在课后阅读其他经典文言文作品，进一步拓展文学素养。
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课选自教材《语文》八年级下册，具体内容为《桃花源记》。
该篇文章为东晋时期陶渊明所著，描绘了一个理想化的世外桃源。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词解析、文章结构分析、主题思想探讨及文学手法鉴赏。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《桃花源记》的生字词、句式及文章结构，理解文章主题思想。
2. 过程与方法：培养学生通过阅读、分析、讨论等方式，提取关键信息，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对美好生活的向往，培养学生热爱自然、尊重传统文化的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的文学手法鉴赏，如对偶、排比、设问等。
2. 教学重点：文章主题思想的探讨，以及对文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《桃花源记》课文朗读音频、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入：通过播放《桃花源记》课文朗读音频，让学生初步感受文章的美感，引入课堂。
2. 背景介绍：简要介绍作者陶渊明及其创作背景，帮助学生理解文章。
3. 生字词解析：讲解文章中的生字词，让学生掌握基本知识。
5. 主题思想探讨：通过小组讨论，让学生深入理解文章主题思想，即对美好生活的向往。
6. 文学手法鉴赏：结合文章实例，讲解对偶、排比、设问等文学手法，提高学生的文学鉴赏能力。
7. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对文章内容的掌握。
六、板书设计1. 黑板左侧：文章结构图、生字词列表。
2. 黑板右侧：主题思想、文学手法及实例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵文章。
（3）举例说明文章中的文学手法，并分析其作用。
2. 答案：（1）课文见教材。
（2）文章主题思想：对美好生活的向往。
（3）文学手法：对偶、排比、设问等。
作用：增强文章表现力，使文章更具艺术魅力。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》、《饮酒》等，进一步了解作者的思想风格。
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课我们将学习《桃花源记》这一篇文章。
该文章选自教材的第四章，详细内容主要描述了主人公偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源，以及他在那里的所见所闻。
通过对文章的学习，让学生了解我国古代文人对于理想生活的追求，提高他们的文学素养。
二、教学目标1. 知识目标：掌握《桃花源记》的故事情节，理解文章的主题思想，认识生词、成语、典故等。
2. 技能目标：培养学生朗读、分析、讨论的能力，提高文学鉴赏水平。
3. 情感目标：激发学生对美好生活的向往，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中一些生僻字的读音和书写；对文章深层含义的理解。
2. 教学重点：把握文章的主题思想，体会作者的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅桃花盛开的图片，引发学生对美好事物的想象，进而导入本节课的学习内容。
2. 朗读：让学生齐读课文，感受文章的韵律美，同时纠正部分学生的发音错误。
3. 讲解：对文章进行逐段解析，分析文章的主题思想、人物形象、艺术特色等。
4. 例题讲解：针对文章的重点、难点，设计典型例题，帮助学生深入理解文章。
5. 随堂练习：让学生结合例题，进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 讨论与分享：组织学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟，培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 文章《桃花源记》2. 重点词语：世外桃源、渔人、仙境、追求等。
3. 文章结构：发现桃花源——描述桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。
4. 主题思想：对美好生活的向往与追求。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）用自己的话复述文章的故事情节。
（3）分析文章中的人物形象，谈谈自己的看法。
2. 答案：（1）见教材附录。
（2）见教材附录。
（3）见教材附录。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，了解他的生平事迹，深入体会其文学价值。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。
此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美妙生活的抱负和对当时的现实生活不满。
以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，到处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》学问点一、简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最出名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法转变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治抱负。
《桃花源记》优秀课件教学课件一、教学内容教材章节：《桃花源记》详细内容：本课主要讲述了一个渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想社会——桃花源，并描述了他与桃花源中人们的生活情景。
文章通过对桃花源的描绘，表达了对理想生活的向往和对现实生活的不满。
二、教学目标1. 学生能够理解并背诵《桃花源记》的内容。
2. 学生能够掌握文中的重点字词和句式。
3. 学生能够分析并评价桃花源的理想性及其对现实生活的启示。
三、教学难点与重点难点：理解并运用文中的重点字词和句式。
重点：分析并评价桃花源的理想性及其对现实生活的启示。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具盒五、教学过程1. 实践情景引入：让学生想象自己是一个渔夫，偶然发现了一个与世隔绝的理想社会，引导学生思考理想社会的特点。
2. 阅读理解：让学生阅读《桃花源记》，并回答相关问题，如：桃花源在哪里？桃花源中的人们生活如何？3. 字词解析：解释文中的重点字词和句式，如“世外桃源”、“捕鱼为业”等。
4. 翻译练习：让学生翻译文中的重点句子，加深对文意的理解。
5. 分析讨论：让学生分析桃花源的理想性及其对现实生活的启示，引导学生思考并表达自己的观点。
6. 随堂练习：让学生完成相关的练习题，巩固所学内容。
