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我的感悟：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人一生都在治愈童年”这句阿德勒的名言深深地震撼到了我，作为一名小学老师，我们天天跟一群6～12岁的小学生在一起，对他们的影响十分大，多一点同理心，我们可以有所作为的。
读书摘抄：1.教师负有一种神圣的、激动人心的使命，他们是人类灵魂的工程师，他们的手中掌握着人类的未来。
2. 我们要全面观察个体的成长过程，时刻关注他在成长过程中可能会出现的心理问题和障碍，特别是关注他童年时的心理问题和障碍，因为这些心理问题和障碍会影响他以后的人生轨迹。
3.从心理学的角度来看，教育问题可以归结为一种自我认识和自我指导的过程。
成人教育与儿童的教育相类似，但是也存在一定的差异。
相比成人而言，儿童的自我认识和自我指导能力非常薄弱。
若要儿童自行培养这一能力，所需过程会十分漫长。
因此，成人必须对儿童进行教育，关注并引导他们的成长。
4. 学校还不是一个十全十美的环境，对于家庭教育的弊端，学校只能起显示器的作用。
5.理想的学校可以更好地充当家庭和现实世界之间的媒介；学校不仅仅是一个传授书本知识的地方，也是传授生活知识和生活艺术的场所，不过，在等待理想学校出现以弥补家庭教育缺陷的同时，我们首先应该关注家庭教育。
6.众所周知，每个孩子都会去追求优越感。
而教育者的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向，并确保这种追求给孩子们带来的是精神健康和幸福，而不是精神疾病和不幸。
那么，区分有益的和无益的优越感追求的标准又是什么?标准就是看它是否符合社会利益。
7.许多儿童懒惰是为了缓解他们的处境。
他们可以把目前的无能和无所成就归因于懒惰，人们也很少指责他们能力不够，孩子的家人甚至会说:“如果他不懒惰，他什么都能干!”孩子对这种说法也暗自窃喜，因为这对缺乏自信的他们来说是一个不错的借口。
此外，这种说法还成了一种成就补偿，这对孩子和成人都是如此。
这个富有欺骗性的“如果”句式就使得他的毫无成就变得理所当然。
8.这些心理表现和偏离规范的行为是在学校中暴露出来的。
提到心理学，有三个人耳熟能详：弗洛伊德、荣格和阿德勒。
本次阅读的这本《儿童教育心理学》正是由人本主义心理学先驱，个体心理学的创始人阿尔弗雷德·阿德勒所著。
本书破译了儿童在成长过程中的心理密码，围绕如何帮助儿童形成一个正常、健康的人格这一问题提出了各种有针对性的解决方案。
我们经常会看到电影里面描述某个变态杀人犯的时候，会透露出他儿童时期的一些行为：比如虐杀小动物、尿床、有不寻常的观念等。
他通常可能会有不太正常的父母和家庭教育，如果小的时候没有及时纠正儿童的一些错误的观念和行为，那么他们长大以后可能会发展成一个危害社会的人，虽然会发展成这样极端例子的是极少数，但也值得我们警惕。
阿德勒在这本书里面举了很多儿童的例子，他分析的同时指出了家长和学校在儿童教育上面犯过的一些错误，这本书其实是在教育大人。
如果我们在生活中看到一个问题儿童，我们会更倾向于认为这个孩子天性如此，还是这个孩子的教育出了问题？因为孩子多次犯同一个错误，父母和我们老师就会对他产生偏见，认为他屡教不改，阿德勒并不赞同这样去看待一个孩子，这种做法就像脱离了乐章去单独抽取一个音符理解。
要了解一个孩子某个行为背后的意义，要先去认识他的整体人格，要了解他在面对事情时所持有的态度，不要仅仅是纠结于一件事情的因果关系，而要去注意那些错误背后的原因，他们会影响一个人未来的成长。
儿童对一件事情的理解并不取决于事实本身，而是他看待这一事实的态度和方法，孩子的错误行为是由错误的观念支配的。
所以儿童教育到底要做什么？长篇的道德说教往往是没用的，一定要去了解这个孩子的真实诉求，要从根源上清除一些他的错误想法，我们不能把自己当成一个道德法官，而是要争取成为他们的伙伴和治疗师去引导他们，不是去指责他们。
书中认为理想的儿童教育主要有两方面：一是要培养儿童的社会感情，二是要给予他们鼓励让他们相信自己，并且种下勇气的种子。
