新课程改革中的语文教学偏误试析

新课标背景下语文课堂教学的几点误区及对策在新课标的指导下，许多高中语文教师在课堂教学上都进行了大胆的尝试和探索，取得了显著的成效，打破传了统课堂的沉闷，充满了活力与激情，大大提高了教学效率，但同时也出现了一些误区。

这些误区或多或少的阻碍着新课改的深化，具体表现为：一、教学目标的虚化1、教学目标不具体太宽泛。

如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是情节分析，遇到古文就是语言理解，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力还得靠课外花大量的时间去增长和提高，这岂不是本末倒置？一位教师在执教《故都的秋》时，目标定位为通过美读想象美景，体会美情，做到目中有景、心中有情。

且不说忽略理解环节的美读只能是教师的一厢情愿所营造的空中楼阁，单说几个“美”，在这短短的几十分钟里能真正实现得了吗？2、教学目标重“外显”轻“内化”。

“外显”即外在的表现，诸如讨论、辩论、表演之类，“内化”即知识技能的积累、意志品质的养成、审美情趣的熏陶等。

现在不少课堂教学打着“人本主义”的旗号，把“活动”当成唯一的教学形式。

无论是否必要，学生堂堂课都是眉飞色舞、意气风发、慷慨激昂，热闹无比。

其实课堂改革的根本的出发点是学生的学习兴趣、知识水平、思想素质和创新能力的提高，课堂形式不过是实现这些目的的手段而已。

所以，“内化”才是语文教学的根本目标，“外显”是为“内化”服务的。

二、教学内容的缺失1、知识性的缺失。

新课程强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面提高学生的语文素养。

这三个维度的目标在教学中只有并重才会相得益彰，而不应该厚此薄彼，失之偏颇。

新课程改革以来，教师在教学中确实都比较重视学生情感态度和价值观的培养，但绝不能因此而消弱或放弃了原先双基教学的优势，强调学生基本功的扎实和教学的实效还是很有必要的。

2、层次性的缺失。

很多公开课上，教师在组织学生参与教学时，都是就同一个目标、同一个问题，用同一个活动、同一个时间来面对全体学生，结果最终真正参与的始终就是那些语文基础好的学生，其余绝大多数学生都成了听众和“陪客”。

新课改下语文教学中的若干偏失浅析内容提要：新课改给语文教学带来了许多新的变化，语文课堂的面貌缤纷多彩，各种新的教学模式不断涌现。

但同时也出现了一些片面的，甚至是错误的做法。

本文所谈的几种现象是目前语文教学中普遍存在的问题，主要是：一、重视感受、体验，轻视字词等基本功的训练；二、过分强调情感、态度、价值观，忽视对语言的品味；三、片面理解“合作、交流”，轻视自主学习；四、问题太多，学生对文本的阅读不够；五、多媒体使用过多，过滥。

这些问题的出现，归根到底还是教师没有真正吃透新课程的精神。

因此，语文教师必须要加强学习，这样才能少走弯路。

关键字：语文教学偏失新课改随着新课程标准的颁布和语文课堂教学改革的不断深入，语文教师在课堂教学研究上花费了很多的精力，语文课堂的面貌缤纷多彩，各种新的教学模式不断涌现。

笔者近些年在参加市、县及学校的各种教研活动和课堂教学评比活动中，既听到了许多精彩的语文课，也发现了语文课堂中存在的一些问题，主要有以下几种片面，甚至是错误的做法。

一、重视感受、体验，轻视字词等基本功的训练。

新的语文课程标准中特别强调对文本的感受和体验，很多老师也很好地抓住了这一点。

但又走向了另一个极端：往往整堂课都在让学生思考、讨论，谈感受或体验，却忽视了语文学习最基础的字词基本功的训练。

也许有的老师认为，课堂上专门拿出时间来学习字词是陈旧的课堂模式。

其实，我们推行新的课程标准，并不是说旧的东西一无是处，都要摒弃。

特别是像学习字词这样最基础的环节，尽管学生可以通过自学来掌握这部分内容，但初中生的自主学习能力还不强，学生之间的能力差异也很大。

因此，如果将字词学习完全从课堂教学中剥离开来，那么，时间长了，学生的基本积累定会下降。

这样光有什么感受、体验又有什么用？而且，失去了这个最基本的积累，学生的其他能力也无从谈起，这应是不言而喻的。

二、过分强调情感、态度、价值观，忽视对语言的品味。

新的课程标准中建议，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，……应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。

