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提高英语课堂教学有效性的几点思考摘要：课堂教学是课程实施中最基本的因素，它的有效性如何会直接关系学生的学习质量。
本文结合一堂示范课，分析了英语课堂教学有效性在师生关系、学习兴趣、教学活动、课堂节奏以及教学资源利用等方面的具体体现。
关键词：英语课堂教学有效性一、引言优化英语课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。
而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识并综合运用知识。
因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
作为英语教师，我们时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很累，但有时实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。
从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
那如何才能实现真正有效的课堂教学呢？下面就以褚老师的一堂公开课为例，谈谈我对提高英语课堂教学有效性的几点思考：二、提高英语课堂教学有效性的思考1. 建立融洽的师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”在英语课堂教学过程中，教师应孩自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
在上课预备铃后，先教学生唱了一首“do，re，me”的英文歌曲，加上他亲切的笑容和得体的body language,一下子拉近了与学生之间的距离。
在整个课堂中，尽管所面对的学生的英语程度参差不齐，但开课老师时刻关注每一位学生，特别是那些后进生，他总是努力为他们创造语言实践的机会，寻找他们的闪光点加以鼓励，保护他们的自尊心和积极性，帮助他们树立自信心。
2. 激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
提升英语作业设计的有效性摘要：作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段。
但是如何科学的设计作业，让作业起到巩固教学，提高教学质量的作用却是一个相对困难的问题。
本文笔者将从五个方面就如何提升英语作业设计的有效性进行探讨。
关键词：课堂教学作业设计教学质量兴趣作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段。
因此，科学地设计作业，组织学生有目的地进行训练，是提高英语教学质量的途径之一。
那么如何设计英语作业才能达到最佳效果呢？一、作业设计要具有启发性思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素，因此不仅在课堂教学注重对学生进行思维能力训练，在作业设计中也要注意思维的启发性。
根据学生的年龄和心理特点，运用直观、新颖、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
坚持做到例文引路，观察指导。
如指导学生写景物时，完成“TuanJieSquare”范文后对学生说：“为了有更多的人来快大茂团结广场观赏，看看快大茂有怎样的历史和传说，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去TuanJieSquare。
接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片“TuanJieSquare”的景象。
学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着快大茂团结广场的美丽景色，如临其境，情不自禁地小声议论起来。
当我要学生一两句话谈感受时，学生们争先恐后。
当我再放录像，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。
这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，达到提高单位时间内学生学习活动的有效性，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对英语产生爱写的兴趣。
二、作业设计要具有导向性学英语离不开做，但作业并不是多多益善，繁而杂的作业会使学生感到负担沉重，效果不一定好，当然作业量太小当然也不行。
探讨如何提高中学生英语写作能力英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、加强听力训练促进写作《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。
每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。
通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
这种训练，还将一直进行到学期结束。
二、积累词汇，促进写作一、词汇积累就无法写出好文章。