现实情况是，不管是父母还是老师对待孩子的一些错误行为，无法做到正确引导，但这两种能力是让一个人在一生当中能够更好的适应社会生活和摆脱困境最不可或缺的能力：信心和勇气。
《儿童教育心理学》读书笔记以前看《自卑与超越》时，就觉得虽然只有薄薄一册，内容却是零零落落，最近看《儿童教育心理学》，感觉到熟悉的风格，不厚的一本，依然没有明晰的框架，知识点散布在内页各处，于是，先来泛泛读，再来细细梳理，总结出一些自觉核心的观点，敬仰大师的洞察和预见，近百年前的作品，对今天的教育，依然有着极富价值的指导意义。
在阿德勒看来，教育，是儿童在成人的指导帮助下，实现自我认识和自我指导的过程。
一个人在儿童时期形成的生活风格，会影响未来的人生轨迹，足可见教育之重。
而这本书，正是写给每一个和“教育”有关之人的，不论是教育从业者，还是为人父母，都可以从中收获一些启发。
生命是一个整体，用发展的眼光看待每一个个体生命的每一次经历都不是独立事件，它们在生命中是相互关联的，任何事件都存在于自己整体生命的背景之下，儿童所做的每件事情都是他总体经验和整体人格的表达。
比如，一个刚上幼儿园的孩子，在入园后表现出极大的不适，长时间哭闹拒绝上学，无法和小朋友相处。
当孩子的个人生活方式与学校要求的生活方式发生冲突，可能就需要家长适时反思这一行为背后隐藏的生活背景，在家庭教养的过程中，没有为此做出准备，孩子没有获得过于此相关的指引，幼儿园这一环境的变换，不过是让家庭教育的问题尽早暴露出来而已。
所以，问题不是一夕产生的，总有一个演变的过程，相信成长不是僵硬的机械论，而是不断持续发展的，教育和改变才有了可能。
自卑感和追求卓越，一体两面的强大杀伤力“自卑和超越”是提及阿德勒就会想到的代名词，阿德勒认为：所有儿童都有一种与生俱来的自卑感，会激发儿童的想象力并试图改善自己的环境来消除自卑感，个人处境的改善会减弱自卑感，心理学上把这一现象称为心理补偿。
在我们的文化语境里，自卑往往代表着负面，而超越则象征着一种优秀品质。
但在阿德勒看来，自卑是自我感觉处于“下游”的状态，超越是对突破现状的渴望，两者是基于同一个事实的两个基本面，过度的自卑或者过分的追求优越，都会对个体造成极大的伤害。
儿童教育心理学阿尔弗雷德第七章总结概括简介阿尔弗雷德·比劳瓦特·赫德曼是20世纪初儿童心理学的奠基人和领袖之一。
他是儿童心理学、儿童发展心理学、教育心理学和家庭教育咨询的主要贡献者之一。
本文主要对阿尔弗雷德儿童教育心理学第七章的内容进行总结和概括，帮助读者更深入地了解儿童的认知和情感发展。
认知发展在儿童的认知发展中，赫德曼提出了三种认知能力。
第一种是直觉性知识，即孩子在经验中获得的无意识的知识，例如所在的环境、时间等。
第二种是概念知识，这种知识依赖于语言和符号的能力。
这种能力随着年龄的增长和经验的积累得到了发展。
第三种是形式逻辑思考能力，这种思考方式表现为结果、原因、作用等因果关系的处理。
除此之外，赫德曼还提出了儿童认知发展中的四个关键点。
第一个是自我概念的发展，当孩子进入学校时，他们对自我身份的理解和个性特征的认知将得到加强。
第二个是遗忘和记忆的发展，儿童对概念和信息的理解也伴随着遗忘和记忆的能力发展，他们会更好地区分和记住符号或事物的名字。
第三个是类比和归纳的发展，孩子们通过观察和积累经验，形成了从一种情境/事物推广到另外一种情境/事物的能力。
最后一个是分析与综合能力的发展，孩子们可以通过将彼此具有相似或相似特征的事物组合在一起，从而得出更高级别的方法的能力。
情感发展情感和社交技能的发展是儿童整个发展的重要组成部分。
在儿童情感发展的早期阶段，孩子们是依附于父母和主要照顾者的。
在此阶段，他们需要安全、保护、爱和支持。
接下来，当他们进入学校，他们开始探索与同龄人互动和学习如何建立稳定的友谊。
在这一过程中，他们会学会共同游戏、分享玩具和情感共鸣。
赫德曼指出，家庭和学校两个重要社交环境中的情感、情感表达和概括能力对儿童情感发展非常重要。
家庭是孩子情感发展的首要组成部分，儿童需要在家庭中建立安全感和情感联系，以便他们能够发展出一种积极向上的态度和个性。
学校则为孩子们提供一个新的环境，在这里，他们可以与更多的同龄人接触，了解他们的想法和行为，并逐渐形成对社会和文化的认识。
《儿童教育心理学》读书笔记《儿童教育心理学》是奥地利精神病学家，个体心理学创始人，阿尔弗雷德。
阿德勒的著作。