新课改下高中语文教学的误区新课程标准以更高的目标、更新的理念和架构给高中教学带来了新的生机与活力。

但一些教师由于对新课标的曲解而走入教学的误区。

静心、理智地反思这些误区，对教师以后的教学定会有着非常重要的借鉴与指导作用。

ﻭ一、过分强调人文性,忽视工具性，弱化了自身的能力培养ﻭ由于新课标强调进一步提高学生的素养，突出人文素质教育的功能和地位，于是在教学中，不注重基础知识与技能的讲解训练,忽视学生读、背、写能力的培养，而是想方设法出花样,脱离文本,架空分析，忽视能力，抛弃训练，这样一来,彻底被“异化”了。

ﻭ作为真正面目的必须是工具性和人文性的统一,有机融合。

教学中也应该如此,该精讲的知识还要大力讲，反复讲；该训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视的工具性。

对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。

有了基本的功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。

只有这样，才能提高素养,也才能谈得上人文素养,课要始终坚持以听说读写能力训练为教学的根本,这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的.二、过分强调学生自主学习，忽视教师的引导作用，淡化了学生的集体意识和纪律观念新课改强调学生是学习的主人，要把课堂的时间还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体.在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人,努力挖掘他们的潜能。

但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：课堂上，教师准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。

教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈,但究竟他们在讨论什么很难知晓。

殊不知,有些学生在自由讨论时,拉西扯,脱离讨论探究的问题,结果是一节课结束了，问题还没有解决。

学生在课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间,又挫伤了学生的积极性.因此,要注重发挥教师在教学中的引导作用,又要强师的点拨与精讲作用。

◎李斌娥新课改的实施，使语文教学呈现出了生机勃勃的崭新面貌，但是在当前的语文教学实践中，也出现了一些扭曲新改革理念、偏离新课改方向的误区。

反思误区，提出对策势在必行。

一、加强综合性，不应边缘化新课改主张语文课程要打破学科本位，加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系；要在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他的课程、其他的场合中学到语文，这是对传统语文教学的一次重要突破，也是我们在语文新课改中应该坚持的基本原则。

但是有的教师在教学中却偏离了语文学科的本质属性，使语文边缘化、模糊化、空洞化。

譬如在讲蒲松龄的《狼》时就完全脱离了课文，将语文课上成了一节介绍与“狼”有关知识的专题课等。

这样做显然是对语文的极大误解，不管是在理论上还是在实践上都是荒谬的，应该引起我们足够的重视和深刻的反省。

在设计综合性学习活动内容时，教师要敢于跳出教材的框框，积极开发一些内容丰富、贴近学生实际的综合性学习资源，同时要明确开展综合性活动的目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

二、“对话交流”不是“颠覆文本”新课程提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读，强调阅读教学中读者与文本的“对话和交流”，并且这种“对话和交流”是双向的、互动的、互为依存条件的；强调读者的阅读是读者与文本（作者）的思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一个共同参与以至共同创造的过程。

并不是如有的教师在教学中否定文本的地位及确定性；瓦解文本结构的完整性、整体性；与文本“反其道而行之”的“对着干”、“颠覆文本”。

这样的阅读教学是荒谬的，是对新课程“创造性阅读”精神实质的歪曲。

三、重视“拓展”、“迁移”，轻视文本的核心语文教学应该“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，全面提高学生的语文素养”。

但是这种拓展不是随意的，而是应该有一个中心，这个中心正是语文本身。

新课程下语文教学的误区语文教学反思一、老师为主导，到底想把同学引向何方现实教学中，有的语文老师歪曲了新课程提倡的“同学为主体，老师为主导”的理念。

课堂上，老师“胸有成竹”地抛出早已设计好的问题，然后组织同学思索、商量、回答，中间用示意，重复提问等总总手段，刻意地将同学的思维引向老师设计好的答案。

正如有人打了一个比方：老师事先挖好了坑，然后牵着同学跳进去，如听一位老师讲《董宣执法》时，老师出示了一道题目，让同学沟通商量：董宣未经审判便格杀了公主的家奴，你有什么看法？当时有的同学说：“董宣做得对，这样防止公主在官府审判家奴时利用影响放走家奴，表达了董宣的当机立断”。

但有一名男生极力反对：“课文选自《后汉书·酷吏传》说明董宣是一个脾气有些暴戾的人，他未经审判便擅自格杀了家奴，违背了法律是不正确的行为。

”正值笔者为这位男同学的细心和别具一格的答案暗暗叫绝时，没想到，授课老师开头“引导”同学说，封建社会官场腐败，董宣这样做是对的，表达了董宣秉公执法。

〔笔者按：此种答案是一本语文资料上的〕这样做无疑是将自己的观点强加给同学，仍是填鸭式教学，莫非这就是“老师为主导”吗？每个同学都有自己的思想，生活阅历，我们不行能代替同学读书，代替同学感知，代替同学观看、分析、思索。