要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。
因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。
克拉申的“语言输入词汇是一篇文章最基本的组成要素。
头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。
最佳语言输入的两个必要条件：1）密切相关的，2）大量的。
因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态。
从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。
这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。
此外，对初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
提升初中英语作业设计有效性的几点思考随着教育改革的进一步深入，教育面临着前所未有的挑战。
传统的机械的英语作业设计方式已不适合当前教学的发展，不适合学生身心的发展。
如何设计好英语作业，使学生乐做、乐思，成为现今我们要研究的问题。
从分析学生英语作业设计的现状入手，提出巧妙设计英语作业应遵循的四项原则：总量适宜性原则、层次性原则、多样性原则和拓展、实用性原则。
并且研究了英语作业设计的四中方法，即分层阶梯法，质、量均衡法，趣味激励法和学习、实践相配法。
通过研究，试图找到一种新时代英语教师在设计英语作业方面提升教学效果的方法，能够通过巧妙设计英语作业，使学生进一步理解与巩固课堂上学习的知识，并在使用知识于实践中培养与提升分析问题和解决问题的水平。
关键词：巧妙、英语作业设计。
一、问题的提出作业是我们教师检查学生对课堂知识掌握情况的有效途径。
作为教师，我们自然对学生的作业完成情况予以充足的注重和重视。
但是，在我平时教学过程中，几乎每天都能遇到或听到有学生不能按时完成作业的情况，不但被称为“差生”的身上经常发生，有时候也会出现在我们认为“好”学生身上。
即使我也跟老教师们讨教了对付这些未能按时完成作业的学生的方法。
要么让其课间补做，要么是加罚其做当次的作业。
但是，长久的情况下，大清早来学校抄作业的同学有增无减，答曰：“借鉴、参考。
”这让我更伤脑筋，这样的情况不但失去了设计作业的意义，更甚的是影响了学生的道德品质。
为什么会出现这样的情况呢？教师的原因？还是学生的原因呢？我该怎样做才能设计好英语作业，不但能发挥其作用，更能吸引学生呢？二、学生英语作业设计的现状为了了解学生对英语作业设计的看法，我和我的老师们一起对我校300多名的学生做了一次英语作业情况的问卷调查。
经过抽样分析，归纳分类，其反馈情况如下：学生英语作业的现状调查类别学生的选择1、作业量 A：多 B：刚好 C：少A： 70.7% B： 29.3% C： 0%2、作业类型：从表中能够知道，绝大部分学生喜欢拓展类的题型，认为作业能提升自己的水平，不喜欢抄写类、背诵类的作业，认为作业太多。
高中英语作业有效性问题和对策探讨1. 引言1.1 背景介绍高中英语作业一直是学生学习过程中不可或缺的一部分，通过完成作业可以巩固知识、锻炼学习能力。
近年来，关于高中英语作业的有效性问题引起了人们的广泛关注。
通过对学生的调查和研究发现，许多学生对高中英语作业的有效性存在疑虑，一些学生甚至表示作业只是为了完成而完成，没有真正的学习意义。
作业应该是学生学习的延伸和巩固，但实际情况并非总是如此。
许多学生在完成作业时只是简单地将答案抄下来，而没有真正理解知识和掌握技能。
这样的作业完成方式既浪费了学生的时间，又没有达到学习的目的。
在这样的背景下，如何提高高中英语作业的有效性成为了一个亟待解决的问题。
只有通过加强师生沟通、鼓励自主学习等方式，才能让高中英语作业发挥出更大的作用，帮助学生更好地学习和成长。
接下来我们将结合实际情况，从不同角度探讨高中英语作业的有效性问题及相关对策。
【字数：242】1.2 问题提出【问题提出】高中英语作业在学生学习中扮演着重要的角色，但是在实际操作中却存在着一些问题。
一些学生抱怨作业太多、内容难以理解、难度过大等问题，导致他们对作业产生消极情绪，甚至出现逃避作业的情况。
一些教师也反映出学生的作业完成质量不高，缺乏思考和创意，只是机械性地完成任务。
这些问题影响了作业的有效性，降低了学生的学习动机和学习效果。
如何提高高中英语作业的有效性，使之成为促进学生学习的重要工具，是当前急需解决的问题之一。
在这种背景下，我们需要深入探讨造成高中英语作业无效的原因，并找出相应的对策，以期提高作业的实际效果，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 高中英语作业的有效性High school English homework plays a crucial role in students' language learning process. It allows students to practice and reinforce what they have learned in class, develop their language skills, and improve their critical thinking abilities. Effective homework assignments can help students consolidate