本书中提出了关于人的自卑感的理论。
他认为人的人格结构形成于童年期，要解决人格心理问题必须从他的童年着手。
因此帮助儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问题。
阿德勒反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇敢、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。
这本书的内容非常易懂且便于操作，适合教师和家长阅读学习。
对于教育书是经典儿童有很大的帮助。
下面是我对这本书的一些观点的理解。
惩罚对儿童来说一般是弊大于利。
（深以为然，别人惩罚你你会改正吗？改正了会从心里接受吗？）错误目标的确定通常缘于错误的判断。
（这是根本，谁会认为自己会犯错呢？）儿童获得印象的强度和方式，并不取决于客观事实或情况，而取决于儿童看待和判断事实或情境的方式。
（态度决定一切。
）惩罚之后加剧孩子对学校的厌恶感。
（牢记于心，切不可再伤人心。
）即使是最严厉的惩罚也无法使一个懒惰的儿童勤快起来。
（死猪不怕开水烫。
）只有友好的启发、积极的鼓励才能增强他们的勇气，才能使他们完全康复。
（对口吃者。
）自卑情结是指一种过度的自卑感，它促使人去需求唾手可得的补偿和富有欺骗性的满足。
同时，这种自卑情结放大困难，消解勇气，从而将通往成功的道路堵死。
（人人有自卑感，程度不同，我也不必为自己有自卑感而自卑。
）那些习惯于把世界分为相互对立的两个部分的成人，其思维方式仍然保留着儿童时期的特点。
（我朝似乎仍然如此，而且我们还坚信不疑。
）造成儿童在学校失败的原因，不仅仅是学校教育体系的无效，还有儿童准备上的缺失与不充分。
有些孩子遭受失败后反而大受鼓舞，而有些孩子则会一蹶不振，对于这种因失败而灰心丧气的孩子应不断进行鼓舞和激励，对他们要温和、耐心和宽容。
要让每个孩子形成这样一种印象：人的生命都是有限的，但是要活的有价值。
对于孩子的教育，家长或教师决不能有半点灰心丧气。
儿童教育心理学读书笔记儿童教育心理学读书笔记1《儿童教育心理学》是奥地利精神病学家阿尔弗雷.阿德勒的教学理论著作，这本书可以说是“全世界老师和父母的必读书。
”在本书中，提到了小学生一个重要的表现，那就是情感表现。
小学生年龄比较小，情感变化比较明显，喜怒哀乐往往表现在脸部，同时又具有不稳定性，情感简单转换。
他们的自我掌握能力较差，意志力比较薄弱，一遇到困难就简单退缩。
我们平常总说老天爷的脸就像小孩子的脸说变就变，这充分说明小孩子的情感简单转换。
刚刚和别人吵了一架，正哭的厉害，一会不知道为什么又笑了。
小孩子的仿照能力很强，简单接受别人的影响。
但是他们分辨是非的能力又比较差，因此，既简单接受乐观的影响，又简单接受消极的影响。
现在，是个信息化的时代，获得信息的渠道许多，学生接受不良影响的机会也比较多。
虽然在学校学生接受了正规的教育，但是从社会中他们可以看到和老师讲的不一样的行为，比如：老师说不能乱扔垃圾，可是还是有人扔垃圾；老师教育我们在车上要学会把座位让给老人，可还是有许多人会视而不见。
这时，他们心理自然会想：为什么和老师教育的不一样呢？这是因为他们还不会客观的看待这个世界和人性。
但是，在他们眼里，老师还是有很高的威信的，依据这些特点，在教育工作中，我们就要和儿童建立亲热的关系，多鼓励，少批判；要急躁细致，循循善诱，以身作则，严格要求；切忌要求过高过急，简洁粗暴。
总而言之，《儿童教育心理学》从儿童心理、成长环境的各方面，为我们揭示了各种因素如何影响儿童的心理健康，以及我们如何来培养健全人格的儿童，是全世界老师和父母的必读书目。
儿童教育心理学读书笔记21、什么是“坏孩子”？“他们之所以不想上学，是因为他们追求优越的心理非但没有胜利转化为学校的`要求，反而对学校的要求有所抗拒。
”“追求优越”是每一个孩子共同的内心追求，“好孩子”就是那些追求优越的心理符合了学校的要求的孩子，“坏孩子”则是那些不能适应学校的规范，转而通过其他方面（运动、违纪等）来满意追求优越心理的孩子。
阿德勒儿童教育心理学笔记《儿童教育心理学》作者：阿德勒书籍概况及作者：这本书围绕如何帮助儿童形成一个正常、健康的人格这一问题，提出了要用正确的方法帮助培养孩子的独立、自信、勇敢、不畏困难的品质，以及与他人合作的意识和能力。
