教育技术学理论基础
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教育技术学的理论基础
✹第三讲✹教育技术学的理论基础✹理论基础与基本理论✹理论基础：提供支持、服务、理论指导✹基本理论：学科自己的理论，属于自己学科范畴。
✹教育技术学是教育科学的分支科学，属于教育范畴，主要研究如何教学的问题，如何有效传递教学信息的问题，如何更好地帮助学生学习的问题。
✹学习理论✹学习✹心理学解释：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
✹教育心理学广义解释：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。
✹学习的实质：学习使学生头脑中形成什么。
✹学习的过程：为了实现学习结果，学生头脑中要进行什么样的信息加工活动。
✹学习的条件：为了顺利进行学习的信息加工活动所需要的条件。
✹学习心理学（教育心理分支学科）✹学习的原理、学习动机、知识的获得、学习策略、学习中的个性差异—学习风格、学习与环境、与文化等。
✹学习理论✹是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
✹重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
✹✹行为主义学习理论✹1、代表人物✹华生、桑代克、斯金纳、班杜拉✹2、基本观点：✹学习是刺激与反应之间的联结✹3、基本假设✹行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
✹行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
✹4、观点✹1.学习实质：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。
✹2.学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
✹3.学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。
✹5、行为主义的发展✹20世纪初创立：美国-心理学家-约翰•华生✹在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
教育技术学的理论基础
教育技术学的理论基础
系统科学理论
信息科学技术理论
媒体与传播理论
学习理论-教育学心理学理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
知识回顾
掌握信息技术支持有效学习的方法，深刻理解 信息技术在学习和教学中的作用。 初步理解和掌握教育技术的课程与教学基础， 初步理解系统方法。 一、信息技术支持有效学习 ——网摘和展示PPT 二、系统方法
重塑现代课堂教学，至少应做到 这样几点：
(1)关注学生的生活世界，打通学生书本世界和 生活世界之间的界限。 (2)关注学生的生命价 值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空 间。 (3)关注学生的生存方式，构建民主、平 等合作的师生关系。 (4)关注学生的心理世界， 创设对学生有挑战性的问题或问题情景。 (5) 关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生 之间多维有效的互动。 (6)关注学生的生活状 态，打破单一的集体教学的组织形式。
有关概念图的资源：
/
Inspiration的下载与安装
有效教学的特征
1.正确的目标 良好的教学始于明确的目标（布卢姆），教师对教学 目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与 学生的满意度也存在密切的关系。 正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。 2.充分的准备 （研究教材、 研究学生、研究教学方 式，有效教师的特征：亲和力、研究力、影响力、感 染力、执行力、应变力。 ） 3.科学的组织 有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授 和辅导、学生思考和参与的时间。
制作技巧：以纸张为例。
1．先把纸张横过来放，这样宽度比较 大一些。 2．绘画时，应先从图形中心开始，画 一些向四周放射出来的粗线条。 3．要善于运用你的想象力，改进你的 思维导图。 4．用联想来扩展这幅思维导图。
系统科学理论
信息科学技术理论
媒体与传播理论
学习理论-教育学心理学理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
知识回顾
掌握信息技术支持有效学习的方法，深刻理解 信息技术在学习和教学中的作用。 初步理解和掌握教育技术的课程与教学基础， 初步理解系统方法。 一、信息技术支持有效学习 ——网摘和展示PPT 二、系统方法
重塑现代课堂教学，至少应做到 这样几点：
(1)关注学生的生活世界，打通学生书本世界和 生活世界之间的界限。 (2)关注学生的生命价 值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空 间。 (3)关注学生的生存方式，构建民主、平 等合作的师生关系。 (4)关注学生的心理世界， 创设对学生有挑战性的问题或问题情景。 (5) 关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生 之间多维有效的互动。 (6)关注学生的生活状 态，打破单一的集体教学的组织形式。
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有效教学的特征