六、板书设计板书内容：《桃花源记》板书结构：1. 桃花源的位置和特点2. 桃花源中人们的生活情景3. 桃花源的理想性及其对现实生活的启示七、作业设计1. 题目：请根据《桃花源记》的内容，写一篇关于你心中的理想社会的短文。
答案：略答案：略八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：让学生进一步阅读其他有关理想社会的文章，如《乌托邦》、《理想国》等，并比较它们的异同，从而更好地理解理想社会的概念。
重点和难点解析1. 实践情景引入：如何引导学生从现实生活进入《桃花源记》所描绘的理想世界，激发学生的想象力和兴趣。
2. 阅读理解：如何确保学生准确理解《桃花源记》的内容，包括对文中细节的把握和对主旨大意的领会。
9桃花源记陶渊明【原文】晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，彷佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来,具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云:“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
【参考译文】东晋太元年间，(有个)武陵人以捕鱼作为自己的职业。
(有一天)他顺着小溪划船，忘了路程的远近。
忽然遇到(一片)桃花林，(桃林)夹着溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。
(地上)芳草新鲜美好，落花纷纷。
渔人对此感到非常诧异。
又往前走，想要走到那片林子的尽头。
(桃)林在溪水发源的地方就到头了，(紧接着)就看到一座山，山上有个小洞口，(里面)隐隐约约好像有光亮。
(渔人)就丢下船，从洞口进去。
初进时，洞口很狭窄，仅容一人通过。
又走了几十步，由狭窄幽暗突然(变得)开阔敞亮了。
(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树竹子之类。
田间小路交错相通，(村落间) 能相互听见鸡鸣狗叫的声音。
这里面的人们来来往往耕种劳作，男男女女的衣着，都像桃花源以外的世人。
老人和小孩都高高兴兴，自得其乐。
(那里面的人)见了渔人，于是大吃一惊，问(渔人)从哪里来，(渔人)详细地回答了他。
(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课选自教材《语文》八年级下册，具体内容为《桃花源记》。
本文主要讲述了晋代一个渔人偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源，及之后再去寻找却未能找到的故事。
文章通过描绘桃花源的美景和居民的生活，表达了人们对理想生活的向往。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主题。
2. 学习文章的写作手法，如对比、衬托、描写等，提高写作能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发他们对美好生活的追求。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解文章的主旨，体会作者表达的情感。
2. 教学重点：掌握文章的写作手法，提高阅读和写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅桃花源的美景图片，激发学生的兴趣，引出本节课的内容。
2. 朗读课文：让学生齐读课文，体会文章的语言美，理解文章内容。
3. 讲解课文：分析文章的写作手法，如对比、衬托、描写等，讲解重点词语和句子。
4. 实践情景引入：让学生设想自己发现了一个世外桃源，描述所见所感。
5. 例题讲解：分析一道关于文章写作手法的题目，指导学生答题技巧。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成一道关于文章写作手法的练习题。
六、板书设计1. 《桃花源记》2. 主要内容：渔人发现桃花源、桃花源美景、居民生活、再寻桃花源3. 写作手法：对比、衬托、描写七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的写作手法，描绘一个你心中的理想境地。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，注意引导学生理解文章主题，培养他们的审美情趣。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于世外桃源的文章，了解不同作者对理想生活的描绘，提高阅读兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解读；2. 教学目标的具体设定；3. 教学难点与重点的明确；4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解；5. 板书设计的关键要素；6. 作业设计的针对性和拓展性；7. 课后反思与拓展延伸的实际操作。
桃花源记【朝代】东晋【作者】陶渊明偏义复词步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
1.陶渊明简介陶渊明（352或365年—427年），名潜，字渊明，又字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，世称靖节先生，浔阳柴桑人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
作品类型：饮酒诗、咏怀诗、田园诗、散文辞赋·饮酒诗：陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。
他的以醉人的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。
饮酒（其五）作者：陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
·咏怀诗陶渊明的咏怀诗以《杂诗》十二首，《读山海经》十三首为代表。
《杂诗》十二首多表现了自己归隐后有志难骋的政治苦闷，抒发了自己不与世俗同流合污的高洁人格。
可见诗人内心无限深广的忧愤情绪。
《读山海经》十三首借吟咏《山海经》中的奇异事物表达了同样的内容，如第十首借歌颂精卫、刑天的“猛志固常在”来抒发和表明自己济世志向永不熄灭。
·田园诗陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。
这类诗充分表现了诗人守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世界的追求和向往。
作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。
陶渊明的田园诗中也有一些是反映自己晚年困顿状况的，可使读者间接地了解到当时农民阶级的悲惨生活。
陶渊明是田园诗的开创者。
他的田园诗以纯朴自然的语言、高远拔俗的意境，为中国诗坛开辟了新天地，并直接影响到唐代田园诗派。
在他的田园诗中，随处可见的是他对污浊现实的厌烦和对恬静的田园生活的热爱。
因为有实际劳动经验，所以他的诗中洋溢着劳动者的喜悦，表现出只有劳动者才能感受到的思想感情，如《归园田居》第三首就是有力的证明，这也正是他的田园诗的进步之处。
归园田居·其一作者：陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