培养健全的人格，才是教育孩子的首要目的。
1870年2月17日，阿尔弗雷德阿德勒出生于奥地利维也纳郊区的一个富裕家庭，但是他却认为他的童年生活并不快乐，因为他天生体弱多病，直到4岁才会走路。
他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事”就是告诉他，不能让困境束缚自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇敢突破，大胆地去创造自己的生活。
这种坚强的信念造就了阿德勒的一生。
第一章引言从心理学的角度来讲，教育问题可以归结为自我认识和自我指导的过程。
儿童的这种自我认识和自我指导相比成人而言，就比较薄弱。
因此，成人必须对儿童就行教育，关注并引导他们的成长。
下面，作者对个体心理学展开了一个总的论述。
1. 根据个体心里学的理论，个体的行为是有个体的整个人格发动和指引的，因此，个体的行为反映了个体的心理活动。
2. 人的发展的根本事实是人的心理总是充满着有活力的、有目的的追求。
正是这种有目的的追求主宰了人一生的具体行为，甚至决定了他的思想。
3. 人格的整体性极其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观现实的基础之上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础之上的。
心理学家和小说作者类似，运用一个确定的行为主线、一种生活风格或一种行为模式来构建人物的生活，以确保人物的整体人格不会被破坏。
4. 个体的追求或有目的的活动是以人的自卑感为前提的。
所有的儿童都天生有一种自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他们尝试通过改善自己的处境来缓和或消除自己的自卑感。
心理学上称这种现象为心理补偿。
自卑感可能在客观上有助于个体的完善，也可能导致单纯的心理调适。
5. 可以把那些明显具有补偿性的性格特征的儿童分为三类：衰弱或有器官缺陷、受到严厉教育或没有受到父母关爱、被宠坏的儿童。
儿童教育心理学读后感阿德勒阿德勒的《儿童教育心理学》是一本关于儿童教育的经典著作,其中涵盖了许多有关儿童心理发展的理论和方法。
这本书的内容主要分为四个部分：儿童的心理发展、儿童的情感发展、儿童的社会发展和儿童的教育。
在儿童的心理发展方面,阿德勒提到了儿童的认知发展、语言发展和思维发展等方面的内容。
他认为,儿童的心理发展是一个连续的过程,是由内向的,是有规律的。
他还提到了儿童的情感发展,认为儿童的情感是由内向的,是由低级情感向高级情感发展的。
在儿童的社会发展方面,阿德勒认为儿童的社会发展是由内向的,是由自我中心向他人中心的过程。
他认为,儿童的社会发展是一个复杂的过程,需要经过多个阶段的演变。
在儿童的教育方面,阿德勒认为儿童的教育应该从儿童的生理、心理和社会发展出发,应该注重儿童的自主学习和自我实现。
他还认为,儿童的教育应该是多元化的,应该注重儿童的兴趣和能力,并尊重儿童的个性。
总的来说,阿德勒的《儿童教育心理学》是一本关于儿童教育的经典著作,对于研究儿童心理发展、情感发展和社会发展方面的人来说,这本书是一本非常有价值的参考书籍。
读后感：阅读这本书,我对儿童教育心理学有了更加深入的了解,并对儿童的心理发展、情感发展和社会发展有了更加全面的认识。
通过这本书,我认识到了儿童的心理发展是一个连续的过程,是由内向的,是有规律的,并且儿童的情感发展是由内向的,是由低级情感向高级情感发展的。
我也认识到了儿童的社会发展是由内向的,是由自我中心向他人中心的过程,是一个复杂的过程,需要经过多个阶段的演变。
我还认识到了儿童的教育应该从儿童的生理、心理和社会发展出发,应该注重儿童的自主学习和自我实现,并应该是多元化的,注重儿童的兴趣和能力,并尊重儿童的个性。
这本书的内容非常丰富,对于我们了解儿童教育心理学有很大的帮助。
我们可以从这本书中了解到儿童的心理发展、情感发展和社会发展的规律,并能够根据这些规律来指导我们的教育方式。
读阿德勒《儿童的人格教育》读书笔记阿德勒的一生就是不断超越自卑，走向成功的一生。