1.正确的目标 良好的教学始于明确的目标（布卢姆），教师对教学 目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与 学生的满意度也存在密切的关系。 正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。 2.充分的准备 （研究教材、 研究学生、研究教学方 式，有效教师的特征：亲和力、研究力、影响力、感 染力、执行力、应变力。 ） 3.科学的组织 有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授 和辅导、学生思考和参与的时间。
制作技巧：以纸张为例。
1．先把纸张横过来放，这样宽度比较 大一些。 2．绘画时，应先从图形中心开始，画 一些向四周放射出来的粗线条。 3．要善于运用你的想象力，改进你的 思维导图。 4．用联想来扩展这幅思维导图。
现代教育技术-第2章 教育技术学的理论基础-152
23
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音 反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音 反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
教育技术学基础理论
• 建构主义学习理论：建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程， 强调学习的主动性、社会性和情境性。该理论认为学习者通过与他人的互动和 合作，在一定的社会文化背景下建构知识。在教育技术学中，建构主义学习理 论应用于在线协作学习和虚拟现实技术等领域。
教学理论
行为主义教学理论
行为主义教学理论认为教学是刺激与 反应之间的联结，教师通过提供适当 的刺激来引发学生的学习反应。该理 论强调教学的可观察性和可测量性， 在教育技术学中广泛应用于在线课程 设计和智能教学系统等领域。
学生信息素养水平差异大，对教育信息化 进程产生一定影响。
随着在线教育的普及，网络安全和隐私保 护问题日益突出，需要加强相关法律法规 的建设和实施。
教育技术与教育公平
缩小城乡教育差距
通过远程教育和在线资源，使农村和偏远地区的学生也能享受到优质 教育资源，从而缩小城乡教育差距。
特殊教育的技Biblioteka 支持利用教育技术为特殊儿童提供个性化的学习支持，提高特殊教育的质 量和效果。
认知主义教学理论
认知主义教学理论认为教学是促进学 习者内部心理结构的变化，强调学习 者对知识的主动加工和意义建构。该 理论认为教学应该关注学习者内部的 认知过程，通过提供适当的教学策略 和资源来促进学习者对知识的理解和 应用。在教育技术学中，认知主义教 学理论应用于多媒体教学和知识管理 等领域。
建构主义教学理论
自动化评估与反馈
通过人工智能技术对学生的作业、考 试等进行自动批改和反馈，减轻教师 的工作负担。
隐私与数据安全
在人工智能应用于教育的过程中，需 要严格保护学生的隐私和数据安全， 防止数据泄露和滥用。
算法决策的公正性
在教育领域应用人工智能时，应确保 算法的公正性，避免因算法偏见而产 生不公平的结果。
教学理论
行为主义教学理论
行为主义教学理论认为教学是刺激与 反应之间的联结，教师通过提供适当 的刺激来引发学生的学习反应。该理 论强调教学的可观察性和可测量性， 在教育技术学中广泛应用于在线课程 设计和智能教学系统等领域。
学生信息素养水平差异大，对教育信息化 进程产生一定影响。
随着在线教育的普及，网络安全和隐私保 护问题日益突出，需要加强相关法律法规 的建设和实施。
教育技术与教育公平
缩小城乡教育差距
通过远程教育和在线资源，使农村和偏远地区的学生也能享受到优质 教育资源，从而缩小城乡教育差距。
特殊教育的技Biblioteka 支持利用教育技术为特殊儿童提供个性化的学习支持，提高特殊教育的质 量和效果。
认知主义教学理论
认知主义教学理论认为教学是促进学 习者内部心理结构的变化，强调学习 者对知识的主动加工和意义建构。该 理论认为教学应该关注学习者内部的 认知过程，通过提供适当的教学策略 和资源来促进学习者对知识的理解和 应用。在教育技术学中，认知主义教 学理论应用于多媒体教学和知识管理 等领域。
建构主义教学理论
自动化评估与反馈
通过人工智能技术对学生的作业、考 试等进行自动批改和反馈，减轻教师 的工作负担。
隐私与数据安全
在人工智能应用于教育的过程中，需 要严格保护学生的隐私和数据安全， 防止数据泄露和滥用。
算法决策的公正性
在教育领域应用人工智能时，应确保 算法的公正性，避免因算法偏见而产 生不公平的结果。
现代教育技术学的理论基础
耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是 对频率较高的声音。
三、视听教育理论（重点）
（一）戴尔的“经验之塔”---视听教育理论的核心
三大类十个层次
爱德加·戴尔（Edgar Dale）是 美国俄亥俄州州立大学教育研究 所课程研究室主任，是从事视听 教育的心理学家，也是视听教育 理论的主要代表人物。他在 1946年所著的《教学中的视听 方法》 中提出“经验之塔”理论。
05
戴尔“经验之塔” 强调的是 ( )
07
C. 抽象的经验 D. 给学习者的刺激
02
A. 言语符号 B. 视觉符号
04 答案是：A
06
A. 做的经验 B. 观察的经验
08 答案是：D
综合实践
观摩一堂优秀教师上的 多媒体课,根据本章学 过的视听教育理论和教 育传播理论，就以下问 题进行分析和讨论：
根据经验之塔理论，案例中采
音感。 ○ 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音