their knowledge, build confidence, and enhance their academic performance.2.2 造成作业无效的原因Another reason for ineffective homework is the lack of clear instructions or guidelines from teachers. If students are unsure of what is expected of them, they may struggle to complete the assignment accurately and effectively. Additionally, if thehomework is too difficult or too easy for the students' current skill level, it may not be challenging or engaging enough to promote learning.2.3 提高作业有效性的对策To improve the effectiveness of high school English homework, there are several strategies that can be implemented:2. Variety of tasks: Instead of just assigning traditional worksheets or essays, vary the types of tasks given to students. This could include projects, presentations, role plays, or group work. By incorporating different activities, students will be more engaged and motivated to complete their homework.2.4 加强师生沟通加强师生沟通是提高高中英语作业有效性的关键步骤。
提高英语课堂教学的有效性的思考【摘要】英语课堂教学对于学生的学习发展至关重要。
为了提高英语课堂教学的有效性，需要摆脱传统教学模式，引入现代教学方法，激发学生学习兴趣，提升教师教学质量，以及加强学生与教师互动。
这些方法的改进可以使英语教学更加生动有趣，更符合学生的学习需求，从而提高学习效果。
在结论部分强调了提高英语课堂教学的有效性需要重视方法改进，英语教学的有效性直接关系到学生学习效果，促进学生英语水平的提高是英语教学的根本目标。
教师们应该不断探索适合学生的教学方法，以实现教学效果的最大化。
提高英语课堂教学的有效性对于学生的英语学习有着至关重要的意义。
【关键词】英语课堂教学、有效性、传统教学模式、现代教学方法、学生学习兴趣、教师教学质量、学生与教师互动、方法改进、学习效果、英语水平提高、根本目标1. 引言1.1 英语课堂教学的重要性英语课堂教学的重要性不言而喻，英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在当今社会中具有极其重要的地位。
提高英语课堂教学的有效性显得尤为关键。
英语不仅是一门语言，更是一种沟通的工具，是连接不同文化的桥梁。
在全球化的今天，学好英语已经成为人们追求更高质量生活的必备条件之一。
英语课堂教学的重要性不仅在于学习英语本身，更在于培养学生的综合素质。
通过英语学习，学生可以提高自己的沟通能力、逻辑思维能力、表达能力和创新能力。
英语课堂也是一个培养学生终身学习能力和自主学习能力的重要平台。
在英语课堂上，学生不仅学习语言知识，更培养了解世界的视野、跨文化交流的能力和团队合作的精神。
提高英语课堂教学的有效性意义重大。
只有通过有效的教学方法和手段，才能真正激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。
英语课堂教学的重要性远远超出了学习英语本身的范畴，它关系到学生的综合素质和未来的发展。
提高英语课堂教学的有效性，不仅是教师的责任，更是整个社会的责任。
愿我们共同努力，为提高英语课堂教学的有效性而努力工作！1.2 提高英语课堂教学的有效性的必要性在当今社会，英语已经成为人们获取信息、进行交流、开展合作的必备工具。
提高英语作业有效性的探讨摘要：英语作业是英语教学的重要环节之一，在英语学习中发挥着重要作用。
而且作业是课堂教学的延伸和补充，它为教师在实施新课堂教学活动中检查教与学的质量、反馈教情和学情、发挥学生智能等各方面起着重要的调节作用。
然而，在现实中，英语作业的现状不容乐观。
本文通过分析教学中英语作业的种种问题，提出解决问题的对策，以期与同行共同探讨。
关键词：英语作业；趣味性；有效性一、英语作业现状分析1.英语作业结构不合理：教师以布置读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一、缺乏弹性，或搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。
2.英语作业缺乏应用：书面作业是唯一形式，很少甚至没有口头作业或其他作业形式，教师忽视学生的口头交际功能和语言综合运用能力，遏制了学生个性的发展和语言应用能力的培养。
3.英语作业目的性不明确：教师不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，忽视学生和作业的层次。