儿童生来而自卑，自卑感激发其想象力，并激励其尝试各种改善自己处境的各种途径来消除自己的自卑感。
于是，在不断的努力中，个人处境有所改善，其自卑感也有所减弱。
即因自卑而求超越。
阿德勒把那些明显表现出补偿性的性格特征的儿童分为三类：生来就衰弱或有器官缺陷的儿童；从小受到严厉管教、没有受到父母慈爱的儿童；从小被宠坏的儿童。
这三种类型代表了问题儿童三种基本的处境；凭借对这三种儿童的考察，我们可以更好地研究和了解正常儿童的发展。
尽管不是每个儿童都是生而残疾的，但令人吃惊的是，很多孩子都表现出某些由身体欠缺或器官缺陷所引发的心理特征。
我们可以从残疾儿童中的极端例子来研究这些心理特征的原型。
对于被严厉管教或被娇宠过甚的另两类儿童而言，在实践上，几乎所有的儿童都在不同程度上属于其中一类，或甚至两者兼而有之。
（在日常教学中，我发现，这三种儿童的教育很让我们费劲，不是教不好也不是引导不到位，更重要的是对于他们个体心理特性的无知让我们以我们的心理经验去看待他们所表现出来的一切。
这样更加滞碍了儿童心理的正常成长和对它们的引导。
）上述三种基本处境都会使儿童产生欠缺感和自卑感，并会刺激儿童形成超越其自己潜力的雄心。
自卑感和追求优越感是人生同一个基本事实的两面，难以截然区分。
在病理学上，我们很难判断是过度的自卑感还是膨胀的野心对个体的伤害更大。
两者通常按照一定的节律，依次再现。
过度的自卑感会刺激起儿童膨胀的野心，而这种野心有时又会毒化他的心灵，使他永不安分。
这种不安分并没有意义的行为；它不会结出任何果实，因为它受到了野心的过分浇灌。
这种野心又与个体的性格的癖性纠缠在一起，不断地刺激儿童，使他们变得过于敏感，并总是容易对伤害或蔑视动怒，并最终走向过度的自卑。
（这种现象是很多的）当自卑的儿童想超越自卑时，他就拥有了一种生活目标，他想走向伟大、完善和优越。
《儿童教育心理学》读书笔记# 《儿童教育心理学》读书笔记## 一、作者及背景- 阿尔弗雷德·阿德勒：个体心理学创始人。
了解其理论产生的时代背景有助于理解书中儿童教育心理的相关理论。
## 二、儿童人格发展的基本理论（一）人格的统一性- 儿童的行为是其整体人格的表达，不能孤立看待某个行为。
例如，一个孩子在学校调皮捣蛋，可能不是单纯为了引起注意，而是背后有其人格发展中的需求未被满足。
- 重点：要从整体上理解儿童的人格，才能正确解读他们的行为。
- 易错点：容易只关注行为本身而忽略背后的人格因素。
（二）追求优越感- 儿童具有追求优越感的本能，这是他们成长和发展的动力源泉。
- 不同儿童追求优越感的方式不同，有的通过积极努力学习，有的可能通过不良行为来获取关注从而获得一种“特殊的优越感”。
- 补充点：家庭环境、学校环境等外部因素会影响儿童追求优越感的方式。
比如在一个竞争激烈且只看重成绩的班级里，成绩不好的孩子可能会通过破坏纪律来获得另一种形式的“优越”。
（三）自卑与补偿- 儿童在成长过程中可能会因为各种原因产生自卑感，如身体缺陷、家庭贫困等。
- 为了克服自卑感，他们会发展出各种补偿机制。
如果是积极的补偿，会促使儿童健康成长；如果是消极的补偿，则可能导致问题行为。
- 重难点：如何引导儿童进行积极的补偿是教育中的关键。
## 三、儿童的心理发展阶段（一）婴儿期（0 - 1岁）- 这个阶段儿童主要关注生理需求的满足，如吃、喝、睡等。
- 母亲的角色至关重要，母亲与婴儿的互动模式会影响儿童未来的人格发展。
- 补充点：婴儿期的感官体验对其认知发展有着重要的铺垫作用。
（二）幼儿期（1 - 3岁）- 开始有了自主意识，想要探索周围的世界。
- 这时候如果家长过度限制，可能会影响儿童的自信心发展。
- 重点：鼓励儿童适当的自主探索行为。
（三）学前期（3 - 6岁）- 想象力开始发展，他们通过游戏来探索社会关系和自身角色。
- 学校和家庭应该提供丰富的游戏和想象空间。
《儿童教育心理学》读书笔记《儿童教育心理学》这本书的作者是奥地利的个体心理学家阿尔弗雷德•阿德勒，那位用二十年时间翻译了二百多万字叔本华作品的韦启昌先生翻译的这本书，台海出版社出版。
选择读这本书的起因是我总感觉近段时间与小孩或者学生沟通的时候总有些说不清的阻碍，想从书中得到一些科学的启示，于是从一堆待读书籍里选择了这本。