延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
3、人耳的声音定位机理
双耳效应
声音绕过头部在 两耳间产生的声 压级差。
听觉神经中枢就 是根据相位差和 声压级差等因素 进行综合判断， 来确定声音方位。
耳廓效应
不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反 射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差 （相位差）。
A
用了哪些手段使学生获得不同
层次的学习经验？有何启示？
根据视听心理规律，分析所用
B
课件中画面和声音的处理，对
存在的问题提出建议 。
吴正宪简介：
吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研 究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查 委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、 北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民 进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她 坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格 的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机 地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。
三、视听教育理论（重点）
（一）戴尔的“经验之塔”---视听教育理论的核心
三大类十个层次
爱德加·戴尔（Edgar Dale）是 美国俄亥俄州州立大学教育研究 所课程研究室主任，是从事视听 教育的心理学家，也是视听教育 理论的主要代表人物。他在 1946年所著的《教学中的视听 方法》 中提出“经验之塔”理论。
05
戴尔“经验之塔” 强调的是 ( )
07
C. 抽象的经验 D. 给学习者的刺激
02
A. 言语符号 B. 视觉符号
04 答案是：A
06
A. 做的经验 B. 观察的经验
08 答案是：D
综合实践
观摩一堂优秀教师上的 多媒体课,根据本章学 过的视听教育理论和教 育传播理论，就以下问 题进行分析和讨论：
根据经验之塔理论，案例中采
音感。 ○ 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音
延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
3、人耳的声音定位机理
双耳效应
声音绕过头部在 两耳间产生的声 压级差。
听觉神经中枢就 是根据相位差和 声压级差等因素 进行综合判断， 来确定声音方位。
耳廓效应
不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反 射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差 （相位差）。
A
用了哪些手段使学生获得不同
层次的学习经验？有何启示？
根据视听心理规律，分析所用
B
课件中画面和声音的处理，对
存在的问题提出建议 。
吴正宪简介：
吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研 究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查 委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、 北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民 进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她 坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格 的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机 地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。
教育技术学的理论基础
* 调整和再传递：通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现教学传播过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。如在课堂提问时发现问题，可即时进行调整；在课后作业中发现问题，可进行集体补习和个别辅导；在远距离教学中发现问题，可以增发辅导资料，或在一定范围内组织面授辅导。
教学系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的，而欲使上述教学传播过程有效进行，教学系统本身必须具备下述几个条件。
其一，从教师的角度看。教师作为教学系统中的一个子系统，它的要求是高标准的，性能应该是优良的。在教学系统中教师起主导作用，因而必须深刻地了解学生要素、内容要素、方法要素和媒体要素，及其相互作用关系。教师实现其功能的条件主要有三个方面：一是教师在所传授的学科领域是与学生要有一定的知识水平的差距，因此要求教师不断学习和提高，掌握科学领域的前沿知识；二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施；三是要有一定的调节和控制教学活动的能力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制。总之，教学系统中的教师应该精通专业、熟悉教材、了解学生、具有端正的教学态度和良好的传播技能。