我们认为：导，即引导。

“引导可以表现为是一种启迪；当同学迷路时，不是轻易告知他们方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当同学登山畏惧了的时候，我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。

”同学是学习和进展的主体，我们应当敬重他们在学习过程中的独特体验，关心他们找到方法，学会思维，学会做人，做到真正的“授之以渔”。

二、口语交际，交际了没有口语交际课在语文教学中被摆到了重要的位置。

它是以往听说训练的升级，充分表达了课改精神。

口语交际的总体要求是：“能留意对象和场合，学习文明得体地进行沟通。

”但在有的课堂上，成了一生讲完之后，另一名同学来评价该生的发言状况。

直面语文新课程教学实践中的偏差“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

自新课程改革实施以来，其先进的教育理念已逐步被广大教师所认同和接受，许多教师在教学实践中尝试着融入新理念并积极探索新的教学思路和策略。

可以说，当前我国小学阅读教学已经进入一个充满活力的全新时期。

但是，许多教师面对层出不穷的教育新理念，感到眼花缭乱，无所适从，课堂上已经出现了一些令人尴尬的失衡现象。

一、说自主，却被自由“撞了一下腰”课标提出“学生是学习的主人”、“尊重学生在学习过程中的独特体验”以及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

自主性学习已经成为当前语文课堂的一道靓丽的风景线，只要走进课堂，我们经常就会见到这样的情境，学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴；学生可以自己去总结规律，自己评价学习效果。

这种学习方式，确定有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。

但是遗憾的是不少教师认为这就可以完全放手了，教师只注重学生的“自主”而忽略了“教师是学习活动的组织和引导者，使得在阅读教导中学生自由过多，教师指导不足”。

例如，一位教师在教学《五彩池》时，一位学生提出问题：五彩池可以游泳吗？这是一个统领全文的好问题，教师本应引导学生从五彩池的大小、形状、水的色彩三个方面展开讨论。

然而，他却把学生分成几组，由一位学生担任主持人，各小组推出代表发言，而老师则坐在一旁，一言不发，成为局外人。

发言开始后，学生围绕五彩池“大”和“小”展开唇枪舌剑，争得面红耳赤，一直到下课铃响，老师才鸣金收兵，夸学生大胆，敢于发表意见。

这样的讨论，看起来很激烈，实际上由于缺乏教师的引导点拨，使讨论走向歧路。

如此的“放羊式”讨论使该探究的问题变成了永远没有结论的悬念。

这样的谈论，能使学生成为学习活动的“主体”吗？在我们的语文教学活动中，必须要同时坚持着文本作者创作的主体性，教师教的主体和学生学的主体性，只有坚持了这三个主体性，我们的语文教学活动才能产生一种平衡。

对新课程实施中语文教学存在偏差的几点思考李文山实行课程改革以来，中小学教育教学面貌发生了日新月异的变化，教研形势确实喜人。

但是，笔者依然发现，有些人对新课程的认识有失偏颇，在语文教学实施过程中存在偏差，必须予以纠正。

一、课程认识的偏狭在课程实施中，有些教师不敢讲了，不会讲了，起码的知识传授也取消了，把教学任务交给了学生，由学生自学，比如自己查字词，自己找资料，自己分析课文、翻译文章，探究讨论一些前人已经得出结论的问题，自己出卷子测试，甚至有教师让学生自己找来几本书刊读一读，诸如此类，不一而足。

在课堂教学中，有的随意拓展延伸，脱离了文本；有的随心所欲，杂乱无章；有的学生还胡说八道，教师也一味地鼓励，往往热热闹闹，学生说的多，但实际上华而不实，教学目标并没有真正落实，教师的主导作用弱化了，课堂教学的成效有所下降。

笔者认为否定传统，一切推倒重来，是极不正确的。

事实上，任何一场改革都是批判地继承前人的一切优秀成果，在一片文化废墟上是不可能建设先进文化的。

这是众人皆知的道理。

同样，课改绝对不是全盘否定传统，恰恰相反，它反思了自古以来特别是近百年来国内外的教育实践的成败得失，从中汲取了丰富的有益成分，可以说，支撑课改的理念虽有创新，但基本上是对传统教育精华的提取和扩展。

课程改革新理念要求师生互动，在情感、态度的交流中，在师生、生生的合作中学习，也与我们一贯倡导的“双边活动”有很大联系；重视改变学生的学习方式，主张探究式学习，与孔子的“学而不学则罔，思而不学则殆”，与我们一直要求学生的“独立思考，认真钻研”，其基本理念是一脉相承的。