这本书蛮容易读进去的，也确实给我带来了现实意义上的指导。
培养孩子健全的人格，是儿童教育的首要目的。
阿德勒认为，人是有自卑感的。
所有的儿童都有一种内在的自卑感，它刺激想象力的产生并诱发儿童努力去改善个人的处境，以此来消除自卑感。
个人处境的改善可以使自卑感减弱，心理学上把这视为“心理补偿”。
自卑感和追求优越感其实是人生同一个基本事实的两面。
用书上的话来说，人的成长的一个根本事实就是：人的精神和心理总是强有力的、带有目的性的追求卓越。
这个向往卓越的目标是无意识形成的，却又无时不在的。
人在追求卓越的过程中可以不断削弱自卑感，而如果人的自卑感无法找到满意的补偿，人就会产生精神疾病，就会出现心理上的、感情上的功能性紊乱和失调。
阿德勒提出，要找出人格心理问题的症结，也只能从人的童年时期入手。
由此看来，培养孩子健全的人格至关重要，而要解读孩子出现的问题的含义并矫正孩子心理缺陷的前提，就是要对人格的形成及其结构有一个确切的了解，一个人对生活事实的主观看法正是他的人格结构的基础，人的挣扎、追求或者寻找目标的活动，也促使个人人格的形成。
在阿德勒的研究中，孩子2岁或3岁的时候，他就为自己确定了追求的目标，并以自己的方式努力追求这一目标。
他提出建议，学校必须学会应用心理学的见解去判断某些特别的行为，人在心理成长过程中会犯下错误，这是毫不奇怪的事情。
也就是说，在孩子的成长过程中，允许孩子犯错，帮助孩子将错误正确归因，并找到方法改正错误，不让孩子在过多的谴责感中消耗成长的能量。
理想的、好的学校应该是连接家庭和广大现实世界的中介物，而一个好的教师要能够读懂孩子的迹象，并能够以同情和理解的心态去帮助孩子消除潜在的毛病。
《儿童教育心理学》作者：阿德勒书籍概况及作者：这本书围绕如何帮助儿童形成一个正常、健康的人格这一问题，提出了要用正确的方法帮助培养孩子的独立、自信、勇敢、不畏困难的品质，以及与他人合作的意识和能力。
培养健全的人格，才是教育孩子的首要目的。
1870年2月17日，阿尔弗雷德阿德勒出生于奥地利维也纳郊区的一个富裕家庭，但是他却认为他的童年生活并不快乐，因为他天生体弱多病，直到4岁才会走路。
他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事”就是告诉他，不能让困境束缚自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇敢突破，大胆地去创造自己的生活。
这种坚强的信念造就了阿德勒的一生。
第一章引言从心理学的角度来讲，教育问题可以归结为自我认识和自我指导的过程。
儿童的这种自我认识和自我指导相比成人而言，就比较薄弱。
因此，成人必须对儿童就行教育，关注并引导他们的成长。
下面，作者对个体心理学展开了一个总的论述。
1. 根据个体心里学的理论，个体的行为是有个体的整个人格发动和指引的，因此，个体的行为反映了个体的心理活动。
2. 人的发展的根本事实是人的心理总是充满着有活力的、有目的的追求。
正是这种有目的的追求主宰了人一生的具体行为，甚至决定了他的思想。
3. 人格的整体性极其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观现实的基础之上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础之上的。
心理学家和小说作者类似，运用一个确定的行为主线、一种生活风格或一种行为模式来构建人物的生活，以确保人物的整体人格不会被破坏。
4. 个体的追求或有目的的活动是以人的自卑感为前提的。
所有的儿童都天生有一种自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他们尝试通过改善自己的处境来缓和或消除自己的自卑感。
心理学上称这种现象为心理补偿。
自卑感可能在客观上有助于个体的完善，也可能导致单纯的心理调适。
5. 可以把那些明显具有补偿性的性格特征的儿童分为三类：衰弱或有器官缺陷、受到严厉教育或没有受到父母关爱、被宠坏的儿童。
6. 父母需要关注儿童成长过程中社会情感的发展程度。
社会情感是儿童发展的晴雨表，在儿童心理的正常发展中起着决定性和指导性作用。
社会情感的任何障碍都会严重危害儿童的心理发展。