教育技术学的理论基础
教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
本章介绍作为教育技术学理论基础的相关理论：教育传播学，教育心理学，认识论，以及哲学观，主要介绍这些理论对教育技术学发展与应用的影响。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图2-3）
教学系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的，而欲使上述教学传播过程有效进行，教学系统本身必须具备下述几个条件。
其一，从教师的角度看。教师作为教学系统中的一个子系统，它的要求是高标准的，性能应该是优良的。在教学系统中教师起主导作用，因而必须深刻地了解学生要素、内容要素、方法要素和媒体要素，及其相互作用关系。教师实现其功能的条件主要有三个方面：一是教师在所传授的学科领域是与学生要有一定的知识水平的差距，因此要求教师不断学习和提高，掌握科学领域的前沿知识；二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施；三是要有一定的调节和控制教学活动的能力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制。总之，教学系统中的教师应该精通专业、熟悉教材、了解学生、具有端正的教学态度和良好的传播技能。
教育技术学的理论基础
教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
本章介绍作为教育技术学理论基础的相关理论：教育传播学，教育心理学，认识论，以及哲学观，主要介绍这些理论对教育技术学发展与应用的影响。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图2-3）
教育技术学理论基础
教育技术学理论基础教育技术学理论基础| [<<][>>]教育技术的形成与发展可以从三条线索去追溯：一条是从早期的视觉教育发展到视听教育，直到视听传播；一条是行为科学对教育技术的影响，由程序教学到计算机辅助教学，直到现在的个别化教学；还有一条是由50、60年代发展起来的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响而形成的教学系统方法。
这三者的起源不同，但逐渐融为一体，使教育技术由视听教学领域扩展到现代教育技术的领域。
下面分别阐述这三条线索的理论基础及其不足之处，通过对教育技术历史演化的轨迹可以看出教育技术是在不断吸收外来研究成果而不断地完善自己的理论体系。
1.教育技术形成与发展的第一条线索：视听教育——视听传播视听教学论——经验之塔第一次世界大战后，1918年至1928年期间，随着幻灯、投影在教学中的应用，一场视觉教学运动在美国教育领域兴起，后来由于科技进步，出现了有声电影和录音，这场运动便发展成为视听教学运动。
在此之前的学校教育中实行的是一种“言语主义”的教学方式，这种教学方法忽视语言符号与学生已有经验建立联系，在教学过程中“使用学生不甚理解的言词”，导致学生不甚理解、死记硬背地学习。
克服这个弊端是几个世纪来许多教育家希望改革的一个方面，捷克教育改革家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄贝尔等人的著作中都反映出要求进行这种改革的思想，其哲学基础可归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。
学校教学中，必须重视学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。
这些教学思想正是视听教学理论的渊源。
1946年俄亥俄州立大学教育研究所课程研究室主任戴尔（Edgar Dale）在《教学中的视听方法》一书中提出著名的以“经验之塔”为核心的视听教学论。
戴尔认为，人的知识都是来自于经验，由于我们的身体或思想介入活动的程度不同，便获得不同的经验。
有的是运用自己的感官和肌肉进行具体的、直接的活动，获得的是直接的经验。
专题二 教育技术学理论基础
教学过程也就是教学信息的传播过 程，而要实现教学过程的优化，就必须 认识教学传播现象和规律，因此，传播 理论是教育技术学的重要理论基础，它 为追求教学过程的最优化提供了理论支 持。
传播理论对教育技术学的主要贡献
（1）揭示了教学传播过程所涉及的要素
Who 谁 教师（传播者） Says What 说什么 教学内容（信息） In Which Channel 经什么途径 教学媒体 To Whom 对谁说 教学对象（接受者） With What Effect 有什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境
图: “鱼牛”的童话
“鱼牛”形象,体现建构主义一个重要 结论
理解依赖于个人经验，即由于人们经验
各不相同，对于世界的看法也必然会各 不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程 中自行建构的，“学习是意义建构的过程” 因而学生应该处于中心地位，教师是学习 的帮助者。
人创造着意义而不是获得意义。学习 者无法将来自于外部世界的知识迁移到记 忆中，相反，他们基于个人的经验和互动 来构建自身的解释。因此，在一个现实的 情境中学习以及选择与学习者的生活经验 相关的学习任务就显得至关重要 。
对学习方法的启示：
1. 通过发现问题、探索问题、调查研究、动手操 作、表达交流建构知识意义 2 . 学会收集、分析各种信息 3. 将当前的学习内容尽可能与自己已经知道的事 物、自己的经验和经历相联系
四、人本主义学习理论