课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。
学生由于作业多无法按时独立完成，抄袭现象严重。
4.英语作业缺乏互动性：教师强调个体独立完成作业，学生缺乏互动、交流的机会，学生被动地接受单向的学习。
5.英语作业设计不注重对作业过程的呈现，缺乏监控性。
6.英语作业评价以教师为中心：部分教师通常只对作业进行总体上的评价和分析，很少给出书面评语或针对个人作出单独的口头评价。
二、对策探讨1.作业设计要有趣味性美国心理学家布鲁诺认为“The best motive is t he student to the material which studies has the intrinsic interest。
”对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。
兴趣能激发学生的学习动机，富有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主观能动性去完成。
教师通过精选题目、精讲精练、游戏式练习等方法，可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，使学生在学习上赢得主动。
初中英语作业有效性探析随着新课程改革的不断深入，初中英语教学的时效性也备受关注。
英语作业是英语教学中必不可少的环节，这就要求教师改变传统的作业观念，根据学生的实际，设计丰富多样的作业，让学生在做作业的过程中激发学习英语的兴趣，提高英语的综合能力，为以后的学习打下坚实的基础。
英语作业有效性影响因素策略一、影响中学英语作业有效性的四个因素1.教师布置作业重量不重质因为受到应试教育的影响，大部分教师都采取题海战术，布置作业的时候比较随意，所以布置的作业只是重在了量上，这也就增加了学生学习的负担。
2.作业缺乏层次以往布置作业都是一样的，没有做到尊重学生的个体差异，不同层次的学生做的作业是一样的，没有层次性，这就使得有的学生学过了，而有的学生还不足的现象，最终就使优生和后进生的分化更加严重。
3.传统作业重记忆，轻运用教师一般在布置作业的时候都会让学生抄写单词和句式等，加强单词记忆。
但是，这仅仅是侧重于学生的机械记忆，没有做到强化句型句式的运用，由于单词记忆的反馈是非常明显的，而句型运用在反馈中就比较难了，所以就被教师给淡化了。
4.作业得不到及时的批改作业可以对课堂的知识以巩固和加强，但是有的老师不能做到及时地批改作业，这就使得学生逐渐降低了英语学习的积极性，甚至有学生会抄袭作业。
二、提高英语作业有效性的策略1.提高英语作业的趣味性心理学家洛克通过实验证实，受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。
教师应根据学生好奇的心理特征来合理的设计英语作业，这样不仅要考虑到教学的重要性，还有充分把握学生的心理特征。
在教学中要善于发现教学中的“趣”，要不断提高作业的有趣性，这样不仅能满足学生内心强烈的需要，而且能够牵动学生注意力的集中。
只有学生对作者感兴趣，他们才能积极主动的去完成，这样形成一个轻松愉快的学习精神，也能轻松地掌握知识。
2.注重作业设计的层次性学生之间存在一定的差异，教师要注意各坚持差异理论，重视每个学生学习的发展区，所以，教师要根据学生的需求来设计不同层次的作业，只有这样，才能让学生自由发挥，让学习优秀的学生继续保持学习的尽头，让学习差点的学生能感受到自己的进步，增加他们的自信心。
提升初中英语作业设计有效性的几点思考发布时间：2021-06-10T02:38:52.338Z 来源：《教育考试与评价》2021年第4期作者：何茶娟[导读] 作业题量大但效率低，教师亟需布置有效作业，使作业设计适合学生发展。
从而达到提升教学质量的目的。
浙江省温州市龙湾区永中中学 325024摘要：英语作为一门世界性语言，在初中的学习中至关重要。
在初中英语学习的进程中，教师需要关注学生的作业质量来保证教学质量。
本文立足于初中英语学习，从布置作业的角度进行拓展研究。
如果要使英语作业契合学生的英语水平与英语学习需求，那么作业设计就显得尤为重要。
本文将对提升初中英语作业设计有效性的几点思考进行深度分析。
关键词：初中英语；作业设计；有效学习前言由于英语本身的重要性及其在初中学习所占的较大比重，不少教师对学生的英语学习要求较高，且大部分学生学习英语积极刻苦。
但是由于传统英语教学方法单一，作业枯燥无味，不少学生的学习积极性不高且学习效率低。
为了避免学生的学习压力大，作业题量大但效率低，教师亟需布置有效作业，使作业设计适合学生发展。
从而达到提升教学质量的目的。
一、初中英语作业中存在的问题（一）内容单一不少教师在给学生布置作业时并未考虑学生的课余时间及英语水平，无视学生的主观能动性，作业“一刀切”，标准统一，缺乏层次性。
这种一成不变的作业已严重影响了学生的学习兴趣，挫伤了学习热情，使学生把作业看作是一种负担。
不少学生产生厌学心理，学习效果大打折扣，从而导致对英语成绩逊色的学生的打击，而擅长英语的学生得不到锻炼[1]。
单一的模式与枯燥的内容都不利于学生的学习发展。
（二）缺乏创意由于受应试教育的影响，也为了便于检查教师设计的英语作业都为书面形式，设计作业时重知识，轻实践运用；重书面，轻讨论研究学生机械操练的时间多，自主学习和思考的时间少，语言实践和口头交际小组合作学习和互相讨论的作业形式更少。