7. 个体心理学是围绕社会情感的根本原则来发展相应的教育方法。
为了让孩子能更好为将来的生活准备，孩子的家长和教育者不应该让孩子只和一个人建立密切关系。
8. 人们对个体生活和社会生活的三个基本问题的态度更能表现真实的自我。
一是社会关系，不仅仅局限于如何与人交往并结交朋友，还包括友谊、合作、信任、忠诚等。
二是个体如何运用自己的一生—职业问题。
三是两性问题。
个体的生活风格和独特目标，基本能从他对这三个问题的回答中找到蛛丝马迹。
个体的生活目标具有决定性意义，它决定了一个人的生活风格，并反映在行动上。
因此，如果一个人的目标是指向生活中建设的一面，那么他所有解决问题的方法都有建设性的一面。
9. 个体心理学积极强调把儿童对社会情感的态度看作其发展的检测器，所以，个体心理学很容易确定评价儿童的生活风格。
我们可以从中看出他是否拥有社会情感，是否拥有勇气和理解力，是否追求对社会普遍有益的目标。
随后，我们也会发现他向上的方式的节奏，发现他的自卑感程度和社会意识的发展程度。
第二章人格统一性儿童的所有活动都是他整体生活和整体人格的外显，不了解行为中隐含的生活背景就无法理解他所做的事。
我们把这种现象称为人格的统一性。
1. 了解个体某一行为所表达的意义的前提是，我们要有某种方法来认识他的整体人格。
这个方法不是要描述他做了什么或是如何去做，而是要理解他在面临任务时所采取的态度。
2. 家庭中，往往由于父母对自己孩子的不正确的教育管束，导致孩子养成了一种依赖，甚至说是病态的性格，他们总是把自己凌驾于父母之上，对其发号施令。
一旦要求得不到满足，或者不合他们的心意，他们就会开始对父母动手动脚，以便引起父母的注意以此来强调自己的地位，虽然其本性并不坏，但这样的一种性格如果不及时纠正，很容易对其成长造成极大的影响。
3. 特别需要强调的是，当一个孩子的行为开始变坏，或出现了新的令人不快的现象时，我们不仅应当注意这种行为开始出现的时间，还应当注意它产生的原因。
4. 儿童对事物的个体性的理解决定着他的成长，儿童陷入新的困境时，他的行为常常会受制于自己已经形成的错误观念。
5. 儿童获得印象的强度和方式，并不取决于客观的事实或情况，而取决于儿童看待和判断事实或情境的方式。
第三章追求优越极其对教育的意义1. 除了人格的统一性外，人性另一个重要的心理事实是人们对优越感和成功的追求。
这种追求与人的自卑感有着直接的关联。
如果我们不感到自卑或是自我感觉处于下游状态，我们就不会有超越当下的愿望。
2. 在任何环境下，儿童和成人都有一种追求优越的强烈冲动，并且这些冲动是无法避免的。
人的本性无法忍受长期的屈从，被轻视的感觉，不安全感和自卑感总是会唤醒人民登攀最高一级目标的愿望，从而获得补偿，然后臻于完美。
3. 我们可以从孩子喜欢的游戏、故事和历史人物中看出他们自我肯定的方向和速度。
4. 健康的儿童会把自己对优越感的追求转变为前进的动力。
另一些孩子则总想优于别人，并把这作为首要目标，表现出一种令人诧异的执着。
这种优越感夹杂着的雄心过重，但是这点通常会被忽略。
第四章追求优越感的正确引导1.每个孩子都会去追求优越感，而教育者的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向，并确保这种追求给孩子们带来的是精神的健康和幸福。
2.区分有益和无益的优越感的标准就是看它是否符合社会利益。
我们有必要教育儿童把自己的生命视为一种贯穿所有相互关联的事件的线索。
任何事件都是在生命这个大背景下发生的，而且只有参照以往发生的事件才能完全理解。
3.懒惰行为是那些缺乏自信的人的一种自我保护屏障，但同时也阻碍了他们努力去解决所面临的问题。
人们越是责备一个懒惰的孩子，就越是正中他的下怀。
因为不停的责骂转移了人们对于他能力问题的注意，而这正是他一直期望的。
如果孩子真正的发生了改变，那也是因为他的处境发生了改变。
（他需要的是更多的鼓励让他重拾信心）4.如果儿童在学习说话的时候没有任何困难，那么久没有人会对他的进步给予特别关注；而如果他在这方面存在问题，他就会成为家里人谈论的焦点；家庭会特别为这个孩子操心，孩子也会过分关注自己存在的问题，他会有意识的控制自己的表达。
有意识的控制自己的动作会导致功能的紊乱。