归园田居·其三作者：陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
·辞赋散文陶渊明在文学史上的地位和影响，有赖于他的散文和辞赋的，实不下于他的诗歌。
特别是《五柳先生传》、《桃花源记》和《归去来兮辞》，这三篇最见其性情和思想，也最著名。
五柳先生传先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？语言特色：平易朴素、表意易读懂,其内涵还需细细品味，但又富有情致和趣味。
梁实秋曰：“绚烂之极归于平淡，但是那平不是平庸的平，那淡不是淡而无味的淡，那平淡乃是不露斧凿之痕的一种艺术韵味。
”2.《桃花源记》注释及翻译A.晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
(1)太元：东晋孝武帝的年号（376-397年）。
(2)武陵：郡名，今武陵山区或湖南常德一带。
(3)为业：把……作为职业，以……为生。
为，作为。
(4)缘：顺着、沿着。
(5)行：行走，这里指划船。
(6)远近：偏义复词，仅指远。
(7)忽逢：忽然遇到。
逢，遇见。
(8)夹岸：两岸。
(9)杂：别的，其他的。
(10)鲜美：鲜艳美丽。
(11)落英：落花。
一说，初开的花。
(12)缤纷：繁多而纷乱的样子。
(13)异之：以之为异，即对此感到诧异。
异，意动用法，形作动，以……为异，对……感到诧异，认为……是奇异的。
之，代词，指见到的景象。
(14)复：又，再。
(15)前：名词活用为状语，向前。
(16)欲：想要。
(17)穷：尽，形容词用做动词，这里是“走到……的尽头”的意思。
(18)林尽水源：林尽于水源，桃花林在溪水发源的地方就没有了。
尽，完，没有了。
(19)便：于是，就。
(20)得：看到。
(21)仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。
(22)若：好像。
(23)舍：舍弃，丢弃。
放下译文：东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。
他顺着溪水行船，忘记了走了多远。
忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。
渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便看见一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。
于是他下了船，从洞口进去了。
B.初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑、竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人；黄发、垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊。
问所从来。
具答之。
便要还家，设酒、杀鸡、作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”(24)初：起初，刚开始。
(25)才通人：仅容一人通过。
才，副词，只。
(26)行：行走。
(27)豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。
然，……的样子。
豁然，形容开阔敞亮的样子；开朗，开阔明亮。
(28)平：平坦。
(29)旷：空阔。
(30)屋舍：房屋。
(31)俨（yǎn）然：整齐的样子。
(32)之：这。
(33)属：类。
(34)阡陌交通：田间小路交错相通。
阡陌，田间小路，南北走向的叫阡，东西走向的叫陌。
交通，交错相通。
阡陌，田间小路。
(35)鸡犬相闻：（村落间）能相互听见鸡鸣狗叫的声音。
相闻，可以互相听到。
(36)种作：耕种劳作。
(37)衣着：穿着打扮，穿戴。
(38)悉：全，都。
(39)外人：桃花源以外的世人，下同。
(40)黄发垂髫（tiáo）：老人和小孩。
黄发，旧说是长寿的象征，用以指老人。
垂髫，垂下来的头发，用来指小孩子。
髫，小孩垂下的短发。
(41)并：都。
(42)怡然：愉快、高兴的样子。
译文：起初洞口很狭窄，仅容一人通过。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。
还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。
田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。
人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴，跟桃花源以外的世人完全一样。
老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
C.初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑、竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人；黄发、垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊。
问所从来。
具答之。
便要还家，设酒、杀鸡、作食。
闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”(43)乃大惊：竟然很惊讶。
乃，竟然。
大，很，非常。
(44)从来：从……地方来。
(45)具：通“俱”，详细。
(46)之：代词，指代桃源人所问问题。
(47)要：通“邀”，邀请。
(48)咸：副词，都，全。
(49)问讯：询问消息，打听消息。
(50)云：说。
(51)先世：祖先。
(52)率：率领。
(53)妻子：指妻室子女，“妻”“子”是两个词。
妻：指男子配偶。
子：指子女。
(54)邑人：同乡（县）的人。
邑，古代区域单位。
《周礼·地官·小司徒》：“九夫为井，四井为邑。
”(55)绝境：与人世隔绝的地方。
绝，绝处。
(56)复：再，又。
(57)焉：兼词，相当于“于之”，“于此”，从这里。
(58)遂：就。
(59)间隔：隔断，隔绝。
(60)世：朝代。
(61)乃：竟，竟然。
(62)无论：不要说，（更）不必说。
“无”“论”是两个词，不同于现代汉语里的“无论”。
(63)为：对，向。
(64)具言：详细地说出。
(65)所闻：指渔人所知道的世事。
闻，知道，听说。
(66)叹惋：感叹、惋惜。
惋，惊讶，惊奇。
(67)余：其余，剩余。
(68)延至：邀请到。
延，邀请。
至，到。
(69)去：离开。
(70)语：告诉。
(71)不足：不必，不值得。
(72)为：介词，向、对。
译文：村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。
渔人详细地做了回答。
村里有人就邀请他到自己家里去（做客），设酒杀鸡做饭来款待他。
村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。
他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。
他们问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋两朝了。
渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。
其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。