不少学生在完成作业的过程中只是为了“完成任务”而不是“提升自我”。
人教版新目标英语教学论文提高英语作业有效性的思考随着新课程改革的不断推进与深入，各种新的教学模式的成功出台，改革已深入到教学工作的方方面面。
英语作业的创新与跟进笔者认为是放在我们眼前的一个现实又迫不容缓的问题。
在文中，笔者以问卷调查的方式总结出旧式英语作业存在的弊端，提出布置英语作业应该遵循的基本原则。
并就此从两个方面阐述了个人的新的英语作业观。
一个“活”字，一个“实”字体现了笔者在文中的观点。
关键字：新课标问卷反馈弊端原则尝试本文目录一、引言二、问卷调查1、问卷调查的反馈信息2、反馈信息的分析三．构建新的作业模式1、树立正确的作业观2、把握好布置作业的原则四、新的作业模式的尝试1、把握一个“活”字。
2.把握一个“实”字。
提高英语作业有效性的思考一、引言教育部制订的《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
笔者认为只有培养学生的听说读写综合能力才能切实提高学生的英语水平。
对英语作业进行科学设计是新课改背景下一项势在必行的改革与创新，也是培养学生听说读写能力的重要手段。
笔者就这一方面做了一些调查与实践。
二、问卷调查1、问卷调查的反馈信息笔者对本校07-08届初一，初三各100名学生进行了一次抽样调查。
经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：初一组虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。
但从问卷结果可以看出,目前的所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。
如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。
主要表现在：（1）作业偏重记忆，缺乏应用。
巩固和运用知识是传统作业的目的。
巩固性作业由于易实施，易检测而为教师所钟爱，而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。
（2）作业重复且繁多，缺乏研究大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。
另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担。
（3）作业没有弹性，缺乏层次传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。
让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
（4）教师没有及时批改作业，没有评价，学生没有动力。
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
作业教学，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望然。
批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
三．构建新的作业模式1、树立正确的作业观要想新的作业模式能顺利实施，就要改变学生传统的作业观念。
树立学生正确的作业观。
学生学习较为被动，他们通常把各学科教师布置的书面作业也就是所谓的“要上交批改的作业”视为作业。
英语作为一门语言学科，书面作业较少，学生常常不把教师布置的听力练习与口语操练视为作业。
所以应让学生认识到英语学科的作业应是听、说、读、写四个方面的操练，学生应利用课余时间，认真完成教师布置的任务。
只有在对这四个方面进行充分操练时，学生才能发现一个个新问题，从而激发他们解决这些问题的欲望，达到做作业的目的。
2、把握好布置作业的原则（1）作业要有针对性。
我们布置作业的目的是让学生加深对所学知识的掌握，保持主动，集中精神和高效率，进而达到举一反三、触类旁通的目的。
有效的作业，在提供课堂经验和知识的扩展内容的同时，也引导学生养成受用终生的个人学习习惯。
教师可以通过作业了解学生对所学知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性的调控后继的教学工作。
（2）作业要有趣味性。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
所以作业要充分考虑到学生的兴趣。
机械性的抄抄写写的作业应尽量少布置，除基础知识的记忆外，应当重点布置一些开发学生智力、激发学生学习兴趣的实践性较强的作业，锻炼学生的思维能力和探索实践的能力，达到学以致用的目的。
（3）作业要有层次性。
这是贯彻因材施教原则的具体体现。
学生的素质和水平不同，对所学内容的掌握也自然会存在差异。
因此，布置作业时可以根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业，让所有的学生都有所收获。
（4）作业要有综合性。
教师设计作业时，要精心选择，努力做到所布置的作业能够培养学生一方面或多方面的综合能力。
加强作业的科学性、系统性、综合性，力求做到难易适中，轻重适宜，恰到好处，让学生真正做到劳有所获，做有所得。
（5）作业要有实践性。
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生享受家庭合作的温馨。