举例：梅林克的童话《癞蛤蟆的逃脱》就是说明这种情况的经典例子。
癞蛤蟆遇到一只长有千足的动物，并马上注意到这个千足动物有种值得关注的能力，能很好地支配1000只脚先后迈出的顺序。
于是癞蛤蟆问：“你能告诉我你行走的时候最先迈哪只脚，又如何先后迈出其他999只脚的吗？”千足动物开始思考，并观察自己脚的动作，(ˇˍˇ) 想～弄清楚自己如何依次迈出自己的脚,结果最后它被弄糊涂了，最后竟连一只脚都迈不出去。
5.虽然弄清楚生命过程是非常重要的，但是，试图去控制生命的每一个运动确是有百害而无一例的。
只有凭借身体自由挥洒，我们才能创造出艺术品。
6．孩子特别喜欢依赖别人，并通过明显的劣势来保持他的优势。
举例：巴尔扎克两个商人的故事。
故事中的两个商人都想尽办法占对方的便宜。
于是，在讨价还价的时候，其中一个说话开始结巴，希望通过口吃来计算盈利的时间。
识破这一诡计后，他的对手马上装作耳聋，似乎什么也听不见。
由于口吃者不得不努力让对方听明白，这样双方便扯平了。
第五章儿童的自卑情结1.自卑情结是一种过渡的自卑感，它促使人去追求唾手可得的补偿感和富有欺骗性的满足。
同时，这种自卑情结放大困难，消解勇气，从而将通往成功的路堵死。
2.诸如口吃、大小便失禁等都是失去勇气孩子的自我保护手段，他们把这些看作是大自然中的利爪一样，可以保护自己，认为失去这些就不能存活，这是他们自卑情结的外露或是追求超越过度的一种危险表现。
我们对待这样的孩子，首先需要鼓励，让他们相信自己的能力和天赋。
要以同情的态度和他们相处，建立一种友好的关系。
还要利用这种友好的关系来鼓励他们取得更好的成就。
必须使他们独立，运用不同的方法使他们对自己的精神和身体感到自信，并使他们相信，通过勤奋、毅力、练习和勇气，他们完全能够获得自己向往但未实现的一切。
3.在儿童教育中，对偏离正道的儿童做出恶毒的评价无济于事，只会加重儿童的怯懦。
相反，我们应当鼓励他们。
正如诗人维吉尔所说，我能，是因为我相信。
4.怯懦是一种破坏所有人与人关系的性格特征，怯懦带来了一种个人主义的、好斗的人生态度。
如果一个人寻求超越他人的方式不是建立自己的成就而是贬低他人，那他就是怯懦的。
正确的教育方法是，指出他们的错误，向他们解释不应该期望不通过努力就就赢得别人的尊重。
5.教师的天职就是要确保学生不会丧失勇气。
因为只有儿童对未来充满希望，充满勇气，教育才可能获得成功。
6.家庭环境对于一个孩子的成长和发展极为重要。
那些在学校里郁郁寡欢的学生往往来自于交往甚少的家庭，因为他们在充满怯懦的环境中长大。
7．如果一个儿童多年来一直沿着一个错误的方向发展，我们就不能只期望只通过一两次的谈话就可以改变他的生活方式。
第六章防止儿童产生自卑情结1.儿童的发展不是由天赋决定，也不是由客观环境决定；儿童对客观现实的看法和他们与客观现实的关系才是儿童发展的决定因素。
成人要以儿童的视角来看待他们的处境，理解他们的错误判断。
成人不要期望儿童的行为不会出错，不要期望他们会按照成人成熟的理智来行动，而是要意识到，儿童在理解自身的处境时会经常犯错。
2.在有些情况下，特别是视觉极为发达的情况下，儿童说话会延迟。
在另一些情况下，例如父母过分溺爱孩子，总是在孩子开口之前就代替他们说出一切，也会阻碍孩子试图去表达自我。
3.我们把一个孩子是否会运用数学作为心理健康的一个重要指标。
因为数学史少数几个给人以安全感的学科之一。
数学史一种把我们周围混乱的世界用数字稳定下来的思想操作。
除了数学，还有写作、绘画、体操、舞蹈等同样能给人以安全感。
4.问题一：了解儿童与家庭成员的亲密程度。
任何儿童都不应该把自己的全部兴趣和注意力放到母亲一个人身上，因为母亲最重要的任务就是把儿童的兴趣和信任扩展到他的同伴那里。
5.母亲们要重视祖父母在儿童教育中的重要作用，他们往往会溺爱儿童。
6.母亲们要学习教育的智慧，即使孩子生病，需要特殊照顾，也不要扼杀了他们的独立性。
7.问题二：孩子是否制定了太多麻烦。
如果孩子制造了太多的麻烦，我们可以肯定母亲太过溺爱孩子了，没有培养起儿童的独立性。
孩子制造麻烦通常表现在睡觉、起床、吃饭或洗澡的时候，他们会做噩梦或是尿床。
如果儿童出现这些症状，那么这个孩子的成长环境有问题。
对于是否吃饭不强迫。
8.问题三：儿童的智力发展也是一个重要的问题。