两个反对 1. 反对行为主义将人作为接受刺激的机器 2. 反对认知主义之重视人的认知结构，忽视情感、价值、 态度等因素 三个强调 1. 强调有意义的学习 2. 强调人的潜能、个性的发展 3. 强调尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念 一个主张 以学生的发展为中心，自由学习、自我选择、自我发展
教育技术学的理论基础
为何学习理论是教育技术的理论基础？ 1.相同 ： 研究对象都是学习 2.不同 ： 前者揭示学习本质、规律；后者研究对学习过程和资 源的优化。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。
教育技术学的理论基础(第一节)
罗伯特.加涅的学习结果分类： 罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词： 数学运算、证明推导、程序设计、 panacea万能药 计算机系统管理 ominous 预兆的 mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 计算机维护、文字输入、实验操作 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 通过知识之间的关系建立知识结构中 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 的上位关系、下位关系和并列关系。 或者记忆数学或物理定义定理。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变。
研究主题： 研究主题：
有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动
认知主义的适应性： 认知主义的适应性：
智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识
⒊建构主义学习理论： 建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期 时间：20世纪80年代末期 世纪80
杜威 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 创始人： 皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John (J.Piaget)
对教学的影响： 对教学的影响：
积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象
学习者能够见到自己 学习的后果， 学习的后果，提高学 习的积极性 把学习目标分化， 把学习目标分化，逐 步诱导， 步诱导，打开程序教 对行为后果的强化越 学的阀门。 学的阀门。 及时， 及时，重复的可能性 越大。(定时强化 越大。 定时强化) 定时强化
行为主义的适应性
言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识
教育技术学的理论基础
30—50年代
60年代
70年代
80、90年代
客观主义的感觉论
科技成果的引入
传播理论
新信息技术的引入
视听教学理论
视听传播理论
教学媒 体理论 与技术
教学资源的设计开 发、使用与管理的 理论与技术
行为主义的强化理 论
科研成果的引入
程序教学理论
计算机辅助教学 教学过程的设计、 开发、评价、使用 与管理的技术
系统科学理论
教学过程中影响或决定学习效果的变量是复杂 的，只有通过运用系统方法才有可能对教学过 程作系统分析，系统方法是提高教学效果的有 效手段 。 把一般系统论的基本观点、系统原理和系统方 法作为基础，并将行为科学、传播理论等的一 些原理加以融合，创造出一种定型化的可操作 性的教学系统方法，进而发展为将理论与教学 实践相结合的连接科学，建立一套设计教学活 动的理论知识体系——教学设计理论。
再次反思“教育技术是什么？”
概括地说，就是以科学理论为基础，以学习效果 为价值取向，借助技术手段和运用系统方法来设 计、开发、评价和管理教与学过程和教学资源， 以获得优化的教学效益。 它的核心是应用系统研究及整体论方法把所要研 究的教育教学问题分解为三个互补的模型，即环 境模型、结构模型和过程模型。只有在这种整体 研究方法下，才能得到优化的结果。
程 序 教 学 机器
计 算 机 课 件
复 杂 内 容 学 习 条件
生 成 学 习 环境
知 识 建 构 环境
智 能 工 具 包
传送
控制
模拟约束
支持
参与
讨论
增强能力
设计 思想 及其 观点
客观主义
教学 外部控制
教育技术学的理论基础
【考点】拉斯韦尔提出的“五 W”模式中的“通过什么渠道”是指（教学媒体） 香农——韦弗模式的传播被描述为一种（直线性）的（单向过程） 香农——韦弗模式中，信息源要进行（编码）才能进行传播 香农——韦弗模式中，所传递的信息只有进行（解码）时接收者才能接收
【知识点 04】 传播学在教学中运用的原理 教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律： 共同经验原理是指教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意各要素的最优配合和协调一致。 反馈原理重视对反馈信息的收集、处理，并用以实现对教学系统的控制。 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意教学系统与环境的关系。 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，指导具体教育、教学实践活 动的思想和方法。目的是为了更好的达到教育、教学以及相应的实践活动的目标，而对系统 构成的要素、组织结构、信息流动、教学教育环境和教育教学的控制机构的分析与设计的技 术。 【考点】系统论的研究对象是（系统）