新课程主张尊重学生的个性，满足多样化的学生需求，这是对行为主义教育方式的继承；主张关注学生的情感、态度、价值观等，倡导师生之间的尊重、信任，这是对人文主义教育观念的继承；主张培养学生敢于质疑、大胆反思的能力，这是对后现代主义教学观念的继承。

因此，新课程不是从天上掉下来的，也不是闭门造车杜撰出来的，是有血脉般的历史承传性的。

新课程改革背景下语文教学中出现的误区及对策随着国家基础教育课程改革的深化,语文课堂教学正朝着课改的理想目标逼近,发展是健康的,成绩是喜人的。

然而,经过笔者多年的认真审视,发现当前中学语文课堂教学出现了诸多误区。

笔者对这些“误区”从现象与根源两个视角加以深层解析,并提出一些应对策略来廓清弥漫在语文教改上空的迷雾,以期使语文教学走出误区,朝着正确的方向迈进。

一、课堂教学改革的成绩一是教学观念的转变。

大多数语文教师已明确新课程的要求:语文课堂教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成良好的学习习惯;二是教师角色的变化。

改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论的角色形象,鼓励教师“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论,使学生产生学习语文的亲切感;三是教学模式的转变。

改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式, 尊重学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成师生互动、生生合作的新的教学模式;四是学生学习方式的变化。

新课改让学生成了学习的主角,过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背、机械接受现成结论等学习方式悄然发生了转变,自主、合作、探究的学习方式逐步形成。

二、课堂教学存在的误区新课程强调的课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同需要。

表现在问题的探讨上,教师要时时鼓励学生敢于说出与众不同的想法,要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。

在这一要求下,一些语文教师在具体的操作中出现了误区:1.把尊重学生等同于无原则的吹捧学生。

我们允许学生发表自己的见解,即使见解有纰漏也应进行鼓励、赞赏并加以引导。

然而,表扬并非教育的唯一途径。

现在许多教师使用频率最高的课堂用语就是“你真棒”、“很好”、“你真了不起”。

殊不知,一味的赏识也许会变成学生成长过程中的“温柔杀手”。

当课堂上两位激烈争论的学生期待教师明辨是非时,教师所给予的是含糊的肯定:“你们说得都有一定道理”,这样会让学生丈二和尚――摸不着头脑(不知自己的观点到底对不对)。

新课标下中学语文课堂教学的偏失与对策一、中学语文课堂教学偏失及原因分析1、单一、死板的学习方式。

重视知识灌输，强调背诵、模仿，忽略引导学生综合运用知识、综合运用能力的培养，有时甚至在教材的讲解上一味死读死背的学习方式，导致学生对课文和知识的整体理解能力仍不能得到足够提高。

2、以讲授课教学为主。

先进技术的应用，多媒体教学软件应用等被大大低估，在实践活动拓展中还存在欠缺，教师把大量的时间都投入到复杂的课文词汇的解释、示范地讲解中去了，缺乏其他激发学生的探究热情的有效活动。

3、教学认知片面化。

教学认知粗浅，忽略了学生的群体心理、文化背景与个别差异，忽略了语文课堂教学的实践性，缺乏注重学情、培养学生主动学习能力和锻炼审美能力的有效手段，教师也缺乏发掘教学资源的能力和创设多样化、有效教学环境的技能，导致教学效果欠佳。

4、空间及时间利用欠妥。

学生在课堂上没有足够的时间进行自主学习，课堂安排灵活性不强，没有重视和发挥学生的创造性思维，也缺乏有效的活动，即使在课堂上有活动安排，也不能触及到学生的灵魂，从而使学生的积极性不足。

二、解决偏失的对策1、探索新的学习模式，加强与学生的交流，重视学生的参与程度。

改变讲授性的教学方法，重视学生的实践活动，采取习作品等具体活动，让学生通过自身的努力去研究，同时重视团体教学，让学生形成良性竞争。

2、丰富教学理论与技术。

采用多媒体课件和计算机软件，利用网络技术来突显精彩元素，使课文展示更生动，提升学生的积极性，这在不断的练手中可以培养学生的实践能力，强化学生对文学语言节奏的感知认知，能够更好地发展学生的审美能力。

3、提高教师素质。

要加强教师学习，增强教师把握课文和知识的全面理解，进一步提高对教材教学理论和课程实施的理解，为优化教学过程提供持之以恒的力量，多样化的教学可以保证学生积极参与、有自主性和情感充沛地完成教学活动。

4、畅通教育资源和交流渠道，形成多层次的包容性教育网络平台。