四、新的作业模式的尝试把握好作业布置的度与原则，笔者在作业的布置上主要采取两种方法。
1、把握一个“活”字。
（1）灵活地处理教材。
牛津英语的每个unit话题都不同，这些话题大都和学生的学习，生活，思想有关系。
我连续六年执教九年级英语，在教学中找到了一些处理教材的适用的方法。
深切地感到适当的作业对学生应试能力，交际能力的提高有不可估量的作用。
我教授的07-08届初三（1）（2）班英语基础很差，初二期末考试均分60.4分，两个班有27个不及格的学生，40分以下的学生有13个。
这种现状如果只注重课堂教学显然是无法达到考试大纲中规定的义务教育阶段学生的能力要求。
在教授9Aunit1 《Star signs》一课时我了解到学生对此很感兴趣。
所以在第一节课后我的作业是让学生用中文说出自己的星座及性格特点并找些资料查查这个星座的共性。
有能力的学生可以用英文准备。
结果全班每个学生都完成了作业。
有个英语基础很差的同学还写了I love my home.I like cooking.我给予了极大的表扬。
见作业效果很好，第二节课我便趁热打铁布置作业为要求同学们至少用五句英文写出自己和好友的性格特点，对学习困难生做的好的我还给予物质表扬。
第二天的作业结果也很令人满意。
因为这个班级是刚刚组建的。
还没有班干部，每一个人都不一定认识了解。
所以我把本单元的最后一节课《A recommendation》的内容提前到第四节课上，并邀请班主任听课。
以此来做家庭作业，课堂上最好脱稿演讲。
不在乎你的演讲多长，只在乎有没有发言。
大家对这种新型的自我推荐和别人推荐的方式产生了浓厚的兴趣，基础好的同学都跃跃欲试，很多以前表现不太出色的同学想从零开始展示一个崭新的自我，不光在英语老师面前，更想在新的班主任面前表现一下，所以他们都做了充分的准备。
整节课气氛热烈，效果良好，同学们的表现欲和成就感得到了极大的满足。
笔者认为每个unit都可以找出类似的内容，根据学生的学情灵活地处理教材，让教材黏合学生的兴趣，推迟兴趣疲劳产生的周期，不断激活学生，不断的给他们满足感，尝到英语的乐趣。
（2）灵活地处理学生。
我采取常用的小组合作法，把全班50名学生分成了9个组。
平均每个组5至6人。
但我没有按照A,,B,C,D,E.的档次来分，而是按照成绩来分。
采用222或122的模式，好中差搭配。
每组中固定学生的档次又把学生分成ABC三类，（当然这种档次是可以变化的，B类生进步大可以变成A类生，以此类推）每组学生自己选出组长，负责某些机械性作业的检查与登记。
这样就解决了教师工作量大的矛盾。
教师每天的作业就可以根据学生学习情况的不同分层次布置不同的作业。
比如Unit1 Grammar要求掌握两个句型It is adj of sb to do和It is adj for sb to do.对于A类生我要求他们用句型造句并说出理由。
B类生完成书上的连词成句并给本组的C类生出十道选择题，检查正误，和A类生一同帮助C类生理解它们的用法。
（我一般安排在早自习前五分钟）第一单元的单元测试两个班此类题的得分率在97%。
我想只要老师擅于调动学生，利用资源，擅于动脑，科学利用作业这一反馈方式，学生的应试能力及交际能力必有提高。
（3）灵活地借用家庭资源。
尽管家庭有着不同的经济和文化背景，但是优秀的家庭作业是沟通学校与家庭之间的桥梁，而不是家长的负担。
家长可以借助家庭作业了解孩子的学习情况，还可以借此进行亲子沟通。
鉴于本校处于农村地区，有很大一部分的家长对英语知之甚少。
我只布置一些简单的易于操作的作业要求家长和学生共同完成。
也让学生不光能完成学习任务，还能有机会在家长面前“炫耀”一下。
所以我通常要求学生回家后，家长说中文，学生写出相应的英文，并有家长的批改和签名。
英语能力弱的同学还要回家教会家长每个单元10个单词，开家长会的时候我和班主任象征性地做一下检查，然后把它反馈给学生。
我发现这一招对他们特别管用。
本来枯燥的单词记忆，在家长的参与下，学生背起来劲头十足。
在学校组织的后进生（每个班的后15名）基础知识竞赛中我班学生单词考察得分都超过了15分(总分40分)。
（4）灵活地利用好每天的daily talk。
我每周三次给学生五分钟的自由发挥时间，学生可以讲故事，讲笑话，说自己，说朋友，谈天气等等，前提是都必须用英语。
开始有几位学生怎么也不愿参与。
我知道不采取措施，便无法激活他们。
为此我就给了班上后十名学生特权，如果有一次上台讲演，就可以一次不用做作业，百分考核加五分。
这样的“优惠”条件极大地吸引了他们，这几个同学每次都抢机会，为了做准备下课又是请师傅又是找老师。
他们虽然少做次作业，但学习效果却比做次作业好得多。
在08年的口语考试中我的学生满分率是98％，合格率100％。
这在农村中学中是不多见的。
2.把握一个“实”字。
英语教学远远不是花拳绣腿，要注重的是实战演练，让学生练出真枪实弹的硬本领。
在“实”这点上笔者主要从以下几个方面进行作业布置方面的尝试：（1）始终狠抓单词，词组，句型的默写不放松。
英语教育工作者都知道，在英语教学中词组句型是最关键的内容，对学生来说也是最具挑战最艰难的任务。
我除了利用家长的激励督促之外，主要采用小组合作学习的方式进行。
每个单元的单词词组我们以中文的形势呈现给学生，同学们在自己温习完功课后先自我检查，班上70%的同学能在课后完成的很好，还有20%的同学正确率只能在60％左右，第二天这90％的同学在小组合作互帮互学互检互查的反馈中能做到过关。
教师课堂默写，及时反馈给学生（对一些作业要有适当的评语，对一些学生的默写评语要有煽动性，激励性与刺激性）。