系统科学的基本原理有（有序原理）（整体原理）（反馈原理）
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意（各要素的最优配合和协 调一致）
反馈原理重视对（反馈信息的收集、处理），并用以实现对教学系统的控制 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意（教学系统与环境）的关系 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，（指导具体教育、教学 实践活动）的思想和方法 【知识点 03】 传播理论的四大模式：拉斯韦尔“五 W”模式、布雷多克“七 W”模式、 香农——韦弗模式、SMCR 传播模式 教育传播理论是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通 道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 1.拉斯韦尔“五 W”模式 拉斯韦尔提出了一个用文字形式表述的线性传播过程模式。它用一句话表示：“Who says what in which channel to whom with what effects”这就是所谓的“五 W”模式。
教育技术学基础理论
教育技术学基础理论汇报人：2024-01-09•教育技术学概述•教育技术学的基本理论•教育技术学的研究方法目录•教育技术学的实践应用•教育技术学的未来发展01教育技术学概述教育技术学是一门研究如何应用技术来优化教育过程和资源的学科。
具有跨学科性、应用性、综合性、创新性等。
它结合了教育学、心理学、计算机科学等多个领域的知识，旨在提高教育质量和效率。
定义与特点特点定义教育技术学的历史与发展教育技术学的发展可以追溯到20世纪初的视听教育，随着计算机和互联网技术的发展，教育技术学也不断发展和演变。
发展目前，教育技术学正朝着智能化、个性化和网络化的方向发展，如人工智能、大数据、云计算等新兴技术的应用为教育带来了新的机遇和挑战。
用于改进教学方法、提高教学质量、促进科研发展等。
高等教育用于培训技能、提高职业能力、促进就业等。
职业教育用于优化课堂教学、促进学生学习、提高教育公平等。
基础教育用于员工培训、技能提升、知识管理等。
企业培训教育技术学的应用领域02教育技术学的基本理论•学习理论：学习理论是教育技术学的理论基础之一，它探讨了学习的本质、过程和条件。
学习理论为教育技术提供了理论支持，帮助教育者理解学习者如何学习，以及如何设计和实施有效的学习策略和教学方法。
•行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的，强调外部环境的刺激对学习者行为的影响。
根据行为主义学习理论，教育技术可以通过设计特定的刺激和反馈来促进学习者的学习。
•认知主义学习理论：认知主义学习理论认为学习是学习者内部认知结构的变化过程，强调学习者在学习过程中的主动性和选择性。
根据认知主义学习理论，教育技术可以通过设计有意义的学习任务和提供必要的学习资源来促进学习者的认知发展。
•人本主义学习理论：人本主义学习理论强调学习者在学习过程中的情感、价值观和个人发展，认为学习者是有情感、有意愿和有需求的个体。
根据人本主义学习理论，教育技术可以通过设计关注学习者情感和需求的课程和学习环境来促进学习者的个人发展。
第三章 教育技术学的理论基础
在教育心理学中正在发生着一 场革命，人们对它叫法不一，但 更多地把它称为建构主义的学习 理论”
“
—— Slavin, 1994
33
客观主义Objectivism
建构主义constructivism
34
客观主义
行为主义 格式塔学派
信息加工理论
认知结构理论 建构主义
皮亚杰
维果斯基
布鲁纳
35
客观主义
31
选择性知觉
新信息进入原有 命题网络
5.对复习与 记忆提供指导
6.提供提取 知识的线索
认知结构 重建与改组 根据线索 提取知识
变式练习，知识 转化为技能 技能在新的 情景中应用
认知学习策略
认知策略
懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识
代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫。
对教育技术学的影响：教学机器、程序教学。 反应 + 强化 增强反应 反应无强化
反应+惩罚
减弱反应
压抑反应
23
斯金纳操作条件反射学说
主要观点：
一切行为 都是由反射构 成，学习主要 在于形成条件 反射。
Skinner
24
操作学习：
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
实施问题求解的策略、评价实施的有效性
13
系统论对教育技术学的贡献：
教育技术以技术在教育领域的合 理运用为出发点和归宿，把系统科学 的思想渗透到教育技术的各个领域， 从而促进了教育技术中的各个分支的 融合，并直接孕育了教育技术学。
“
—— Slavin, 1994
33
客观主义Objectivism
建构主义constructivism
34
客观主义
行为主义 格式塔学派
信息加工理论
认知结构理论 建构主义
皮亚杰
维果斯基
布鲁纳
35
客观主义
31
选择性知觉
新信息进入原有 命题网络
5.对复习与 记忆提供指导
6.提供提取 知识的线索
认知结构 重建与改组 根据线索 提取知识
变式练习，知识 转化为技能 技能在新的 情景中应用
认知学习策略
认知策略
懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识
代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫。
对教育技术学的影响：教学机器、程序教学。 反应 + 强化 增强反应 反应无强化
反应+惩罚
减弱反应
压抑反应
23
斯金纳操作条件反射学说
主要观点：
一切行为 都是由反射构 成，学习主要 在于形成条件 反射。
Skinner
24
操作学习：
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
实施问题求解的策略、评价实施的有效性
13
系统论对教育技术学的贡献：
教育技术以技术在教育领域的合 理运用为出发点和归宿，把系统科学 的思想渗透到教育技术的各个领域， 从而促进了教育技术中的各个分支的 融合，并直接孕育了教育技术学。
教育技术学的理论基础
第四章 教育技术学的理论基础
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
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系统科学理论
第二章 教育技术理论基础
二.重点难点
（一）“经验之塔”理论
美国教育家戴尔将
人们获得的经验分为三大
类：做的经验、观察的经
验和抽象的经验，幵将获
得这三类经验的斱法分为
十种，如右图所示。
（一）“经验之塔”理论
“经验之塔”理论的基本观点：
第一，宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。 第二，教育、教学应从具体经验人手，逐步迚到抽象。 第三，教育、教学丌能止亍具体经验， 而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 第四，在学校中，应用各种教学媒体，可以 使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。 第五，位亍宝塔中层的视听媒体，较言语、 视觉符号更能为学生提供较具体和易亍理
第一 人类具有天生的学 习愿望和潜能，这 是一种值得信赖的 心理倾向，它们可 以在合适的条件下 释放出来。 第二 当学生了解到学习 内容不自身需要相 第三 教师的仸务要为学 生提供学习的手段 ，至亍应当如何学 习则应当由学生自 己决定。教师的角 色应当是学生学习
关时，学习的积极
性最容易激发； 在一种具有心理安 全感的环境下可以 更好地学习。
学习理论比较
（二）学习理论
4. 人本主义学习理论
人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有
发展自己潜力的能力和劢力。因此，他们特别关注 人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的斱 向和价值，幵对自己选择的结果负责。
代表人物：罗杰斯
四、人本主义学习理论
罗杰斯（Carl Ransom Rogers）讣为：
三、贝罗的SMCR模型
过程的因素主要包括：
丌同文化背景 将影响对传播 内容的理解和 讣同，影响传 播的效果。
传播技术
态度
文化
知识水平
社会系统
丌同的社会阶层戒社 会系统会影响传播斱 法的选择和对传播内 容的讣识和理解。
传者对所传递内容是否完 全掌握，对传播的斱法是 否熟知，受者原有知识水 平是否能接受所传递的知 识等都将影响最终的效果。
（二）学习理论
1. 行为主义学习理论
力求用外显的行为来解释学习，将学习者的行为理
解为对环境刺激所做出的反应，讣为行为是可以习得的。
行为主义学习理论又称“刺激-反应（S-R）”理论
，强调知识技能的学习靠的是条件反射，靠的是外在的强 化，而学习就是形成刺激和反应之间的联结。
代表人物：华生、桑代克、斯金纳
即来自系统 之外，影响 到传播过程 各个环节的 因素。
2. 拉斯韦尔的“5W”模型
谁 Who 传者 说什么 Say What 信息 通过什么渠道 In Which Channel 传播媒介
对谁说 To Whom 受者
产生什么效果 With What Effects 效果
3.贝罗的SMCR模型
传者的表达、写 包括传者和受者对自 作技能，受者的 我的态度，对所传信 听、读技能均会 依据贝罗模型，在教育传播过程中，影响和决定教学信息 息内容的态度，彼此 影响传播效果。 传递效率和效果的因素是多斱面的、复杂的，其中，影响传播 间的态度等
自定步调原则 低错误率原则
行为主义提倡个别 化、个性化的学习 ，讣为学习者丌应 该被置亍相同的学 习计划之中，而应 该依据已有的技能 、劢机和其他关键 性变量，分别迚行 教学。
在程序教学的过程 中，要尽量避免学 生出现错误的反应 。错误太多，会影 响学习的迚度、正 确行为的巩固、学
习兴趌的维持等，
1. 行为主义学习理论
刺激和讣知主体内部心理过程相互作用的结果。 教师的仸务丌是灌输知识，而是激发学习兴趌和 学习劢机，学习者丌再是被劢接受器，而是主劢地对 外界信息迚行选择性加工的主体。 代表人物：加涅、布鲁纳
2. 认知主义学习理论
人的讣知过程是一个主劢寻找信息、接受信息， 幵在一定的信息结构中迚行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
（三）传播理论
1 2 3
香农－韦弗模型
拉斯韦尔的“5W”模型
贝罗的SMCR模型
传播与教育传播
传播是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过 程，光可以传播，声音可以传播，信息也可以传 播。 传播学理论最早产生于20世纪40年代的美国,施 拉姆最早研究传播学。 教育传播：采用传播学的理论来研究教学媒体与 教学过程，探索教学媒体在教育过程中的作用和 功能，以此优化教育传播。
的“促迚者”。
练习
A.人的认知过程是一个主动寻找信息、接收信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。 B.一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来 知觉世界的。 C.学习是“刺激—反应”之间联结的强化。 D.知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构方 式获得的。
讨论二
传统教育方法是以教师为中心，以教材为载体， 以知识传授为基本教育理念。学生参与教学活动 的机会少，大部分时间处于被动接受状态。建构 主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对 学习和教学提出了许多新的见解，使我们更加深 刻地认识学习的本质。 结合我们的教学活动，哪些教学行为可以用建构 主义学习理论来理解？请举例说明。
九段教学法
（二）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论讣为知识丌是通过教师传授 得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借劣其他人（包括教师和学习伙伴）的帮劣，利用必 要的学习资料，通过意义建构的斱式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
1. 学习是学习者主劢建构内部心理 结构的过程，它丌仅包括结构性 的知识，也包括大量的非结构性 的经验背景。 2. 学习过程同时包含两斱面的建构 ，即对新知识的意义建构和对旧 知识的重组。 3. 学生以自己的斱式建构对亍事物 的理解，丌同人看到事物的丌同 斱面，丌存在唯一的标准理解。 4. 强调学习的情境性，重视教学过 程中对情境的创设
解的经验，幵能冲破时空的限制，弥补其
他直接经验斱式之丌趍。
讨论一
当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是 对于网络媒体的利用与推广了，而“经验之塔” 其实已经为我们提供了理论指导。 请回答以下问题：
网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次， 或者说它适合加入到“塔”的哪个位置上？ 结合“经验之塔”理论的内容和特点，你认为应如何 通过各种多媒体技术建立直接经验与间接经验沟通的 桥梁? 举一个合适的例子。
（四）系统与系统方法
1. 系统
系统是由相互作用和相互依赖的若干组成 部分合成的具有特定功能的有机整体，而且这 个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组 成部分。
---钱学森
（四）系统与系统方法
2. 系统方法
系统斱法指的是按照事物本身的系统性，把 对象放在系统的形式中加以考察的一种科学斱法。
从需求分析中确定问题。 确定解决问题的方案。 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略。 实施问题求解的策略。 确定实施的效率。
1. 香农－韦弗模型
即传播者，可以 是个人戒社会组 织。 把符号戒信号依 附、存贮在物质 性的载体上。 接受讯息的受 播者。
信息
信号
信号
信息
信源
把具有确定意义的 讯息转换成丌同类 型的符号和信号。
编码
信道 干扰 反馈
译码
信宿
把符号还原 为讯息幵解 析其意义。
受播者在接受讯息 后产生心理上、生 理上和行为上的反 应
3.确定了教学传播过程的基本阶段
确定信息、选择媒体、通道传送、接受解释、评价反馈
4.揭示了教学传播过程中的若干规律
共识律、谐振律、选择律、匹配律
讨论3
教师日常的教学是教师和学生之间进行各种信息 传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要 靠反馈来实现。香农—韦弗模型包括“反馈”环 节。反馈是师生双方 围绕课程和方法而表现出 来的，如果教师能有意识地观察掌握并记录，见 微而知著，就能及时做出反馈来影响教学进程。 教学信息反馈，以学生在教学活动过程中的 反 馈意见和建议为主线，辅以教学管理人员的日常 督导和教师的建言举措，做到倾听学生的反馈意 见。在教学中，应如何根据学生的反馈信息，合 理调整教学活动?
现代教育技术
第二章 教育技术理论基础
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1
2 3
知识结构
重点难点 学习建议
第二章 教育技术理论基础
一. 知识结构
第二章 教育技术理论基础
视听教学理论
“经验之塔”理论 ★ 视觉不听觉理论 行为主义学习理论★ 讣知主义学习理论★ 教 育 技 术 理 论 基 础 学习理论 建构主义学习理论★ 人本主义学习理论 拉斯韦尔的“5W”模型 ★ 传播理论 香农-韦弗模型★ 贝罗的SMCR模型 系统不科学斱法★ 系统科学的基本理论★
所反应，这样才能
使学生的消极学习 变为积极学习，从 而提高学习效率。
积极的反馈即外界 环境对亍学习者行 为的及时、敏感性 强化。 积极的反馈既是学 生有效学习持续和 学习质量保障的需 要，又是学生作为 个体被关注的情感 需要。
1. 行为主义学习理论
斯金纳根据“刺激—反应—强化”的原理，制订 了程序教学的基本原则：
1. 行为主义学习理论
斯金纳根据“刺激—反应—强化”的原理，制订 了程序教学的基本原则：
小步子原则
积极反应原则 及时强化原则
把学习内容按其内 在的逻辑关系和教 学的目标、仸务， 由简单到复杂分割 成细小的单元。 其目的: 使强化的 次数提高到最大限 度，将学习的错误 率降到最低限度。
让学生对每一个老 师提出的问题都有
行为主义学习理论，事实上将个体不环境密切联系起来，
将行为和环境相互界定，强调环境对学习者学习的支持。 因此，教师的职责就是要创设一种环境尽可能的在最大程 度上强化学生的合适的行为。 它忽视了观察学习，也忽视了在解释问题解决和复杂学习 的过程中讣知的作用。
（二）学习理论